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農(nóng)村教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查目的
教師職業(yè)決定了教師必須擁有健康的心理，而在現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)別教師虐待學(xué)生的事件時(shí)有發(fā)生。為了弄清我縣教師心理健康現(xiàn)狀，我們開展了《農(nóng)村教師心理健康的現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)策研究》的南充市普教科研課題研究。通過(guò)調(diào)查分析，摸清農(nóng)村教師心理健康的現(xiàn)狀，為縣教育局加強(qiáng)教師心理健康教育提供決策依據(jù)，為課題后期研究成果提供對(duì)比的依據(jù)，并為全面推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革奠基。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
(一)調(diào)查對(duì)象
本課題研究對(duì)象為國(guó)家級(jí)貧困縣--儀隴縣中小學(xué)教師。我們采取整群隨機(jī)抽樣法，抽取本縣儀隴中學(xué)、金城中學(xué)、復(fù)興中學(xué)、永樂(lè)中學(xué)、馬鞍中學(xué)、金城小學(xué)、永樂(lè)小學(xué)、馬鞍小學(xué)等12所中小學(xué)的367名教師組成樣本(其中高中教師133名、初中教師142名、小學(xué)教師92名，女教師129名)，作為研究對(duì)象。
(二)調(diào)查方法
1.調(diào)查工具
運(yùn)用精神衛(wèi)生界臨床常用的“SCL-90癥狀自評(píng)量表”為測(cè)試工具。該量表共有10個(gè)因子、90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，其中包括思維、情緒、行為、人際關(guān)系等內(nèi)容，能全面反映被試心理和行為全貌。量表采取五級(jí)評(píng)分制：無(wú)該癥狀反應(yīng)的評(píng)1分;輕度評(píng)2分;中度評(píng)3分;偏重評(píng)4分;嚴(yán)重評(píng)5分。
運(yùn)用“工作壓力自測(cè)問(wèn)卷”為測(cè)試工具。該量表20道選擇題，選A得3分，選B選得2分，選C得1分，并將各小題得分相加。
2.調(diào)查數(shù)據(jù)的搜集與處理
發(fā)出問(wèn)卷400份，采用團(tuán)體施測(cè)法，由經(jīng)培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，由主試向被試說(shuō)明測(cè)查要求后，被試填寫問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收。課題主研人員確定有效問(wèn)卷367份，采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法采用均數(shù)差t檢驗(yàn)、z檢驗(yàn)和方差分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)調(diào)查結(jié)果
教師生活在沉重的壓力與焦慮之中。
(二)結(jié)果分析
1.近1/5的教師存在不同程度的心理障礙
其主要心理障礙是強(qiáng)迫癥狀、軀體化、飲食與睡眠、抑郁、人際關(guān)系敏感等，其中發(fā)生率在4%以上的因子有軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁。該結(jié)論也與國(guó)內(nèi)許多研究的結(jié)果相一致。很多研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠使人的自信心下降，工作的緊張性增加，工作滿意感下降。還研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師多數(shù)對(duì)個(gè)人在工作中的角色不清楚，因此導(dǎo)致心理健康問(wèn)題，使軀體健康下降，飲食睡眠不好，抑郁增加。同時(shí)，工作中的人際沖突也會(huì)使工作滿意感下降，強(qiáng)迫是工作及生活緊張導(dǎo)致心理壓力的一種反映，教師普遍責(zé)任心強(qiáng)、工作強(qiáng)度大，常常為了工作不得不犧牲休息時(shí)間，這顯然不利于心理健康。
分析其原因，我們認(rèn)為，導(dǎo)致教師總體心理健康水平不佳的原因可能有：一是社會(huì)轉(zhuǎn)型期道德倫理等的新舊交替，使社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了暫時(shí)失范現(xiàn)象，知識(shí)分子的憂患意識(shí)及教育學(xué)生的必要性，使他們對(duì)這一現(xiàn)象體驗(yàn)得更深刻;二是大幅度的教育改革，需要教師在學(xué)歷、現(xiàn)代教學(xué)方法與技術(shù)、知識(shí)更新等方面要有全面的發(fā)展，使得教師很容易產(chǎn)生壓力和焦慮;三是教師的物質(zhì)生活水平普遍不高，家庭負(fù)擔(dān)重;四是教師渴望受到公平、公正的待遇，社會(huì)對(duì)教師這一群體的期望值太高，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的壓力，使得教師長(zhǎng)期生活在壓抑的氛圍中;五是教師之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一化(僅以升學(xué)率和考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn))，使得教師之間人際關(guān)系緊張;六是教師的娛樂(lè)時(shí)間很少，得不到有效的放松等。
2.男教師心理健康水平不如女教師
分析其原因，我們認(rèn)為，處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，改革的步伐日益加快，尤其是住房改革和醫(yī)療制度的改革，對(duì)于傳統(tǒng)意義上擔(dān)負(fù)養(yǎng)家糊口職責(zé)的男教師，沖擊力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女教師;另外，工資待遇低、住房緊張、經(jīng)濟(jì)困難這些生活事件很容易帶入家庭，從而引起家庭矛盾，而男性又通常被認(rèn)為是有責(zé)任改變現(xiàn)狀的角色，工作壓力、生活壓力對(duì)男教師的影響無(wú)疑比女教師要大得多。
3. 40-49歲年齡段教師的心理健康水平低于國(guó)內(nèi)正常人的心理健康水平
這說(shuō)明體力心力的自然消耗、知識(shí)技能的相對(duì)滯后，會(huì)使中年教師感到不適。另外，人到中年子女成長(zhǎng)不利，父母年邁多病，家庭住房等，都會(huì)增加一些憂慮和實(shí)際負(fù)擔(dān)。并且這些教師的教齡大都在20年以上，長(zhǎng)期單調(diào)刻板的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，很容易引起職業(yè)倦怠，出現(xiàn)情感冷漠和身體虛弱。強(qiáng)迫癥狀較突出可能與教師職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。作為教師，往往追求完美的人格，把教育作用絕對(duì)化，不給自己留有余地，無(wú)形中容易損傷自己的心理健康。
已有研究表明，40--49歲年齡段教師，主要擔(dān)心的是子女問(wèn)題、健康問(wèn)題和住房問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校目前都實(shí)行競(jìng)聘上崗的舉措，這給教師的生存帶來(lái)了壓力。并且，40一49歲的教師正處于生活事件多發(fā)階段。所遭遇的生活事件越多，尤其是負(fù)面生活事件，則存在的心理健康問(wèn)題就越多。
四、調(diào)查結(jié)論
1.農(nóng)村教師心理趨于健康。本研究的367名中小學(xué)教師在軀體化、焦慮因子上得分高于全國(guó)成人常模，精神癥狀得分與全國(guó)成人常模一致，其余7個(gè)因子得分均低于全國(guó)成人常模，其中軀體化得分呈極顯著性，說(shuō)明農(nóng)村中小學(xué)教師心理趨于健康。
2.男教師心理健康水平不如女教師。男教師與女教師相比在敵對(duì)、軀體化、強(qiáng)迫癥狀上呈顯著性差異，在人際關(guān)系上呈極顯著性的差異。
3.不同年齡段教師的心理健康水平存在顯著或不顯著差異。其中40--49歲年段教師心理障礙多于其他年齡段教師，說(shuō)明中小學(xué)教師心理健康程度不一。
4.存在心理健康障礙或心理健康困惑的教師人數(shù)比例低于其他同類研究。低于國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)遼寧省中小學(xué)教師的抽樣結(jié)果(51.23%)的32.97%;低于劉霄對(duì)中西部地區(qū)教師的調(diào)查結(jié)果(25%)的6.74%。
5.對(duì)不同群體教師心理健康的特征研究結(jié)論亦不一致。國(guó)家中小學(xué)心理健康課題組對(duì)遼寧教師研究的結(jié)果是：“從心理有問(wèn)題教師的分布上看，小學(xué)多于初中，初中多于高中，城市多于鄉(xiāng)村，而小學(xué)女教師的心理問(wèn)題多于小學(xué)男教師。”另?yè)?jù)劉霄對(duì)中西部地區(qū)教師心理健康狀況的調(diào)研結(jié)論：“中西部地區(qū)教師的心理健康水平低于國(guó)內(nèi)成人常模;女教師心理健康水平不如男教師;40歲以上教師軀體癥狀、強(qiáng)迫癥狀問(wèn)題較突出;40歲以下教師在人際關(guān)系方面問(wèn)題較突出”。而我們研究的結(jié)論恰與國(guó)家課題組的結(jié)論相反：從心理有問(wèn)題教師的分布上看，中學(xué)教師多于小學(xué)教師，男教師多于女教師。與劉霄的研究結(jié)論基本一致(“女教師的心理健康水平不如男教師”結(jié)論例外)。
6.重視農(nóng)村教師心理健康與教育。在新課改實(shí)施中要想實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人，就必須重視農(nóng)村教師心理健康與教育。
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