復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)狀況研究報(bào)告
在生活中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)狀況研究報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、研究背景
經(jīng)過(guò)短短二十多年的飛速發(fā)展，特別是1997年中國(guó)高校大擴(kuò)招后，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展。目前中國(guó)高等教育的總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了20xx萬(wàn)人，毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了19%，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。不僅如此，教育部長(zhǎng)周濟(jì)在20xx年亞洲教育北京論壇上指出，中國(guó)還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化，到20xx年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%的目標(biāo)。[1]隨著高等教育的發(fā)展，中國(guó)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
教師作為高等教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)部分，在高等教育的大眾化發(fā)展背景下起著至關(guān)重要的作用。高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是青年教師的教學(xué)狀況成為研究的熱點(diǎn)，這也包括復(fù)旦大學(xué)的青年教師。20xx年復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行“大走訪大調(diào)查”，調(diào)查和訪談諸多青年教師也為本研究提供了豐富的資源。
二、調(diào)查目的和意義
教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，高等學(xué)校教師規(guī)模從20xx年的46.28萬(wàn)人增加到20xx年的97.05萬(wàn)人，增加了50.77萬(wàn)人。同時(shí)呈現(xiàn)出教師隊(duì)伍進(jìn)一步年輕化趨勢(shì)，其中30歲和35歲以下的年輕教師分別有27.43萬(wàn)和45.42萬(wàn)，占教師總數(shù)的28.27%和46.80%。[2]有數(shù)據(jù)中可以看出，35歲以下的青年教師幾乎占據(jù)了整個(gè)教師隊(duì)伍的一半，日益龐大的青年教師不得不讓人們引起關(guān)注和進(jìn)行研究。而且研究表明我國(guó)高校青年教師的現(xiàn)狀有待改善，作為三種角色（家庭、職業(yè)和社會(huì)）的青年教師面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)：如何平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，如何照顧好家庭以及如何在社會(huì)上做好自己應(yīng)盡一份社會(huì)責(zé)任。
研究這一問(wèn)題的意義有研究是這樣認(rèn)為的：“研究這一問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)識(shí)我們的高等教育制度和政策、推進(jìn)高等教育的管理制度改革、教學(xué)與科研評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)以及提高高等教育質(zhì)量，都有著非常重要的意義。獨(dú)特的視角和方法有助于為政策制定者和管理者提供現(xiàn)實(shí)和理論的依據(jù)，從而制定出科學(xué)合理的政策，營(yíng)造人性化的學(xué)術(shù)環(huán)境，提升高校教師隊(duì)伍整體水平；同時(shí)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，有助于他們正確認(rèn)識(shí)自己，價(jià)他們的日常體驗(yàn)，規(guī)劃他們個(gè)人和職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，促使青年教師通過(guò)反省思考，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，從而履行好大學(xué)教師的職責(zé)，提高其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力；此外，對(duì)那些準(zhǔn)備從事學(xué)術(shù)職業(yè)的后備力量而言，可以增進(jìn)他們對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解，從而在研究生教育階段加強(qiáng)自己各方面的儲(chǔ)備�！盵3]
三、研究方法和過(guò)程
本研究主要是采用質(zhì)的研究，即訪談的形式。后來(lái)也進(jìn)行了問(wèn)卷的發(fā)放以了解情況，但是主要還是以訪談為主。我希望了解青年教師是如何教學(xué)的，具體包括備課、上課、課后輔導(dǎo)等，如何看待學(xué)校的行政制度中涉及到教學(xué)方面的，青年教師是如何平衡教學(xué)與其他工作的關(guān)系，以及教學(xué)與科研的關(guān)系等等一系列有關(guān)教學(xué)方面的問(wèn)題。
綜合以上各項(xiàng)因素，選擇了學(xué)校的三位老師作為訪談對(duì)象，他們分別來(lái)自三個(gè)不同的院系，每個(gè)院系的發(fā)展?fàn)顩r不一樣（假設(shè)將院系各方面綜合因素進(jìn)行排序，且分為優(yōu)中下三個(gè)等級(jí)），每個(gè)老師的背景不一樣（見(jiàn)下表）。
姓名1性別1院系等級(jí)1職稱1學(xué)歷1入職時(shí)間A1男1優(yōu)1講師1博士12005B1女1中1講師1博士12003C1男1下1副研究員1博士12002因?yàn)檫@三位老師中，有兩位老師我都選修過(guò)他們的課，所以一是我在課后的時(shí)候，我就直接和這兩位進(jìn)行聯(lián)系，這兩位老師也很贊成；二是我直接聽(tīng)這兩位老師的課，可以更直觀地了解到這兩位老師的教學(xué)狀況，因?yàn)槲沂侵苯拥氖芤嬲吆腕w會(huì)者。而另外一位老師是因?yàn)樵?jīng)對(duì)這位老師進(jìn)行了采訪，而且正好認(rèn)識(shí)這位老師授課的`學(xué)生，所以可以從側(cè)面了解到這位老師的情況所以和這位老師還是比較熟悉。這也是我為什么選擇這三位老師的原因。
教學(xué)方面主要是從以下幾個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行了解：1、與教學(xué)有關(guān)的學(xué)校制度：薪酬制度、職稱晉升制度（包括教學(xué)評(píng)價(jià)）、職工住房政策；2、教學(xué)中的課時(shí)量、備課、上課、考試；3、影響教學(xué)的科研；4、家庭的影響（衣食住行基本需要）。
A教師經(jīng)濟(jì)狀況還是不錯(cuò)的，因?yàn)樗谠合挡诲e(cuò)，院系給的工資還是比較高的，所以在薪酬方面和住房方面都沒(méi)有很深的影響，因?yàn)樗约阂呀?jīng)買房了，且自身家庭狀況本來(lái)還是不錯(cuò)的。B教師目前還是單身，住在學(xué)校的職工宿舍，她說(shuō)：“青年教師宿舍房租一年內(nèi)連漲兩次，翻了一番�！倍易陨砉べY也不高，沒(méi)有什么研究經(jīng)費(fèi)，所以整體來(lái)說(shuō)日子還是過(guò)得一般。其實(shí)平時(shí)上課的時(shí)候，從老師的穿衣打扮來(lái)看，也能夠看出來(lái)，B教師還是很節(jié)約的。C教師因?yàn)槁毞Q相應(yīng)地高些，所以薪酬方面還是較高，和A教師差不多，雖說(shuō)已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的職工宿舍，問(wèn)起房租漲價(jià)，A教師說(shuō)沒(méi)有什么影響，只是占據(jù)工資的一小部分，和外面相比是便宜一些。
談起學(xué)校這些制度中教學(xué)的影響大否。三位老師抑制說(shuō)到教學(xué)對(duì)這些影響不大。C教師是這么說(shuō)的：“我們學(xué)校是研究型大學(xué)，最主要的是科研，教學(xué)只要完成一定的課時(shí)量就可以的，影響不是很大。且在薪酬占據(jù)很大比重的不是課時(shí)量，而是職稱等第和科研因素；而且職稱評(píng)定最重要的也是科研要好，至于教學(xué)怎么樣，質(zhì)量上面沒(méi)有明確規(guī)定，只要數(shù)量達(dá)到基本上就可以。所以綜合各方面的因素來(lái)說(shuō)，在學(xué)校還是要做好科研，教學(xué)這個(gè)雖然花費(fèi)時(shí)間，但是課余還是以科研為主�！�
B教師說(shuō)起這個(gè)，她覺(jué)得：“學(xué)校最好可以提供安定的環(huán)境，所謂安定的發(fā)展環(huán)境，至少不要讓為了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)育人，如果無(wú)法讓教師安心、靜心，估計(jì)都達(dá)不到什么好效果。我們當(dāng)然要鼓勵(lì)冷坐板凳的奉獻(xiàn)精神，但不能要求“冷坐板凳”的教師在沒(méi)有固定居所、沒(méi)有體面收入的情況下，一味地奉獻(xiàn)。即使青年教師個(gè)人咬牙愿意，他承受的來(lái)自家庭、朋友乃至整個(gè)社會(huì)的壓力也過(guò)于大，不利于他們的成長(zhǎng)�！彼盅a(bǔ)充最好提高教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，這樣不管是教學(xué)還是其他方面都會(huì)有所進(jìn)步。問(wèn)起B(yǎng)教師的課時(shí)量，她說(shuō)每天一到五都有課，而且每天至少4節(jié)，本科、碩士研究生、博士研究生都有，她說(shuō)課時(shí)費(fèi)很少，但是課時(shí)量還是算的。她說(shuō)起另外一個(gè)老師的情況：他是理科的一名職工，本在復(fù)旦學(xué)院開(kāi)設(shè)了四次通識(shí)教育核心課程，教學(xué)效果至少不差，因?yàn)槭亲约邯?dú)創(chuàng)的新課，說(shuō)實(shí)話還正在為找團(tuán)隊(duì)搭檔犯愁呢。教學(xué)學(xué)校一方面重視通識(shí)教育，但因?yàn)楸救藢儆趯?shí)驗(yàn)技術(shù)系列，院系領(lǐng)導(dǎo)和他講：“你上課可以，但年終工作總結(jié)考核不能算你的工作量！”后來(lái)向復(fù)旦學(xué)院反映情況，復(fù)旦學(xué)院的老師和他說(shuō)：“這個(gè)事情我們也很無(wú)奈，但至少你們學(xué)院的做法是不妥當(dāng)?shù)��！边@也很無(wú)奈啊。
其實(shí)我上過(guò)這個(gè)老師的課，從我的角度看，這位老師只能說(shuō)上課了，上課的內(nèi)容與這門課程名稱或者說(shuō)我們所期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，但是我們?cè)谏险n過(guò)程中也看到老師很努力地在制作課件等等，但是都是淺層次的，我們選這個(gè)課的同學(xué)普遍反映說(shuō)學(xué)不到實(shí)際的知識(shí)，只有自己鉆研了。但是從B教師的角度，因?yàn)樗臅r(shí)間真的太有限了，所以也沒(méi)有其他的時(shí)間進(jìn)行研究之類，這是她的極限了。
B教師說(shuō)：“希望學(xué)校能夠制訂一些政策，鼓勁教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，能夠幫帶我們這些新進(jìn)教師上好大課。再就是，最好可以像某些學(xué)校一樣，讓講師能當(dāng)碩導(dǎo)，甚至博導(dǎo)。即使這樣操作有困難，但至少是否能幫助這些講師能多一些指導(dǎo)本科生的機(jī)會(huì)，而不是這些機(jī)會(huì)都被副高以上職稱的人所占。講師們，特別是一些申請(qǐng)上國(guó)家基金的講師們，就靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗，真是很力不從心�！�
說(shuō)起科研對(duì)教學(xué)的影響C教師說(shuō)：“我當(dāng)然也希望能夠搞好教學(xué)，教好學(xué)生，師生關(guān)系和諧相處。但是教學(xué)再好，無(wú)論是研究生教學(xué)，還是本科生教學(xué)，都缺少較好的評(píng)價(jià)體系和淘汰制度，導(dǎo)致教好教壞都一樣。特別是沒(méi)有淘汰機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教流于形式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得評(píng)了也是白評(píng)。所以這也從制度層面上不是對(duì)教學(xué)給予應(yīng)盡的重視。學(xué)校的制度當(dāng)然是風(fēng)向標(biāo)，我也需要養(yǎng)家糊口。”
說(shuō)起如何鼓勵(lì)教學(xué)，A教師說(shuō)到：“我覺(jué)得每年每個(gè)院系應(yīng)該給教學(xué)做的好的老師至少一個(gè)教授、副教授的名額（因?yàn)椤案呒?jí)講師”和“副教授”也就是一個(gè)名頭和說(shuō)法的問(wèn)題，既然“高級(jí)講師”都給了，何不“好人做到底”，直接換做“副教授”），讓安心做教學(xué)的老師也有一個(gè)盼頭。”
四、反思
最后，我也借用Kaplan有關(guān)旅行的描述來(lái)形容本研究的過(guò)程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道當(dāng)一個(gè)人繼續(xù)旅行下去的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)已有的一些答案會(huì)消失；未來(lái)的旅途會(huì)越來(lái)越復(fù)雜；會(huì)有越來(lái)越多的干擾和疑慮�！蔽野l(fā)現(xiàn)，我和羅芬的研究也是這樣，最后越來(lái)越發(fā)現(xiàn)很多事情越來(lái)越復(fù)雜。當(dāng)我們解決了某些問(wèn)題時(shí)，又有新的問(wèn)題會(huì)提出了。不管我們最初感覺(jué)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有多么的完美，但隨著研究進(jìn)程的深入，總會(huì)出現(xiàn)一些令我們意想不到的曲折和轉(zhuǎn)向——這使得我們不得不重新思考我們以前的計(jì)劃，并質(zhì)疑我們所使用的方法。同時(shí)也讓我們不得不承認(rèn)，其實(shí)我們并沒(méi)有自己想象的那么能干和聰明，我們還需要努力。
青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀這一研究，涉及很多方面，這需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等等共同努力，希望復(fù)旦做得越來(lái)越好。
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