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《青山處處埋忠骨》觀課報(bào)告
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們使用報(bào)告的情況越來(lái)越多，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。我敢肯定，大部分人都對(duì)寫報(bào)告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的《青山處處埋忠骨》觀課報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
執(zhí)教者：
重慶人民路小學(xué)教師
觀察者：
xxx
觀課時(shí)間：
xxxx年xx月xx號(hào)
觀課角度：
學(xué)生的參與度
老師的這節(jié)課實(shí)效性很強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都凸顯了本次研修的主題：在課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用�！肚嗌教幪幝裰夜恰肥且黄�(jīng)典課文，是五年級(jí)上冊(cè)第六組教材“走近毛澤東”中第三篇課文。馮老師接受任務(wù)后就深入理解、把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新要求、新理念，研讀教材，在“教學(xué)中怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用”方面進(jìn)行深刻思考，在一次次的研討磨課中確立《青山處處埋忠骨》課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。
從課前的演說(shuō)，到課題的釋題，馮老師無(wú)一不是注重了學(xué)生的參與，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過(guò)程中，馮老師步步深入的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了本次研修主題：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用。下面我就馮老師的課堂教學(xué)如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”談一點(diǎn)自己的看法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是意識(shí)和習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。所以本節(jié)課從學(xué)生參與課堂活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行觀課的。以第二部分為例：
一、自讀自悟，交流討論，感悟?qū)懛?/strong>
師：這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫人物的表達(dá)方法，就要結(jié)合作者的描寫方法課，開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧？邊讀邊畫邊批注。
師：孩子們，看到大家靜靜與文本交流，老師都不忍心打擾你們，不過(guò)，同學(xué)交流后，大家可以進(jìn)行二次批注。誰(shuí)來(lái)交流哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)特別打動(dòng)你？有什么感受？
生1：我交流的是105頁(yè)的第四段第二行�！白雷由系娘埐艘呀�(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里�！蔽腋惺艿矫飨プ约旱膼�(ài)子非常傷心。“熱了幾次”還是“原封不動(dòng)”。
生：我從106頁(yè)第8自然段，“主席仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀�！蔽覐倪@里感受到這里運(yùn)用了動(dòng)作描寫，心里很復(fù)雜。
陶行知先生所說(shuō)：“放開(kāi)孩子們的眼，讓他們看；放開(kāi)孩子們的耳，讓他們聽(tīng)；放開(kāi)孩子們的嘴，讓他們說(shuō)；放開(kāi)孩子們的手，讓他們做�！卑颜n堂還給學(xué)生，這也正是聽(tīng)了馮老師課后的最大感受，學(xué)生在課堂之上真正做了課堂的主人，本課教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生品讀、綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，突出了學(xué)生的主體性。通過(guò)學(xué)生有層次地閱讀、交流，在內(nèi)容理解與語(yǔ)言感悟上都達(dá)到了比較理想的效果。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約、版塊清晰，教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略，而學(xué)要豐”的特點(diǎn)，使大氣和大智慧充盈整個(gè)課堂�，F(xiàn)從學(xué)生的參與程度來(lái)看，課堂上學(xué)生的單獨(dú)參與為主，集體參與為輔。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不能做到讓每一個(gè)學(xué)生都單獨(dú)參與，就通過(guò)齊讀、自由讀、開(kāi)火車讀、小組討論、演一演等集體活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)之中。這樣的集體活動(dòng)整堂課有十幾次之多，說(shuō)明教師能充分尊重孩子的主體地位，并盡力照顧到全班學(xué)生。
學(xué)生參與課堂活動(dòng)以主動(dòng)參與為主，全體學(xué)生都能以不同形式參與活動(dòng)。多數(shù)學(xué)生的回答是通過(guò)自己的思考，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。師：這是一句古詩(shī)，請(qǐng)看出處�！榜R革裹尸”出自《后漢書、馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)“男兒當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳�！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，說(shuō)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。
老師采用“情境渲染、聯(lián)系實(shí)際、引入背景資料、對(duì)應(yīng)比照”的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生在想象中、在入情入境的角色體驗(yàn)朗讀中、在背景資料的切入中品讀語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，深入感受的形象，學(xué)習(xí)寫作方法。
二、回顧梳理，總結(jié)寫法：
師：讀到這，我們眼前是一個(gè)具有慈父情懷和偉人胸懷的主席。我們通過(guò)什么描寫感受到的？
生：作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫。師：很會(huì)總結(jié)呀，我們?cè)趯懽髦幸惨獙W(xué)會(huì)運(yùn)用這種描寫人物的方法。在寫作時(shí)不妨嘗試一下。
“學(xué)習(xí)作者抓住人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理來(lái)描述人物情感特點(diǎn)的寫作方法”是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，馮老師針對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生先從文章中的細(xì)節(jié)描寫去研讀的基礎(chǔ)上，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，自主展開(kāi)想象。
三、運(yùn)用寫法，補(bǔ)白練筆
這十四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，字字千鈞呀！“電文稿下是被淚水打濕的枕巾�！边@一夜注定是輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一個(gè)難眠之夜，這一夜主席會(huì)做什么？說(shuō)什么？想什么？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，展開(kāi)合理的想象，在小組內(nèi)練習(xí)說(shuō)話。
�。ㄐ〗M交流）學(xué)生交流后續(xù)寫，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。課堂上教師注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，授之以法，循法而學(xué)，將精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用于略讀中。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，是一節(jié)充滿“語(yǔ)文味”的課。
研修學(xué)習(xí)中，我深深地懂得閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的基本點(diǎn)，亦是語(yǔ)文教學(xué)的中心，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度，而人文精神的感悟必須從閱讀中獲得，自主學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的首要條件。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，本課教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。這樣從教師嘴里省下時(shí)間，開(kāi)辟大塊的空間為學(xué)生自主閱讀留出充足的時(shí)間。把時(shí)間讓給學(xué)生，充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！敝挥卸嘧x書，才能真正地解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。
報(bào)告特點(diǎn)
1、內(nèi)容的匯報(bào)性：一切報(bào)告都是下級(jí)向上級(jí)機(jī)關(guān)或業(yè)務(wù)主管部門匯報(bào)工作，讓上級(jí)機(jī)關(guān)掌握基本情況并及時(shí)對(duì)自己的工作進(jìn)行指導(dǎo)，所以，匯報(bào)性是“報(bào)告”的一個(gè)大特點(diǎn)。
2、語(yǔ)言的陳述性：因?yàn)閳?bào)告具有匯報(bào)性，是向上級(jí)講述做了什么工作，或工作是怎樣做的，有什么情況、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，存在什么問(wèn)題，今后有什么打算，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有什么意見(jiàn)、建議，所以行文上一般都使用敘述方法，即陳述其事，而不是像請(qǐng)示那樣采用祈使、請(qǐng)求等法。
3、行文的單向性：報(bào)告是下級(jí)機(jī)關(guān)向上級(jí)機(jī)關(guān)行文，是為上級(jí)機(jī)關(guān)進(jìn)行宏觀領(lǐng)導(dǎo)提供依據(jù)，一般不需要受文機(jī)關(guān)的批復(fù)，屬于單向行文。
4、成文的事后性：多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后，向上級(jí)機(jī)關(guān)作出匯報(bào)，是事后或事中行文。
5、雙向的溝通性：報(bào)告雖不需批復(fù)，卻是下級(jí)機(jī)關(guān)以此取得上級(jí)機(jī)關(guān)的支持指導(dǎo)的橋梁；同時(shí)上級(jí)機(jī)關(guān)也能通過(guò)報(bào)告獲得信息，了解下情，報(bào)告成為上級(jí)機(jī)關(guān)決策指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作的依據(jù)。
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