幼兒情感情緒的表現及教師回應策略的研究開題報告
（一）問題的提出
幼兒情緒情感的良好健康發(fā)展是人一生心理健康發(fā)展的重要基礎，科學家的研究證明：在幼兒教育中，通過對幼兒進行重復不斷的情緒情感的控制，有利于幼兒大腦的前額葉的發(fā)展與成熟，從而形成與完善幼兒的情緒情感控制機制的形成與完善。在幼兒階段，情緒情感的表現是幼兒與外界進行交往的重要“語言系統(tǒng)”，和人的認知活動相比，情緒情感的原始作用更早、動力性更強。如果教師忽視了幼兒情緒情感的內在動因的培養(yǎng)與引導，就會讓幼兒逐漸形成不良的心理和情感傾向。因此，這就要求教師在幼兒的保教活動中，要特別注重幼兒的情緒情感表現，并對幼兒的情緒情感表現做出積極的回應。在幼兒良好情緒情感的形成過程中，教師的作用非常重要，如果教師能夠對幼兒的情緒情感表現及時進行觀測、診斷、引導就能培養(yǎng)幼兒健康的心理和良好的情緒情感。因此，研究幼兒的情緒情感表現，并對其進行積極有效回應有利于幼兒健康成長。
（二）研究的價值
理論意義：由于早期的幼兒情緒情感調控策略對幼兒今后的心理和社會性發(fā)展有著非常明顯的影響，然而目前對幼兒的情緒表面和教師積極的回應策略的理論研究還比較少，切實可行而又有效的研究成果更少。進行幼兒情感情緒的表現及教師回應策略的研究，對提高幼兒教育質量水平，豐富幼兒教育心理教育理論，培養(yǎng)情緒情感良好心理健康的幼兒提供理論指導和參考。
實踐意義：本課題運用文獻研究法、問卷調查與訪談法、觀察法等多種方法，對幼兒情感情緒的表現進行觀察研究，從對幼兒情感情緒的表現的實際觀察中分析、找出幼兒積極和消極的情緒情感表現形式，找出影響幼兒情緒情感行為的生理與心理因素，為有效研究幼兒的情感發(fā)展的有效回應策略奠定基礎，從而為教師在教學中對幼兒實施正確科學的回應與調控措施提供實踐操作的依據。
（三）核心概念的界定
1、幼兒
廣義上，幼兒是指0——6歲的兒童，本課題所指的幼兒是3——6歲的兒童。在幼兒期，兒童具有較強的可塑性，容易受外界環(huán)境和事物的影響。幼兒期對其日后的發(fā)展有著至關重要的作用。
2、情緒情感表現
情緒情感表現是指人們對客觀事物的態(tài)度的體驗及相應的心理、生理和行為反應。本課題中幼兒的情緒情感表現是指幼兒對客觀世界的態(tài)度的體驗和相應的生理反應和行為反應。這些表現形式主要有：哭哭啼啼、隨心所欲、碰不得、親親我、幫幫我、管閑事等類型。情緒情感作為人們生活中一種常見的心理現象和社會現象。二十世紀七十年代以來，情緒情感研究逐漸成為一個富有活力的研究領域�？偟膩碚f，從國內外的研究來看對情緒情感的解釋主要包括以下三個方面：一是強調從情緒的起因來理解情緒，認為情緒是個體適應特定環(huán)境或情境需求的產物。在這方面人們主要探討情緒“是什么”的問題，側重于對情緒的結構和環(huán)節(jié)的研究；二是強調情緒的現實功或作用，認為情緒是對生存和適應過程中具體問題的解決或應對策略。相關的研究認為，情緒是一種關系性的存在，產生于個體與環(huán)境之間的相互作用，因而在個體的生存和發(fā)展中具有特定的功能和作用；三是強調情緒是一個多因素協(xié)調的整體系統(tǒng)，情緒是有機體的`生理、認知、行為等方面的協(xié)作反應。相關研究認為，首先情緒是一個整體的過程，其次情緒是一個動態(tài)的過程。
3、教師回應策略
教師回應策略是指教師根據幼兒情緒情感的表現形式和幼兒產生不良情緒采用的解決方法與措施。目前對教師回應策略的分類不唯一，本課題將其劃分成四種回應方法策略：替代活動、問題解決、自我安慰、認知重建等類型。
教師回應策略一般有以下三個要素構成：
�。�1）回應的目的。策略本身是一種謀劃，這種謀劃與回應過程中教師的企圖是聯系在一起的。也就是說，在一個師幼互動情境中，教師的目的本身（即策略與目的之間的關聯度）決定了互動的效果。
�。�2）回應的互動情境。 人的互動是由一定的社會情境激發(fā)的。對于教師與幼兒來說，幼兒園的一日活動是其接觸社會情境的重要組成部分。此情此境如何，存在怎樣的問題，決定了教師與幼兒互動的內容以及教師采取何種策略回應孩子，因此本課題認為互動的情境以及其中的具體問題支配著回應的策略。
�。�3）回應的結果。 在本課題中教師回應結果是指回應事件結束時幼兒與教師的一種狀態(tài)。亦即師幼雙方對回應結果的認識、情感體驗、滿意程度以及回應中問題解決的效果，對師幼雙方和他人各方面直接或間接、顯在與潛在的影響等。教師采取何種策略直接影響著師幼互動的可持續(xù)性和有效性，因此本課題將教師回應的結果分為互動繼續(xù)和互動終止兩種。
（四）國內外相關研究狀況
國外研究：
在國外對幼兒情感情緒的表現及教師回應策略的研究起步較早，他們對幼兒情緒表現和回應策略的研究主要體現在如下方面：第一類是強調情緒表現、調節(jié)與回應教師是一種適應社會的原情緒和行為反應，是幼兒能靈活的對一系列情緒包括消極和積極的情緒作出反應的能力。他們認為情緒調節(jié)控制是幼兒個體對自身產生何種情緒、何時產生以及如何體驗和表達這些情緒產生影響的過程。第二類是認為情緒回應與調控不僅僅是一個適應當前情境的活動，而且是與自身利益密切相關的活動，強調情緒回應與調控是為自身服務的。
國內研究：近幾年來我國國內學者、教師開始對幼兒情緒情感的表現及教師的回應策略開始增多，開始關注幼兒情緒情感對幼兒心理健康成長的影響。一些學者認為在學齡前階段，幼兒開始逐漸學習與情緒發(fā)展相關的同伴交往技能。例如，自我控制，學會與他人合作，愿意分享，建立良好的同伴關系等等，這些都與情緒情感的調控能力都有一定的關系。（李美華，2012）有學者認為在學齡前兒童的群體中，由于年幼兒童的生理和心理特點，很容易發(fā)生一些沖突情境，而且幼兒的情緒性一般都很強，比如特別興奮，悲傷和憤怒，有時這種過度的情緒會引發(fā)攻擊行為等。如果采取不適宜的情緒回應策略，可能對幼兒產生不良心理影響，導致兒童缺乏自信，社會能力低下和社會適應困難。而具有情緒調節(jié)能力的兒童知道在人際交往中如何根據需要隱藏或改變情緒反應，能利用一些策略去調節(jié)情緒。（張琴琴，2012）有教師認為，教師與兒童的互動方式和回應策略對幫助兒童學會適當表達、控制自我情緒有一定的干預作用。但是多數教師往往偏重于強調兒童知識經驗的獲得，更多地進行認知方面的教育，認為情緒只是認知、行為的伴隨產物，常常忽視或者僅僅無意識地關注兒童的日常情緒狀態(tài)、與情緒有關的人際交往過程以及生活中尤其是沖突事件中的情緒表達和調控。因此，教師應該采取積極的策略回應幼兒情緒的表現，以形成健康的心理狀態(tài)。（郝莎莎，2014）
（五）研究目標
通過本課題的研究掌握幼兒情緒情感的表現和不同年齡段幼兒的情緒情感變化規(guī)律，掌握幼兒情緒情感的表現的生理原因和心理原因等，通過研究找到教師有效積極回應幼兒情緒情感的表現的策略，為提高幼兒的心理健康教育水平提供理論與實踐指導。
�。┭芯績热�
1、幼兒情緒情感的表現行為。
2、探索影響幼兒情緒情感行為表現的生理、心理因素。
3、研究幼兒的情感表現的有效回應策略，提供指導方案和實踐操作的依據。
�。ㄆ撸┭芯康闹攸c、難點與創(chuàng)新點
1、研究重點
�。�1）研究幼兒的情感表現的有效回應策略。
�。�2）影響幼兒情緒情感行為表現的生理、心理因素。
2、研究難點
影響幼兒情緒情感行為變化的生理、心理因素。
3、研究的創(chuàng)新點
目前，關于幼兒的情感表現的有效回應策略的研究不少，但大多數研究僅從幼兒的情緒情感表現和采取的措施方面進行探討，而對于影響幼兒情緒情感行為表現的生理原因、心理原因的深度分析很少。本課題既從幼兒的情緒情感表現形式進行研究探索教師應采取的回應策略，又從幼兒產生情緒情感表現的生理、心理方面進行研究來探索教師應采取的回應策略。
�。ò耍┭芯克悸放c方法
1、研究思路
本課題首先通過對幼兒情緒情感表現形式的觀察，總結出幼兒常見情緒情感表現形式，同時對部分幼兒教師進行問卷調查與訪談，掌握教師在處理幼兒情緒情感問題的方法策略，為課題研究提供參考資料。然后運用實驗法，對教師的回應策略、以及策略的有效性進行研究探索，最后提出教師回應幼兒情緒情感表現形式的有效策略。
2、研究方法
（1）文獻法
運用文獻研究法分析和收集幼兒情緒情感的表現及教師回應策略有關的文獻數據，把有用的信息進行加工整理和分析，并進行歸納分類。
�。�2）問卷調查法
通過對幼兒教師進行問卷調查和訪談，了解幼兒教師對幼兒情緒情感的表現形式的掌握情況，以及對每種表現采取的措施情況。通過對教師的調查訪談，并對收集的直接資料進行分析整理，為課題研究提供參考。
�。�3）實驗研究法
通過選擇實驗對象，對幼兒情緒情感采取不同的回應策略來觀察回應效果，經過一段時間的實驗后，既分析實驗班與非實驗班的幼兒情緒情感的變化情況，又分析實驗班幼兒情緒情感的實驗前后變化情況，以驗證本課題成果的有效性。
（九）課題研究組織與人員分工
學校成立課題研究小組，由田霄娜任課題組組長，全面負責課題研究的各項工作，并對課題組人員進行了詳細分工。
（1）課題主持人（組長）：田霄娜
全面負責課題的研究工作，負責報告撰寫等工作。
現任中小學一級教師，36歲，本科學歷，縣級優(yōu)秀教師，具有從事幼兒教學工作的豐富經驗，組織協(xié)調能力強。負責定期召集課題組成員舉行研討，并及時組織課題組成員進行評議，查找研究過程中出現的困惑和問題，力爭使課題研究工作高質量按時完成。曾經參加過（縣級）《 緩解單親家庭幼兒入園焦慮的策略研究 》課題研究，在課題中擔任組長職務。
�。�2）課題組主要成員
張佩芳，負責課題的設計論證，協(xié)助主持人完成研究報告撰寫。中小學二級教師，33歲，本科學歷，教學經驗豐富，多年來一直從事幼兒教學工作，教學經驗，教育科研能力強。
曾經參加過（縣級）《緩解單親家庭幼兒入園焦慮的策略研究》課題研究。
劉江飛 ，負責課題設計論證，協(xié)助主持人完成研究報告撰寫�，F任中小學二級教師，34歲，本科學歷。教學經驗豐富，多年來一直從事幼兒教學工作，教學經驗，教育科研能力強。曾經參加過（縣級）《緩解單親家庭幼兒入園焦慮的策略研究 》課題研究。
�。ㄊ┭芯坎襟E及進度
整個研究過程主要分四個階段。
第一階段：準備階段（2017年7月——2017年9月）
確定研究目標、研究對象，擬訂研究方案，舉行課題開題會。組織課題組人員學習教育理論、學習課題的內涵，調查幼兒在園內的情緒情感表現及教師在教學中的回應現狀、存在問題。參研教師寫出了課題研究計劃。
第二階段：全面研究實驗階段（2017年10月——2018年2月）
研究課題實施方法、步驟和策略，完成課題重點內容及問題的研究、整理，提出改進方法。針對改進方法進行驗證并完善。
第三階段：反思修正階段（2018年3月—2018年4月）
在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使研究策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。
第四階段：總結階段（2018年4月——2018年6月）
針對改進方法進行驗證，并完善結題報告的編寫，形成實驗報告、論文以及結題報告。整理實驗資料，認真分析、討論、總結經驗，對有關成果進行重復驗證，撰寫實驗報告，并做好成果推廣工作。
�。ㄊ唬╊A期成果
�。�1）《幼兒情感情緒的表現及教師回應策略的研究》結題報告
（2）個人研究心得論文3—5篇
�。�3）幼兒情感情緒的表現及教師回應策略的典型案例
（4）課題綜合論文《幼兒情感情緒的表現及教師回應策略研究》
�。ㄊ┩瓿烧n題的保障條件
1、保障條件
本課題為我園教師教學研究的中心工作之一，課題研究啟動以來，課題組成員學習了相關理論文獻，先后開展了多次研討活動。課題組教師利用網絡搜索了相關研究文獻三十多篇。并從書店買了一些研究所需資料，并建立了課題研究資料庫。課題組成員自愿利用節(jié)假日學習研究，做到了教學研究兩不誤。本課題的研究得到我校大力支持，學校對本課題研究非常重視，專門抽調能力強、經驗豐富的教師組成課題研究小組，并從研究資料、研究經費、研究時間、研究設備上給予大力支持和幫助，能夠保證課題研究按時、保質完成研究任務。
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