語文教學方案通用15篇
為了確保工作或事情能高效地開展，預先制定方案是必不可少的，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的語文教學方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學方案1
教學內容：人教版四年級上冊17課《長城》
教學目標：
1．學習本課的8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀表達出長城的雄偉氣魄。
3．了解長城高大堅固、氣魄雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情以及對勞動人民的贊嘆之情。
4．激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。
教學重難點
在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城雄偉的氣勢，體會作者表達的思想感情。
教學課時：2課時
設計意圖：
作為一名教師在課堂上應該做到精講多練，把課堂的自主權交給學生，把課堂時間還給學生，積極倡導教師為主導學生為主體的探究式學習方法。本課教學設計我是本著以讀為主，以練為輔的教學理念進行構思。四年級的學習過程是逐漸從中年級過度到高年級的'過程，學生的思維發展迅速，因此，我在設計本課時，采用了以讀貫穿全文，邊學邊練的學習方式有效地鞏固學生對知識的識記深度，通過小組討論、匯報交流的學習方式使學生在學習中掌握知識點，在課堂上攻破難點。設計本課時，我還著重考慮引導學生對語言文字的理解和積累，通過分析學習本課的知識點，提高讀文賞詞的語文能力，培養學生的情感態度，從而更好地完成新課標理念下的三維教學目標，提高學生的語文綜合素質。
語文教學方案2
教材分析
本課記述了作者的孩子會走路時的情態,動作。給父母帶來興奮和驚奇的同時，也帶來感悟，希望孩子在以后的人生之路上不要失去學部時的那奮勇氣，敢于面對各種困難與挑戰，走好人生之路。
教學目標：
學會確定朗讀重音、運用重音符號。在朗讀過程中，能比較準確的表達作者思想感情。體會不畏艱險，勇敢而又腳踏實地走上人生旅途的哲理。
教學重難點
體會不畏艱險，勇敢而又腳踏實地走上人生旅途的哲理。
教學構想
課中老師先以一段話作示范指導學生學習，接著出示學習步驟：找句子、讀一讀、寫心情、劃詞語、讀出情。學生須抓住某一片段以這五點為學習指南精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。
教學準備：
電腦
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導語
同學們，每個人的成長都會經歷一個由小到大，由稚嫩到成熟的過程，你們一定不記得自己蹣跚學步時的樣子了，但是你們知道嗎？你們學走路時最初邁出的那幾部對于你們來說有著多么重要的意義。今天我們來學習一篇文章《學步》，看看這個重要的意義是什么。
二、初讀課文，整體感知
1.檢查預習：出示學生容易錯的的字。
轉(zhuàn
zhuǎn)
掙(zhēng
zhèng)
2.請同學們再讀課文仔細思考：這篇文章圍繞著一個什么事情來寫的？
兒子學會走路了。
三、品讀語言，體會心情
1．學生快速的瀏覽課文，試填空：你咧開嘴笑了，似乎在對我們說：“（）”。
2．在學步的過程中，父母和孩子的心情是怎樣的？
�。ɡ蠋熛纫砸欢卧捵魇痉吨笇W生學習，接著出示學習步驟：找句子、讀一讀、寫心情、劃詞語、讀出情。學生須抓住某一片段以這五點為學習指南精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。）
（1）兒子學會走路了父母的心情是怎樣的？你是從那看出來的？父母的心情是非常的欣喜和興奮。如：“你母親偶一回頭，突然驚喜的大叫：'啊呀，小凡走路了！”“我隨聲回顧，也大吃一驚�！薄�
朗讀訓練
�。�2）兒子此時又是什么反應？你是從那看出來的？兒子此時是很高興。又興奮又緊張、咧開嘴笑了……
朗讀訓練
�。�3）父母出了欣喜以外還有中什么樣的心情？(擔心)
擔心的原因是什么？（兒子路上會有很多危險）
（4）這些危險具體表現為什么？處處潛伏著危險：桌角、椅背、床架、門、高低不平的路、雜草叢生的路、水洼泥濘……
3．課文中有一句話說你的生活從此開始有了全新的內容和意義。請同學們再看一遍課文講講走路和生活有什么關系？最好用課本上的語言回答。
“在未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷�！薄松褡呗芬粯�，前途并不是平坦的，也會有崎嶇和艱險。
4．課文最后三段話中作者回憶了小男孩有一次摔跤傷的很嚴重，作為父親他的心情得怎樣的？（心疼）
5．盡管心疼，但他仍然希望自己的兒子能夠怎么樣？這表現了作者對兒子的期望是什么？作者希望自己的兒子能夠不要失去了剛學步時的那份勇氣，要勇敢的.走，腳踏實地地走。
父母的欣喜
兒子的高興
兒子會走路了
走好人生之路
父母的擔心
兒子路上的危險
四、總結
1．兒子走的是條什么樣的路？思考后在填空：你咧開嘴笑了，似乎在對我們說：“（）”。
2．根據前面所講內容，歸納文章中心思想：學步，雖苦猶甜；學步，需要付出代價；學步，要不怕曲折和坎坷；學步，是人生站起來獨立生活的開始。在人生的旅途上，不要失去學步時的那份勇氣，要這樣“勇敢地走，腳踏實地地走”，我現在又何嘗不是和孩子一樣在學步呢？
作業設計：
回憶自己成長經歷中遇到的一些挫折和坎坷，是如何對待的？寫一個小片斷
板書設計：
學步
父母的欣喜
兒子的高興
兒子會走路了
走好人生之路
父母的擔心
兒子路上的危險
語文教學方案3
人教版三年級語文上冊小練筆習作訓練點
第一單元：
1. 我想寫寫下課了，同學們一起做游戲的情景。
2. 回家學習做一件力所能及的家務事，把過程寫下來。
3. 小練筆：圍繞一句話寫話，例：“節日的廣場真熱鬧…..”；“大年夜，我家真熱鬧……”“大街上真熱鬧……”“下課了，學校里真熱鬧…..“。
4. 單元習作：寫一寫自己的課余生活。
第二單元
1.《灰雀》小練筆：我也來學著寫一寫，寫出金魚的可愛：魚缸里的三尾魚（ ） 真惹人喜愛。
2.續寫《小攝影師》
3.《奇怪的大石頭》寫一個同學，先介紹一下他（她）得外貌，在寫一件她（他）有關的事。
4.《我不能失信》老師關心我得事很多，我要選一件寫下來。
5.單元習作：寫熟悉的人的一件事。
第三單元
1.《古詩兩首》看表示古詩的圖畫寫一段話。
2.小練筆：續寫《風箏》
3《秋天的雨》小練筆：你知道秋天小動物早忙些什么？選幾種寫下來。
4.《聽聽，秋的聲音》摘抄描寫秋天的美文佳句。
5.單元習作：選一幅或畫一幅秋天的畫，把畫上的內容寫下來。
第四單元
1.《花鐘》，回家觀察一種自己喜歡的花草木，寫一段話介紹一下。
2《蜜蜂》，回家觀察一種小動物，把它的外形和活動特點寫下來。
3.《玩出了名堂》，玩扔樹葉的游戲，仔細觀察后，把游戲的經過和觀察的`結果寫下來。
4.《找駱駝》，寫寫玩中的樂趣和收獲。
5.單元習作：寫一篇觀察日記。
第五單元：
1.《孔子拜師》，摘抄孔子、老子的名言。
2.《盤古開天地》，查閱中國傳統節日的來歷，如清明節、中秋節、端午節、春節等。
3.《趙州橋》，寫一段話夸夸趙州橋。
4.《一幅名揚中外的畫》，找找生活中得傳統文化，如郵票、剪紙、中國結等，寫一段話介紹一下。
5.單元習作：寫寫自己去過的地方或想去的地方。
第七單元
1.《矛和盾的集合》，舉例說明“誰善于把別人的優點集于一身，誰會是勝利者”的道理。 2《科利亞的木匣》，做一件力所能及的事，并寫一寫，再與同學們交流交流。
3小練筆：讀了《陶罐和鐵罐》的故事，我懂得了：（�。�
4.讀了《刻舟求劍》這個成語故事，我想對哪個人說（�。�
5. 單元習作：編寫一個童話故事。
第八單元
1. 摘抄《掌聲》一文中讓我感動的句子。
2. 《一次成功的實驗》一次體育比賽，跳繩比賽或踢毽子比賽。
3. 續寫《給予樹》。讀《給予樹》后，我要替那個收到洋娃娃的小女孩寫幾句感謝的話。
4. 《好漢查理》，夸夸我得同學，寫一件事。
5. 單元習作：這次作文不規定內容，范圍，可以寫各種各樣的人或事，可以寫自己喜歡的景或物，也可以寫自己的快樂或煩惱。
語文教學方案4
教學目標：
1、能夠流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、正確認19個生字，會寫10個字。認識三個多音字“重”、“便”、“了”。
3、理解課文內容，知道紙的用途以及有關紙的常識。
教學重難點：
理解課文內容，知道紙的用途和紙的知識。
課前準備：
學生課下搜集各種各樣的紙；搜集有關紙的知識。
教師準備有關紙的課件。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
*談話引入
1、師生互相交流自己拿來的紙的名字。
2、學生欣賞課件，進一步了解紙的文化。
3、教師讀課文。
很自然的用談話引入，讓學生輕松的進去學習的狀態，為很好地理解課文打下堅實的基礎。
*理解課文內容
1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，小組互相解決。
2、引導學生說一說明白了什么。
3、分角色朗讀課文。
4、在對課文理解的同時，出示帶生字的句子，讓學生讀一讀。
5、去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。
6、小組互相讀課文。
在理解課文的同時，要求孩子用自己的話講一講故事，可以幫助他們更好的理解課文。
在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。
*書寫生字
1、重點指導“便”、“骨”、“改”、“錢”四個生字。
2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。
觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的`寫字了，但是要求孩子認真并寫規范。
*課內延伸
1把自己知道有關紙的常識下在小本本上。
2、辦一次有關紙的板報。
這一環節主要是讓孩子們能夠對紙有更深的了解，增加對紙的認識，而且通過自己的整理與搜集，更增強對我國古代勞動人民的熱愛。
語文教學方案5
教學目標
1、積累文言知識。
2、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3、學習本文詳略得當的寫法。
4、揣摩精當的語言。
教學重點、難點
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時數：兩課時
自學內容：
1、 查找作者簡介。
2、 讀課文，正音、斷句。
3、 結合注譯和查找工具書，翻譯課文。
一、作者相關
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
二、品讀課文
參照以下示例，注意句中的停頓。
1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
2.其詩/以養父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。
三、翻譯課文
小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞。
總結文言知識：
通假字：（1）扳，通“攀”，牽、拉。
�。�2）材，通“才”，才能。
詞類活用：書，動詞，寫。
意動用法：（1）父異焉�！罢J為……奇怪。”
�。�2）邑人奇之。“認為……奇怪。”
（3）稍稍賓客其父�！鞍选斪髻e客�！�
�。�4）父利其然也。“認為……有利�！�
之（1）忽啼求之。代詞，指書具。
（2）借旁近與之。代詞，指仲永。
（3）傳一鄉秀才觀之。代詞，指詩。
（4）余聞之也久。代詞，指這件事。
�。�5）受之天也。代詞，指通悟。
于（1）環謁于邑人。“到”
�。�2）于舅家見之�！霸凇�
�。�3）賢于材人遠矣�！氨取�
(4)受于人者不至也�！皬摹�
課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業。仲永長到五歲，未曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。
我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉，在舅舅家里見到他，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經）才能完全消失，成為普通人了�！�
王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
當堂檢測，完成練習冊上的習題。
四、學習內容
小組合作選題：
1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運用了什么表達方式？
2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思？在文中具體指什么？
3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？哪個階段是詳寫哪個階段是略寫？為什么要如此安排？
4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因？請分析本句，由此你得出什么結論？
5、最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以“由方仲永所想到的”為題，發表自己的觀點。
思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
3、三個階段：
①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
�、矍嗄陼r期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
課文采用“聞”、“見”�！奥劇钡姆绞�，依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的.退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
指導學生體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
�、趶娜獊砜�，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
語文教學方案6
第一課時
一、默讀：要求整體感知
二、整體感知
1、籠統提問：
──這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?
2、啟發提問：
──為什么小時候會把放風箏看成沒出息孩子所做的玩藝?
──為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?
──魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什么不同?
三、再默讀：要求細致理解
1、遇生字生詞，看注釋，查詞典：
注音：蜈蚣( ) 瑟( )縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣。
2、遇疑難問題，思考鉆研，解決不了的打上問號。
四、朗讀
五、質疑
將問題分為四組，1～2段的疑問為一組，3～4段的為一組，5～8段的為一組，9～12段的為一組。
六、內容研討
學習方式：四人一組，合作研討，教師“蹲點”。抽兩組代表向全班報告，有不同意見，全班討論。教師加以評述。
第一組問題：
1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
引導法：比較北京與故鄉放風箏的時令，理解“驚異”之情�？聪挛乃貞浀摹熬竦呐皻⒌囊荒弧�，注意末段所說的“悲哀”，理解“悲哀”之情。
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
引導法：提示一下，作者把風箏看作春天的象征。
第二組問題：
1、第3段、第4段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
2、對“我”的描寫，流露了什么感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
七、朗讀前四段
八、作業
“研討與練習”一①②。
第二課時
一、繼續研討
第三組問題：
1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使�！睘槭裁凑f“不幸”?
引導法：把“我”分為明理之前的`“我”與明理之后的“我”，可以理解為什么說“不幸”。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?
引導法：朗讀體會;調動直接與間接的生活經驗。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
引導法：從正面思考，在魯迅先生看來，被虐殺的一方應該怎么樣才是對的?
2、為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”，除形容天氣之外，有沒有別的含義?
引導法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什么?
二、朗讀全文
三、語言運用
1、_______________憔悴可憐模樣。
2、_______________吐蕾。
3、__________________嚴冬的肅殺。
4、呆看著_______________________出神。
5、______________，他驚呼;_____________________，他高興得跳躍。
6、________________恍然大悟似的，_____________________。
7、__________________在塵封的什物堆中_______________________。
8、__________________很驚惶地_________________________。
9、______________________________破獲秘密。
10、這樣苦心孤詣地________________________。
11、論____________，論______________，都____________________。
12、___________________________一幕，忽地在眼前展開。
四、作業
“研討與練習”之三。
語文教學方案7
[指導思想]
1.根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐。
2.嘗試學生以自主、合作、探究的方法進行語文學習。
[教學目的]
1.學習課文內容，積累一些知識。
2.進行讀詩方法的一些訓練。
3.對學生進行一點文學上的熏陶。
[教學創意]
全課的教學分四個步驟：
1.深情地誦讀；
2.細膩地品讀；
3.優美地解讀；
4.豐富地聯讀。
[課前探究]
發放問卷，請同學們深入探究，自主完成。
余光中《鄉愁》詩“探究式學習”問卷
鄉愁
余光中
小時侯/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
一、大聲地朗讀這首詩，注意朗讀時的節奏、重音和感情。
二、這首《鄉愁》詩，“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”（見自讀提示），結合詩的內容，寫出“時”“空”在文中的體現。
三、這首詩中，作者用了哪些形象來表現鄉愁？在下面抄下這些比喻句（見課后練習）。
四、這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”（見課后練習），在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度，用這樣的句式寫話：“余光中的《鄉愁》詩美在……。例如……”。能寫幾句寫幾句。
[示例]余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的.結構上。例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。
五、詩歌的語言簡潔凝練，但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面，下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀，然后模仿著寫寫看（一組的同學寫第二節，二組的同學寫第三節，三組的同學寫第四節；寫有余力的同學全寫）。
語文教學方案8
教學目標
1、深情地朗讀課文，體會作者思鄉的情感。
2、品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。
3、感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，獲得思想啟迪。
教學重點
配樂朗讀、默讀課文，品味細節和關鍵詞句。
課前準備
學生
預習讀一讀，寫一寫。搜集古今中外表達游子思鄉之情的文學作品，準備與同學交流。想一想自己過年的故事和體會，講給同學聽。查閱有關琦君的生平，課外閱讀她的作品《琦君說童年》。
教師
準備思鄉的音樂。準備古今中外表達游子思鄉之情的文學作品。
教學內容
《春酒》描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了作者對童年、對故鄉、對母親的無限追思之情。課文中的細節寫得很有情趣，教學時，教師要引導學生細細品味，體會文中的人情民風之美，豐富學生的精神世界。
教學設計
整體感知
1、導入建議
學生談自己過年的故事、感受，或說一說當地有哪些民風民俗;或教師談自己小時候在家鄉過年的故事
2、導語示例
青島的啤酒不僅是青島人的驕傲，也是中國人的驕傲。每年的青島啤酒節都迎來許多國內外的客人，這在當地已經成為一種民風民俗。每逢過節，人們也都要喝啤酒以示慶祝。好多離鄉在外的青島人總是忘不了啤酒的滋味，你知道這是為什么?今天學習《春酒》一文可能會給你帶來一些啟迪。
3、教師投影學習目標和字詞
學生自查讀一讀，寫一寫，根據查找的資料交流琦君的事跡。教師或學生配樂朗讀課文，學生聽讀、思考問題。
4、教師投影出示思考題
a、本文記敘了作者童年的哪幾件事?表達怎樣的感情?
b、課文題目是春酒，作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎?
5、學生小組交流，教師引導學生明確
本文記敘了作者兒時在故鄉過新年、吃春酒、吃會酒的幾件事，表達作者對故鄉民風、人情的贊美。就像琦君曾說過的一樣：像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢?我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。作者對故鄉親友的懷念，對母親的追思，對故鄉的.思念之情滲透在本文的字里行間。
6、設計此教學環節的目的
通過朗讀，感知課文內容，由淺入深地引導學生把握課文主旨。
研讀賞析
1、教師引導學生精讀課文
優美的散文，常常是精巧構思的結果。本文圍繞思鄉的主旨，穿插了許多有家鄉味道的細節、關鍵詞語，使文中幾個人物生動形象，尤其是對母親的描寫極為傳神。
2、教師投影出示思考題
請同學們朗讀或默讀課文，找出你認為寫得最有情趣的細節或詞語，與同學們合作交流，以加深對課文主旨的理解。
(學生閱讀，小組討論交流)
3、教師小結
精讀文章，才能品味出其中的情感和趣味，才能更加深刻地理解作者對童年、對故鄉的無限眷戀，才能提升自己的美好的生活情趣。
4、設計此教學環節的目的
通過對細節和詞語的品味，加深對文中作者情感和課文主旨的理解。讓學生自主閱讀，珍視學生的獨特感受和思考，提高閱讀的質量。
拓展延伸
1、教師引導
古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉之情的詩句。如：舉頭望明月，低頭思故鄉。月是故鄉明，露從今夜白。你讀過這些作品嗎?把課前準備的文學作品與同學們交流一下，看誰積累的資料多，交流得好。
(學生小組交流，推舉1~2名班級交流。學生可以吟頌詩歌，也可以以唱詩的形式)
2、設計此教學環節的目的
引導學生開展課外閱讀，積累知識，提高口語交際的能力。
3、延伸練習
把與同學交流的作品摘抄到練筆本上，并試著仿寫一首表達思鄉之情的詩歌。
語文教學方案9
【教材分析】
《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善于觀察，要動腦筋想辦法解決問題。
【學情分析】
學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂于接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。根據學生的具體情況，在教學過程中創造學生主動參與學習的條件，并拓展學生的思維空間。
【教學目標】
１、認識“稱、象”等１３個生字，會寫“再、象”等６個生字。２、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。會用“一邊??一邊??”說話。
�。�、能從曹沖稱象的故事中受到啟發。
�。础⒃敢庵鲃又v《稱象》的故事。
【教學重點、難點】
通過多讀，明確曹沖稱象的過程。
教具準備】
多媒體課件、轉字盤、錄音機。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課
師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?
chēnɡ (板書：稱)
生：見過。
師：人們稱一件東西是想知道什么?
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。
liànɡ(板書：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)
“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。
二、初讀課文，學習生字
�。�、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確，并圈出文中的生字。
�。�、交流識字：
同桌間互相學習生字，互相介紹記生字的.好方法。（如，給熟字加偏旁，形近字區別記憶等）
三鞏固識字
�。�、展示課件中出現的詞語，先展示的課文中的詞語，在展示漢字，慢慢地學習。
�、� 指名讀。
�、� 同桌讀。
�、� 挑戰讀。
２、課件出示帶生字的句子：
例如：議、議論 官員們一邊看一邊議論。（用一邊??一邊說話）
四、朗讀感悟、深入學習
�。薄偛磐瑢W們讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，你們一定能把文章讀得更好。在認真讀的基礎上，大家找找課文介紹了稱象的哪幾種辦法？你認為哪種最好，為什么？學生反饋閱讀情況。
�。病⒖磥�，我們的看法是一致的，那么曹沖稱象的具體辦法是什么呢？讓我們邊聽邊看吧！
⑴ 課件演示稱象過程，伴有相關內容錄音。
�、� 用自己喜歡的方式朗讀第四自然段：
討論：曹沖稱象分了幾步？每步是怎樣做的？
�、� 選代表模擬試演曹沖稱象的過程。
五、拓展延伸、引發深思
師：通過我們剛才的看、議、演，已經感覺到曹沖稱象的辦法很
有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法在當時是很好的，你還有沒有比曹沖更好的稱象方法呢？下節課老師就請你用自己的辦法來稱象！
花蕊里應該填什么?
áo ǎi ēng ōng
曹操 宰割 稱象 曹沖
你來幫幫她吧!
yì lùnzhù zi guān yuándào lǐ
官員 道理議論 柱子
練練筆
一頭 一艘
一桿 一個
你對自己做的試題滿意嗎？
語文教學方案10
一、教學目標：
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。
3.準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
二、教學重、難點及教學突破：
1、重點 ： 對父親背影描寫的效果與作用。
2、難點 ：體會樸實的語言中所包含的深情
三、教學互動：
第一課時
一、字詞積累：
交卸(xiè)：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。
躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。
晶瑩(yíng)，光潔透明。
二、介紹作者，創設情境：
1、簡介作者及背景：
朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人�，F代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。 《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”
2、《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文。本文寫于1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。要學好這篇課文，我們先培養一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。
三、朗讀課文。(聽錄音)
點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、自主質疑：(默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。)
1、人物、事件、地點。
2、不能理解的詞句。
3、自已認為感人的地方。
4、寫背影的語句。
5、理請文章的感情線索。[憶背影----- 看(刻畫)背影 ------看(惜別)背影 -----再現背影 ]
第二課時
一、合作探究：
1、這篇文章寫的主要事件是什么?
2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個背影?表達了什么中心?
(理請文章的感情線索。憶背影----- 看(刻畫)背影 ------看(惜別)背影 -----再現背影 )
主要事件是：浦口送別。
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點?
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
主題：父子情深
3、在送行中，父親為兒子做了哪些事?
親自送行 照看行李
講定價錢 送子上車
揀定座位 叮囑兒子
囑咐茶房 為子買橘
[愛子心切 無微不至]
4、哪一件事最令你感動?為什么?
引導學生分析第6段。(望父買橘)
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的`文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影
”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
5、教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前后只說了四句話。我們應怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢?”并引導學生討論。
明確：
(1).第一句話：“不要緊，他們去不好!”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好;自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰;“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
(2).第二句話：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！鄙狭塑�，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦;“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心!
(3).第三句話：“我走了，到那邊來信!”分別在即，今后就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念!這一句話所表現的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待!
(4).第四句話：“進去吧，里邊沒人�！币酪老e，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵!可是又想到“里邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子
“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。
6、兒子理解父親深情嗎?請談談你的理解。
作者在文中四次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情?
文中作者四次流淚，都是在四個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在父親的背影“混入來來往往的人里，再也找不著了，我的眼淚又來了”，這次流淚是父子離別時，依依不舍之淚。
第四次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量。
(1)悲哀之淚(見父親，睹家境，想祖母)
(2)感動之淚(望父買橘)
(3)不舍之淚(父子離別)
(4)傷心之淚(再現背影，淚光瑩瑩)
二、感悟點題：祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”�！�---其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情愿的。“俯首甘為孺子牛”父親的愛——是多么感人，多么崇高!
三、真情體驗：
你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你最為感動的事。
(我覺得這篇文章給了讀者一個十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個好人，將來能成為有用之人。所以我們要好好對待他們，不要辜負他們對我們殷切的期望。)
四、學以致用：
望父買橘這個場面父子情深意切，一定深深打動了你。如果你能在熟讀的基礎上背下來，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動，在筆記本中記下來。(也可寫在作文本上，要求具有真情實感。)
五、課外拓展：課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。
第三課時(練習鞏固)
我說道：“爸爸，你走吧�！彼囃饪戳丝矗f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動�！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是個胖子，走過去自然要費些事。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。⑴我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。①____地走道鐵道邊,②____身下去,尚不大難,⑵可是他穿過鐵道要爬上那邊月臺，就不容易了。⑶他用兩手③____著上面，兩腳再向上④____;他把胖胖的身子向左⑤______，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。⑷我趕緊拭干了淚，⑸怕他看見，也怕別人看見。⑹我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子望回走了。⑺過鐵道時，他先⑥___，⑦_____，⑧_______。⑻到這邊時，我趕緊去攙他。⑼他和我走到車上。將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑽于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的，⑾過一會兒說：“我走了，到那邊來信!”⑿我望著他走出去。⒀他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人�！雹业人谋秤盎烊雭韥硗娜死�，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
1， 請從下列詞語中各選一個恰當的詞填入文中的橫線①②③④⑤處。
A， 慢慢B，攀C，傾D，蹣跚E，縮
2， 將下面的三個句子按原文的順序填入文中的⑥⑦⑧處。
3， 描寫父親過鐵道時用了七個動詞，分別是：____,_____,_______,________,________,_____,________.這七個動作寫得“細”“真”“切”其中“細”指的是_____________“真”指的是：_______________“切”指的是：_____________________.。正因如此，我很快_________________了.
4， “一股腦”意思是：_________________________________.
5， “于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的”畫線部分含義是：
A,父親過鐵道，上月臺行動是不太利落，但幾個橘子并不多重，因而放下后心理就覺得輕松了。
B，是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足。
6， 這段文字通過對人物的_________和_________的描寫，寫出了父親對________________之情和兒子對父親的______________之情。
7， “我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客”句中“看”的對象是：
__________________________________________.
8，“進去吧，里邊沒人
”這句話的言外之意是：__________________________.。與此照應的句子是：_____________________________________________.。
9，“我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見”這句話表現了作者當時怎樣的復雜心態?
____________________________________________________________。
10，⑴—⒁句中寫父親背影的是哪三句：( )
A，⑴⑶⑹ B，⑹⑺⒁C，⑴⑶⒁D，⑴⑺⒁
11，給上面文字選出合適的標題：( )
A， 父子情B，父親的背影C，惜別D，買橘送別
12，“我的眼淚又來了”中的“又”字用的好，為什么?試從內容和結構兩方面說明理由。
語文教學方案11
教學要求：
1、認識漢字的分分合合的奇妙結果。
2、進行詞語接龍游戲，鞏固詞匯。
3、進行改變句式練習。
4、朗讀課文。
5、進行口語交際。
6、才藝展示。
7、培養學習的興趣，在學習中受到愛的教育。
重點難點：
1、通過認識漢字的拆分，掌握學習新字，鞏固熟字的方法。
2、不改變句意，用“被”字改變句子結構。
3、有感情地朗讀短文，并能背誦。開啟學生的想象力。
4、以兒歌形式和實際行動來表現自己保護小動物的決心。
教具準備：
1、小黑板，自制“小花鹿”的頭飾。
2、課前編好的“拍手歌”、“順口溜”等兒歌。
課時劃分：
四課時
第一課時
我的發現
這是一道組合拆分認字的練習題，藍綠相配的長方形中是一個多字組合體，它可以拆分出“立”、“日”、“音”等十多個字。教學時要讓學生認真觀察，自己去拆字,充分發揮學生的自主學習能力與合作交流意識。在有趣的“找字”活動中，鞏固學生的識字能力，激發學生對漢字的喜愛。
1、出示教材提供的字組合體。進行活動說明，這個組合中藏著許多我們以前學過的漢字，以小組為單位，看哪個組發現的字最多。
2、小組合作，觀察記錄。
3、匯報評比。教師要有意識地發揮學生的主體作用，讓學生當“小老師”，把本組找到的字指給大家看。根據又快又多的標準，評選出優秀的小組。
4、拓展練習
�。�1）“圓”、“葫”、“鴿”分別可以變出幾個字來？
�。�2）讓學生自己寫出能夠拆分的字，相互考一考。
第二課時
日積月累
這一部分分成三個“版塊”。即“我會接”、“讀讀說說”、“讀讀背背”。
“我會接”是一道詞語接龍練習，引導學生了解“尾首相接”是順利進行練習的關鍵。目的是幫助學生積累詞匯，訓練思維的靈活性。
1、讓學生以小組為單位根據題目進行口頭接龍練習，看哪組接得長。也可以采用互相挑戰的作法，交替接詞，比比哪個組接的詞語最多。
2、教師可用“開火車”的形式，再選擇詞語讓進行全班范圍的`練習。比如：前后、鮮花、明亮等
3、學生自由選擇詞語做接龍練習
“讀讀說說”是“把”字名改成“被”字句的練習。第一、二句是改寫的例句，第三句是要求學生改說的句子。教學中要要讓學生反復朗讀例句和要改的句子，體會句子前后內容存在的聯系，改后要讓學生對比著朗讀這兩個句子，體會句子的含義是否變化。面對二年級學生的實際，教學中不應出現關于句子成分等相關的述語。在完成教材中的題目的基礎上，可視學生情況，完成下面的練習。
1、風把烏云吹走了。（）被（ ）。
2、父親把受傷的小鳥治好了。（）被（ ）。
“讀讀背背”是讀背《小花鹿》。這是一首充滿童趣的兒童詩，配圖精美，形象可愛，可以先引導學生看圖，激起學生對小花鹿的喜愛之情，然后讓學生自由朗讀，在通過范讀、指名讀、評議、表演讀等多種形式讓學生讀出情感，讀出小花鹿的可愛。讓學生覺得“我”就是淘氣可愛的小花鹿，最后讓學生熟讀成誦。
第三課時
口語交際
本次口語交際的話題是“保護有益的小動物”。
交際準備：
1、收集小動物的圖片、掛圖或課件。
2、把班上的同學分成若干組。
組織過程：
1、出示課下收集的小動物的圖片、掛圖或錄像、課件等資料，創設情境，導入新課。教師啟發提問：你認識畫面上的哪些小動物？除了這些小動物，你還能說出其他小動物的名稱嗎？
2、小組內相互交流，說說這些小動物對人類有哪些益處？你喜愛這些小動物中的哪一個，說出自己的理由�？梢酝诰驅W生生活經驗，引用生活中的實例進行說明。
3、小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛的小動物？（學生自己決定討論哪一種小動物；教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，并相機點撥指導）
4、匯報交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。（教師應該鼓勵學生大膽表達，學生討論出來的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學生可以向說的同學質疑，實現師生、生生互動交流。）
5、鼓勵學生動手實踐，如，設計廣告、制作標語牌，畫宣傳畫等。
6、展示實踐成果，師生共同評議。
第四課時
展示臺
本組“展示臺”，主要是針對本組的專題——保護環境設計的。主要目的是培養學生的環保意識，投入環�；顒訉嵺`中。教者應有意識在本組課文前面的教學中有意識地提醒和布置學生保存好自己的作品和資料。在展示中教師應該關注學生的個性的體驗和獨特的表達方式，結合實際對學生的作品，與學生一起進行富于鼓勵性的評議，努力創造寬松的交流氛圍，培養學生的表現能力。
1、在學習《識字7》時，教師要鼓勵學生自己嘗試編寫愛護環境，講究衛生的拍手歌。教師要給予指導。
2、在學習《清澈的湖水》時，教師要組織兒童編寫講衛生，保護環境的順口流。
3、在教學《父親和鳥》時教師要在引導學生認識如何保護鳥類的基礎上，鼓勵學生真正地投入到愛鳥和護鳥的活動中去。進行制作標語牌、給小鳥做個家等活動。
4、組織學生在課上圍坐在一起，進行展示活動的安排布置，營造氛圍，鼓勵表現。
5、組內交流，分組展示，把自己拍手歌、順口流、鳥巢，展示給大家看。并啟發學生說出自己的想法
語文教學方案12
[教材分析]
一、主題思想：
《刻舟求劍》是北師大版五年級上冊第六單元《寓言二則》中的一篇寓言故事。講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的人。
二、思路結構《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊涂的方法。
三、寫作特色
這則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
[學習目標]
1、能借助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文。
重點：理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義。
難點：難點是學生對那個掉劍的'人錯在哪里的理解。
解決辦法：通過活動及投影演示突破本課的難點、重點。
[教學設想]
所選的寓言學生并不陌生。在教學時，重點應在學習興趣的激發與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學：
1、查閱課外資料，掌握文學常識
提示：①準備以前學過的一兩則寓言并能口述出來
�、诓檎易髡呒霸⒀猿鎏幍南嚓P資料
2、課前須掌握的字詞與句式
�、沤o下列劃線的字注音并解釋
遽契其舟（ ）（ ）
⑵翻譯下列各句。
�、偈俏釀χ鶑膲�。
②求劍若此，不亦惑乎？
3、反復閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
語文教學方案13
一、導入 新課
由復習學過的文體導入 說明文學習。
二、通讀全文，概括內容
學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。
三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性
1．本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？
學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)
2．再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？
學生討論，教師提問后小結。作者在介紹物候現象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部，
3．請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的？
學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”�！按送狻钡仍~語。
教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。
學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)
四、總結
說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。
第二課時
一、復習導入
檢查作業 。叫學生回答上節課布置的作業 。
二、理解本文說明的生動性
1.請三位同學分別朗讀前三段課文。
2.理解題目的含義。問：“”指什么？課文為什么以此為題？
學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”�？梢姟啊笔侵浮安菽緲s枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做，顯得形象生動。課文以“”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。
3.理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的.最大特點是什么？哪些詞語用得好？
學生討論回答。本段具體描寫了“”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“”。
�。�4）口頭作文（略）
三、學習舉例說明
1.導入 ：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。
學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。
2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少？有沒有不用的？
學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的．如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。
3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎？為什么？
學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。
四、總結擴展
1.請學生談談學習本課以后的感受。
2.教師總結。
五、布置作業 （略）
語文教學方案14
【教學目標】
1. 積累“朗潤”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。
2. 能流暢地朗讀全文，理清文章思路。
3. 揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
4、感受作者對春的喜愛之情，培養對大自然的熱愛之情。
5、 【教學重、難點及突破】
6. (1) 重點
A、學習文中比喻、擬人、襯托的寫作手法。
B、能夠復述出散文中的五幅春景圖。
C、理解文章末尾三個比喻句的含義。
(2) 難點
揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
【課時安排 】 2課時
【教學步驟】
第一課時
一、創設情景，導入新課。
1. 導入語：
同學們，大自然是豐富多彩的。你們看，那峰巒雄偉的高山，波瀾壯闊的大海，
噴薄而出的紅日，這一切的一切讓人心曠神怡，充滿期待，而綠滿天下，花開遍地的春天更是大自然的杰作。對于美好的春天人們都趕著去贊美去歌頌，這不，一群英英少年就用他們的聲音送來了對春天的第一份祝福。下面我們先來欣賞一一個朗誦。（播放視頻）好了，欣賞完少年的祝福，老師就得問問你們了：你們也經歷過十幾個春天了，有誰能用一句話或者一首詩甚至一首歌來描繪一下你們眼中的春天？（學生各抒己見）好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名朱自清先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。
2.作者簡介
朱自清（1898-1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人�，F代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對 美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的'希望，流露了積極進取的精神。
3.檢查預習，學習字、詞 。
�。�1）給下列加點字注音。
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
醞 釀 嘹亮 撐 傘 蓑 笠 稀 疏 抖 擻 安巢
二、整體把握文章。
1.范讀課文，朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽
讀課文。
問題：1、 課文圍繞“春”寫了什么？ （本課作者對春天作了全面、精細的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的草、花、風、雨、人。）
2、文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來. （本課可以分為三個部分：
第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。 第二部分：（2-7）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。
�。�2）第三部分：（8-10）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。
3、如果說這篇散文是一幅美麗的風景畫，那么它又是哪幾幅畫拼接而成的呢？每幅畫又展現了怎樣的內容呢？
文中具體描繪了六幅春景圖。
春醒圖——自然醒——第二自然段
春草圖——草報春——第三自然段
春花圖——花爭春——第四自然段
春風圖——風唱春——第五自然段
春雨圖——雨潤春——第六自然段
迎春圖——人迎春——第七自然段
三、探究質疑：（第一部分）
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
�。ā芭瓮�；“近”）
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？
(這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。)
探究質疑：（第二部分）春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀第二段
A、看到了山，水，太陽。描繪的是春回大地，萬物復蘇的景象。
B、文章哪些詞表現了春回大地，萬物復蘇這一特點呢？（“睡醒”、“欣欣然張開了眼”，運用了比喻你人，形象生動描繪了萬物經過漫長的嚴冬后，蒙受春的溫暖、滋潤得以復蘇的神態�！靶佬廊弧保g歡喜喜的樣子）一詞又傳神地表達出萬物蘇醒時的欣喜感情。語言多么清新，比喻多么貼切。）
春草圖：朗讀（齊讀），思考這段抓住了春草的什么特點來寫？ （提示學生從課文中找出相關詞語：嫩嫩的、綠綠的、一大片一大片）
�。ń處熋鞔_：嫩、綠、多）
（1） 把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個更好呢？請說明理由。
“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？
“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。（ 運用了擬人的修辭手法，表現出小草悄無生息的生長
和破土而出的頑強的生命力。）
（2）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？
�。ㄐ�，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。 同時又形象地表現出孩子對春草的喜愛，從而表達人們對美好春天的熱愛之情。
�。ㄗ詈笠髮W生再有感情的朗讀春草圖這一自然段)
春花圖：（自由閱讀第四段）思考：第四段描繪了春天花的哪些特點？（花多，爭艷，花香）
繪景時哪些詞用得精確？哪些句子寫的生動形象呢？
春風圖：（抽同學朗讀）提問：
（1）.請大家議議，作者是借助哪些事物來表現風的？
�。ㄗ髡呤紫扔昧艘粋�比喻，直接寫春風的柔和，接著第2句寫各種氣味：“泥土的氣息”，“青草味兒”，“花的香”，它們都是通過春風徐徐送入人們鼻里，使人直接感覺到春風的和煦。3、4句寫聲音：鳥鳴、流水、短笛聲隨風應和，在耳邊鳴響。）
（2）.作者借助的這些事物中哪一種寫得最詳細呢？ 追問：用哪些詞呢？
�。�.小鳥的鳴叫聲寫得最詳細。 追問：用“呼朋引伴地賣弄”形象地寫出鳥兒們活潑、愉快的情態；用“清脆”、“宛轉”描寫鳥鳴聲的動聽、悅耳。作者通過細膩的感受，運用生動的筆墨，將難以狀寫的春風，寫得神韻透徹；并借助于各種氣味、各種音響來表現春風柔和的特點和它給人以愉悅的感受。）
四、總結
語文教學方案15
教學要求：
學會本課生字新詞，理解有一定含義的詩句，體會詩歌所表達的思想感情，懂得只有把自己融進集體中才有力量，有智慧，有膽略，才能創造一切的道理。
教學重點：
理解有一定含義的詩句，體會詩歌的思想感情。
教學難點：
懂得只有把自己融進集體中才有力量有智慧才能創造一切的道理。
教學安排：
2課時
第一課時
教學內容：
初步了解課文內容，學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入
我們是新組建的一個班級體，在集體中你們就是主人，那么你想做一個什么樣的`小主人呢？（學生發言）如果靠一個人的力量，我們集體能夠進步嗎？
二、初讀 檢查字詞
1、指導讀準字音，結合課文理解詞語。
2、有感情地朗讀課文。根據課后字詞讀準字音。
三、自由讀
思考：“我們”和“我”分別指什么？“有無數個獻身于我們的我，就能創造出我們的一切”是什么意思？（學生讀課文）討論
四、重點指導朗讀
我/雖是一朵花，卻/扮不出爛漫的春色。
如果——我們是花，才有花的世界。
�。ㄗx時間隔時間較長一些，以引起聽者的想象，后半句應以自豪、贊嘆的語氣來讀）
五、布置作業：熟讀課文
第二課時
教學內容：
有感情地朗讀并背誦課文，理解有一定含義的詩句，懂得只有把自己融進集體中才會有力量，有智慧，有膽略，才能創造一切的力量。
教學過程：
一、激趣導入
你們已經知道了自己在班級體中的重要作用，沒有你集體中就不在完整，那么你生活在這個班級體中，你應該怎么樣做呢？（學生暢所欲言）
二、精讀課文 分析理解
1、自由讀課文
想一想：“我們”和“我”分別指什么？（集體和個人）
2、輕聲讀全文 小組之間討論學習1——5小節
完成下面問題：本節介紹了什么內容？讀完本節后你有什么感受和收獲。在課文中把“班級體”比做了什么？
3、匯報學習情況 集體學習 （自由發言 暢所欲言 教師指導）
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