學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告3篇
一段忙碌又充實(shí)的大學(xué)生活要即將結(jié)束,大家都在認(rèn)真的做畢業(yè)設(shè)計(jì),而我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前指導(dǎo)老師都會(huì)要求先寫好開題報(bào)告,那么優(yōu)秀的開題報(bào)告是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告3篇,歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告3篇1
一、調(diào)查的目的與內(nèi)容
為了解我代課的班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,為開展課題“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”提供依據(jù),我對初一的7、8兩個(gè)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
這次調(diào)查力求全面的了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下六個(gè)方面:(一)自主學(xué)習(xí)效能感(二)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣(三)自主學(xué)習(xí)方法(四)上課思維(五)自主學(xué)習(xí)評價(jià)(六)自主學(xué)習(xí)拓展。
二、調(diào)查對象與方法
本調(diào)查選取初一7、8班,共9個(gè)教學(xué)班。發(fā)出問卷124,回收問卷,124份,均有效。
調(diào)查采用學(xué)校自編的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷,共18題,前16題是選擇題,要求學(xué)生在每題的若干選項(xiàng)中根據(jù)自己的情況選擇回答。第17和18題是非選擇題,由學(xué)生填空。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)關(guān)于學(xué)習(xí)效能感的調(diào)查
學(xué)生的自我效能感指相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是自主學(xué)習(xí)的前提和保證。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。能自覺主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占68%,22%的學(xué)生是在家長、老師的督促下完成,10%的學(xué)生認(rèn)為完不完成無所謂,從調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)學(xué)生能自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2、在學(xué)習(xí)上你對自己的信心。36%的學(xué)生充滿自信或有把握,50%的學(xué)生認(rèn)為需要再努力,14%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上比較困難,沒信心,調(diào)查說明:86%的學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)是需要努力的,通過自己的努力,對學(xué)習(xí)充滿信心。但也有14%的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。
3、你喜歡某科目是因?yàn)椤?6%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人興趣,喜歡某科目是因?yàn)槔蠋煹闹v課方式占33%,7.3%的認(rèn)為是師生關(guān)系好;3.6%的認(rèn)為是老師的外表。調(diào)查說明,學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí),憑自己的興趣學(xué)習(xí)某學(xué)科;教師的教學(xué)方式也非常重要,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;良好的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生是以愉快的心態(tài)學(xué)習(xí),37%的學(xué)生是以緊張壓抑的心態(tài)學(xué)習(xí),10%的學(xué)生是以無所謂的態(tài)度,從調(diào)查中看出,學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力比較大,令人擔(dān)憂,應(yīng)加強(qiáng)小升初的銜接工作。
(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、你最喜歡老師留什么樣的作業(yè)。22%的學(xué)生喜歡留抄寫型作業(yè),41%的學(xué)生喜歡口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè),16%學(xué)生喜歡自己給自己留作業(yè),21%學(xué)生喜歡不留作業(yè)。調(diào)查說明,學(xué)生喜歡留多種形式的作業(yè),口頭背誦、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)學(xué)生最歡迎;16%自己給自己留作業(yè),表現(xiàn)出一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性;22%學(xué)生喜歡不留作業(yè),表現(xiàn)出部分學(xué)生的懶惰性和厭學(xué)情緒。
2、上課前,你的預(yù)習(xí)情況。83%的學(xué)生能進(jìn)行預(yù)習(xí),但只有48%的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí),27%的學(xué)生從不預(yù)習(xí),從調(diào)查可看出,大多數(shù)學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性,但很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí),只是看看書而已,有27%的學(xué)生從不預(yù)習(xí),這方面需要教師進(jìn)一步給予有效的指導(dǎo)。
3、在做作業(yè)的方式與時(shí)間。19%的學(xué)生先復(fù)習(xí),后做作業(yè),60%的學(xué)生先做作業(yè)、有問題才翻書,21%學(xué)生先做作業(yè)、遇到問題就不做了。從調(diào)查中看出,多數(shù)學(xué)生先做作業(yè),有問題在看書;19%的學(xué)生先復(fù)習(xí),后做作業(yè),是一種比較好的作業(yè)方式;21%的學(xué)生遇到問題就不做了,存在學(xué)習(xí)的依賴性,對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心。在作業(yè)時(shí)間上73%的學(xué)生在12小時(shí)之間。
(三)學(xué)習(xí)方法
1、聽課時(shí)是否有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。21%學(xué)生上課前就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在教師講課時(shí)形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的占30%,36%的學(xué)生老師講什么,就學(xué)什么,13%的學(xué)生始終沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這表明,有相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂上聽課心中無數(shù),跟著老師走,對制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí),教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。
2、課堂上,做筆記的情況。41%的學(xué)生有所選擇,記下一些新的想法,記下所有板書占34%,25%的學(xué)生從不記筆記或隨便記一點(diǎn)。學(xué)生記聽課筆記可以有效地集中注意,發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從數(shù)字中說明,大多數(shù)學(xué)生不做筆記或不會(huì)做筆記,教師在課堂教學(xué)中要教給學(xué)生記筆記的方法。
(四)上課思維
1、你上課的思維狀態(tài)怎樣。73%的學(xué)生認(rèn)真聽講,把握教師講的知識(shí)要點(diǎn)并認(rèn)真思考,10%的學(xué)生記住老師的每一句話;17%的學(xué)生上課時(shí)跟不上老師的思維,從調(diào)查中說明,多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真聽講,但17%的學(xué)生跟不上老師的思維,教師忽視了這一部分學(xué)生,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生才能發(fā)展。
2、上課時(shí)你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的占29%,28%的學(xué)生對老師的問題進(jìn)行思考在60%以下,教師提出的問題過難,導(dǎo)致28%的學(xué)生對老師的問題進(jìn)行思考在60%以下,教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真的設(shè)計(jì)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學(xué)生努力發(fā)言,常引導(dǎo)本組同學(xué),49%的學(xué)生按討論要求做,不想?yún)⒓�、不發(fā)表意見占25%。由此可見,學(xué)生在課堂上思維不活躍,教師的教學(xué)問題設(shè)計(jì)、討論組織形式還不能引起學(xué)生興趣。因此,結(jié)合年級學(xué)科特點(diǎn),經(jīng)常組織活動(dòng)十分必要。
4、上課時(shí),有沒有過激動(dòng)興奮的體驗(yàn)。15%的學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生興奮、激動(dòng)的情緒,有時(shí)產(chǎn)生上述情緒59%,26%的學(xué)生產(chǎn)生過無聊、灰心喪氣的情緒,總體說明,學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)情緒比較低落,感受不到學(xué)習(xí)的樂趣,與學(xué)生的心理和生理有一定的關(guān)系,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,講究教學(xué)藝術(shù)。
�。�五)總結(jié)評價(jià)上
1、你是否定期將已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。15%的學(xué)生經(jīng)常定期將已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),偶爾和考試前進(jìn)行歸納總結(jié)的占68%,17%的學(xué)生從不歸納總結(jié)。調(diào)查說明,學(xué)生沒有養(yǎng)成定期知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣,為了考試而學(xué)習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)的方法。
2、對學(xué)習(xí)的評價(jià)。39%的學(xué)生在每單元或章節(jié)后對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)或在教師的指導(dǎo)下參與評價(jià),47%的學(xué)生對教師的評價(jià)認(rèn)真的思考并改進(jìn),14%學(xué)生自己不評價(jià),對教師的評價(jià)無所謂。這說明,學(xué)生比較重視對學(xué)習(xí)的評價(jià)并不斷改進(jìn),但缺乏主動(dòng)性,學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評價(jià)能力還有待提高。
(六)自主發(fā)展
1、你經(jīng)常閱讀哪類書籍。19%的學(xué)生閱讀文學(xué)名著,36%的學(xué)生經(jīng)常閱讀中學(xué)生讀物,26%的學(xué)生經(jīng)常閱讀武打小說,什么都不閱讀19%,從數(shù)字中說明,81%學(xué)生有閱讀習(xí)慣,但閱讀書籍不同,有近26%的學(xué)生閱讀武打小說,有19%的學(xué)生還沒有閱讀習(xí)慣,教師積極的進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。
2、你認(rèn)為自己的知識(shí)主要來自于什么。37%的學(xué)生認(rèn)為是老師的講授,21%的學(xué)生認(rèn)為從不同的渠道獲得,如報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)。11%的學(xué)生認(rèn)為是自己獨(dú)立學(xué)習(xí),學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)來源于不同渠道,反映出自身知識(shí)的價(jià)值趨向,總體上說,學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值還不能充分認(rèn)識(shí)。
四、建議與對策
1、根據(jù)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查的現(xiàn)狀看,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、習(xí)慣等比較薄弱,因此,開展在課堂中指導(dǎo)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較強(qiáng)的必要性和針對性,各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),確定研究專題,有針對性的開展研究。
2、轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教師的素質(zhì)十分重要,自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)體性,教師要以很寬容的心態(tài),去營造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境和氛圍。
3、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,教師有針對性探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略(激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、提問的實(shí)效性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等),讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的研究中。
4、在教學(xué)過程中,要嘗試構(gòu)建學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主能力的課堂教學(xué)模式,形成培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)體系。
5、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,不只是課堂教學(xué),學(xué)習(xí)過程應(yīng)延伸到課外、家庭,擴(kuò)大知識(shí)面,增長見識(shí),使自主學(xué)習(xí)能力得到鞏固和提高。
學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告3篇2
本課題以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),通過數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維的意識(shí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3年來,在北師大、海淀教科所和課題專家的悉心指導(dǎo)下,在教學(xué)實(shí)踐方面獲得了操作性較強(qiáng)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。
一、研究的內(nèi)容、方法、步驟:
1、準(zhǔn)備階段:采用問卷調(diào)查、課例分析、訪談法,研究學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不良習(xí)慣,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良的癥結(jié)所在;研究教師教學(xué)行為(附件2:課例分析),提出診斷性意見,提高教學(xué)實(shí)效性。
�、俑咧心昙壢齻€(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析(附件1)
�、诶�、中、青三位高中教師課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析(附件2)
�、劢處煛W(xué)生訪談(附件3)
2、實(shí)施階段:采用對照實(shí)驗(yàn)法,通過前后測問卷統(tǒng)計(jì)分析,研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化,反觀教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)與干預(yù)的成效。
本研究問卷采自單志艷博士《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師相應(yīng)教學(xué)行為的評價(jià)研究》4編定的《自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》,問卷的六因素結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)環(huán)境的控制。該問卷經(jīng)歷次修訂,信度、效度較高,是衡量中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。初一、初二7個(gè)班學(xué)生,共288人參加問卷調(diào)查,每份問卷76題,共回收有效問卷276份。結(jié)果如下:
�、賹φ瞻唷�(shí)驗(yàn)班前測均值T檢驗(yàn):結(jié)果為0.44>>0.05,則差異不顯著,說明未進(jìn)行干預(yù)情況下對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上差異不顯著。
②對照班、實(shí)驗(yàn)班后測均值T檢驗(yàn):結(jié)果為0.01<0.05,則差異顯著,說明在干預(yù)情況下,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于對照班。
③實(shí)驗(yàn)班前后測數(shù)據(jù)分析:根據(jù)各題目均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),T檢驗(yàn)結(jié)果為0.025<0.05,差異顯著,說明教師對學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練干預(yù),是有一定成效的。
就自主學(xué)習(xí)能力各因素結(jié)構(gòu)來看,學(xué)生在時(shí)間管理策略、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與強(qiáng)化策略的發(fā)展上優(yōu)于其他因素結(jié)構(gòu),說明教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)中講解并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)方法帶來的益處(比如每節(jié)課前的小測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有所提高),從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們應(yīng)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿;學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過程、環(huán)境控制策略方面還有待提高,由于缺乏教師監(jiān)管,學(xué)生課后學(xué)習(xí)自覺性相對較差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),似乎還只是為了讓老師滿意才努力學(xué),沒有很好地為自己營造良好的課外學(xué)習(xí)氛圍,從教學(xué)角度講,教師還是沒有最大限度地激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。
涉及分析、推理能力的策略學(xué)生差異尤其不顯著,如“13、如果沒有達(dá)到自己要求的目標(biāo),會(huì)分析原因,再加把勁兒”“15、常常歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)并想辦法記住”“30、常尋找同一道題的幾種解法”“35、常把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分類整理,條理化”“23、考試或作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因”等,初中學(xué)生分析推理能力處于起步期,加之本次實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間比較緊張,因此,對于學(xué)生高端能力的培養(yǎng)還需假以時(shí)日,在本次測查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討適用于提高初中生學(xué)習(xí)自主性的可行措施,使干預(yù)策略更趨成熟與完善;分班統(tǒng)計(jì)中還發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)能力提高速率不同,這與班級特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、班主任帶班理念相關(guān),還需從班級層面聯(lián)合班主任、家長對學(xué)生進(jìn)行客觀診斷并提供有針對性的幫助。
為進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)所在,進(jìn)行了科學(xué)學(xué)科的開放式問卷調(diào)查(具體內(nèi)容見附件4)
二、課題研究的結(jié)果和成效:
(一)為創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)行的課堂調(diào)控措施:采用課堂表現(xiàn)記錄表監(jiān)控學(xué)生行為(附件4)
課堂秩序調(diào)控的途徑和方法:
課前課代表在黑板右中側(cè)畫表格,并標(biāo)序號(hào),表格不僅記錄違規(guī)表現(xiàn)——畫“X”,還用“Y”做表揚(yáng)記錄。上課時(shí),教師隨時(shí)用粉筆記錄學(xué)生上課表現(xiàn),課代表課后根據(jù)座位號(hào)對號(hào)入座將展版上的記錄騰寫到記分冊上。
每半個(gè)月或一個(gè)月將各班累計(jì)表揚(yáng)最多的學(xué)生予以公布,正向強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn),起到榜樣作用。對于個(gè)別班級個(gè)別學(xué)生違紀(jì)次數(shù)多的學(xué)生,通常不會(huì)在班級公布,而是個(gè)別提醒。
通過表格形式每月將各班課堂延誤時(shí)間總計(jì)和停頓次數(shù)公布,讓學(xué)生體會(huì)課堂效率其實(shí)關(guān)乎到個(gè)人,個(gè)人不良行為導(dǎo)致集體課堂效率受損。盡管這種記錄沒有針對個(gè)人,但個(gè)別學(xué)生的行為會(huì)因團(tuán)體壓力而有所檢省,多數(shù)班級課堂不良行為發(fā)生率明顯降低。
�。ǘw現(xiàn)學(xué)科特色的自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練:
1、“自讀自品,自講自評,自學(xué)自悟”語文課:
“作文自己改,評語自己寫”:議論文寫作,讓學(xué)生用所學(xué)方法修改自己或他人的議論文。
具體操作根據(jù)本校普通班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并參考魏書生研究總結(jié)出的方法:指導(dǎo)學(xué)生從語法、細(xì)節(jié)上批改作文、打分,就是差生也能做到;同時(shí)老師結(jié)合兩三篇具體例文,從文章中心、結(jié)構(gòu)等方面批文,并詳細(xì)寫出批語,學(xué)生仔細(xì)品文,經(jīng)過幾次示范,學(xué)生也能批得符合實(shí)際,進(jìn)行終末評價(jià)了!
①格式是否正確。批作文的時(shí)候抽簽,誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看格式規(guī)范,拿出紅筆,寫上批語。批文用減分法,此項(xiàng)不減分,則為滿分。
�、诰砻媸欠裾麧�。后進(jìn)同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時(shí),下次自己寫作文也注意卷面了,達(dá)到自己教育自己的目的。
�、坼e(cuò)別字幾個(gè)。將錯(cuò)字在原文處標(biāo)記,并且寫到批語處,再在后面寫上正確的字。若粗心的同學(xué)錯(cuò)字找不出來,怎么辦?便流水作業(yè)。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文,甲批錯(cuò)別字6個(gè),乙發(fā)現(xiàn)本文錯(cuò)別字不是6個(gè),而是7個(gè),那么說明甲要將漏掉的錯(cuò)別字抄寫一行,加強(qiáng)記憶,以此類推。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來,批改的時(shí)候,手里抱著大字典,唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字,每兩個(gè)扣1分,最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣。
�、苡袔滋幉【�。挑出病句劃上橫線,寫出病在何處,再在文后批語中,寫清病句幾句,每處病句減1分,減至5分,不再多減。
⑤標(biāo)點(diǎn)符合有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方,有一處扣1分,超過5分不再多扣。這五條是寫文章最低的要求。
學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批文實(shí)踐,就能夠掌握這幾條要求了,再過渡到后五條要求。
�、蘅次恼碌闹行氖欠聃r明、集中。
�、呖次恼碌倪x材。包括三點(diǎn):是否圍繞中心,是否符合生活實(shí)際,是否具有典型性。
�、嗫次恼陆Y(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn):層次段落是否清晰,過渡是否自然,開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
�、峥幢磉_(dá)方式。主要是看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。
�、饪凑Z言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復(fù)、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口,不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟,能抓住事情或問題的本質(zhì)。
在多數(shù)情況下,批改作文都在語文課上進(jìn)行,教師指導(dǎo),學(xué)生抽簽互批或自批。每個(gè)人都要在作文本上寫出10個(gè)方面的具體批語。
經(jīng)過多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求,而且對這些要求理解得越來越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力。
“生字自己識(shí),效果自己評”:識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),教師須對此提出明確要求。教師并不強(qiáng)調(diào)他們必須抄寫多少遍,但要求預(yù)習(xí)課文時(shí)用最適合自己的方式掌握生字詞,上新課前學(xué)生在多種抽查方式中選擇一種檢測自己的學(xué)習(xí)效果。
“文本自己讀,疑惑自己解”:單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生難以產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。與人教版課本相配套的《讀本》中的選文不僅與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密,而且文質(zhì)兼美,可以為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。將其作為補(bǔ)充教材,課堂上教師和學(xué)生一起學(xué)課本,并為學(xué)生做一些閱讀方法的指導(dǎo)。建立師生互助的關(guān)系,有利于學(xué)生產(chǎn)生做學(xué)習(xí)的主人的愿望。愿望產(chǎn)生后,及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)很有必要。為了讓學(xué)生盡快掌握這一基本功,訓(xùn)練學(xué)生“四遍”讀書法。四遍,就是一篇文章讀四次。
第一遍瀏覽:①識(shí)記作者及文章梗概;②識(shí)記主要人、事物或觀點(diǎn)。應(yīng)達(dá)到每分鐘讀完1500字的速度。
第二遍快讀:③.復(fù)述內(nèi)容;④.理清結(jié)構(gòu)層次。每分鐘讀完1000字。
第三遍細(xì)讀:⑤.理解掌握字、詞、句;⑥.圈點(diǎn)、標(biāo)記重要部分;⑦.歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同,每分鐘200字。
第四遍精讀:分析文章寫作特色的任務(wù),速度根據(jù)需要,或一帶而過非重點(diǎn)部分,或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到劃分文章層次,歸納中心,分析寫作特點(diǎn)的目的。
學(xué)會(huì)閱讀要領(lǐng),課后學(xué)生自讀讀本。利用課間自習(xí),學(xué)生之間討論閱讀《讀本》過程中的疑惑、交流讀書感受。學(xué)生在這種時(shí)候,往往會(huì)顯得很活躍,因?yàn)樗麄兒茉敢庹故咀灾鲗W(xué)習(xí)的結(jié)果。通過這種課內(nèi)與課外相結(jié)合、相補(bǔ)充的閱讀,學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣而且閱讀能力也得到明顯提高。
“話題自己選,演講自己評”:語文課前要先進(jìn)行三分鐘演講,教師首先明確演講要求,包括內(nèi)容形式,指定兩人一組合作,從商討選題,搜集素材,編排整理到課堂演講,到點(diǎn)評,都是兩人合作完成,第一節(jié)課是甲演講,乙點(diǎn)評;第二節(jié)課是乙演講甲點(diǎn)評。這種合作“捆綁”過程是學(xué)生在考慮選題時(shí)注重關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,迎合聽眾興趣,提出獨(dú)到見解的過程。這種嘗試,將課前三分鐘交給學(xué)生,讓他們自己選題,自立觀點(diǎn),自由發(fā)揮、自我評價(jià),讓自主學(xué)習(xí)成為語文課堂主旋律!
語文組老師進(jìn)入課題研究以來,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自主與創(chuàng)造性閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性創(chuàng)意的表達(dá),根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和興趣,創(chuàng)意地思考,自主地學(xué)習(xí),愉悅地成長!
2、“作業(yè)精判、課堂精講、測試精練”的數(shù)學(xué)課:
�、賰�(yōu)化作業(yè)批改方法,提高學(xué)習(xí)自主意識(shí)
我校數(shù)學(xué)組李小紅老師是這樣批改學(xué)生作業(yè)的:第一看學(xué)生解題依據(jù)是否正確,解題過程是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;第二要看學(xué)生所用符號(hào)、所畫圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;第三要看學(xué)生的解題思路是否清楚,所用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的方式是否簡捷,結(jié)構(gòu)層次是否清晰,特別是要看解題方法是否具有獨(dú)創(chuàng)性。通過如上幾個(gè)步驟對學(xué)生作業(yè)的批改,教師便會(huì)清楚得出結(jié)論:學(xué)生在本節(jié)知識(shí)中哪個(gè)環(huán)節(jié)掌握了,哪個(gè)環(huán)節(jié)有所欠缺,哪個(gè)環(huán)節(jié)完全沒有掌握,然后以此對癥下藥,不斷強(qiáng)化,才可以慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
質(zhì)量參差不齊的作業(yè),是教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn),是再正常不過的。要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀改變,取得不小進(jìn)步,絕不是一蹴而就的事情;即便是學(xué)有余力、課堂上反應(yīng)良好的學(xué)生,在作業(yè)中也常會(huì)遇到意想不到的困難。針對這個(gè)現(xiàn)狀,教師常常采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。當(dāng)學(xué)生通過努力,在作業(yè)的某一方面取得進(jìn)步時(shí),哪怕只是取得一點(diǎn)點(diǎn)成績時(shí),都會(huì)不失時(shí)機(jī)地對他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng),在學(xué)生的作業(yè)本上寫下批語:“有進(jìn)步,繼續(xù)努力”、“學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持,堅(jiān)持下去,一定能夠取得屬于你自己的成功!”、“有問題來問吧,我愿意幫助你”、“希望努力提高作業(yè)質(zhì)量,不懂來問吧�!�
�、趧�(chuàng)設(shè)問題情境,暴露思維過程,留有思考余地
創(chuàng)設(shè)問題情境:教學(xué)工作中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)有一定思維容量的網(wǎng)狀問題鏈,把教師解決問題的思維過程暴露給學(xué)生,讓他們不僅知其然,而且只其所以然,逐步提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)還必須注意讓學(xué)生參與思維過程。
精講例題,以少勝多:數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在多多益善,唯恐高考出漏子的心理,因而例題講解時(shí)力求面面俱到,容量不斷加碼,結(jié)果學(xué)生囫圇吞棗、食而不化。進(jìn)行例題分析時(shí),教師要充分挖掘命題潛在的知識(shí)因素和技能因素,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng),加強(qiáng)知識(shí)之間的相互溝通,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的技能。追求課堂“多而全”是許多教師的通病之一。一節(jié)課有限的45分鐘,要把什么問題都說透,怎么能辦得到呢?“集中優(yōu)勢兵力大殲滅戰(zhàn)”,反對“十個(gè)手指頭按跳蚤”。在一個(gè)既定的時(shí)間內(nèi),要想說明的問題越多,則每個(gè)問題分配的時(shí)間越少,這就勢必造成了蜻蜓點(diǎn)水,難以深入。如此以來如何能讓學(xué)生得其要領(lǐng),抓住“精髓”之所在呢?師者,傳道授業(yè)解惑也,言不在多,點(diǎn)道則明。
總而言之,教學(xué)貴在引導(dǎo),妙在開竅。教師力求做到教得“少一點(diǎn)”,引得“巧”一點(diǎn),學(xué)生學(xué)得“精”一點(diǎn),領(lǐng)悟“深”一點(diǎn),這應(yīng)當(dāng)成為我們教學(xué)不斷追求得新境界。
�、郯盐占�(xì)節(jié),持之以恒的精講精練
普通校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,但多數(shù)孩子還是愿意學(xué)的,只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、家庭指導(dǎo)不利、自我調(diào)控能力缺乏等原因,不知道哪里下手學(xué)才能提高學(xué)業(yè)成績,因此常常會(huì)出現(xiàn)自我失望、自我放棄的局面,這就需要教師從旁觀察,于細(xì)微之處指點(diǎn)迷津,孩子們知道缺欠之處,就有了自主努力的方向感和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力之泉。
I:每周一測,堅(jiān)持原創(chuàng)、同步、節(jié)奏
每周測試固定安排在周三上午,所有班級同步完成;下午完成試卷批改、分析及成績的錄入工作;周四講評試卷,指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正本次測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,分析錯(cuò)誤原因;測驗(yàn)內(nèi)容完全與講課進(jìn)度同步,堅(jiān)持在考查新知識(shí)的同時(shí),兼顧舊知識(shí)的考查,循序漸進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要準(zhǔn)備;師生均受益匪淺:學(xué)生感到正是有了每周一測,在自己的日常學(xué)習(xí)中,尤其是期中、期末的綜合復(fù)習(xí)中變得比以前從容了許多,自如了許多,只要稍加梳理就能夠有一個(gè)較大幅度的提升;教師在出題過程中,從試卷結(jié)構(gòu)、題目的選取、難易比例、題目層次起伏的安排等方面做出嘗試,提高出卷水平,試卷質(zhì)量得到保障,為試卷講評、復(fù)習(xí)階段贏得了時(shí)間,從而讓復(fù)習(xí)質(zhì)量得以提高成為可能.
成績統(tǒng)計(jì),堅(jiān)持統(tǒng)一、及時(shí)、節(jié)奏
統(tǒng)一模板(分為本次成績、成績累積、分組統(tǒng)計(jì)三種類型);根據(jù)全年級每次考試情況,及時(shí)調(diào)整下一階段講課內(nèi)容及講課節(jié)奏,對下一次測試試卷難度、題目類型進(jìn)行及時(shí)、必要的調(diào)整,以期達(dá)到更好的考查功效。不同層次的學(xué)生都對自己本次成績、成績累計(jì)、同一小組其他同學(xué)的成績充滿期待,能夠自覺地或在老師的指導(dǎo)之下制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,以期在下一周的測試中取得較好成績。
數(shù)學(xué)測驗(yàn)?zāi)昙壏纸M統(tǒng)計(jì)表:
III試卷分析,堅(jiān)持意識(shí)、及時(shí)、有效:
強(qiáng)化學(xué)生糾錯(cuò)意識(shí),使改錯(cuò)更加及時(shí)、有效;特別是對重點(diǎn)測試內(nèi)容:新知識(shí)的第一次檢測、月考、期中、期末考試、學(xué)生難點(diǎn)知識(shí)考查等,要做詳細(xì)試卷分析。
測試是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,而試卷的講評則是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上給出富有針對性的解決方法;從某種角度上來說,試卷講評的作用比測試本身來得更加重要,講評試卷是為了今后避免出現(xiàn)類似的問題與錯(cuò)誤,也為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必不可少的條件。李小紅老師階段測試講評教案(見附件)。
08屆初三年級組教師的不懈努力、緊密配合、細(xì)心指導(dǎo)和辛苦付出后,迎來了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力、意識(shí)及能力的不斷提升,中考取得極好的成績,從初二時(shí)平均分全區(qū)第35名一躍而至24名。
3、“關(guān)注差異,構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境;針對差異,鋪設(shè)順暢學(xué)習(xí)階梯”的英語課(附件5):
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差異是指由于學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中,對基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)、基本理論的理解把握程度不一樣而形成的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平的不一致性。如果我們在教授新知識(shí)前,幫助有困難的學(xué)生具備必要的認(rèn)識(shí)前提,就有利于他們和其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)新知識(shí),提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的質(zhì)量,在縮短差距的同時(shí)防止再分化。
在課堂教學(xué)中把必要知識(shí)加進(jìn)去作為新知識(shí)的支撐點(diǎn),為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)順暢的緩坡,并以連環(huán)提問的方式促進(jìn)學(xué)生思考,以加深理解記憶。還應(yīng)注意的是,學(xué)生欠缺必要知識(shí)往往不是一星半點(diǎn),任何老師都不可能一下補(bǔ)齊,所以老師所提供的必要知識(shí)應(yīng)主要立足三點(diǎn):體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的知識(shí)、主干知識(shí)的生長點(diǎn)、多項(xiàng)規(guī)則的交叉點(diǎn)。原則上以框架為主,細(xì)節(jié)為輔。
教師還要為學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建立個(gè)人目標(biāo)時(shí)是與自己而非與他人作比較。還應(yīng)注意評價(jià)也要建立在學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上并側(cè)重反映其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度,形成一種良性生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。
�、籴槍A(chǔ)差異的教學(xué)案例
為每一位學(xué)生建立努力目標(biāo),為每一位學(xué)生提高成功指數(shù)。每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)卡。首先經(jīng)過兩個(gè)月的高三適應(yīng)性學(xué)習(xí)和測試統(tǒng)計(jì)分析,讓每位學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到自己的最近發(fā)展區(qū),在階段總目標(biāo)下把得分點(diǎn)具體分配到每個(gè)題型上,以求精細(xì)明確,最后,在老師的指導(dǎo)下師生共同確定目標(biāo),避免不切實(shí)際的好高騖遠(yuǎn)和自卑心理。例如:
,教師可以通過學(xué)生的答案確認(rèn)其對課文的理解程度,但這僅限于閱讀能力的培養(yǎng),沒有更多的思維活動(dòng)訓(xùn)練,對于很多“重理輕文”的學(xué)生來說這種問題是單調(diào)的。
問題②④則開放得多,也具有更大的挑戰(zhàn)性。學(xué)生的話題涵蓋了手機(jī)又不限于手機(jī),最終把問題歸結(jié)為本單元的主題“technology”能夠引發(fā)更多學(xué)生的參與,尤其是沒有手機(jī)的學(xué)生,他們會(huì)聯(lián)想到電腦、汽車家用電器等,并以辯證的觀點(diǎn)論述科技對現(xiàn)實(shí)生活的影響,這里的答案沒有對錯(cuò)之分,只有各抒己見的交流。
又如在閱讀中學(xué)生對人物的理解也是多角度的。高一英語第15單元是莫泊桑的代表作《項(xiàng)鏈》,。在課文學(xué)完之后,老師也可以用兩種方式提出思考題:
⑤What can we learn from the story?
拓展問題
�、轜hich character impresses you most?
問題⑤是教材中和老師們通常采用的問題。但因?yàn)檫@個(gè)作品對高中學(xué)生來說屬于文學(xué)常識(shí),不需要太多的分析就可以得出“不要愛慕虛榮”,遺憾的是高一的學(xué)生根本不會(huì)用英文表達(dá)“虛榮”這個(gè)詞。
問題⑥雖然不如問題⑤那樣宏觀概括,但角度新,選擇性大。如有的學(xué)生說羨慕(admire)Jeanne,因?yàn)樗挥校挥械膶W(xué)生說同情(have pity on)Pierre,因?yàn)樗粌H清貧而且婚姻也是失敗的。從以上答案中可以看出學(xué)生投入了更多的思維活動(dòng),英文詞匯也呈現(xiàn)多樣性,且易于表述。這就有賴于問題設(shè)置的開放性和靈活性。
彈性分組的活動(dòng)
【異質(zhì)分組】背單詞幾乎是中學(xué)生最大的困難,普通學(xué)校的學(xué)生尤其如此。筆者創(chuàng)設(shè)的“詞匯小組拉力賽”從20xx年至今一直起著積極的作用,顯示著激勵(lì)互助的效果。具體做法如下:
全班分為六個(gè)詞匯小組,每組按強(qiáng)弱、性別、成績均衡組合。第一名是組長(重點(diǎn)開發(fā)對象),負(fù)責(zé)部分單詞的批改和全組的組員成績。每周一測,每次60個(gè)單詞。各組算出平均成績,按高低記錄積分,4次測驗(yàn)為一輪,一輪之后累加各組積分,排出小組名次,第一名全組每人積3分;第二名全組每人積2分;第三名全組每人積1分;如有在本輪競賽中得過全班最低分者,取消積分資格,其他組不積分。集體積分之后,排出個(gè)人成績,將失分在10個(gè)單詞以內(nèi)的優(yōu)勝者加滿3分,以保證優(yōu)者更優(yōu)。
第二輪比賽將依照上一輪的個(gè)人成績重新組隊(duì),重新任命組長,其他程序依此類推。這樣可以使更多的學(xué)生獲得積分的機(jī)會(huì)。除分組外,其他工作均由科代表負(fù)責(zé)。所積的學(xué)分計(jì)入學(xué)期總評。
直接教學(xué)效果如下:①每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來,各自借助內(nèi)力和外力努力背單詞,每個(gè)人的成績都牽涉到全組,為面子也得使勁,這樣就形成了一種合力,同時(shí)也產(chǎn)生了競賽效應(yīng)。②不僅詞匯得以鞏固,還加快了閱讀速度,每一次的詞匯驗(yàn)收都有時(shí)間限制,5分鐘之內(nèi)完成60個(gè)單詞,有效地強(qiáng)化了詞匯的熟練程度。③對課本教材的學(xué)習(xí)起到了深化作用,每次的單詞驗(yàn)收都是從教材中某一個(gè)單元中選出,新舊交錯(cuò),想捕捉到每一個(gè)要測驗(yàn)單詞必須細(xì)讀課文,讀課文的同時(shí)就在句子中理解了詞義,一舉兩得。
實(shí)施自選式課外閱讀
凌老師在20xx年曾對高二一個(gè)班進(jìn)行了為期一年的“全程監(jiān)控學(xué)分制”重點(diǎn)試驗(yàn)并獲市、區(qū)多種獎(jiǎng)項(xiàng),課外閱讀是其中的一部分,簡述如下:
選擇課外閱讀作為“積分制”切入點(diǎn)的有利因素是,①課外閱讀有很大的選擇空間,無論是題材、篇幅還是難度都可自行選擇;②不占用課堂時(shí)間,將英語學(xué)習(xí)延伸到課外,易于靈活掌握時(shí)間。③有利于語言的整體輸入,形成語感并引發(fā)興趣。
首先正式成立《英語自主閱讀讀書會(huì)》。學(xué)生只要填一份讀書檔案卡即為預(yù)備會(huì)員;讀完一本書后自動(dòng)轉(zhuǎn)為正式會(huì)員,讀完三本書后可成為學(xué)會(huì)的VIP并有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。積分規(guī)則為,高中水平以下讀物每冊積1分;高一、高二水平的讀物,每冊積2分;高三水平的讀物,每冊積3分。檢測與監(jiān)控方法:看完一本書后學(xué)生用中文敘述故事梗概;老師任意翻開一頁讀一段情節(jié),用英語提問隨后發(fā)生的事,學(xué)生如能回答出來即為有效閱讀。每冊書閱讀之后要有相應(yīng)的筆記:基礎(chǔ)要求積累十個(gè)詞匯;中層要求:摘抄五個(gè)漂亮句子,并注明頁碼和挑選的原因;高層要求:簡單描寫書中一個(gè)自己最喜歡的人物。
遇到的主要問題是讀物的來源,經(jīng)過老師多種渠道努力,一年中為全班40名學(xué)生提供了內(nèi)容各異、分級不同的可讀書籍一百余冊。兩學(xué)期下來統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
課外讀物:百余種共積分:324分(人均:8分)
借閱人次:170左右人均閱讀:4.2冊
總閱讀量:176萬字人均閱讀:4.4萬字
閱讀最多者:12冊積分最多者:25分
閱讀最少者:1冊積分最少者:2分
4、“適當(dāng)留白,自助自研”的科學(xué)課:
在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中,教師應(yīng)該利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教學(xué)中要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價(jià)等環(huán)節(jié)。5
具體策略:
1)不急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案,給其思考時(shí)間,保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。
2)遇有不懂的問題,不急于給出答案,以建設(shè)性問題引發(fā)其進(jìn)一步的思考。
3)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
4)學(xué)會(huì)深入思考,避免淺嘗輒止、裹足不前。
5)為不同學(xué)生設(shè)計(jì)問題,幫助其樹立信心。
具體做法:
精備學(xué)案,學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué):力求科學(xué)、完善、有效,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,思維狀況,心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際分層次設(shè)計(jì)問題。學(xué)案本身就可以作為一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱,因此,設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等,考慮好是否最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課堂上學(xué)生分兩步完成學(xué)案要求:第一步讀學(xué)案,即在讀學(xué)案基礎(chǔ)上針對學(xué)案內(nèi)容提出2——3個(gè)問題想探究的問題,然后由老師歸疑,收錄上有價(jià)值的問題反饋給學(xué)生;第二步是學(xué)生根據(jù)收錄上來的有價(jià)值問題進(jìn)行小組討論,探詢答案。先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行小組內(nèi)反饋交流,然后再進(jìn)行全班交流,相互碰撞思維的火花,引發(fā)進(jìn)一步思考。
學(xué)生執(zhí)教,老師退隱
普通班學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良,課堂注意力的保持往往不是很好。研究發(fā)現(xiàn),講課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)注意的保持率僅有5%,小組討論時(shí)學(xué)習(xí)注意的保持率在50%,而在教其他學(xué)生的時(shí)候其注意保持率在90%。因此在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自助自研的科學(xué)課上,只要學(xué)生在某一方面知識(shí)上有儲(chǔ)備,則由學(xué)生主持該類問題的討論、講解與分析,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主構(gòu)建、遷移與應(yīng)用,同時(shí)多數(shù)學(xué)生能夠很好的保持注意力,從而提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告3篇3
研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題,有利于豐富教學(xué)方法論,是時(shí)代的客觀要求,也是教育實(shí)際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法,從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。
本報(bào)告主要回答四個(gè)問題:一是研究什么,二是為什么要研究,三是要研究出什么樣的結(jié)果,四怎樣進(jìn)行研究。
一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念
學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高,對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力,是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后,再不讓身體接觸熱壺表面;到一個(gè)新的地方,很快就適應(yīng)那里的'環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力,是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如,聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。
學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力,又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力,特別是邏輯思維能力�,F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀念,不斷完善自我,適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),是指通過教學(xué)活動(dòng),教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法,并通過給學(xué)生出題目,讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力,運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,面對知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義
人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展,當(dāng)人類社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門檻的時(shí)候,學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此,研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題,具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。
1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪,21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式,都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應(yīng)該提倡,但是,相比之下,"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題,重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問題,無疑對于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習(xí),主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法,即使他各門功課都很優(yōu)異,他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說,是一個(gè)致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法,除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外,還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法,包括如何使用電腦,如何使用因特網(wǎng),面對知識(shí)的海洋如何選擇,對形形色色的資料如何檢索,如何加工和再生信息,如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化,要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法,必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力,要知道學(xué)什么,知道怎樣學(xué),知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法,用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?"知識(shí)傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉(zhuǎn)變。因此,教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程",要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究,是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容,也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義
研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題,是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育,是精英教育,雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能,但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價(jià)機(jī)制過分偏重于精英,家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄,因此,教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類:一類是會(huì)念書的,于是加以重點(diǎn)培養(yǎng);另一類是不會(huì)念書的,于是對他們采取放任態(tài)度,有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅,當(dāng)成反面教員,對他們采取歧視態(tài)度,動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是,許多會(huì)念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味,而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會(huì)念書的由于屢屢受挫,造成了心理性厭學(xué)。近年來,心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn):問學(xué)前兒童,你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都
挺著胸脯回答,將來上大學(xué)。可是,當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后,卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了,其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感,或者對學(xué)習(xí)失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率,幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上;學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是"燈光加月光",中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個(gè)小時(shí)。為了應(yīng)付各種考試,學(xué)生每天浸泡在題海之中,整天疲于奔命,機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動(dòng)。受教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響,許多教師都表現(xiàn)出短期行為,每天忙于給學(xué)生灌輸知識(shí),忙于出題考試,忙于批卷評分,沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí),因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法,沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)打算和動(dòng)力。尤其是廣大農(nóng)村教師,水平參差不齊,教學(xué)能力偏低,教學(xué)方法相對落后,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法,得不到推廣應(yīng)用。這種狀況,導(dǎo)致了我國學(xué)生身體狀況滑坡,學(xué)習(xí)興趣越來越低,厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個(gè)別學(xué)生的專利,而具有普遍性。20xx年,我到一所很不錯(cuò)的城市初中給教師講課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映,約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒,不僅是"差生",學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受:我們同情孔已己,我們同情范進(jìn),然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心,有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國教育科學(xué)"九五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組,進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查,樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話,我會(huì)不去上學(xué)的。"在這種氛圍下,學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國的高中生一般會(huì)三四門語言,馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言,他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。20xx年底,我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著,看一看表,已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想,這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢?一打聽才知道,他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課,下午1點(diǎn)放學(xué)。然而,那里的孩子一般要懂得幾種語言,所接受的知識(shí)和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現(xiàn)狀,引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀,我們有必研究學(xué)習(xí)策略,研究學(xué)習(xí)方法,研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。
三、國內(nèi)外關(guān)于"學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動(dòng)態(tài)
在當(dāng)今世界中,個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來,國內(nèi)外有識(shí)之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究,并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》,聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》,珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》,戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》,張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》,桑新民著的《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn):一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料;二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的,沒有作為國家教育部門的研究課題,教育行政部門和學(xué)校沒有對這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒,多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn),而知識(shí)憑個(gè)體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合,內(nèi)容上不同步,形式上不相配套。
近幾年來,對人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題,但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來,教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評價(jià)模式都比較落后,學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低,無法適應(yīng)時(shí)代的要求,這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。
需要特別注意的是,隨著信息時(shí)代的降臨,人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而,目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中,缺少一門課程,專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率,提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力,致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生,只會(huì)應(yīng)付考試而不會(huì)學(xué)習(xí),在自主化較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動(dòng)。
鑒于這種情況,我們把"學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)"作為切入點(diǎn),既研究方法問題,又研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。使教師在傳授知識(shí)的同時(shí),傳授學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
四、研究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)
本課題的研究路線是:提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè),然后通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè),得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣應(yīng)用,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。其中,提高認(rèn)識(shí)是提高學(xué)習(xí)能力的前提;傳授學(xué)習(xí)方法,優(yōu)化多媒體教學(xué)是提高學(xué)習(xí)能力基本途徑;啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)與管理的全過程;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有
賴于教學(xué)與管理改革的深化;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要教育工作者高度自覺地投入。我們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),主要從以下三個(gè)方面入手:
�、賹W(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)策略、方法、技巧的研究與傳授;
②學(xué)生的閱讀水平和利用報(bào)刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng);
�、蹖W(xué)生應(yīng)用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養(yǎng)。
此項(xiàng)研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是:得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有巨大的作用的結(jié)論。通過研究,使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性,結(jié)合課程改革實(shí)踐,自覺地將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學(xué)、丹東市第十五中學(xué)、寬甸滿族自治縣第二中學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、丹東市金湯小學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,每所學(xué)校各選定2~3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,同時(shí)選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實(shí)驗(yàn)組和對照組由實(shí)驗(yàn)學(xué)校具體確定。
本課題主要采用實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法,配合個(gè)案研究法。
2.研究步驟
第一步:通過向?qū)W生、家長、教師宣傳研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義,改變學(xué)生及其教師、家長們的一些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的認(rèn)識(shí),其中重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面的觀念和認(rèn)識(shí):
�、僦匾晫W(xué)習(xí)知識(shí)而輕視學(xué)習(xí)能力的觀念;
�、谥匾晫W(xué)習(xí)成績而可持續(xù)發(fā)展能力的觀念;
�、壑匾曋橇σ蛩囟鲆暦侵橇σ蛩氐挠^念;
④重視"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀念和認(rèn)識(shí),要變"苦學(xué)"為"樂學(xué)",變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
第二步:傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。主要傳授以下幾種方法:
�、賯魇趯�(shí)用學(xué)習(xí)、記憶方法,包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡記憶法、協(xié)同記憶法、強(qiáng)化記憶法、重復(fù)記憶法、邏輯記憶法、機(jī)關(guān)鎖定記憶法等。
②傳授把握知識(shí)體系的方法,包括單元網(wǎng)絡(luò)法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
�、蹅魇谫Y料的查閱方法和檢索方法,包括利用工具書查閱資料,利用Internet網(wǎng)查閱資料,利用圖書館、資料室查閱資料等。
第三步:自學(xué)能力培養(yǎng)階段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用"實(shí)用學(xué)習(xí)記憶法",培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教科書中各科知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館、資料室、多媒體查找所需資料的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
第四步:能力檢驗(yàn)階段。在每一階段原始記錄的基礎(chǔ)上,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。主要檢驗(yàn)學(xué)生的記憶能力、閱讀能力、自學(xué)能力、搜集知識(shí)和信息的能力等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
【學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告3篇】相關(guān)文章:
中班課題開題報(bào)告12-21
論文開題報(bào)告格式范文12-17
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查報(bào)告01-01
開題報(bào)告老師指導(dǎo)意見04-25
教師專業(yè)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)01-05
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)總結(jié)01-08