復旦大學青年教師教學狀況研究報告
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一、研究背景
經過短短二十多年的飛速發(fā)展，特別是1997年中國高校大擴招后，我國高等教育實現了跳躍式發(fā)展。目前中國高等教育的總規(guī)模已經達到了20xx萬人，毛入學率已經達到了19%，進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。不僅如此，教育部長周濟在20xx年亞洲教育北京論壇上指出，中國還將繼續(xù)推進高等教育大眾化，到20xx年實現高等教育毛入學率達到40%的目標。[1]隨著高等教育的發(fā)展，中國也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
教師作為高等教育機構中的一個部分，在高等教育的大眾化發(fā)展背景下起著至關重要的作用。高等教育的教學質量成為國家關注的重點，尤其是青年教師的教學狀況成為研究的熱點，這也包括復旦大學的青年教師。20xx年復旦大學進行“大走訪大調查”，調查和訪談諸多青年教師也為本研究提供了豐富的資源。
二、調查目的和意義
教育部數據統計顯示，高等學校教師規(guī)模從20xx年的46.28萬人增加到20xx年的97.05萬人，增加了50.77萬人。同時呈現出教師隊伍進一步年輕化趨勢，其中30歲和35歲以下的年輕教師分別有27.43萬和45.42萬，占教師總數的28.27%和46.80%。[2]有數據中可以看出，35歲以下的青年教師幾乎占據了整個教師隊伍的一半，日益龐大的青年教師不得不讓人們引起關注和進行研究。而且研究表明我國高校青年教師的現狀有待改善，作為三種角色（家庭、職業(yè)和社會）的青年教師面臨一系列的問題和挑戰(zhàn)：如何平衡好教學和科研的關系，如何照顧好家庭以及如何在社會上做好自己應盡一份社會責任。
研究這一問題的意義有研究是這樣認為的：“研究這一問題，對于認識我們的高等教育制度和政策、推進高等教育的管理制度改革、教學與科研評價方式的改進以及提高高等教育質量，都有著非常重要的意義。獨特的視角和方法有助于為政策制定者和管理者提供現實和理論的依據，從而制定出科學合理的政策，營造人性化的學術環(huán)境，提升高校教師隊伍整體水平；同時，對青年教師來說，有助于他們正確認識自己，價他們的日常體驗，規(guī)劃他們個人和職業(yè)的發(fā)展目標。同時，促使青年教師通過反省思考，增強他們對學術職業(yè)的認同感、歸屬感和責任感，從而履行好大學教師的職責，提高其學術生產力；此外，對那些準備從事學術職業(yè)的后備力量而言，可以增進他們對這個職業(yè)的了解，從而在研究生教育階段加強自己各方面的儲備。”[3]
三、研究方法和過程
本研究主要是采用質的研究，即訪談的形式。后來也進行了問卷的發(fā)放以了解情況，但是主要還是以訪談為主。我希望了解青年教師是如何教學的，具體包括備課、上課、課后輔導等，如何看待學校的行政制度中涉及到教學方面的，青年教師是如何平衡教學與其他工作的關系，以及教學與科研的關系等等一系列有關教學方面的問題。
綜合以上各項因素，選擇了學校的三位老師作為訪談對象，他們分別來自三個不同的院系，每個院系的發(fā)展狀況不一樣（假設將院系各方面綜合因素進行排序，且分為優(yōu)中下三個等級），每個老師的背景不一樣（見下表）。
姓名1性別1院系等級1職稱1學歷1入職時間A1男1優(yōu)1講師1博士12005B1女1中1講師1博士12003C1男1下1副研究員1博士12002因為這三位老師中，有兩位老師我都選修過他們的課，所以一是我在課后的時候，我就直接和這兩位進行聯系，這兩位老師也很贊成；二是我直接聽這兩位老師的課，可以更直觀地了解到這兩位老師的教學狀況，因為我是直接的受益者和體會者。而另外一位老師是因為曾經對這位老師進行了采訪，而且正好認識這位老師授課的`學生，所以可以從側面了解到這位老師的情況所以和這位老師還是比較熟悉。這也是我為什么選擇這三位老師的原因。
教學方面主要是從以下幾個方面對教師的教學進行了解：1、與教學有關的學校制度：薪酬制度、職稱晉升制度（包括教學評價）、職工住房政策；2、教學中的課時量、備課、上課、考試；3、影響教學的科研；4、家庭的影響（衣食住行基本需要）。
A教師經濟狀況還是不錯的，因為所在院系不錯，院系給的工資還是比較高的，所以在薪酬方面和住房方面都沒有很深的影響，因為他自己已經買房了，且自身家庭狀況本來還是不錯的。B教師目前還是單身，住在學校的職工宿舍，她說：“青年教師宿舍房租一年內連漲兩次，翻了一番�！倍易陨砉べY也不高，沒有什么研究經費，所以整體來說日子還是過得一般。其實平時上課的時候，從老師的穿衣打扮來看，也能夠看出來，B教師還是很節(jié)約的。C教師因為職稱相應地高些，所以薪酬方面還是較高，和A教師差不多，雖說已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的職工宿舍，問起房租漲價，A教師說沒有什么影響，只是占據工資的一小部分，和外面相比是便宜一些。
談起學校這些制度中教學的影響大否。三位老師抑制說到教學對這些影響不大。C教師是這么說的：“我們學校是研究型大學，最主要的是科研，教學只要完成一定的課時量就可以的，影響不是很大。且在薪酬占據很大比重的不是課時量，而是職稱等第和科研因素；而且職稱評定最重要的也是科研要好，至于教學怎么樣，質量上面沒有明確規(guī)定，只要數量達到基本上就可以。所以綜合各方面的因素來說，在學校還是要做好科研，教學這個雖然花費時間，但是課余還是以科研為主�！�
B教師說起這個，她覺得：“學校最好可以提供安定的環(huán)境，所謂安定的發(fā)展環(huán)境，至少不要讓為了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是學術研究還是教學育人，如果無法讓教師安心、靜心，估計都達不到什么好效果。我們當然要鼓勵冷坐板凳的奉獻精神，但不能要求“冷坐板凳”的教師在沒有固定居所、沒有體面收入的情況下，一味地奉獻。即使青年教師個人咬牙愿意，他承受的來自家庭、朋友乃至整個社會的壓力也過于大，不利于他們的成長。”她又補充最好提高教師的最低工資標準，這樣不管是教學還是其他方面都會有所進步。問起B(yǎng)教師的課時量，她說每天一到五都有課，而且每天至少4節(jié)，本科、碩士研究生、博士研究生都有，她說課時費很少，但是課時量還是算的。她說起另外一個老師的情況：他是理科的一名職工，本在復旦學院開設了四次通識教育核心課程，教學效果至少不差，因為是自己獨創(chuàng)的新課，說實話還正在為找團隊搭檔犯愁呢。教學學校一方面重視通識教育，但因為本人屬于實驗技術系列，院系領導和他講：“你上課可以，但年終工作總結考核不能算你的工作量！”后來向復旦學院反映情況，復旦學院的老師和他說：“這個事情我們也很無奈，但至少你們學院的做法是不妥當的�！边@也很無奈啊。
其實我上過這個老師的課，從我的角度看，這位老師只能說上課了，上課的內容與這門課程名稱或者說我們所期望的目標相差甚遠，但是我們在上課過程中也看到老師很努力地在制作課件等等，但是都是淺層次的，我們選這個課的同學普遍反映說學不到實際的知識，只有自己鉆研了。但是從B教師的角度，因為她的時間真的太有限了，所以也沒有其他的時間進行研究之類，這是她的極限了。
B教師說：“希望學校能夠制訂一些政策，鼓勁教學經驗豐富的老教師，能夠幫帶我們這些新進教師上好大課。再就是，最好可以像某些學校一樣，讓講師能當碩導，甚至博導。即使這樣操作有困難，但至少是否能幫助這些講師能多一些指導本科生的機會，而不是這些機會都被副高以上職稱的人所占。講師們，特別是一些申請上國家基金的講師們，就靠自己單打獨斗，真是很力不從心�！�
說起科研對教學的影響C教師說：“我當然也希望能夠搞好教學，教好學生，師生關系和諧相處。但是教學再好，無論是研究生教學，還是本科生教學，都缺少較好的評價體系和淘汰制度，導致教好教壞都一樣。特別是沒有淘汰機制，導致學生評教流于形式，學生會覺得評了也是白評。所以這也從制度層面上不是對教學給予應盡的重視。學校的制度當然是風向標，我也需要養(yǎng)家糊口�！�
說起如何鼓勵教學，A教師說到：“我覺得每年每個院系應該給教學做的好的老師至少一個教授、副教授的名額（因為“高級講師”和“副教授”也就是一個名頭和說法的問題，既然“高級講師”都給了，何不“好人做到底”，直接換做“副教授”），讓安心做教學的老師也有一個盼頭�！�
四、反思
最后，我也借用Kaplan有關旅行的描述來形容本研究的過程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道當一個人繼續(xù)旅行下去的時候，會發(fā)現已有的一些答案會消失；未來的旅途會越來越復雜；會有越來越多的干擾和疑慮。”我發(fā)現，我和羅芬的研究也是這樣，最后越來越發(fā)現很多事情越來越復雜。當我們解決了某些問題時，又有新的問題會提出了。不管我們最初感覺研究項目的設計有多么的完美，但隨著研究進程的深入，總會出現一些令我們意想不到的曲折和轉向——這使得我們不得不重新思考我們以前的計劃，并質疑我們所使用的方法。同時也讓我們不得不承認，其實我們并沒有自己想象的那么能干和聰明，我們還需要努力。
青年教師的教學現狀這一研究，涉及很多方面，這需要國家、社會、學校、教師和學生等等共同努力，希望復旦做得越來越好。
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