設(shè)計(jì)方案4篇[通用]
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量,時(shí)常需要預(yù)先開展方案準(zhǔn)備工作,方案一般包括指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項(xiàng)目。那么你有了解過方案嗎?下面是小編精心整理的設(shè)計(jì)方案4篇,歡迎大家分享。
設(shè)計(jì)方案 篇1
目的:
1.引導(dǎo)幼兒了解復(fù)制技術(shù)在日常生活中的運(yùn)用,激發(fā)幼兒對(duì)復(fù)制現(xiàn)象的興趣。
2.通過復(fù)制活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。
準(zhǔn)備:
1.平面模型和筆。
2.復(fù)寫紙、拷貝紙和筆;印泥和油墨。
3.具有凹凸圖案的物品模型,如印章、鉛字等。
4.日常生活中常見的空腔形物品(如裝巧克力等食品的凹型塑料盒,裝小湯匙、杯子等用品的凹型包裝盒,印糕模具),用于復(fù)制的'橡皮泥或面粉團(tuán)。
5.表示“生物克隆技術(shù)――動(dòng)物的復(fù)制”的掛圖。
6.帶領(lǐng)幼兒參觀文印室,了解蠟紙油印的工作過程和復(fù)印機(jī)的工作過程。
過程:
一、認(rèn)識(shí)復(fù)制現(xiàn)象
1.出示各種相同的物體,如一片片相同的餅干、一支支相同的筆、一本本相同的書、一件件相同的玩具等,引導(dǎo)幼兒討論:這些相同的東西是怎么做出來的?
2.你們還知道哪些復(fù)制的辦法?(引導(dǎo)幼兒大膽講述。)
二、學(xué)習(xí)復(fù)制平面物體
1.出示平面模型,引導(dǎo)幼兒思考用什么辦法可以復(fù)制出一模一樣的圖樣。在幼兒討論的基礎(chǔ)上,示范復(fù)制的方法:一手按住圖樣,一手沿圖樣畫出輪廓,然后剪下。
2.出示幼兒喜愛的卡通圖案,引導(dǎo)幼兒思考可用什么辦法復(fù)制。(用復(fù)寫紙或拷貝紙復(fù)制。)在幼兒回答的基礎(chǔ)上,分別示范這兩種復(fù)制方法。
3.出示印章和鉛字,引導(dǎo)幼兒討論怎樣復(fù)制。在幼兒討論的基礎(chǔ)上,示范用印泥和油墨印畫的復(fù)制方法。
4.出示一張幼兒感興趣的玩具說明書,啟發(fā)幼兒思考復(fù)制的方法,引導(dǎo)幼兒回憶復(fù)印機(jī)的復(fù)印過程和結(jié)果。
三、學(xué)習(xí)復(fù)制立體物體
1.結(jié)合掛圖,向幼兒介紹工業(yè)上利用空腔模具復(fù)制零部件的方法,讓幼兒了解復(fù)制技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)中的應(yīng)用。
2.出示印糕模具,示范用面粉團(tuán)填充模具復(fù)制糕點(diǎn)的方法。
3.生活中許多東西可以復(fù)制,動(dòng)物可以復(fù)制嗎?(教師利用圖片簡單介紹“生物克隆技術(shù)――動(dòng)物的復(fù)制”。)
四、操作活動(dòng)
1.提供五個(gè)組的操作區(qū)域,引導(dǎo)幼兒按意愿選擇操作內(nèi)容,學(xué)習(xí)各種復(fù)制方法。這五個(gè)組的活動(dòng)分別是:①復(fù)制平面圖樣;②用復(fù)寫紙、拷貝紙復(fù)制卡通圖案;③用印章、鉛字復(fù);④用面粉團(tuán)復(fù)制糕點(diǎn);⑤用橡皮泥、規(guī)則模具復(fù)制小用具等。
2.幼兒操作,教師巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試并盡可能去各個(gè)組活動(dòng)。
3.請(qǐng)幼兒互相交流自己的活動(dòng)情況,體驗(yàn)復(fù)制活動(dòng)帶來的樂趣。
4.展示幼兒的復(fù)制作品,使幼兒獲得成功體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)方案 篇2
【教材分析】
《我的信念》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文學(xué)科七年級(jí)上冊(cè)。課文闡述了偉大的科學(xué)家居里夫人關(guān)于工作生活、事業(yè)名利、人際關(guān)系等諸多方面的信念,她的人格魅力將深深地打動(dòng)學(xué)生的心,并引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的人生深入思索。
【學(xué)生分析】
。、七年級(jí)學(xué)生在完成某一項(xiàng)事務(wù)時(shí),已懂得付出一定的努力,但他們也特別注重獲取等價(jià)的回報(bào),因此讓他們感受居里夫人無私奉獻(xiàn)的高尚精神很有必要。
。、學(xué)生具有了初步搜集材料、理解材料的能力。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視培養(yǎng)學(xué)生能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料的能力;強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,讓語言文字資料豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以教師組織學(xué)生通過搜集資料和閱讀課文與居里夫人進(jìn)行對(duì)話,與這位偉大的科學(xué)家進(jìn)行心靈的交流,從而面對(duì)楷模思考自己的人生。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo):
學(xué)習(xí)本文質(zhì)樸、真誠的語言,從中領(lǐng)悟居里夫人高貴的品質(zhì)和人格魅力。
。病⒛芰δ繕(biāo):
學(xué)習(xí)從不同層面梳理、把握主要內(nèi)容,掌握處理信息的方法。
。、情感目標(biāo):
感受居里夫人那顆水晶般的心,并聯(lián)系自己的人生深入思索:磨練意志,學(xué)會(huì)生活,熱愛科學(xué)。
。础(shí)踐目標(biāo):
學(xué)會(huì)搜集、篩選和交流資料。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解居里夫人的人格美以及所取得的成就與她性格特點(diǎn)的聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
梳理、把握課文內(nèi)容,并從居里夫人的品質(zhì)中受到啟發(fā)、教育。
【教學(xué)方法】
。薄⒗首x梳理法:
反復(fù)誦讀課文,品味真誠、質(zhì)樸的語言,從而全面把握課文內(nèi)容,朗讀中引導(dǎo)學(xué)生篩選、梳理文章蘊(yùn)涵的豐富信息。
。、討論探究法:
圍繞居里夫人的人格魅力,組織學(xué)生課堂討論,提取信息;討論文章中的警句或者格言,理解其含義,摘抄積累。
3、故事講述法:
講述居里夫人生活中的小故事,來體現(xiàn)她的人格魅力,采取學(xué)生主講,教師補(bǔ)充的方法。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體CAI課件。
【教學(xué)資源】
文字資料:教學(xué)參考書、網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資料。
【課時(shí)安排】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
學(xué)生觀看課件:一些文字資料和圖片,猜猜這是誰的事跡?(居里夫人)教師對(duì)居里夫人略加介紹,例如愛因斯坦對(duì)居里夫人的'評(píng)價(jià)和居里夫人拒絕寫自傳的謙虛精神等,導(dǎo)入新課《我的信念》。
二、對(duì)照幻燈片,學(xué)生解決疑難字音
固執(zhí)(zhí) 鞭策(cè) 盛名(shèng) 報(bào)酬(chóu) 奢望(shē) 閑暇(xiá) 蹂躪(róu lìn) 呵責(zé)(hē) 懊惱(ào nǎo) 沉醉(zuì) 猝然長逝(cù) 問心無愧(kuì)
三、學(xué)生集體朗讀課文
朗讀結(jié)束后,以四人一小組的形式討論問題:
居里夫人是怎樣一個(gè)人?
。ㄐ〗M派代表發(fā)言:刻苦鉆研,意志頑強(qiáng),不計(jì)個(gè)人名利等等。)
四、整理居里夫人人格魅力的框架,出示板書
堅(jiān)忍不拔的精神
致力于科學(xué)研究 沉醉于世界的
品質(zhì) 對(duì)事業(yè)而不是對(duì)財(cái)富的興趣 優(yōu)美中
夢(mèng)想家 欣賞生活中的種種瑣事
。ㄈ烁聍攘 信念)簡陋 生活條件艱辛 工作環(huán)境寧靜簡單
在探究過程中,學(xué)生用居里夫人的生活事例來說明她的人格魅力是如何體現(xiàn)的,增添趣味性。
五、人格魅力小結(jié)
學(xué)生從居里夫人身上,聯(lián)系自身實(shí)際,談?wù)剰闹惺艿降膯⑹尽?/p>
六、品味語言
本課語言質(zhì)樸、真誠又富有哲理性,有一些甚至可以作為警句或格言,學(xué)生找出這些句子,并談?wù)勼w會(huì)。
七、拓展延伸
出示幾張關(guān)于其他科學(xué)家介紹的幻燈片,學(xué)生由此交流一些其他科學(xué)家刻苦鉆研,忘我研究的事例。
八、布置作業(yè)
。、語言運(yùn)用:
、 無論 任何 ,都 。
、 問心無愧地說: 。
⑶ 執(zhí)著地、勤奮地 。
、 致力于 。
⑸ 受了一言半語的呵責(zé) 。
⑹ 從 中我獲益匪淺。
、 沉醉于 之中。
、 把 視為理所當(dāng)然。
、 之所以 ,是因?yàn)?。
。病⒒A(chǔ)訓(xùn)練和一課雙測。
設(shè)計(jì)方案 篇3
瀑布式模型
是由W.W.Royce在1970年最初提出的軟件開發(fā)模型,在瀑布模型中,開發(fā)被認(rèn)為是按照需求分析,設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn),測試 (確認(rèn)), 集成,和維護(hù)順序的進(jìn)行。
快速原型法
快速原型模型的第一步是建造一個(gè)快速原型,實(shí)現(xiàn)客戶或未來的用戶與系統(tǒng)的交互,用戶或客戶對(duì)原型進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步細(xì)化待開發(fā)軟件的需求。通過逐步調(diào)整原型使其滿足客戶的要求,開發(fā)人員可以確定客戶的真正需求是什么;第二步則在第一步的基礎(chǔ)上開發(fā)客戶滿意的軟件產(chǎn)品。
迭代式開發(fā)
在迭代式開發(fā)方法中,整個(gè)開發(fā)工作被組織為一系列的短小的、固定長度(如3周)的小項(xiàng)目,被稱為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與測試。采用這種方法,開發(fā)工作可以在需求被完整地確定之前啟動(dòng),并在一次迭代中完成系統(tǒng)的一部分功能或業(yè)務(wù)邏輯的開發(fā)工作。再通過客戶的反饋來細(xì)化需求,并開始新一輪的迭代。
不同的開發(fā)模型,對(duì)于設(shè)計(jì)階段的工作要求也不盡相同。相對(duì)來說,瀑布式模型中對(duì)于設(shè)計(jì)文檔的粒度要求得最細(xì),而快速原型法對(duì)于設(shè)計(jì)的要求一般來說比較弱,迭代式開發(fā)在每一階段中的設(shè)計(jì)文檔工作量都相對(duì)較少,但在軟件開發(fā)完成后,最終的設(shè)計(jì)文檔完善程度要比快速原型法的好。
軟件設(shè)計(jì)的總體思路
軟件設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是針對(duì)軟件的需求,建立模型,通過將模型映射為軟件,來解決實(shí)際問題。因此軟件設(shè)計(jì)需要解決的核心問題是建立合適的模型,使得能夠開發(fā)出滿足用戶需求的軟件產(chǎn)品,并具有以下特性:
靈活性(Flexibility)
有效性(Efficiency)
可靠性(Reliability)
可理解性(Understandability)
維護(hù)性(Maintainability)
重用性(Reuse-ability)
適應(yīng)性(Adaptability)
可移植性(Portability)
可追蹤性(Traceability)
互操作性(Interoperability)
因此,軟件設(shè)計(jì)并沒有一套放之四海而皆準(zhǔn)的方法和模板,需要我們的設(shè)計(jì)開發(fā)人員在軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中針對(duì)軟件項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào),整理出對(duì)軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的行之有效的方式,進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì)。并保障軟件設(shè)計(jì)文檔的一致性,完整性和可理解性。
誰來進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)
在我們開發(fā)人員中,有很多人這樣理解:“軟件設(shè)計(jì)文檔就是軟件架構(gòu)師和設(shè)計(jì)人員的事情”,其實(shí)不然。設(shè)計(jì)文檔是整個(gè)軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)出,其中有些設(shè)計(jì)文檔由架構(gòu)師或者設(shè)計(jì)人員給出,有些文檔由開發(fā)人員給出。這并沒有一定的區(qū)分。
最佳實(shí)踐
我們經(jīng)常聽到這樣的話:
“設(shè)計(jì)文檔沒有用,是用來糊弄客戶和管理層的文檔”;
“用來寫設(shè)計(jì)文檔的時(shí)間,我的開發(fā)早就做完了”;
“項(xiàng)目緊張,沒有時(shí)間做設(shè)計(jì)”;
這些言論,并不是正確的觀念,根據(jù)軟件項(xiàng)目的實(shí)際情況,軟件開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可以約定設(shè)計(jì)文檔的詳細(xì)程度。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要保障設(shè)計(jì)文檔的完整性和一致性,在項(xiàng)目進(jìn)度緊張的情況下,軟件設(shè)計(jì)文檔可以更初略一些;在項(xiàng)目時(shí)間充裕的情況下,相關(guān)文檔可以更為詳盡。但是在項(xiàng)目開發(fā)過程中,需要軟件設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)于設(shè)計(jì)文檔有共同的理解。
設(shè)計(jì)文檔分類與使用
通常來說,作為軟件項(xiàng)目,我們需要有這幾類文檔
需求說明文檔
功能設(shè)計(jì)文檔
系統(tǒng)架構(gòu)說明書
模塊概要設(shè)計(jì)文檔
模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔
就像我之前說到的,在某個(gè)軟件團(tuán)隊(duì),對(duì)于以上的文檔的要求是可以完全不同的,在簡單項(xiàng)目中,可能所有類型的文檔放在一個(gè)文檔中進(jìn)行說明;在復(fù)雜項(xiàng)目中,每一類文檔可能都要寫幾個(gè)文檔;而在最極端的情況下,可能每一類文檔都能裝訂成幾冊(cè)。因此,在我們軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)人員心目中需要明確的是:文檔并不是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo),也不是我們?cè)O(shè)計(jì)過程中額外的工作。
軟件設(shè)計(jì)文檔是我們?cè)谲浖O(shè)計(jì)開發(fā)過程中形成的,用來在軟件設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及與各干系人之間進(jìn)行溝通的文檔,這些文檔記錄了軟件項(xiàng)目中的各種知識(shí),方案的思路、以及各種決策意見。
下面我們就軟件設(shè)計(jì)開發(fā)過程中必須要完成的工作進(jìn)行梳理,而我們需要注意到,這些需要完成的工作,在不同的開發(fā)流程模型的指導(dǎo)下可能有不同的時(shí)間要求,而我們需要關(guān)注的是在這個(gè)階段內(nèi)需要完成的工作,以及這個(gè)階段內(nèi)我們需要溝通的人員。
需求分析
需求分析是我們進(jìn)行任何一個(gè)軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)過程中都必須要完成的工作。
這個(gè)工作通常與客戶一起完成。在不同的項(xiàng)目中,這個(gè)“客戶”可能來自真正的購買產(chǎn)品的用戶,使用系統(tǒng)的用戶,也有可能來自團(tuán)隊(duì)的某個(gè)人員,如產(chǎn)品經(jīng)理等。軟件設(shè)計(jì)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的參與成員根據(jù)項(xiàng)目的不同規(guī)模,則參與的人員也有所不同。原則上,設(shè)計(jì)開發(fā)人員參與的時(shí)間點(diǎn)越早,對(duì)于需求的理解和把握會(huì)更好。這個(gè)階段,通常需要軟件架構(gòu)師參與其中。從資源優(yōu)化的角度來說,開發(fā)人員不必參與需求分析,但需要理解需求。
需求分析的結(jié)果通常我們需要使用需求說明文檔來描述,目前主流的需求描述方法包括:用戶例圖、用戶故事等方式。這些方式有所不同的側(cè)重,其核心思想就是描述清楚用戶的使用場景。但無論采取何種方式,進(jìn)行需求的`描述,需求說明需要明確以下幾點(diǎn):
所需要開發(fā)的軟件系統(tǒng)邊界
系統(tǒng)所有的相關(guān)及使用人員角色
系統(tǒng)關(guān)鍵的使用場景
系統(tǒng)規(guī)模、性能要求以及部署方式等非功能性需求
功能設(shè)計(jì)
功能設(shè)計(jì)與需求分析差不多同時(shí)在開展,在很多軟件項(xiàng)目中,對(duì)于功能設(shè)計(jì)不是特別重視。但對(duì)于某些軟件項(xiàng)目而言,這是一個(gè)相當(dāng)重要的工作。對(duì)于主要是用戶界面的軟件項(xiàng)目來說,功能設(shè)計(jì)可以看作是畫出原型界面,描述使用場景,獲得用戶認(rèn)可的過程。而對(duì)于沒有界面的軟件項(xiàng)目來說,則功能設(shè)計(jì)與需求分析的區(qū)分更為模糊。
參與的人員與需求分析的參與人員類似,架構(gòu)師更側(cè)重于參與此類工作,并給與一些實(shí)現(xiàn)層面的判斷和取舍。
功能設(shè)計(jì)需要明確的核心是:
系統(tǒng)的行為
系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常依賴于經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程。需要根據(jù)軟件項(xiàng)目的特定功能需求和非功能性需求進(jìn)行取舍,最終獲得一個(gè)滿足各方要求的系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)架構(gòu)的不同,將很大程度上決定系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)是否能夠較為容易的適應(yīng)需求變化,以及適應(yīng)業(yè)務(wù)規(guī)模擴(kuò)張。
架構(gòu)設(shè)計(jì)工作中,用戶參與程度很低。軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的需求人員參與程度很低,但團(tuán)隊(duì)中的所有核心設(shè)計(jì)和開發(fā)人員都應(yīng)該參與其中,并達(dá)成一致意見。
架構(gòu)設(shè)計(jì)的主要成果,是將系統(tǒng)的不同視圖予以呈現(xiàn),并使之落實(shí)到開發(fā)中:
系統(tǒng)開發(fā)視圖及技術(shù)路線選擇
系統(tǒng)邏輯視圖
系統(tǒng)部署視圖
系統(tǒng)模塊視圖
系統(tǒng)的領(lǐng)域模型
在軟件開發(fā)過程中,系統(tǒng)的架構(gòu)不是一成不變的,隨著設(shè)計(jì)人員和開發(fā)人員對(duì)于系統(tǒng)的理解不斷深入,系統(tǒng)的架構(gòu)也會(huì)發(fā)生演化。在軟件項(xiàng)目中,架構(gòu)設(shè)計(jì)是開發(fā)團(tuán)隊(duì)溝通的統(tǒng)一語言,設(shè)計(jì)文檔必須要隨著系統(tǒng)的變化進(jìn)行更新,保障開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)于系統(tǒng)的理解和溝通的一致性。
模塊/子系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)
模塊/子系統(tǒng)的概要設(shè)計(jì),由架構(gòu)師參與,核心設(shè)計(jì)和開發(fā)人員負(fù)責(zé)的方式進(jìn)行。
在概要設(shè)計(jì)工作中,我們需要在架構(gòu)確定的開發(fā)路線的指導(dǎo)下,完成模塊功能實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)工作。在概要設(shè)計(jì)階段,需要關(guān)注于模塊的核心功能和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)過程中更多推薦的采用UML來進(jìn)行概要設(shè)計(jì),需要進(jìn)行:
模塊實(shí)現(xiàn)機(jī)制設(shè)計(jì)
模塊接口設(shè)計(jì)
關(guān)鍵類設(shè)計(jì)
畫出時(shí)序圖
交互圖等。
模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)
在瀑布式開發(fā)模型中,模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)會(huì)要求比較嚴(yán)格,將所有類進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。據(jù)我所知,除了一些對(duì)于系統(tǒng)健壯性要求非常嚴(yán)格的軟件項(xiàng)目,如國防項(xiàng)目,金融項(xiàng)目還要求有詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔之外。其他的項(xiàng)目大多采用其他方式來處理這樣的工作,如自動(dòng)化測試等。
綜上所述,軟件設(shè)計(jì)文檔作為軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)的溝通、理解、知識(shí)共享的手段,具有非常重要的意義。而根據(jù)軟件團(tuán)隊(duì)的規(guī)模,對(duì)于文檔上承載的信息詳細(xì)程度可以有不同程度的要求。我們軟件團(tuán)隊(duì)對(duì)于*如何使用設(shè)計(jì)文檔有一個(gè)統(tǒng)一的理解,并堅(jiān)持更新設(shè)計(jì)文檔*,這就是軟件設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐!
軟件設(shè)計(jì)所需要的知識(shí)與技能
UML 統(tǒng)一建模語言
軟件工程
面向?qū)ο蟮木幊?OOP
操作系統(tǒng)
數(shù)據(jù)庫原理
設(shè)計(jì)模式
溝通能力
設(shè)計(jì)方案 篇4
一、活動(dòng)目的
學(xué)校是孩子學(xué)習(xí)成長的地方,家庭是孩子棲息的港灣,父母又是孩子的第一任老師,家庭、學(xué)校是孩子一生受教育的兩個(gè)重要陣地。家校攜手,開展“我讀書,我快樂”親子共讀活動(dòng),營造濃厚的讀書氛圍,激發(fā)學(xué)員的讀書興趣,培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣,促進(jìn)孩子全面健康地成長。
二、活動(dòng)口號(hào)
1、發(fā)憤識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書。
2、讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣,讓讀書成為樂趣。
3、我讀書,我快樂,我讀書,我美麗。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
A、校園
1、校園內(nèi)的走廊、宣傳櫥窗等陣地張貼宣傳標(biāo)語、名人名言等,營造出一種濃郁的讀書氛圍,讓學(xué)員明白讀書的益處。
2、學(xué)校圖書保證做到全天開放,每班設(shè)有圖書角,為學(xué)員借閱圖書提供方便。
3、各中隊(duì)開辟“書香園”,介紹有關(guān)名人讀書的故事,推廣優(yōu)秀書目,交流學(xué)員和家長的讀書心得,讓學(xué)員好讀書,讀好書,在潛移默化中受到書的熏陶。
B、家庭
1、每個(gè)家庭為孩子創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境,做好四個(gè)一:一個(gè)不受外人干擾的小陣地,一張小書桌,一個(gè)小書架,一個(gè)臺(tái)燈。
2、家長帶孩子購買一些必讀書目。
四、活動(dòng)過程
第一階段:宣傳動(dòng)員
1、向留守兒童家長宣傳:留守兒童家長學(xué)校將開展“我讀書,我快樂”親子讀書活動(dòng),并簡明說明此項(xiàng)活動(dòng)的目的。
2、留守兒童家長學(xué)校召開學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng),講明家校攜手,開展“我讀書,我快樂”親子共讀的重大意義,號(hào)召親子共讀。并倡議老師、家長和孩子同閱一本好書,在學(xué)校和家庭中形成讀書熱潮。
3、分別邀請(qǐng)部分家長和學(xué)員共同商討本學(xué)期的必讀書目,制訂體的讀書方案,讀書計(jì)劃。
4、學(xué)員和家長共同設(shè)計(jì)各班級(jí)的讀書節(jié)微標(biāo),并開展評(píng)比活動(dòng),評(píng)出最佳微標(biāo),為讀書活動(dòng)營造氛圍。
第二階段:方法探討
1、向家長宣布每周必讀的書目,如結(jié)合語文課文開展拓展閱讀,三年級(jí)學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》后,可指導(dǎo)家長和孩子一起讀創(chuàng)新故事,提醒家長督促孩子開展閱讀活動(dòng),保證閱讀效果。
2、要求家長于每周一填好反饋表一張,如實(shí)反映孩子上周的閱讀情況。
3、根據(jù)反饋表,評(píng)選每周讀書之星,并向各位家長通報(bào),讓家長充分重視,并向自己的孩子宣傳身邊的榜樣,促進(jìn)孩子的閱讀興趣。
4、通過與學(xué)員交流,發(fā)現(xiàn)家長中“親子共讀”的榜樣,提議這些家長把自己的'閱讀經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校的“書香園”平臺(tái)上進(jìn)行心得交流,讓更多的家長掌握指導(dǎo)孩子閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)。
5、召開家長會(huì),讓家長和學(xué)員共同探討親子共讀的方法。
第三階段:成果匯報(bào)
1、在學(xué)員中開展“我的讀書生活”演講比賽,激勵(lì)學(xué)員裝互相督促,促進(jìn)閱讀。
2、開展“小書房評(píng)比”活動(dòng),數(shù)一數(shù)我有幾本藏書,比一比誰讀過的書多,評(píng)比之最,向家長們告知。
3、交換讀書書目,交流讀書心得。
4、在家長中開展“我和孩子共讀書”征文比賽,交流家教方法。
五、活動(dòng)反思:
書是人類進(jìn)步的階梯,書是人類獲得知識(shí)的源泉,讀書可以使人明史,讀書可以使人壯志,讀書可以使人才智豐盈。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)日新月異的今天,培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)員多讀書、讀好書,已經(jīng)成為教育的一種時(shí)尚,成為培養(yǎng)新一代合格人才的需要。
“我讀書,我快樂”親子讀書活動(dòng)的開展,掀起了一場讀書熱。不僅吸引了家長對(duì)孩子的關(guān)注,更重要的是學(xué)員們?cè)谧x書活動(dòng)中豐富了知識(shí),開闊了眼界,陶冶了情操,激發(fā)了學(xué)員讀書的熱情,堅(jiān)定了多讀書讀好書的信念,讓孩子們?cè)谧x書中充實(shí)自我,升華自我,完善自我。
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