留守兒童心理健康現(xiàn)狀調查報告
近年來社會眾多學者及各界人士都對留守兒童教育問題進行一定研究并取得一定成果。但我們深入留守兒現(xiàn)象較嚴重的江蘇省連云港市灌云縣下車鎮(zhèn)沙行村，采用訪談、問卷調查、座談等方式就其親子關系、心理健康、學習心理健康狀況、生活習慣這四個方面進行實地調研，及時獲取第一手資料，通過統(tǒng)計分析研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童與父母之間的依戀關系沒有一般兒童強烈;相當?shù)囊徊糠謨和?jīng)常有焦慮抑郁等負性情緒;很多留守兒童在性格、非智力因素等的發(fā)展上受到了限制;很大一部分留守兒童沒有良好的學習方法;部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至與別人攀比玩具等。同比較分析研究發(fā)現(xiàn)：女孩子比男孩子更想念父母、女孩比男孩子干的活更多、女孩子比男孩子自立性更強;高年級的留守兒童比低年級的留守兒童行為表現(xiàn)更好;學習成績好的留守兒童比成績一般的留守兒童對父母外出打工有更大程度的理解。根據(jù)分析結果，提出以下幾條建議：加強家庭教育;加強農村中小學對留守兒童的教育與管理;完善社區(qū)管理職能。
一、引言
奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨、創(chuàng)造力與自我關注、完 善與絕望八個階段。[1] 其中前五個階段都是在兒童期完成的，都與家庭教育有關。所以長期缺少父母關愛的留守兒童可能會有一些心理困擾，可能會有一些生活、心理、學習等方面的問題。另外，學校教育沒有或很少考慮到留守兒童的特殊心理需要，急缺有針對性地進行教育引導。以往研究主要涉及由“隔代撫養(yǎng)”、生活上的“單親家庭”等家庭缺失情況所引起的一些問題。主要問題表現(xiàn)有：性格惰化、心理老化、信心退化、焦慮、抑郁、生活功能弱、自控能力弱、學習成績差等。有報道顯示：首先，留守兒童的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向。其次，留守兒童的行為習慣較差，說謊、小偷小摸，打架斗毆，花錢大手大腳，沉迷于電視、錄像、游戲，具有破壞性、動性，會帶壞其他同學。再次，留守兒童心理極易出現(xiàn)偏差，由于長期和父母分離，使他們在心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性、自私冷漠等特征，產生了叛逆、厭世情緒。據(jù)基層婦聯(lián)的調查反映，留守兒童在遇到挫折時有4.7%的孩子覺得生活沒有意思，有0.5%的人產生過自殺念頭。[2]留守兒童心理健康狀況調查研究能夠了解留守兒童的心理健康狀況，做到有針對性的輔導。在留守兒童心理健康狀況調查的基礎上做相關的差異比較研究旨找到留守兒童心理問題的具體方面以做好留守兒童心理健康輔導，提高他們的學習成績，使留守兒童父母安心務工，對我國的城市建設和農村經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。做好留
守兒童心理健康輔導，對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。留守兒童的健康成長，關系到下一代的幸福和社會穩(wěn)定，因此急需關注他們的生活、學習、心理等各方面的狀況，本文從心理健康角度調查研究他們的心理，以為更進一步的研究提供第一手資料和參考。
二、 方法
2.1 研究對象
留守兒童現(xiàn)象較嚴重的江蘇省連云港市灌云縣下車鎮(zhèn)沙行村，該村有7300余人，其中外出務工人員有700余人，留守兒童有200余人。所選取的作為調查對象的留守兒童的年齡范圍從6-17歲，全為小學生和初中生。調查對象中男生72人，女生64人;1-3年級的有32人，4-6年級的有40人，7-9年級的有64人;學習成績優(yōu)的有64人，良好的有24人，一 般的有40人，差的有8人。
2.2 研究方法
通過廣泛收集并分析以往關于留守兒童的研究成果、訪談部分留守兒童，得到關于留守兒童心理健康及生活的各方面可能存在的問題，據(jù)此構成問卷的基本框架。最后形成的問卷——《農村留守兒童生活狀況調查問卷》由親子關系、心理健康況、學習心理健康狀況、生活習慣四部分組成，共23個題目。為了消除被調查者對心理健康產生敏感心理或抵觸心理，問卷的名字采用生活狀況調查。
2.3 調查過程
調查時間為2014年2月，在調查過程中，采取隨機抽樣，同一地點被試同時答卷，統(tǒng)一收回的措施，避免其他因素的影響。對于難以集中的留守兒童則是分組到農戶家里發(fā)放問卷，并按標準程序指導其進行填寫。實際發(fā)放問卷150份，收回有效問卷136份，有效回收率為91%。數(shù)據(jù)、圖表用SPSS11.5統(tǒng)計軟件處理。
三、結論與分析
3.1.1 留守兒童生活心理狀況
調查結果表明，隔代監(jiān)護的留守兒童占52.9%、父親或母親單親監(jiān)護的占41.2%、同輩監(jiān)護和自我監(jiān)護的占5.9%。父母半年回來一次的占17.6%，每個月回來一次的占41.2%，經(jīng)常(至少每周一次)的占43.2%。留守兒童特別想念父母的占29.4%，想父母的占52.9%，無所謂的占11.8%，不想的占5.9%。依戀關系上，52.9%的留守兒童比起監(jiān)護人而言與父母在一起更開心，23.5%的選擇了監(jiān)護人，另外的覺得都一樣開心。88.2%的留守兒童知道父母外出打工是為了掙錢給他們讀書，5.9%的認為是掙錢讓他們穿上新衣服，5.9%的人表示不知道。所有留守兒童都不怪父母常年不在家。
3.1.2 心理健康狀況
對父母出外打工，41.2%的留守兒童表示很理解，52.9%理解，還有5.9%不知道。情緒上，5.9%的留守兒童常常表現(xiàn)出抑
郁情緒，52.9%有時，35.5%很少，5.9%從不，此比率與焦慮情緒一樣。解決抑郁或焦慮情緒的方式上，11.8%的留守兒童選擇對父母說，11.8%對監(jiān)護人說，35.5%對同學或小伙伴說，5.9%對老師說，35.5%不說。在意志堅持性方面，29.4%的留守兒童總是不達目的不罷休，23.5%的經(jīng)常這樣，29.4%的優(yōu)勢這樣，11.8%的很少這樣， 5.9%的從不這樣。從別人的評價來看，5.9%的留守兒童認為很少有人說他們行為表現(xiàn)不好，94.1%表示從未有人這樣說過。
3.1.3 學習心理健康狀況
學習動機上，70.6%的留守兒童選擇的是學習很多有趣的知識，17.6%的表示是為了掙錢，其余的則是不知道或認為是為了和同學們玩耍。學習上遇到難題時11.8%的留守兒童留著到學校問老師，5.9%問監(jiān)護人，41.2%問鄰家的哥哥姐姐，還有35.3%留著到學校與同學一起討論。學習興趣方面，23.5%的留守兒童認為學習特別好玩，52.9%認為好玩，17.6%沒有感覺，另外的人為學習不好玩。學習習慣方面，29.4%的留守兒童有良好的學習習慣，另外有41.2%學習習慣不穩(wěn)定，其余的則沒有固定的良好學習習慣。學習紀律上，從不遲到的占70.6%，有時遲到、很少吃到的占29.4%。學習用品供給上，64.7%的留守兒童都是有求必得到，11.8%有時得到，另外的則是很少或從未得到。
3.1.4 生活習慣狀況
男女留守兒童在思念父母、給監(jiān)護人干活、自立程度三方面有著顯著差異，表現(xiàn)為女孩子比男孩子更想念父母;女孩比男孩子干的活更多;女孩子比男孩子自立性更強。
護的留守兒童，在調查中就沒有此類留守兒童。在與父母的'依戀關系上，留守兒童與一般兒童有著一些差別，留守兒童與父母之間的依戀關系沒有一般兒童強烈，甚至有些兒童對父母都不想念。這可能與長期不與父母一起生活有關。留守兒童基本上都能明白父母外出務工的真正目的，這也是他們不怪自己父母長期不在家照顧他們的原因所在。不過也有部分兒童不知道，這些兒童基本上都是低年級的學生。留守兒童基本上都能理解父母遠離家鄉(xiāng)去打工，但是無論在生理還是心理上，他們都處在成長階段，不可避免的會遇到一些問題，也常出現(xiàn)抑郁或焦慮等負面情緒，從調查的結果看，有相當?shù)囊徊糠謨和?jīng)常有焦慮抑郁等負性情緒，而他們解決的方式有相當一部分是不跟別人說，一個人悶在心底。這是一種不健康的處理負性情緒的方式，在這方面，作為父母一般有比較敏銳的觀察力，會感到孩子不愉快或急躁，但作為監(jiān)護人，或者由于年齡過大，或者由于年齡過小、對留守兒童的關注不夠，致使他們無處訴說，長期下去就會導致不合理的、不健康的處理負性情緒的方式。在性格、非智力因素等的發(fā)展上，很多留守兒童受了限制，他們在意志堅持性等方面的表現(xiàn)不盡如人意。另外從別人評價他們的行為來看，的確存在一些留守兒童的行為不夠高尚。學習成績基本與一般兒童無異，學習動機也基本良好。在處理學習上的難題上他們不能向父母詢問，因此相當一部分兒童選擇問鄰家的哥哥姐姐，這不失為一個好的方法。在學習習慣上的表現(xiàn)還存在欠缺，有很大一部分留守
兒童沒有良好的學習方法，他們多是只完成老師布臵的硬性作業(yè)，自己更是很少主動去預習、復習。在學習興趣上，他們都沒有不好的表現(xiàn)，這可能與全社會基礎教育的進步有關，學生們的學習積極性及興趣普遍很高，也可能 與現(xiàn)在對知識的實際需要有關。學習紀律上，留守兒童都表現(xiàn)得很好，這與中小學生普遍比較遵守紀律關，尤其是小學生視老師為權威，更是不敢違背老師的紀律。在學習用品的供給上，多數(shù)留守兒童能夠得到自己想要的，基本上是有求必得，但也有一些兒童很少或根本得不到，這可能與監(jiān)護人的行為方式、性格特點等有關。在外地打工的父母由于長期不照顧孩子，不在孩子身邊，感到欠孩子很多，很愧疚，就會在經(jīng)濟上多給與孩子方便，多讓他們買點自己喜歡的東西，孩子也因此可能會養(yǎng)成亂花錢的習慣。結果顯示，的確有相當一部分留守兒童經(jīng)常買自己不需要的東西，甚至于別人攀比玩具等。這種現(xiàn)象不利于孩子健康心理的形成，容易形成嫉妒等各種不良的心理，因此父母在給予孩子零用錢的時候要多囑咐監(jiān)護人，不能養(yǎng)成他們不良的生活習慣，平時更要注意對孩子的教育，可以通過寫信或電話的方式。留守兒童大部分經(jīng)常幫監(jiān)護人干活，這可能是監(jiān)護人的要求也可能是孩子自己愿意的，但這可能會花去孩子學習的時間，不利于他們的成長，但只要控制在適當?shù)姆秶鷥冗�是有益的，讓他們懂得體諒、理解、幫助他人，以形成良好的習慣。留守兒童的自理能力較強，一般兒童的生活起居等各種事多半由父母代勞，但他們由于得不到父母的照顧，因此基本上自立性發(fā)展的較好，“窮人的孩子早當家”，也正是道理。 性別差異研究表明，女孩比男孩更想念父母，這也許與女性比較戀家有關。而且女孩子一般比較聽話、乖巧，因此她們更多的幫助監(jiān)護人干活，父母不在身邊就靠監(jiān)護人了，男孩子則不一樣，他們寧愿自己出去和小伙伴一起玩耍而不愿意留在家里干活。自立性上，由于調查到的是生活自理，女孩子又比男孩子表現(xiàn)更好。 高年級的留守兒童由于父母出去較晚，再者學校教育已經(jīng)處顯成效，他們在家庭、學校等各種環(huán)境的交互作用下習得了各種行為習慣，自然比低年級的留守兒童表現(xiàn)的好。學習成績好的學生由于在更大程度上理解父母外出打工，他們能夠安心學習，以此來報答父母在外辛勤勞作。學習成績好于很理解父母這二者誰是因誰是果很難說，但至少二者是相互聯(lián)系、相互影響的，所以改變留守兒童對父母長年在外務工的認知也是很必要的，能過幫助他們在父母不在身邊時更好的學習、生活、成長。要得到更確切詳盡的研究結果，還需要進一步的調查研究。
四、干預建議
根據(jù)調查研究結果，針對安徽省農村留守兒童現(xiàn)狀，提出以下幾點建議，供有關部門制定方針、路線、政策之用。
(1)加強家庭教育。 一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守少年兒童出現(xiàn)的心理健康問題，有農村現(xiàn)實生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不
少人認為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負責，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念，往往會適得其反。“留給子女財富，不如讓子女成為財富”才是更明智的。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時間上，原則上最好做到每個星期交流聯(lián)系一次;在溝通內容上，不能只談生活，應該全而了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛;在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助，而且還能讓孩子得到鍛煉。我們在訪談中就發(fā)現(xiàn)，許多學生習慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內心感受，尤其是小學高年級學生和初中學生，他們處在青春期這一特殊年齡階段，對很多身體、生理、心理的變化感到不知所措，而又無人訴說時，書信是一個很好的交流溝通方式。三是外出務工的家長還要和學校，特別是孩子的班主任老師經(jīng)常保持聯(lián)系，以便隨時了解孩子的動態(tài)。
(2)加強農村中小學對留守兒童的教育與管理一是細化留守兒童的寄宿管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們融入集體之中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，
分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理;要關注留守兒童的身心健康，學校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護人)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。三是有條件的學校要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設心理教育教師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
(3) 完善社區(qū)管理職能 。 社區(qū)的家長學校和村級組織充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，轉變家長的錯誤認識，指導家長外出務工期間和孩子的聯(lián)系。農村基層組織應在管理機制上督促家長關注留守兒童的道德建設，與家長簽訂兒童道德建設責任狀，實行預警制和失范追究制。要建立農村社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系，基層黨政機關有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學生的監(jiān)護和教育工作�？煽紤]山區(qū)基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、關工委等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監(jiān)護體系，起到溝通家庭、學校與孩子 之間關系的橋梁作用，對兒童的影響產生合力效應。
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