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新課程理念下小學生語文學業(yè)工作計劃
一、課題研究背景
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”�！墩Z文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。要突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)�！痹u價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學生的學業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學生的學業(yè)評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。從傳統(tǒng)的語文評價情況看，距離新課程理念，存在如下不足：
1、評價方式的傳統(tǒng)�！按┬滦呃下贰笔窃趯嵤┬抡n程中對學生學業(yè)評價的偏頗做法。傳統(tǒng)的學生語文學業(yè)評價以考試（已經(jīng)具有指揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學業(yè)評價方式）單一乏味，缺少靈活，重結果、輕過程，重終結性評價、輕形成性評價，忽視學生學習能力及潛在力的培養(yǎng)，更無益于語文素養(yǎng)的綜合提高。
2、評價手段的滯后。語文課改中，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業(yè)到底怎么評價，至今還沒有一個大家公認為最好的方式。
3、統(tǒng)一格局的沿用。學生學業(yè)評價長期以來就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是區(qū)級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結果處理……學校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學校特色和教師教學藝術更是無法評價。
二、課題的界定
《新課程理念下小學生語文學業(yè)評價研究》課題，是以新課程下義務教育階段學生語文學業(yè)評價為研究對象，以義務教育階段中語文課程標準和“三維”目標作為基本檢測依據(jù)，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動指南，以學生生活學習的基本環(huán)境——班級為研究單位，主要研究學生語文學習活動過程中比較明確化的學習水平測試，以及在學習活動過程中所反映出來的學習質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價值檢測評估和確認。本課題對于小學生語文學業(yè)的評價涵蓋語文素養(yǎng)的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現(xiàn)。
在新課程的實施過程中，學生語文學習評價與新課程實施同步，“學習水平測試”應該有多元化的評價指標，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬于階段性的評價，又屬于終結性評價；“學習質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評價，立足語文課堂，就是關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關注學生在各時期的進步狀況，記錄收集學生成長的經(jīng)過和學習的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭體現(xiàn)年級特色、班級特性、學生個性。學生學業(yè)評價除了檢測“學生學習質(zhì)量”外，還要與學生“學習態(tài)度”、“學習品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系。
三、研究的實踐意義與理論價值
學生學業(yè)評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用，《新課程理念下小學生語文學業(yè)評價研究》具有一定的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：
一是價值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評價，而學生學業(yè)評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學業(yè)評價關系到教師怎么教、學生怎么學的問題，在一定的教育價值觀指導下，根據(jù)一定的標準，運用一定的方式方法，對學生的學業(yè)成績及身心素質(zhì)進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次語文課改的需要。
二是評價功能轉(zhuǎn)變的需要。為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評價功能也應該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過于強調(diào)“甄別與選拔”的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學生的一切語文學習評價工作都應著眼于促進學生的全面發(fā)展，關注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和實踐意識，最終將學生的發(fā)展為評價服務轉(zhuǎn)為評價為學生的發(fā)展服務。
三是評價主體擴充的需要。課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動地接受評價，“學生語文學業(yè)成績”不再是評價老師和學校的唯一指標。管理者、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們對學生學業(yè)的評價必須要有一個相當明白的、可操作的指標體系，這個體系只有是利于學生生動、主動、生成發(fā)展。
新課程理念下小學生語文學業(yè)評價研究，應堅持學生語文學業(yè)評價和語文課改同步進行，研究“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的落實，通過研究與實踐，培養(yǎng)學生身心全面、和諧發(fā)展，堅持從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和生成，培養(yǎng)和尊重學生的人格和個性；也注重教師主體作用和個性能動作用的發(fā)揮。
四、課題研究目標
1、構建新課程下學生語文學業(yè)評價的理論體系。在研究過程中，本課題將組織學習各類評價理論書籍，概括和形成有關學生語文學業(yè)評價的理論體系，以指導評價工作的開展。立足多元主體的評價地位，使評價者擁有更豐富的、更多的評價選擇權和參與權，最終發(fā)揮更大的教育教學潛力和主觀能動的作用。使得學生語文學業(yè)評價成為學校、教師、學生、家長主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。
2、建立新課程下學生語文學業(yè)評價的操作體系。學業(yè)評價是隨著學習課堂的發(fā)展而發(fā)展的，先有學習課堂，然后才有學業(yè)評價，學業(yè)評價指標反過來又促進學習課堂的生成。要建立相應的較為完善的語文學業(yè)評價指標和學生語文學業(yè)評價手冊。結合新課程的要求，本課題堅持整體性與綜合性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，單向評價和互動評價相結合，逐漸建立客觀、科學、公平的學生全面發(fā)展的評價體系。
3、確立激勵、教育和反饋的評價功能機制。學生語文學業(yè)評價淡化或沒有了甄別和選拔的功能，主要是為了激勵學生，促進學生的發(fā)展，成為激勵學生上進的機制，讓每個學生樹立起自尊心和自信心；同樣也應該是全面的、整體的，不僅看學生語文學業(yè)的檢測水平，更要看課堂教學過程中教師教的態(tài)度，學生學的態(tài)度，學生成長和進步的狀況，學生學習的潛能和個性發(fā)展。
4、建立新課程語文學業(yè)評價題庫。與將要建成的我校的城域網(wǎng)相結合，建立語文題庫，鼓勵形成有班級特性的檢測評價試卷，培養(yǎng)教師出題能力、綜合評價能力，形成資源共享、共同進步的新格局，以適應新課程學業(yè)評價的需要。
5、實現(xiàn)語文學業(yè)評價基本內(nèi)涵。結合評價發(fā)展的特點，本課題將努力實現(xiàn)語文學科評價的基本內(nèi)涵，以評價形式多樣化、評價主體多元化、評價結果實效化為原則，幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
（1）學生語文學業(yè)評價的方向轉(zhuǎn)變到與語文課程改革的方向保持一致。課程標準的一些新理念、新思想、新思路，可以作為語文學業(yè)評價的指導思想，語文學業(yè)評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。既要關注學生學業(yè)的階段性評價，又要關注學生學業(yè)的形成性評價，更要關注學生知識技能、方法過程、情感態(tài)度價值觀的目標達成度。
（2）學生語文學業(yè)評價的方式轉(zhuǎn)變到更加關注質(zhì)的分析和把握。實行評價的過程化、階段化，建立開放型的學生學業(yè)評價方式，變以前平面單一評價為立體綜合評價，即除了紙筆測試以外，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，還包括平時的課堂行為記錄。強調(diào)學生學業(yè)評價方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評價為多次激勵評價，充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生的學習積極性，形成良好的自我調(diào)整、自我需要、自我激勵的學習機制。
（3）學生語文學業(yè)評價的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到體現(xiàn)語文課程標準內(nèi)容。以課程標準為依據(jù)，按學段目標要求，實行多元評價。每一學段的目標是評價學生學業(yè)的最低、最起碼的要求，每個學科必須設計促進學生學習發(fā)展的評價指標，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，采用多元評價，真正加以檢測。
五、課題研究內(nèi)容
對于小學生語文學業(yè)的評價應涵蓋語文素養(yǎng)的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現(xiàn)。實施評價的主要內(nèi)容為：
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1、口頭評價：教師在課堂教學活動中，能用鼓舞、激勵、肯定性的評價語言進行評價，關注學生課堂上參與的水平和生成的空間，在學生學習活動過程中形成師生互動的微觀評價，師生評、自評、互評相結合。
2、書面評價：在學生的作業(yè)、作品上，用肯定、富有激勵的話寫出對學生學業(yè)的評語。校評與家評相結合。
3、班級語文綜合活動評比：由班委負責，每月評一次上墻報。個人自評、小組互評相結合。
4、成長記錄袋評價：每位學生一學期內(nèi)都要精選自己保存最優(yōu)秀的證書、自我小傳、作業(yè)、書法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報道等，裝入成長記錄袋，期末由班主任、語文教師及班委就上述內(nèi)容進行等第評定，再統(tǒng)計合并，得出這學期每位學生日常性評價的總等級：優(yōu)秀、良好、需努力。自評、互評、師評相結合。
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1、水平測試：
�。�1）閉卷：選用上級試卷在期末進行。
�。�2）開卷：可當堂查閱資料，可回家或到社會上完成。如：社會調(diào)查、觀（讀）后感、信息收集、綜合實踐活動報告。
2、面試：由語文教師或語文教研組長在班級、年級組舉行，對學生進行面對面問答，如：口語交際、朗讀、背誦、口頭習作等。
3、綜合實踐活動：學期末由學校或年級組組織，開展語文綜合實踐活動，在語文運用實踐中對學生綜合能力、才藝特長、語文素養(yǎng)進行全方面的測評。
終結性評價總分為100分，其中，閉卷50分，開卷20分，面試20分，綜合實踐活動10分，期末由班主任教師匯總統(tǒng)計。
六、課題研究方法及條件
本課題主要采用行動研究法，不斷地實踐、修改、完善，力爭做到可操作性強。另外輔之問卷調(diào)查法、座談討論法、經(jīng)驗總結法等。
本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識強，課題組聘請我區(qū)小學界唯一一名具有中學高級職稱的李彩玲校長做顧問，其他成員均是校語文教研組長，有參與或承擔過省、市級課題研究的實踐和經(jīng)驗，均參加過市、區(qū)級語文公開教學，并都擔任學科教學任務，有一定研究時間和研究條件，對研究過程提供了一定的保障。
七、研究步驟（略）
八、課題研究成員與分工（略）
九、課題研究過程及實施
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學生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進行改革。我們的語文學業(yè)評價研究立足服務于受教育者的心理需求，從小學生渴望被關注和表揚的心理特點出發(fā)，讓教師的愛體現(xiàn)在一個個可感知的動作、語言上，讓學生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學生和種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關注，說必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學生親近評價，就是讓學生從情感上喜歡評價，行為上主動進入評價的過程，又能積極地運用評價的結果完善自我。
我們首先從學生的情感需要出發(fā)，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個性特征。形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。
1、談心式。通過親切的話語，文字性的描述，將對學生的細致觀察記錄下來，真切地指出或展現(xiàn)在筆端，真實地反映學生一段時間的思想、行為特征與學業(yè)進展，體現(xiàn)對學生的深深關懷，以實現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，讓學生在娓娓動聽的推心置腹的談心中，體會到教師的拳拳愛心，成為激勵學生主動發(fā)展的重要力量。如“你的活潑熱情給老師留下了很深印象，你的鋼筆字寫得越來越好，作文進步也很大，真為你高興，不過你……如果你……該有多好啊！”
這樣以具體的描寫和親切的對話方式，讓學生體會到教師對學生日常生活的關、成長的關切和悉心的指導。借助評價在關鍵時刻對學生進行適時的點撥，采取鼓勵與指點相結合的寫法，有助于學生增長信心，同時給學生和家長指點迷津，在評價過程中產(chǎn)生了特殊的導向作用。
2、指導式。教師了解學生后，在原有的發(fā)展水平上為其指出新的發(fā)展方向，以商洽的口吻，讓學生發(fā)自內(nèi)心地接受，并形成的新目標奮斗的決心。重在體現(xiàn)目標和情感的雙重激勵，讓學生深切感到老師強烈的期望情感，仿佛是一位慈愛的長者，又像是一位親切的大姐姐與小妹妹輕聲耳語。這種方式，以學生最希望達成的目標為切入點，給學生指出一條實現(xiàn)理想的快捷途徑。如“某某同學，想得到一把開啟知識寶庫的金鑰匙嗎？許多同學是這樣做的：上課專心+作業(yè)認真+不懂就問+舉手發(fā)言+多讀課外書。你做到了嗎？快朝這個方向努力，定能得到這把金鑰匙�！�
3、激勵式。借助激勵性的語言，給學生指出一個更高的目標，鼓勵學生向更高更好的方向發(fā)展，實現(xiàn)超越個人已有基礎的新飛躍。所以，用極具感染力的語言，盡情贊揚學生的成績，再以充滿信心的語句，對學生指出更具挑戰(zhàn)意義的奮斗目標，激起學生強烈的向上心。
這種讓學生親近評價的方式的啟動，真正拉近了學生與教師之間的距離，平等和諧的師生關系已逐步建立。學校記錄下了一個實驗班學生學業(yè)評價手冊下發(fā)以后的真實一幕：當手冊發(fā)到孩子手，學生們不再淡然對之，許多學生都興奮地嚷開了，一時間全班同學都沉浸在喜悅的體驗中，繼而開始搜尋老師的視線，在師生眼光的交匯點上，評價不再是生硬的評判，而是教師智慧的結晶，學生心理的安慰，師生共同享受與成長的新起點。
教師評價方式的改變，使我們認識到評價是師生情感溝通的橋梁，當教育有情時，學生就渴望親近，評價就如同教師送給學生的一面整理衣冠的鏡子，而不是對學生強烈的威脅控制；是教育者給學生的一次成長中的指導，而不是嚴厲的斥責；是給學生一份信心的良機，而不是顯示教育者權威的契機。這樣的評價，使學生心靈中真正產(chǎn)生激勵效應，起到了積極有效的引導作用，使學生真正親近了評價。
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評價理論中，目的確定是極其重要的部分，當我們將學生作為一個獨立的人來對待時，檢測目標不再是一組生硬的數(shù)字，而是對一個個充滿活力的生命的關注，于是伴隨而產(chǎn)生的就是各種各樣非預期的結果，在實現(xiàn)目標過程中就必然會產(chǎn)生眾多發(fā)展中的問題，過程的不可確定性，讓我們展開思考，于是我校的語文學業(yè)評價呈現(xiàn)出開放性特征。
1、目標的發(fā)展性。
我們實施的學業(yè)評價是以實現(xiàn)全體學生全面生動發(fā)展為目的，結合學生特定的年齡，認知水平和生活環(huán)境確定相應的目標。目標是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個體的目標在實現(xiàn)過程中，我們針對不同時期，不同的起點，不同的環(huán)境，作出相應的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標調(diào)整必定是使目標更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續(xù)發(fā)展的最佳原動力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長點。
實驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：
如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。
榜樣激勵法：利用學生主體樂觀向上的主流心態(tài)，在不同成長期，樹立不同的楷模形象，適時對學生進行教育，鼓勵超越他人，實現(xiàn)跳躍性發(fā)展。
2、主體的多元性。
傳統(tǒng)的學業(yè)評價中，教師作為評價的主體，學生處于評價的客體位置，使評價成為教師制約學生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴重影響到了評價結果的合理性。我校語文學業(yè)評價的主體是教育活動的直接負責人，主要包括學習者本人、教師和家長。學校在具體操作過程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評價者”的格局，突破了評價局限在學校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學生為主體，教師為指導，社區(qū)家長參與的機制。學生對自己學業(yè)情況作出評價，使學生關心自己的行為與評價結果之間的相應關系，起到了導向和制約學生行為的作用，也讓學生明確了評價是學習生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評價的主體。家長反映，教師參與評價，孩子的自覺性提高了，學習習慣改觀了，學習也就更積極主動，收到了良好的教育效果。
3、過程的開放性。
學習的意義不在于最終獲取了什么，而在于學習過程中投入以及能力的增長，因而在學業(yè)評價中，我們淡化了終端評價，而強化了過程中的形成性評價。實行了二次評價，允許學生對自己的成績不滿意可申請復考（具體體現(xiàn)在階段性的語文綜合素養(yǎng)考察活動中），從而讓其知道在評價過程中不斷向新的目標邁進，以達到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進行的教育活動，學生明白什么樣的學習生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學生樂于接受，能促其主動探究，家長明白，在構建學習型家庭中，家長要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。學生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實記錄學生時間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達標要求，學生也有了前進的目標，也讓教師、家長能結合學生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺，進行有個體針對性的指導和教育。這種過程的開放性，充分以學生為本，使之有較多接受評價的機會，能預設目標，自我評價，生生互評，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開記錄過程，并及時反饋評價結果，開放評價的各個環(huán)節(jié)，揚長避短，體驗成就感，獲得機會，增強自信，從而愉快地面向未來。
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在評價過程中，人人都可以成為評價者，人人也可以成為評價者。從理論上講，評價是一種綜合能力，只有學會評價，才能參與評價。在培養(yǎng)學生評價能力的過程中，在課堂教學中，培養(yǎng)學生評價能力，有意識地讓其在評價中學會評價，在實驗中形成交互性評價的方式，師生、生生互動，實現(xiàn)教學相長。
1、在交互中學會評價。這種評價形式，旨在讓學生主動提前介入教學，在即時評價中，指導學生學會評價，鼓勵學生在評價中發(fā)展能力，提高興趣。
我們的做法就是借助教師示范性評價，吸引學生產(chǎn)生對評價的興趣，領會評價原則和基本方法，然后主動參與評價；在集體教學活動中，通過學生間充分的學習交流，相互啟發(fā)，逐漸形成學生自主學習和參與評價的能力；通過獨立性的自我評價，讓學生在自我評價和自我矯正中，促進認知能力的發(fā)展，使評價成為個人學習活動的有機組成部分，課堂教學涌動師生雙方智慧的激情。
2、在評價中學會評價。在學業(yè)學習中，創(chuàng)造條件讓學生形成初步正確的評判標準，先從評價他人入手，在活動過程中，誘發(fā)學生觀察分析他人的意識和愿望，引導評價同伴，學會發(fā)現(xiàn)他人，從而完善自己。在評價過程中，學生們不僅有意識地開展自評、互評，而且逐漸學會評價老師，形成了不唯書，不唯上的膽識，也引發(fā)了對家長的評價，實現(xiàn)小手牽大手，共同進步的格局。學生在評價中學會評價的實踐活動，使評價活動成為一種機制，成為推進學業(yè)進步的重要載體，學生在評價中既增長了能力，又加快了自身的發(fā)展，實現(xiàn)了學習與能力發(fā)展的同步推進。
十、課題研究成果
本課題研究價值在于解決實踐操作中若干具體問題，這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導實踐的發(fā)展過程。評價改革是推進新課程的制度保障，《綱要》提出了評價改革的目標：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能�！墩Z文課程標準》也明確指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。我校立足評價的目標，圍繞突出語文評價的發(fā)展性功能，取得了一定的效果。
（一）教師觀念顯著變化，教學行為明顯優(yōu)化。
1、通過兩年的評價課題實驗，教師的理念得到了進一步更新，學習意識逐步濃厚，能不斷地學習新知，立足于學生的全面發(fā)展，用新課程的評價理念，指導教學實踐，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為了學生學習的引導者、促進者、合作者、服務者，以學論教的教學評價在課堂教學中體現(xiàn)得淋漓盡致。他們能更多地關注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)，使學生學得主動，善學、樂學、會學，學生的學習積極性得到充分發(fā)揮。
2、評價也促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，他們的學習行為實現(xiàn)了多樣化、個性化。課堂上，學生頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，思中學，合作中學，了解和掌握了多種學習方式，從而獲得了學習的樂趣與全面和諧的發(fā)展。
實驗班級研究風氣濃厚，學生學習方式已逐漸轉(zhuǎn)變。由課堂走向生活，語文課堂向縱深發(fā)展。學生對教學中的問題常常是通過討論、實踐探索、協(xié)作攻關的方法解決，所以實驗班學生自主學習、主動學習、獨立思考、協(xié)作攻關的習慣基本養(yǎng)成，對各門功課“喜歡”的人越來越多，在課堂內(nèi)外的學習中顯得主動、思維活躍，學習效果良好，不斷涌現(xiàn)有進步的同學（包括“學困生”在內(nèi)），尤其語文成績逐步提高。以四（2）班、原三（2）班為例：
3、學習態(tài)度和方式方法的轉(zhuǎn)變帶來了學生精神面貌和思想品德行為的良性變化：
實驗班學生對學校組織的各項活動表現(xiàn)出非常積極踴躍參與的態(tài)度，且在活動中創(chuàng)新意識很強。例如：五年級實驗班，學校號召學生自己用平時節(jié)約的零用錢為雷鋒車捐款，該班學生自發(fā)捐款全校之最；在學校組織的各項活動中，如區(qū)“科技小制作”、市“給奧委會的一封信”等活動中，參與率最高。
（二）制定語文學業(yè)評價方案。
方案在評價的理念上，突出評價的發(fā)展性功能。在評價的目標上，涉及教學目標的三大領域。在評價的標準上，既努力體現(xiàn)對學生的基本要求，又努力體現(xiàn)評價標準的差異性。在評價主體上，包括：教師、學生、家長、學校領導。在評價的內(nèi)容上，包括一般性發(fā)展目標和學科學習目標。在評價的方式、方法上，主要包括：書面檢測、考試，教師觀察記錄——定性評價與定量評價，學生學習過程的活動與實踐，語文綜合素養(yǎng)考察，學生成長記錄袋。在評價工具上，主要設計、選擇單元期中期末形成性測試卷，教師、學生、家長調(diào)查問卷，學科學生發(fā)展性評價表，學生家長參與評價表，學生學習活動評價表，學生個人成長袋等。
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