赤峰市小學(xué)語文課程改革實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告
在我們平凡的日常里,報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢,寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。寫起報(bào)告來就毫無頭緒?以下是小編收集整理的赤峰市小學(xué)語文課程改革實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
在長期的小學(xué)語文改革實(shí)踐中,廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真探索小學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律,通過加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施,優(yōu)化了語文教學(xué)過程,有效地提高了小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量;仡10年來小學(xué)語文課程改革的歷程,赤峰市小學(xué)語文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗(yàn)性、探索性的課程實(shí)踐,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語文課程實(shí)踐,語文課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區(qū)的小學(xué)語文課程改革的良好氛圍已基本形成,改革實(shí)驗(yàn)取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢、克服不足、優(yōu)化過程,現(xiàn)將目前全市小學(xué)語文課改實(shí)施情況做如下總結(jié):
一、取得的成績
1、語文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化
在各級(jí)教研部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下,廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家講座等等。只要我們參與教師對(duì)語文課程教學(xué)問題的研討,去查看語文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記,我們都會(huì)聽到、看到、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“重視語文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等語文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明,語文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語文教師日常的工作話語中?梢哉f,經(jīng)過10年義務(wù)教育小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn),新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認(rèn)同,并且逐漸融入語文教師日常工作的話語系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹立了新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。
2、語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過10年的語文課改實(shí)驗(yàn),我們欣喜地看到,教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了,注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了;以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了,尊重學(xué)生的理解,強(qiáng)調(diào)通過閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理理解的多了。注重積累,培養(yǎng)語感,鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語文教師的實(shí)際教學(xué)行為。
隨著教師教學(xué)行為的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象,加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐,并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,關(guān)注學(xué)生的需求,注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開始從“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”的誤區(qū)走出來。體現(xiàn)在:形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式;有效合作——討論的問題有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值,通過交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當(dāng)指導(dǎo)——老師參與學(xué)習(xí)討論,適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識(shí)有了明顯的提高。
3、語文教師建立了初步的學(xué)生意識(shí)和課程意識(shí)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中,教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì)怎么想、學(xué)生會(huì)怎么做;教學(xué)過程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么,而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生,什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識(shí),尊重童真、童趣,通過游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué),讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福童年的快樂音符。教師們真正開始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。
課程不再被簡單地誤認(rèn)為是少數(shù)人的專利和工作,越來越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認(rèn)識(shí)到,課程的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,是教師、學(xué)生共同參與和建設(shè)的過程。于是打破了傳統(tǒng)的簡單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式,以《綱要》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能,自主、靈活、創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作。主要表現(xiàn)為:
。1)重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡單地拘泥于教材,“教”教材本身,而是用教材的內(nèi)容,充分地挖掘和利用各種課程資源,創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)工作。多數(shù)教師意識(shí)到不能再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來解讀,而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
。2)主動(dòng)開發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源!芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標(biāo)之一,義務(wù)教育語文課程改革的10年間,圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),很多實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極而有意義的探索,教師的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。建立大語文觀,擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間,推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí),在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力,成為許多教師課程開發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語文老師會(huì)安排專門的.時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書,精心設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩文經(jīng)典誦讀、古詩文鑒賞、書法等列入校本課程。
許多實(shí)驗(yàn)教師在集體備課中,運(yùn)用集體的智慧、共同思考并挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源,建立起了自己的課件庫、探究基地,并制作了許多活動(dòng)材料,有創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)活動(dòng)。隨著各實(shí)驗(yàn)學(xué)校地方課程、校本課程的開發(fā),語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn),語文課程資源的開發(fā)與建設(shè),語文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯,語文課程的活力也明顯增強(qiáng)。這樣的課程意識(shí),是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。
4、語文考試評(píng)價(jià)改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用
考試評(píng)價(jià)對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐有著直接的導(dǎo)向作用,很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內(nèi)容和形式,盡可能全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)水平,發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能,積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),是10年來語文考試評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。
赤峰市各旗縣區(qū)的語文考試評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)形式的多元化,從以前對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià),到現(xiàn)在的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?荚囆问接蛇^去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合?谠囍饕疾閷W(xué)生的識(shí)字、朗讀、口語交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作等情況。從測試的內(nèi)容上看,全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)成為基本價(jià)值追求。積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作、口語交際、語文綜合性學(xué)習(xí)都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際語文運(yùn)用能力的考查,重視在理解的基礎(chǔ)上積累語言,在具體的語言情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言,重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握,考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容的能力;重視學(xué)生多角度地理解問題,側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問題的能力;關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感,重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等,都成為考試內(nèi)容的重點(diǎn)。從測試題型上看,零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少,題目的綜合性、開放性明顯增加?贪宓拿}作文越來越少,自擬題目、不限文體練習(xí)習(xí)作的則越來越多。簡單唯一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越來越少,依據(jù)學(xué)生不同的理解和運(yùn)用語言能力以及思維水平賦分的越來越多。所有這些變化,對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。
5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校敢于挑戰(zhàn)課改難題
語文評(píng)價(jià)改革、校本課程、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語文課程改革運(yùn)作中的難點(diǎn),大部分的學(xué)校沒有等等靠靠的思想,主動(dòng)地承擔(dān)課題,挑戰(zhàn)難題。對(duì)課改中的難點(diǎn)作了初步的探索,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),和值得我們學(xué)習(xí)。如:有對(duì)評(píng)價(jià)改革的探討,有對(duì)課堂教學(xué)的研究,有對(duì)教師培訓(xùn)的探討,有對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究,有對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究,有對(duì)開設(shè)校本課程的嘗試,盡管這些做法還不很成熟,但是,可貴的是我們都去嘗試了,去探究了,這就是新課程理念在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的集中體現(xiàn)。
二、存在的問題
1、等、靠、看的思想依然存在。對(duì)于課改,首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀望狀態(tài),認(rèn)為有現(xiàn)成模式可套,現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可用,抱著等、靠、要的思想;有的教師反映,因?yàn)槲覀兊陌囝~太大,所以新的教學(xué)方式不適應(yīng)我們,等班額小了再說;還有的老師說,新的教學(xué)方式該怎么教,等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了;還有的學(xué)校說,評(píng)價(jià)改革不好操作,看看別的學(xué)校怎么搞,我們照著辦就行了,等等。
2、常規(guī)教學(xué)與課程改革分離。認(rèn)為常規(guī)教學(xué)是實(shí)的,是抓分?jǐn)?shù)的,課程改革是虛的,是做給別人看的,教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認(rèn)為課改是應(yīng)付各級(jí)檢查,耗時(shí)費(fèi)力,影響校長和教師的精力,認(rèn)為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒有真正融入平日的教學(xué)管理中,相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全。
3、新課程目標(biāo)的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,但是在具體教學(xué)中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用上,出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄了,新的教學(xué)方式又沒有很好的把握的尷尬局面。運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式,有的一節(jié)課只聽到老師“討論討論”的聲音,至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了有思考價(jià)值的問題,學(xué)生合作的時(shí)效如何,如何發(fā)揮教師的“引、導(dǎo)”的作用,卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標(biāo)的達(dá)成時(shí),過分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面,而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節(jié)課下來,基本的教學(xué)任務(wù)都完不成,甚至學(xué)生連課文都讀不通順,就讓學(xué)生漫無邊際的想象,講解分析的現(xiàn)象依然存在,“語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無從談起。
4、對(duì)校本課程和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程,把語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課,搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語文的活動(dòng)。
5、校本教研力度有待于加強(qiáng),教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的低、中年級(jí)同學(xué)科教師只有一到兩名,大多數(shù)的教師包班,受時(shí)間空間的制約,受資金的限制,有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內(nèi)部和其他年級(jí)的教師統(tǒng)一進(jìn)行的教研活動(dòng),針對(duì)性不強(qiáng)。教師們反映學(xué)校開會(huì)太多,搞教學(xué)研究少。
三、反思與建議
1、加強(qiáng)小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)。
課程改革不是僅改變一下教材而已,它是一場重要的教育變革。不要把小學(xué)語文課程改革等同于一般的小學(xué)語文課題研究,而要把小學(xué)語文課程改革作為一項(xiàng)巨大的工程對(duì)待。校長要加強(qiáng)小學(xué)語文課程改革實(shí)驗(yàn)工作的宏觀管理,挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時(shí),校長應(yīng)該積極參與到新課程的改革中,把握新課程的工作方向,通過聽課、評(píng)課、研討等活動(dòng),進(jìn)一步感受新課程。
充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導(dǎo)處的工作重心要下移,深入教學(xué)第一線,以課堂教學(xué)為突破口,深入課堂,和教師一起研討教學(xué)。通過聽課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學(xué)校的小學(xué)語文課程改革,更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的語文課程改革,對(duì)不同的學(xué)校在要求上要有所區(qū)別,分出層次,對(duì)師資力量相對(duì)強(qiáng)的城區(qū)小學(xué),可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行,對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該考慮其師資力量相對(duì)薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況,在當(dāng)前的情況下,可以相對(duì)放低要求,比如:首先要保證語文教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施,要保證語文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成,然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念,用新的語文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文新課程培訓(xùn)的力度。
新課程培訓(xùn)是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程,也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過程。小學(xué)語文課程改革走到今天,人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸,多了一些理性和平實(shí)。這無疑會(huì)使我們?cè)谛W(xué)語文課程改革路上邁出的步子更加堅(jiān)實(shí)有力。從這次調(diào)研的情況來看,大多數(shù)教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念、基本要求,有所認(rèn)識(shí)和了解,在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現(xiàn),但對(duì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準(zhǔn)確,有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以,要引導(dǎo)廣大語文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和學(xué)習(xí),結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐,努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念,轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐,形成教學(xué)策略,落實(shí)在日常的教學(xué)當(dāng)中,成為一種自覺的教學(xué)行為,從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
3、持續(xù)改進(jìn)閱讀教學(xué),不斷提高語文教學(xué)的有效性。
。1)、吃準(zhǔn)目標(biāo) 準(zhǔn)確把握年段目標(biāo),增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。就是要把課上成語文課,上成所教那個(gè)年級(jí)的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位。
。2)、精選內(nèi)容 依據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,精選教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn),能力培養(yǎng)點(diǎn),方法習(xí)得點(diǎn)。
(3)、夯實(shí)基礎(chǔ) 就是要做好小學(xué)語文該做的事,學(xué)生要讀好書,寫好字,要聽得明白,說得清楚,寫的通順。一句話就是打好聽說讀寫書的基礎(chǔ)。
。4)、指導(dǎo)學(xué)習(xí) 就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級(jí)、本課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:從文本中提取信息的能力;對(duì)文本作出解釋的能;對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力。四種技能:朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習(xí)慣:預(yù)習(xí)與自學(xué)的習(xí)慣;勤查工具書的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;聽課記筆記的習(xí)慣;讀書看報(bào)的習(xí)慣。
。5)鼓勵(lì)創(chuàng)新 就是要在繼承的基礎(chǔ)上,不斷改革、創(chuàng)新。
4、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)和管理。
校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問題,是促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此,各學(xué)校要建立校本教研制度,以語文課堂教學(xué)為主陣地,讓每位教師針對(duì)自己教學(xué)中的問題進(jìn)行反思,研究如何將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略,落實(shí)在語文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問題。同時(shí),采取切實(shí)措施,促使校本教研經(jīng);、制度化,本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則,將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。
5、加強(qiáng)對(duì)語文教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。
評(píng)價(jià)機(jī)制是制約課程改革的瓶頸,如果評(píng)價(jià)機(jī)制不能與課改要求相統(tǒng)一,那么,推進(jìn)語文課程改革就成了一句空話。在語文教學(xué)工作中,大家都感覺到了評(píng)價(jià)改革的難處。但是,我們不能因?yàn)殡y就裹足不前,而應(yīng)該進(jìn)行積極的探索。我們的評(píng)價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展,重過程性評(píng)價(jià),輕甄別性評(píng)價(jià),讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長。從調(diào)研的情況看,由于評(píng)價(jià)機(jī)制的原因,很多老師擔(dān)心按新課改的要求教學(xué)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此,加強(qiáng)與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與探索,已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議和課程改革的理念要求,建立和健全新的語文評(píng)價(jià)機(jī)制,從而推進(jìn)小學(xué)語文課程改革的深化和發(fā)展。
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