留守子女調(diào)查報(bào)告
在當(dāng)下社會(huì)，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。那么一般報(bào)告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的留守子女調(diào)查報(bào)告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、外出務(wù)工人員留守子女的基本情況及分析
此次調(diào)查選取張中初一、初二年級(jí)的全體學(xué)生，年齡分布在12－16歲之間。樣本總數(shù)為673人，留守子女人數(shù)為285,占總樣本數(shù)42.35%，“留守學(xué)生”比例接近半數(shù)，其中，留守子女中有16.3%住校。
1、父母在外打工情況：在校學(xué)生中，父母雙方至少有一方在外打工為29.6%，父母雙方均在外打工為12.8%。
2、留守子女在校的表現(xiàn)情況：在留守子女285人中，平時(shí)在校表現(xiàn)好的92人，占留守子女總數(shù)的22%；表現(xiàn)一般的133人，占46%；表現(xiàn)較差的120人，占42%，“留守學(xué)生”行為習(xí)慣普遍較差。
3、父母全部外出務(wù)工留守子女托附情況：父母全部外出務(wù)工留守子女共計(jì)86人，其中托附給祖輩管的71人，占83%；托附給親戚管的10人，占12%；托附給友鄰管的5人，占5%。留守子女隔代教育現(xiàn)象普遍。
二、外出務(wù)工留守子女成長(zhǎng)、發(fā)展呈現(xiàn)的主要問(wèn)題
在此次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童成長(zhǎng)、發(fā)展確實(shí)存在一些負(fù)面影響。通過(guò)深入分析這些影響，青少年發(fā)展問(wèn)題和家庭教育問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。
1、監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題
一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而，如果學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例較低。這同時(shí)也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn)題，由于農(nóng)村人口文化素質(zhì)普遍偏低，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)相對(duì)較少。
2、缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問(wèn)題
父母在外打工對(duì)留守子女生活的影響較為復(fù)雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)留守兒童生活的支付能力較強(qiáng)，所以在生活（主要是物質(zhì)生活）的滿意程度上，留守兒童的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守子女得到的關(guān)愛(ài)減少，所以，多數(shù)留守子女不希望父母在外打工，對(duì)生活的滿意度逐步降低。留守子女成長(zhǎng)期間缺乏的親情撫慰與關(guān)懷，這是我們應(yīng)該引起充分重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題
在此次調(diào)查中，一個(gè)重要的事實(shí)是留守子女有了煩惱向家人傾訴的比例最低。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬或父親／母親無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守子女缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長(zhǎng)期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長(zhǎng)非常不利。
祖輩監(jiān)護(hù)人或親友監(jiān)護(hù)人與留守子女之間存在一定的感情距離，很難實(shí)現(xiàn)思想上的溝通與交流，在留守子女中信賴(lài)度不高、親和力不強(qiáng)。不少監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大，身挑生活和農(nóng)作的重?fù)?dān)，在孩子的教育問(wèn)題上，精力不濟(jì)，能力不足，力度不夠。留守學(xué)生中隔代寄養(yǎng)的，他們備受祖父祖母的關(guān)心，個(gè)性放縱，性格偏激；社會(huì)關(guān)系寄養(yǎng)的，普遍與家庭成員相處不融洽，極易產(chǎn)生“寄人籬下”的自卑心理，常常猜測(cè)誤解。這些因素，導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理出現(xiàn)“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂(lè)，有的甚至出現(xiàn)逆反心理，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，容易形成憤世嫉俗的不健康心理。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。
三、問(wèn)題形成原因分析
從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。導(dǎo)致的結(jié)果是：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。
從家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父母或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的.問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。
從學(xué)生自身看，由于“留守學(xué)生”在家時(shí)間完全由自己支配，行為不能受到應(yīng)有節(jié)制，自己想干什么就干什么。因而，在家里看電視成了“留守學(xué)生”在家的最大樂(lè)趣和主要內(nèi)容，有的學(xué)生在節(jié)假日整天整夜地看，選擇的大都是江湖恩怨、武打暴力、談情說(shuō)愛(ài)等內(nèi)容。過(guò)多的傷感、色情、暴力文化對(duì)學(xué)生的心理影響較大，有的學(xué)生崇拜模仿，染上了“哥們義氣”、拉幫結(jié)伙和打架斗毆等惡習(xí)。
從學(xué)校教育來(lái)看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校有可能配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的。
四、留守子女的教育經(jīng)驗(yàn)
1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記
學(xué)校在新學(xué)年學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)將父母外出務(wù)工情況、家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守子女檔案和聯(lián)系卡，記錄留守子女的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及委托監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守子女個(gè)人信息，為有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理工作奠定了基礎(chǔ)。
2、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用
學(xué)校普遍實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶留守子女制度，建立了“學(xué)生之家”，讓留守學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和留守學(xué)生談心制度，定期走訪“留守學(xué)生”家庭，每月召開(kāi)一次幫扶教師、“留守學(xué)生”監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。定期與留守學(xué)生交心談心，引導(dǎo)留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話，向留守學(xué)生及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人公布校長(zhǎng)、班主任和科任教師電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流，充分發(fā)揮出學(xué)校的主導(dǎo)作用。
3、營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍
積極開(kāi)展形式多樣的校內(nèi)教育活動(dòng)，有序地強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成具有地方特色的校園文化氛圍。積極推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的約束力，實(shí)現(xiàn)由他律到自律的教育轉(zhuǎn)變，為留守學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4、經(jīng)常開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)
上好心理健康課，建立校、處、班“三級(jí)”心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站，建立心理健康咨詢(xún)室，開(kāi)通咨詢(xún)熱線，安排親情接觸課，掃除留守學(xué)生心理的陰霾。教師，特別是班主任，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，與有心理障礙的學(xué)生經(jīng)常交流，及時(shí)排解他們的心理障礙，幫他們樹(shù)立起穩(wěn)定、健康和積極奮發(fā)的正常心態(tài)。
5、多形式培訓(xùn)委托監(jiān)護(hù)人
采取集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，每年對(duì)留守學(xué)生的委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行至少三至四次培訓(xùn)，使家庭教育與學(xué)校教育保持一致。定期召開(kāi)留守學(xué)生委托監(jiān)控人會(huì)議，并通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)監(jiān)控人開(kāi)展正確家庭教育的方法指導(dǎo)。通過(guò)各種途徑建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道，以便雙方及時(shí)了解留守學(xué)生校內(nèi)校外情況，并與留守學(xué)生委托監(jiān)護(hù)人簽訂責(zé)任書(shū)，明確各自對(duì)留守學(xué)生教育和管理的責(zé)任。
6、構(gòu)建留守學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建“三線”“四級(jí)”的留守子女教育管理體制�！叭�”即學(xué)校為一線，家庭為二線，社會(huì)為三線�！八募�(jí)”即黨政為一級(jí)（由黨政相關(guān)人員組成），社會(huì)群團(tuán)為一級(jí)（由婦聯(lián)、團(tuán)委、關(guān)工委相關(guān)人員組成），學(xué)校為一級(jí)（由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育處、共青團(tuán)、少先隊(duì)、班主任組成），家庭為一級(jí)（由家長(zhǎng)代表組成）。學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本形成，三者在留守學(xué)生教育工作安排上互相銜接，在教育內(nèi)容上相互貫通，在教育渠道上相互補(bǔ)充，形成了整體合力，促進(jìn)留守學(xué)生的健康發(fā)展。
五、留守學(xué)生的管理建議
1、形成全社會(huì)參與的共管機(jī)制
為保證每一個(gè)留守學(xué)生都能得到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，各級(jí)黨委、政府特別是教育局要加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”教育和管理的領(lǐng)導(dǎo)。要建立托管中心和義務(wù)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，鼓勵(lì)退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦留守學(xué)生托管中心，當(dāng)他們的代理家長(zhǎng)。農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組要從當(dāng)?shù)赜幸欢ㄍ睦宵h員、老教師、老干部、老戰(zhàn)士、老模范中聘請(qǐng)一批校外輔導(dǎo)員，定期與學(xué)校溝通，做好留守學(xué)生品行方面的教育引導(dǎo)。要發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士對(duì)留守學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一資助幫帶活動(dòng)，為他們完成學(xué)生、健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，形成關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的合力。
2、大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校
大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，是解決留守學(xué)生教育缺位的好辦法。留守學(xué)生寄住在親戚家和社會(huì)上，學(xué)校難以實(shí)施有效監(jiān)管。
3、各部門(mén)齊抓共管，提高教育合力
學(xué)校認(rèn)為各行政部門(mén)應(yīng)共同努力，為教育營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。很多事情學(xué)校是無(wú)能為力的。教育是全社會(huì)的大事，特別是工商、公安、司法等部門(mén)應(yīng)加大檢查執(zhí)法力度，管理好網(wǎng)吧、游戲機(jī)室及其它娛樂(lè)場(chǎng)所，讓學(xué)生徹底告別“三室一廳”。
留守學(xué)生是未成年人隊(duì)伍的重要組成部分，留守學(xué)生的教育是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而艱巨的社會(huì)系統(tǒng)工程，我們只有高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，關(guān)注留守學(xué)生的教育，關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的成長(zhǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會(huì)實(shí)現(xiàn)和諧。
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