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      2. 課題結(jié)題報告

        時間:2023-06-19 14:04:21 報告 我要投稿

        課題結(jié)題報告模板5篇

          在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報告十分的重要,寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。我敢肯定,大部分人都對寫報告很是頭疼的,以下是小編為大家整理的課題結(jié)題報告模板5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        課題結(jié)題報告模板5篇

        課題結(jié)題報告模板5篇1

          一、研究背景

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,個性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文!笨梢,放手讓學(xué)生修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說:“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人,所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力!

          而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,老師們“一批到底”,批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血,收效卻不大。學(xué)生怕寫作文,總是對作文不感興趣,更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程,學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位;诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》這個課題。

          二、概念界定

          本課題的研究有三個概念:

          學(xué)生,他是作文的主人,也應(yīng)是批改和評講的主體,學(xué)生成了主體地位,他就會有興趣,就會樂學(xué)。

          互批互評:作文寫好后,是學(xué)生間的互相批改,互相評講,不是老師包辦。

          作文:是學(xué)生自己寫的文章,不是其他地方選來的文章。

          三、研究目標(biāo)

          1.透過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

          2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的潛力,使批改成為習(xí)慣,以提高寫作的潛力。

          3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教師從繁重的工作中解放出來。

          四、研究資料

          培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的潛力。

          本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題,課題編號1009059,組長:朱建榮。主要研究成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

          五、研究方法

          文獻(xiàn)研究法:透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn),獲取相關(guān)信息,并進(jìn)行分析綜合,從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

          調(diào)查研究法:透過訪談、問卷等方法,對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究,并加以分析綜合,為課題的研究帶給第一手資料。

          實(shí)驗(yàn)研究法:以課題研究計劃為目標(biāo),對各個階段的研究不斷地進(jìn)行計劃、研究、總結(jié)、修正,使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

          經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:透過對課題的研究,不斷地加以總結(jié),把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié),以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律,來指引今后的教學(xué)工作。

          六、研究步驟

          本課題研究擬分三個階段進(jìn)行:

          第一階段:20xx年10月:

          1、學(xué)習(xí)理論,我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》,學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。

          2、醞釀制訂了方案,我們的方案獲得市方案評比二等獎。

          第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實(shí)施,根據(jù)實(shí)際狀況,搜集整理第一手資料,認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。

          第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動,成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課,及時資料整理、總結(jié),及時上傳。最后完成課題研究報告。

          七、研究過程

          首先,我們學(xué)習(xí)理論,以提高理性認(rèn)識。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論,基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論,我們認(rèn)識到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

          日常活動:

          20xx年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。

          20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課:關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。

          20xx年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。

          20xx年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。

          20xx年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。

          20xx年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。

          20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研,市學(xué)科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課,說值得推廣。

          20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。

          20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

          20xx年11月22號,市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

          20xx年11月24日,在市教學(xué)活動展示月中,施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課,朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評價:

          1、港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教,學(xué)后注重應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。

          2、實(shí)施了一種策略,讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。

          3、養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評價朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合,將批改與作文升格訓(xùn)練成一體,將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

          推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流,受到張老師邀請。

          20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法。

          20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課,并進(jìn)行評課交流。

          八、研究成效

          本課題研究貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求!墩n標(biāo)》個性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣,能與他人交流寫作心得,互相評改作文。”也貼合葉圣陶老先生說的:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作一樣,學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定,學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

          本課題基于課堂,恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念,讓學(xué)生互批互改互評作文,就是以關(guān)注學(xué)生生命為主,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

          1.透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文,是對同學(xué)作文的鑒賞,又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用,能督促他們在閱讀課上作批注,他們的評語越來越準(zhǔn)確,證明鑒賞潛力越來越高。

          2.透過本課題的研究,提高了學(xué)生寫得體批語的潛力,同時也提高了運(yùn)用規(guī)范符號的潛力以及語言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,批語越寫越得體,各種修改符號都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中,能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)潛力明顯得到提高。

          3.透過本課題的研究,激發(fā)了學(xué)生樂學(xué),提高了寫作潛力!皩W(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解,其價值能被實(shí)現(xiàn)!碧K霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要!弊寣W(xué)生評講作文,就是肯定學(xué)生的潛力,相信他們有鑒賞潛力,是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn),證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、推薦。學(xué)生得到了老師的信任,課堂的民主和諧度就高,學(xué)生心里就簡單了,沒有壓抑了,學(xué)生就能用心思考,大膽發(fā)現(xiàn),大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了,他們的作文就越寫越好了。

          4.透過本課題的研究,能促進(jìn)師生成長。

          學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講,既要評講作者所寫文章優(yōu)劣,又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個鑒賞過程,要檢查作者的寫作水平,又要檢查批改者的賞析潛力,無論是批改還是評講,都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用。具體到評講,又要聽力、決定潛力,語言表達(dá)潛力等。所以,每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn),一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高,自我發(fā)展,自我完善的個體意識。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

          5.透過本課題的研究,我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的`作文評講課,并進(jìn)行評課交流。新生代教師,青年名 師梅洪建聽課后的評價:

          a、一向以來,在功利的教學(xué)環(huán)境中,教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生潛力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章,而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題,而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生潛力培養(yǎng)的途徑。

          b、一向以來,在很多人在闡釋性的語文中,早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識性記憶和資料性的再現(xiàn)之中,在“意”的強(qiáng)化中,忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中,不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一,而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。

          c、一向以來,孩子們都生活在自己的世界里,不愿意看到別人的美,只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足,更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié),更能體現(xiàn)一個人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng),則是教育的永恒追求!

          6.透過本課題的研究,提高了對新課改的認(rèn)識。

          老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué);ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t,學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則,在以學(xué)生為主體的作文評講課上,生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

          7.透過本課題的研究,提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

        課題結(jié)題報告模板5篇2

          一、問題的提出

          1.問題提出的背景

          課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚,聲音響亮,愛動腦筋,積極發(fā)言,敢于交流的學(xué)生。然而老師們會發(fā)現(xiàn),課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分,大部分學(xué)生都是“觀眾”和“聽眾”,表現(xiàn)沉默,特別是農(nóng)村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望,學(xué)生身在座位,心不在焉,對于老師提出的問題,漠不關(guān)心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容,學(xué)生當(dāng)教師問題提出時,看似在認(rèn)真思考,卻不會思考,沒有答案,當(dāng)然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習(xí)慣,這些學(xué)生往往認(rèn)為自己來到學(xué)校就是聽老師講課的,不是來發(fā)言的,于是穩(wěn)坐泰山,似乎胸有成竹,卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣,生在農(nóng)村,見識狹小,感覺低人一等,即使聽懂了問題,有了答案,也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視,失去了許多對話和交流的機(jī)會,不利于這些孩子的成長。

          2.問題研究的必要性。

          許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個不爭的事實(shí),而且,情況還是相對嚴(yán)重的。首先,課堂沉默的學(xué)生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察,這些沉默的學(xué)生大約占本班級學(xué)生的60%,幾近三分之一,比例之重,令人驚訝,而且,似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。其次,課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛,對話交流的機(jī)會多,知識掌握得好,反過來促使這些學(xué)生更加喜愛發(fā)言,于是形成良性循環(huán);而那些課堂沉默的學(xué)生,越是不發(fā)言,越是成績落后;越是成績落后,也就越是不發(fā)言,形成惡性循環(huán);不久,發(fā)言乃至班級事務(wù)與他們似乎無關(guān),他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長受限。課堂沉默的學(xué)生因?yàn)椴话l(fā)言,不參與,久而久之,對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度,習(xí)慣一旦形成,問題也就接踵而至,學(xué)生語言能力退化,語言習(xí)慣惡化,思維能力下降,朗讀水平下滑,不擅交際,個性無法得到張揚(yáng),喪失勇敢表達(dá)自我的勇氣;這些將嚴(yán)重限制學(xué)生的成長。

          二、課題的界定和依據(jù)

          1.課題界定:

          (1)關(guān)鍵詞之一:“農(nóng)村小學(xué)生”。是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小,并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限,呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。

          (2)關(guān)鍵詞之二:“課堂沉默”!俺聊奔床粣壅f笑(《現(xiàn)代漢語詞典》)。這里的“課堂沉默”是指不愛說話,不會說話和不想說話;即不發(fā)言,不參與。課堂沉默有主觀原因,也有客觀原因;有知識儲備不足的原因,也有發(fā)言能力欠缺的原因,還有信心不足、膽量不足的原因。

         。3)關(guān)鍵詞之三:“調(diào)查與對策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區(qū)分開來,確定各類學(xué)生人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學(xué)生,特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因,并制定相應(yīng)對策。

         。4)“農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究”就是針對農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用教育調(diào)查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導(dǎo)對策。

          2.政策、理論依據(jù):

          (1)新課標(biāo)的能力要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思,能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容,與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌,有表達(dá)的.自信心,積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見!

          (2)新課程的指導(dǎo)思想!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個性,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”“加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信!保ㄟ@一段在《綱要》中沒有找到)

         。3)主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的主體,在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向,而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。

         。4)人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”,為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

         。5)多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項(xiàng)不同的智能,而這8項(xiàng)不同的智能強(qiáng)弱各有不同,因此需要區(qū)別對待,需要實(shí)事求是地對待,需要因材施教。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對待語言智能相對較弱的學(xué)生,降低要求,注意引導(dǎo),提供平臺和機(jī)會,采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄,讓后進(jìn)生逐步先進(jìn)。

          三、研究的內(nèi)容

          1.農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式,從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學(xué)生進(jìn)行歸類,算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默(“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”)的學(xué)生的數(shù)量和所占比例,為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時,調(diào)查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數(shù)及其比率,準(zhǔn)備分析原因,為引導(dǎo)學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。

          2.農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因:知識的缺少(因?yàn)橹R儲備不足,問題難以理解),能力的缺乏(語言表達(dá),特別是口頭語言的表達(dá)能力不強(qiáng),限制了學(xué)生的參與與發(fā)言),信心的缺失(對自己的理解水平、參與能力以及語言表達(dá)缺少信心,不敢參與,不敢發(fā)言,生怕被別人取笑),習(xí)慣的缺欠(主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習(xí)慣,而有些同學(xué)沒有養(yǎng)成這樣的喜歡,只習(xí)慣于聽別人說,看別人做),認(rèn)識的缺憾(以為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學(xué)生的事情,自己來學(xué)校就是為了聽老師講課的,接受式學(xué)習(xí)的方式主導(dǎo)著他們)。

          3.制定“課堂沉默”的應(yīng)對措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養(yǎng),讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué),積極發(fā)言的重要意義,把自己當(dāng)作課堂的主體。二是層次性提問,設(shè)計各種不同層次的問題,讓水平參差的學(xué)生都有問題可以回答,滿足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評價,及時地、準(zhǔn)確的、針對性的表揚(yáng)性評價,讓學(xué)生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂,樹立信心。四是民主性氛圍,用和諧教育、民主教育、平等教育等思想,為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。

          4.引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學(xué)生,觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣,深入分析他們“從不發(fā)言”的原因,針對性制定引導(dǎo)措施,并采用行動研究的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因,制定對策。

          四、研究的過程與方法

          1.研究的過程:

         。1)申報階段:認(rèn)真選題,制定研究方案,申報課題。

         。2)準(zhǔn)備階段:制定研究計劃,進(jìn)行文獻(xiàn)研究,進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。

         。3)實(shí)施階段::分析原因,制定對策,并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個案研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),然后推廣全班。同時,撰寫可以研究相關(guān)論文。

          (4)總結(jié)階段::收集整理課題研究的過程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報告,申請成果鑒定。

          2.方法的選擇:

         。1)觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究前后的變化。

         。2)調(diào)查研究法。通過此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會背景,進(jìn)而了解他們沉默的原因。

         。3)個案研究法。通過對班級個別沉默嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行了解,制定措施,實(shí)施教育,觀察結(jié)果,探索規(guī)律。

         。4)文獻(xiàn)研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究,為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時,了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

         。5)行動研究法。針對課堂沉默形成的原因,制定相應(yīng)對策,在課堂上運(yùn)用,觀察效果,并根據(jù)反饋的問題,調(diào)整對策,繼續(xù)深入研究。

          五、研究的條件及研究成果

          1.研究者是一個積極進(jìn)取,要求嚴(yán)格的一線教師,并熱愛教育科研,關(guān)注學(xué)生的變化,善于反思。在校級教科研中積極主動研究,并獲得學(xué)校好評。

          2.研究者一直奮戰(zhàn)在一線,語文老師兼班主任,幾乎每時每刻和學(xué)生在一起,有著足夠的時間和空間觀察學(xué)生,與學(xué)生交流,深入實(shí)施課題研究。

          3.研究者教育教學(xué)改革的意識比較強(qiáng),經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐,有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),并經(jīng)常反思,因此每年都有案例獲獎。

          4.預(yù)期研究成果:課題研究報告一份。

        課題結(jié)題報告模板5篇3

          一、問題的提出

          “美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前,將美育教育提升到改善全民素質(zhì),培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度,是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量,對于全面提高民族的文化素質(zhì),個性是對幼兒的健康成長,有著重要的作用。

          傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳,具有民族特色的本土音樂。民族音樂,它源于生活,與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的'形式,有著適合幼兒年齡特點(diǎn),易于理解的資料。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色,資料健康向上的精品對幼兒進(jìn)行熏陶教育,能夠激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部,有著濃郁的民族文化氛圍,各種傳統(tǒng)民間音樂豐富,如:鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而,當(dāng)前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏,缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造,以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳因此,我們試圖透過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線,對弘揚(yáng)民族文化,萌發(fā)幼兒愛國意識,完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料,開展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動,即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且透過本課題的研究,我們還注重構(gòu)成園本化音樂課程。

          二、理論依據(jù)

          建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

          三、研究目標(biāo)、資料

          1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂教育資料。

          2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

          3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂教材。

          四、研究方法

          文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法。

          五、研究步驟:

         。ㄒ唬(zhǔn)備階段(20xx.1-20xx.3)

          1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂教育理論,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,樹立正確的教育觀、幼兒觀。

          2、制定課題計劃,確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

          3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

          4、課題組成員共同制定前測的測量指標(biāo)。

         。ǘ┚唧w實(shí)施階段(20xx.4—20xx.5)

          1、對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測。

          2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂的教育資料,學(xué)習(xí)許卓婭的音樂教育理論。

          3、制定教育目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)選取活動資料,讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

          4、探索如何在音樂活動中對幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

          5、針對幼兒水平設(shè)計記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

          6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

          7、請高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來園表演。

          8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

         。ㄈ┛偨Y(jié)階段(20xx.5-6)

          1、整理成果資料,分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

          2、參加撰寫課題報告,課題組研究成果交流。

          3、匯編成果集(反思記錄、活動設(shè)計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等)。

        課題結(jié)題報告模板5篇4

          我校《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來,在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下,我們扎實(shí)開展研究,在實(shí)踐中積極探索更好的,更有效的心理健康教育方法,取得了成效。

          一、課題研究的背景及動機(jī)

          聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號:健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會,心理健康已是不容忽視的問題,對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在,學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,由于家長和教師往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識,導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績好,繪畫、唱歌能力都較強(qiáng),但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力,自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問題,更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué),情緒暴躁,懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實(shí)施素質(zhì)教育,心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo),構(gòu)建和諧校園,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,我校十分重視學(xué)生的心理健康教育,學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索,特確定申報了省級《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。

          二、課題研究的依據(jù)

          在實(shí)驗(yàn)過程中,我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問題,依據(jù)教育心理學(xué),遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個性差異,遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律,堅(jiān)持實(shí)踐育人。

          三、課題研究的目標(biāo)和重點(diǎn)

          小學(xué)生心理健康立足于教育,重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo),增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力,承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

          重點(diǎn):人際交流,學(xué)習(xí)適應(yīng)及個性輔導(dǎo)。

          四、課題研究的內(nèi)容

          根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),我校選擇年級組為切入點(diǎn),依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問題,心理健康教育開展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時,各年級段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

          1、低年級:減少對成年人的依賴,幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境,新集體,新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生興趣,嘗試建立適宜的人際關(guān)系,樂于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

          2、中年級:幫助學(xué)生認(rèn)識社會,初步懂得社會法規(guī),形成初步的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級活動中善于與更多學(xué)生交往,學(xué)會調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系,培養(yǎng)集體意識。

          3、高年級:幫助學(xué)生學(xué)會情緒調(diào)節(jié)的方法,初步形成良好的個性;學(xué)會健康生活,有一定自我監(jiān)督能力,學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握一定的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,正確對待學(xué)習(xí)成績,克服厭學(xué)心理,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。參與社會實(shí)踐,初步建立健康和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。

        課題結(jié)題報告模板5篇5

          一、研究的緣由

          《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,“玩是孩子的天性,要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性!薄坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒印。但在?shí)際的幼兒園教育中,還存在重智育、輕游戲的傾向。家長也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展,往往認(rèn)為游戲就是“玩”,對孩子的成長沒有多少用處。兒童游戲越來越少,孩子越來越孤獨(dú)。而另一方面,民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來無限快樂的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí),民間游戲簡單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料方便、不受場地人數(shù)限制,具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間,正適合我們縣城的幼兒園,我們何不把民間游戲介紹給孩子們,讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂呢?為此,我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”,期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲,讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用,讓孩子們體會民間游戲的樂趣,促進(jìn)孩子們健康快樂成長。同時也期望,在課題引領(lǐng)下,教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

          二、研究目標(biāo)

          1、以課題活動為契機(jī),提高老師的專業(yè)素質(zhì),重點(diǎn)提高教師的教育科研潛力。

          2、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價值,了解游戲?qū)τ變荷鐣越煌鶟摿Α⑶楦、智力發(fā)展的作用。

          三、研究資料

          1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲,如何對傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

          2、民間游戲與幼兒多元智能(個性是社會交往潛力)發(fā)展的關(guān)系。

          四、研究對象

          主要選取夏津華夏幼教中心3-6歲(小、中、大班)約300名幼兒作為研究對象。

          五、研究方法

          文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評優(yōu)展示法、觀察法、談話法。

          1、文獻(xiàn)研究法:透過對相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理解,了解關(guān)于幼兒游戲評價的最新進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀,為幼兒進(jìn)行游戲活動帶給理論支

          持和方法指導(dǎo)。如:我們透過研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲,如“叼羊大賽”、跳花竿等,孩子們很喜歡。

          2、行動研究法:我們經(jīng)過思考決定實(shí)施以幼兒為主體,以活動案例為載體的教研活動模式,注重行動研究——反思——提出問題——解決方案——再次活動(行為跟進(jìn)),緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開始做課題時,小班幼兒不適合搜集來的民間游戲,因?yàn)橐恍┍荣愋再|(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過反復(fù)研究,改造民間游戲,重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競賽性質(zhì)的游戲,老師們提出來能夠試試語言類游戲(比如《拍手歌》)和表演游戲(比如《挑小狗》),結(jié)果孩子們很快就愛上了這些活動。

          3、評優(yōu)展示法:從全園評選出幾個秀的民間游戲活動案例,請老師們一齊觀看活動,并當(dāng)場進(jìn)行評析,合理吸收和借鑒,然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步十分快。如,我們在xx年x月觀看了楊杰的《百變神圈》,老師們都從中學(xué)到不少東西,大家發(fā)現(xiàn),民間游戲配上民族樂曲,感覺很美!xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》,我們又發(fā)現(xiàn),用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣,體育游戲、表演游戲交融滲透,游戲的趣味性大大增強(qiáng)。就這樣,大家經(jīng)常交流,互提推薦,一點(diǎn)點(diǎn)提高。

          4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收,取得對課題開發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗(yàn),概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用,對我們研究水平的提高很有益處。上級課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會,利津一幼的“資料收集”和煙臺藍(lán)天幼兒園的論文寫作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

          5、觀察法:觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),進(jìn)行分析和比較,會發(fā)現(xiàn)很多有價值的東西。這也是我們最常用的方法,游戲的觀察評析都以此為依據(jù)。我們會在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會性發(fā)展水平究竟怎樣,還會在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動潛力如何——記錄下來,便于又針對的實(shí)施教育。

          6、談話法:主要用于游戲之后,和小朋友交談,了解他們在游戲中的感受,以及他們喜歡什么,不喜歡什么,以便及時對游戲規(guī)則做出調(diào)整。

          六、研究實(shí)施步驟

          1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

         。、基本理論的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》,重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著,進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn),并了解民間游戲由來和各種玩法,結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況,思考如何讓民間游戲深入孩子的生活,讓他們真正喜歡上民間游戲。

         。、確定人員分工和各時段任務(wù):

          我們這個課題由園長常紅喜親自督導(dǎo),教研組長宿軍全面負(fù)責(zé),精選我園秀的骨干教師:xxx、xxx、xxx

          具體安排如下:

          起止時間要解決的問題負(fù)責(zé)人

          20xx.-3月活動發(fā)起,搜集素材,分析歸類。xxx

          20xx.-20xx.4月實(shí)踐階段,各班選取民間游戲活動。

          20xx.4-20xx.4月階段總結(jié),全園游戲展演,資料收集。

          20xx.5-9月結(jié)題階段,提升經(jīng)驗(yàn),鞏固成果。

          2、課題實(shí)施階段

          第一步:召開課題組會議,制訂各階段目標(biāo),明確各自的任務(wù)。第二步:利用圖書文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料;召開班級家長會,請小朋友和家長都參與收集相關(guān)材料的活動中來。

          第三步:資料匯總,研究、分類,確定哪些游戲適合在幼兒園開展。

          第四步:各班每月選取一個適宜的民間游戲,介紹給小朋友,大家一齊做游戲,教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的`狀況和老師的意見召開教研會,分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題,推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時注意收集文字資料、影像資料。

          第五步:對活動中積累的資料進(jìn)行分析和篩選,并分門別類存入檔案。

          第六步:提升經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫論文、制作課件。并進(jìn)行評比,相互學(xué)習(xí)。

          第七步:結(jié)題,向上級課題組呈交研究成果。

          七、研究成果

          我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價值開發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園,結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況,我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里,在總課題組的引領(lǐng)下,課題組成員深入研究,用心實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

          同時,還積累了超多的游戲活動資料,編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng),F(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下,請總課題組檢查驗(yàn)收:

          1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

          我們在整個課題研究中共收集四十多個民間游戲,分為體育類、益智類、語言類、藝術(shù)類并對這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編,并已經(jīng)匯編成冊(見《夏津華夏民間游戲集錦》)。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會《階段性成果集》。

          2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

          我們對開展的每一個游戲都進(jìn)行了多元價值分析,發(fā)現(xiàn)透過豐富的游戲,幼兒的社會交往潛力、智力、體能都有較大提高,個性是社會交往潛力提高很快。

          我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個,整理出論文十余篇并編印成冊,其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表;課件《捉不住的小魚》、《我和報紙做游戲》獲“解讀兒童游戲,走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎。透過教師的分析總結(jié),我們已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說:“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡!”

          我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎,在校園里,不論是體育運(yùn)動、文藝表演、學(xué)習(xí)知識還是與人交往,他們都出類拔萃,應(yīng)對自如。

          3、做游戲、愛游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

          我們根據(jù)游戲活動的經(jīng)驗(yàn),編制了分年齡段的案例設(shè)計集(《夏津華夏民間游戲集錦》),并保留了幻燈片資料;根據(jù)孩子們愛游戲的天性,我們把每年的四月為“游戲月”,每年x月舉辦“親子運(yùn)動會”。每一天下午4點(diǎn)后,全體小朋友都參加戶外游戲,游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

          4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

          課題研究是一條線,我們不斷針對實(shí)踐中的難題開展教研,從一開始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評析、整理論文,老師們的專業(yè)潛力一步步提升,每位參加課題的老師都深有體會,她們說:“此刻,讀專業(yè)書籍的多了,游戲時拍照的多了,向幼教刊物投稿的多了,會制作課件的多了!弊鳛檎n題的負(fù)責(zé)人,我更有體會,老師們從“不會提問題,到會提問題,到會研究討論解決問題”,她們已經(jīng)在專業(yè)成長的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng),我們確實(shí)在課題活動中學(xué)到很多。

          八、反思

          我們是新成立的幼兒園,這是第一次做課題,所以在剛開始時覺得困難重重:

          課題活動開始后,怎樣寫反思?怎樣從紛繁的材料中提煉出有價值的、規(guī)律性的東西?怎樣提升經(jīng)驗(yàn),匯總成優(yōu)秀論文?幸好,有總課題組的幫忙,我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多,最后從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo),真誠的期盼下次與您合作!

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