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      2. 高中地理新教師工作述職報(bào)告

        時(shí)間:2020-12-18 16:51:37 報(bào)告 我要投稿

        高中地理新教師工作述職報(bào)告

          日子如同白駒過(guò)隙,不經(jīng)意間,我們的工作又將告一段落了,回顧這段時(shí)間的工作,有得有失,該是好好寫(xiě)述職報(bào)告了。好的述職報(bào)告都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的高中地理新教師工作述職報(bào)告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        高中地理新教師工作述職報(bào)告

          一、教學(xué)的思想狀況和精神狀態(tài)

          我認(rèn)為,中學(xué)地理這門(mén)學(xué)科對(duì)于素質(zhì)教育,對(duì)于青少年價(jià)值觀和思維的訓(xùn)練以及身心的發(fā)展來(lái)講,應(yīng)該是全面涉獵得近乎完美的學(xué)科。因?yàn)橹袑W(xué)地理知識(shí)涉及的范圍廣泛,內(nèi)容豐富,單純看我們高中地理必修一就可以知道,從第一章浩瀚無(wú)垠的宇宙空間,到深邃莫測(cè)的地球內(nèi)部,堅(jiān)硬的巖石、地殼,從瞬息萬(wàn)變的大氣到?jīng)坝颗炫鹊慕雍Q?從聯(lián)系緊密的無(wú)機(jī)世界到千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千的生物界及地球上最高智慧的生命物質(zhì)——人類(lèi)的活動(dòng),真可謂包羅萬(wàn)象。因此,地理知識(shí)可以為發(fā)展學(xué)生智力提供全面而又豐富的食糧。別的不說(shuō),只從理解力而論,在認(rèn)識(shí)我們周?chē)沫h(huán)境時(shí),地理知識(shí)提供了較全面的信息,使學(xué)生對(duì)周?chē)淖匀唤,如天體,氣候,大地等等到必修二的社會(huì)現(xiàn)象,如城市環(huán)境,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),交通運(yùn)輸?shù)鹊鹊挠^察力、理解力都得到提高。因?yàn)檫@較全面的信息中,包含著豐富的概念、判斷——思維的食糧。

          地理學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)綜合的科學(xué),它的這一特點(diǎn)十分明顯 地反映在中學(xué)地理教學(xué)中。因而使地理教學(xué)在中學(xué)各科教學(xué)中,成為唯一綜合了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大部門(mén)知識(shí)的學(xué)科。對(duì)于這一優(yōu)勢(shì),長(zhǎng)期以來(lái)只做為地理教學(xué)的突出特點(diǎn)加以論述,并未能充分挖掘這一寶藏,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。地理教學(xué)不同于其他學(xué)科,它把人與地理環(huán)境視為整體,即人地系統(tǒng),將自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象融匯在一起思考、研究,從而恢復(fù)了世界本來(lái)的面目。人類(lèi)既是地理環(huán)境的產(chǎn)物,又是地理環(huán)境的改造者;盡管由于人類(lèi)生產(chǎn)技術(shù) 飛速的發(fā)展,使地理環(huán)境的面貌發(fā)生了巨大的變化,但人類(lèi)的這些活動(dòng),卻每時(shí)每刻都依賴(lài)著被他改造的環(huán)境,從那里獲取物質(zhì)與能量。人類(lèi)與環(huán)境是有機(jī)的統(tǒng)一整體。地理教學(xué)在為學(xué)生描繪這樣一幅世界的圖景時(shí),不僅使他們獲得有關(guān)世界真實(shí)的、全面的知識(shí),而且在這一認(rèn)識(shí)中,提供了優(yōu)質(zhì)的思維營(yíng)養(yǎng),使他們的智力獲得良好的發(fā)展。每當(dāng)我想起這門(mén)學(xué)科對(duì)人身心的陶冶就倍感自豪,為我所從事的工作感到驕傲。

          但是,迎頭打擊是,大多數(shù)學(xué)生不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí),少數(shù)學(xué)生甚至報(bào)有放棄的態(tài)度,他們?cè)谡n堂上是不聽(tīng)課的,或睡覺(jué)或做別科作業(yè),覺(jué)得聽(tīng)課是浪費(fèi)時(shí)間,我一再苦口婆心地勸說(shuō):只要抓住課上的時(shí)間,課后是不用花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)地理的,結(jié)果是越強(qiáng)調(diào)地理的重要性和簡(jiǎn)單性,越被大家忽視,這可能是我的說(shuō)服方式的問(wèn)題,有的時(shí)候我也在想,有人不愛(ài)聽(tīng)地理課是我當(dāng)老師的講課不夠有吸引力,不能怪學(xué)生吧,所以正在努力提高自身的講課能力。

          二、對(duì)教學(xué)工作的適應(yīng)情況

          隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)地理學(xué)科教育提出了許多新要求,作為新老師,角色的轉(zhuǎn)變不是由舊的教育思想向新的教育思想的轉(zhuǎn)變,而是從學(xué)生角色與自己在接受教育的時(shí)候的形式向教師角色,高層次的教學(xué)并且是新課程改革要求下的教學(xué)的大改變。我覺(jué)得一篇文章觀點(diǎn)非常好,教師角色的轉(zhuǎn)變這里借用一下,“課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外,還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái),處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系,應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變:

          (1) 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變;

          向?qū)W生學(xué)習(xí),向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難,讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”,與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流,是一種享受,是一種生命的呼喚。

          (2) 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變;

          要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”,要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”,用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

          (3) 由“導(dǎo)師‘向”學(xué)友’轉(zhuǎn)變;

          倡導(dǎo)專(zhuān)家型教師,不提倡教師站在專(zhuān)家的高度去要求學(xué)生。有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣,與學(xué)生共建課堂,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。

          (4) 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變;

          教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”,要成為學(xué)生的“精神教練”。

          (5) 由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變;

          不僅要輸出信息,而且要交換信息,更要接受學(xué)生輸出的信息。

          (6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變;

          成為“生生不息的奔河”,引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋,以尋到知識(shí)的甘泉。

          (7) 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

          新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題,因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題,便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn),而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

          (8) 由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變

          中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”,不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng),成為常青的“果樹(shù)”,而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

          (9) 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變

          教師不能把課堂視為自己的課堂,而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者,因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái),與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的,而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究,在平等的交流中作“裁判”,在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

          (10) 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

          “園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的,因?yàn)閳@丁把花木視作“另類(lèi)生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí),還要給它們“修枝”、“造型”,他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的,他們可以隨意“修剪”,可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在,應(yīng)該允許奇才、、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路,給學(xué)生的人生導(dǎo)向,而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間,更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心,多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷,將學(xué)生的.缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教,因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃摇獩](méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

          作為新教師,我們的工作和思路剛剛起步,我們有大把的青春和時(shí)間來(lái)鉆研教學(xué)方面的問(wèn)題,也會(huì)欣喜地享受自己教學(xué)方面的進(jìn)步。

          三、師生之間的關(guān)系狀況

          作為班主任,我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),所以認(rèn)為這是工作中遇到的最棘手的問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候很多人都講要嚴(yán),尤其是班主任,于是我在班級(jí)里面幾乎都沒(méi)有笑容,后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點(diǎn)都不喜歡我,上課的時(shí)候也不愛(ài)回答問(wèn)題,反倒是我的其他幾個(gè)班級(jí)很多同學(xué)和我比較要好,每當(dāng)看見(jiàn)我自己班的學(xué)生去找數(shù)學(xué)老師聊天的時(shí)候感覺(jué)很失落。后來(lái)的一件事情個(gè)了改善了一些,就是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上,我的創(chuàng)意很好,結(jié)果我們班級(jí)用了最短的時(shí)間練習(xí),結(jié)果拿到所有的獎(jiǎng)狀,而且在得知我們得到獎(jiǎng)勵(lì)之后,我興奮得叫了起來(lái)并且跳得很高……他們很驚訝于自己老師也有這樣的一面,這次他們對(duì)我有些信服,漸漸愿意和我講話了;但是這種狀況現(xiàn)在越演越烈,現(xiàn)在他們一點(diǎn)都不怕我,有時(shí)候我講話他們比我還大聲,而且分配的任務(wù)完成情況很差,還不如剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候……人和人之間關(guān)系是非常深?yuàn)W的一門(mén)學(xué)問(wèn),要在生活中,和學(xué)生們的接觸中漸漸體會(huì)掌握,把握適度的原則。

          四、教學(xué)的具體情況、具體效果和具體存在問(wèn)題;

          高中地理教師要與時(shí)俱進(jìn),要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和創(chuàng)新能力,這是新課程改革的要求。尤其是現(xiàn)在的多媒體教學(xué),效果很好,在我們這個(gè)學(xué)科,很多東西用語(yǔ)言是無(wú)法描述得出來(lái)的,通過(guò)一些圖片,一些動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,很輕松就掌握了一些事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,尤其是通過(guò)自主討論,大家各抒己見(jiàn),形形色色的老師沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題浮出水面,激發(fā)學(xué)生積極思考。但是存在這樣的問(wèn)題,在學(xué)生自主研究問(wèn)題的時(shí)候,大部分同學(xué)在熱烈的探討,卻有一小部分同學(xué)懷著“事不關(guān)己”的態(tài)度,整個(gè)一沒(méi)事人,這個(gè)現(xiàn)象有待進(jìn)一步改進(jìn)。

          五、改進(jìn)教學(xué)工作的措施、策略;

          預(yù)習(xí)策略:針對(duì)課堂上不能面面俱到照顧到每一位同學(xué),加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差的局面,要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí),對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解,并對(duì)不能了解的內(nèi)容作簡(jiǎn)單記錄,課上選擇性聽(tīng)講,不提出自己的見(jiàn)解,我想這樣能調(diào)動(dòng)課堂氣氛,提高學(xué)生們的參與性。另外調(diào)查過(guò)一些學(xué)生,他們都覺(jué)得語(yǔ)系的效果很好。

          不可行之處:課后作業(yè)負(fù)擔(dān)很重,沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí),他們會(huì)把預(yù)習(xí)的任務(wù)當(dāng)作是地理的作業(yè)來(lái)完成,并抱怨作業(yè)做不完的問(wèn)題。

          六、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的愿望和要求

          針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn),建議地理科目進(jìn)行作業(yè)調(diào)整,不留課后作業(yè),只留預(yù)習(xí)作業(yè),課上解決學(xué)生們不懂的問(wèn)題,這是地理科目在雙十理科科目占用學(xué)生課后時(shí)間太多的背景下提出的對(duì)策。并且這種方法最好推廣下去,讓學(xué)生和老師都養(yǎng)成習(xí)慣,地理課上課之間就聊聊課前預(yù)習(xí)情況,存在的不能解決的問(wèn)題,哪些問(wèn)題比較普遍,哪些是本節(jié)課的考點(diǎn)和重點(diǎn),還有一些難點(diǎn)看同學(xué)們能否解決。

          但是這些都是建立在地理科目和其他科目平等的前提下,甚至在某些老師的思想里,地理就是不應(yīng)該留作業(yè)的,以為這是文理分開(kāi)之后背一背就追上的,這是大錯(cuò)特錯(cuò)的,不信看一看前兩章內(nèi)容就知道了。由于一部分老師的這種想法,學(xué)生自然而然就輕視,導(dǎo)致連上課的狀態(tài)都不好。我承認(rèn)地理的容量較小,卻不意味課上可以不聽(tīng),既然我們課后作業(yè)完成情況不好,建議留課前作業(yè),有必要的地理課都改成探究式課堂。

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