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      2. 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)研究方案

        時(shí)間:2021-01-14 13:02:07 方案 我要投稿

        培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)研究方案

          一、問(wèn)題提出

        培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)研究方案

          近幾年,我國(guó)幼兒教育發(fā)展迅速,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一。然而,多數(shù)幼教工作者忽略了開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要途徑,那就是自由游戲或自由玩耍。

          其實(shí),這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動(dòng)的自發(fā)性,對(duì)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無(wú)可比擬的作用。

          二、研究方法

          (一)研究對(duì)象

          本研究對(duì)象為某實(shí)驗(yàn)幼兒園中班4周歲幼兒。該實(shí)驗(yàn)園共有兩個(gè)中班,研究者把其中一個(gè)中班定為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)中班定為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班有27名被試,其中男孩11名,女孩16名;對(duì)照班有26名被試,其中男孩12名,女孩14名。

          (二)研究方法

          本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行,對(duì)照班按照原定教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng),實(shí)驗(yàn)班則在開(kāi)展相同教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的三個(gè)月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時(shí)間和機(jī)會(huì)。為此,研究者為實(shí)驗(yàn)班重新設(shè)置和布置了區(qū)域活動(dòng)。

          具體來(lái)說(shuō),在區(qū)域設(shè)置上,研究者為實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了游戲區(qū)域。除了對(duì)照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)、積木區(qū)、圖書(shū)角外,實(shí)驗(yàn)班還增設(shè)了表演區(qū)、娛樂(lè)區(qū)、插塑區(qū)、大型積木區(qū)、科學(xué)角、動(dòng)物角和植物角。

          (三)研究工具

          本研究采用美國(guó)托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn),通過(guò)開(kāi)展四項(xiàng)測(cè)試活動(dòng),分別測(cè)試被試創(chuàng)造性思維的三個(gè)方面,即流暢性、獨(dú)創(chuàng)性及想像性。(Torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSSll.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

          三、討論

          (一)自由玩耍有助于提高幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性

          創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動(dòng)流暢無(wú)阻,能在較短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想,反應(yīng)迅速。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過(guò)對(duì)照班,并有顯著差異,證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。這是因?yàn)樽杂赏嫠>哂泻軓?qiáng)的自發(fā)性、自主性與興趣性,兒童在自由玩耍時(shí),思維處于高度活躍狀態(tài),自己決定玩什么、怎么玩,并在探索、玩耍的過(guò)程中,自主生成新知識(shí)。任何外界的干擾如教師的言語(yǔ)干預(yù)、玩具的短缺、空間的攔阻以及時(shí)間的,限制等都有可能影響其思維的流暢性,因此教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時(shí)間。

          (二)自由玩耍對(duì)提高幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性有性別差異

          創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對(duì)事物超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性雖然在前測(cè)、后測(cè)中的差值平均數(shù)都超過(guò)對(duì)照班,但都沒(méi)有顯著差異。然而,如果分性別比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班男孩顯著超過(guò)對(duì)照班男孩,而實(shí)驗(yàn)班女孩與對(duì)照班女孩沒(méi)有顯著差異,這表明自由玩耍對(duì)提高兒童創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性存在性別差異。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,研究者從觀察可知,男孩多喜歡參與插塑區(qū)、大型積木區(qū)、娛樂(lè)區(qū)以及科學(xué)角的玩耍,而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍,不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同,由此可能導(dǎo)致本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這種性別差異。

          (三)幼兒創(chuàng)造性思維的想像性沒(méi)有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果

          本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)中的差值平均數(shù)雖然超過(guò)對(duì)照班,但沒(méi)有顯著差異。即使分性別比較,也沒(méi)有顯著差異。究其原因,可能主要在于測(cè)試題本身。美國(guó)托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)對(duì)想像性的'測(cè)量全部由測(cè)試題的第二部分決定,而第二部分大多數(shù)測(cè)試題都在我國(guó)幼兒動(dòng)物模仿操中有所體現(xiàn),因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒(méi)有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果,可能是幼兒這種先前經(jīng)驗(yàn)的干擾,而與實(shí)驗(yàn)本身無(wú)關(guān)。

          (四)自由玩耍對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用存在性別差異

          本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性均超過(guò)對(duì)照班,有顯著差異,而實(shí)驗(yàn)班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性卻未顯著超過(guò)對(duì)照班,這說(shuō)明自由玩耍對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)存在性別差異。玩耍是幼兒主動(dòng)探索環(huán)境的過(guò)程,從實(shí)驗(yàn)觀察來(lái)看,男孩在開(kāi)始玩耍時(shí),通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性,而多數(shù)女孩在開(kāi)始玩耍時(shí)都不同程度地表現(xiàn)出對(duì)教師的依賴(lài);在玩耍過(guò)程中,男孩對(duì)玩耍的投入也要超過(guò)女孩,他們通常根本沒(méi)有注意研究者及其他旁觀者是否在場(chǎng),而女孩一般會(huì)與研究者或旁觀者進(jìn)行過(guò)多的言語(yǔ)交流,在玩耍過(guò)程中的思維集中程度不及男孩,從而影響了她們?cè)谕嬷袑W(xué)的效果。

          (五)幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的功能

          本次實(shí)驗(yàn)排除了教師的言語(yǔ)啟發(fā)指導(dǎo),完全讓幼兒在活動(dòng)區(qū)自由玩耍,因此,活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成了本實(shí)驗(yàn)惟一的自變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,豐富、自由的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)可以讓幼兒盡情玩耍,并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此,幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的功能,以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。

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