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開題報告之學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究
艱苦的大學生活即將結(jié)束，大學畢業(yè)前大家都要寫畢業(yè)設計，一般我們做畢業(yè)設計前都會要求先寫開題報告，如何把開題報告做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的開題報告之學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究，歡迎閱讀與收藏。
開題報告之學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究 篇1
一、背景
1、新課程改革的要求
新課程要求教師在教學中關(guān)注每一位，關(guān)注每一位學生的情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、策略。
2、學校提高教育教學質(zhì)量的要求
我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生素質(zhì)相對較低，學困生數(shù)量較多。要提高我校的辦學質(zhì)量，必須研究學困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村小學生在新課程理念下學�！皩W困生”轉(zhuǎn)化對策，學困生的形成原因入轉(zhuǎn)化學困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農(nóng)村小學的學困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。
本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術(shù)界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。
三、課題研究的目標
揭示農(nóng)村小學學困生形成的原因，探索農(nóng)村小學轉(zhuǎn)化學困生的新思路和新方法，研究的內(nèi)容包括學困生的內(nèi)外原因的調(diào)查和分析，轉(zhuǎn)化工作中學校、家庭和教師應盡的責任。本課題的主要觀點是農(nóng)村小學學生存在學困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內(nèi)因和外因兩個方面，外因包括社會環(huán)境、家庭教育環(huán)境、生活條件。轉(zhuǎn)化學困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學校、社會、家庭三位一體的作用。農(nóng)村學校本身的教育教學力度要加大，轉(zhuǎn)化教育教學思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學生終身發(fā)展的新理念。
四、課題主要概念內(nèi)涵
農(nóng)村小學：指有一定的經(jīng)濟作保障，學生家長有著一定現(xiàn)代意識，能實行新課程改革的小學。
學困生：學困生又稱學業(yè)的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。其特點為：
�、賹W習成績長期而穩(wěn)定地達不到規(guī)定要求；
�、谏硇纳L發(fā)育正常，智力正常；
�、墼斐傻膶W困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預或輔導是可以轉(zhuǎn)化的。
學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環(huán)境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。
對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學困生，從而提高教學質(zhì)量的方法途徑等。
五、研究的目的及要解決的問題
1、通過對學困生的現(xiàn)實理解，把握學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。
2、針對學困生的認知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學困生，減少新的學困生的.出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率，從而大面積的提高教學質(zhì)量。
3、探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學學困生的成因，探索學困生轉(zhuǎn)化的目標、內(nèi)容、途徑和方法體系。
4、通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學困現(xiàn)象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業(yè)化成長。
六、國內(nèi)外同領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析
學困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關(guān)于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。
�。ㄒ唬╆P(guān)于學困生的分類
關(guān)于學困生的分類，主要有以下幾種角度。
1、按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；
2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；
3、按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。
4、學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。
�。ǘ╆P(guān)于學困生的成因
關(guān)于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。
1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。
從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。
從社會環(huán)境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；
2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：
辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產(chǎn)生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。
3、從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：
缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。
情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。
意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發(fā)現(xiàn)，41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。
自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業(yè)的評價顯著低于非學習不良學生。
開題報告之學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究 篇2
全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數(shù)學教學中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學習困難學生（簡稱學困生），如何使學困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當今數(shù)學教育的一個重要課題。本文結(jié)合近幾年教育教學實踐，談談學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策。
一、找準成因，是轉(zhuǎn)化的基礎
數(shù)學“學困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學學習效果低下，達不到國家規(guī)定的數(shù)學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)部原因：
1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2、意志不強。學習數(shù)學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯礌栠h之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數(shù)學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數(shù)學缺乏自信心。
4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學困生數(shù)學基礎差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對數(shù)學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。
5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數(shù)學知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，把數(shù)學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數(shù)學學習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，大大地影響了學習效果。
（二）外部原因
1、小學階段的基礎差。由于普及九年義務教育，從小學畢業(yè)直接到初中學習，其中包含一定數(shù)量的成績不合格者，無法適應初中學習，、未處理好小學與初中的知識銜接，造成學習困難。
2、教材原因。初中教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業(yè)，沒有時間消化，從而影響數(shù)學課的學習。
3、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上水平的學生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。
4、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導�！白x書無用”論極大地影響了學生的學習積極性。
5、教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業(yè)務素質(zhì)，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以“經(jīng)商熱”的高漲等，致使許多教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務學習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養(yǎng)，對學生的了解，滲透著個人的意識傾向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。
6、家庭的原因。當代中學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，甚至外出打工，助長了這些學生的.不良行為，挫傷教師積極性，導致這部學生受到冷遇，挫傷了他們的學習積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生”。
7、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
二、對癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
要想完全消除學困生是不可能的，但根據(jù)不同學困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預防是完全有可能的。
1、消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。
結(jié)合數(shù)學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯(lián)系的.數(shù)學問題，讓學生懂得學習數(shù)學的目的不在于升學，而是掌握數(shù)學知識，“本領”才會大，激發(fā)學習興趣，激勵學習動機，培養(yǎng)學生學習自覺性。
2、消除心理障礙，樹立學習信心，培養(yǎng)積極的自我意識。
學困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。
3、落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性。
教師加強自身學習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創(chuàng)設問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式；教學內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態(tài)度，主動學習，積極參與，改變對數(shù)學的厭學態(tài)度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環(huán)。
4、加強學法指導，構(gòu)建數(shù)學模型，形成數(shù)學能力。
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用，達到以數(shù)學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數(shù)學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應用各種數(shù)學知識的能力。
5、端正學生人才觀、教學質(zhì)量觀，教師家長形成合力。數(shù)學具有基礎性、普及性、發(fā)展性，其教學質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強、和諧發(fā)展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。
教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量，使數(shù)學教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志教育、全面發(fā)展的教育。
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