杜郎口考察報(bào)告范文
200X年5月16日，教育局組織部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)赴杜郎口中學(xué)考察、學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)座落在魯西平原，位于茌平縣城以東，是一個(gè)邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。近一天的考察學(xué)習(xí)，杜郎口中學(xué)給我留下了深刻的印象，有思考的收獲。
關(guān)注生命——我的課堂我作主
杜郎口中學(xué)堅(jiān)持“以人為本、關(guān)注生命”的教學(xué)理念，追求“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的教學(xué)境界，“走向自主”是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的核心要素。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊在一起，形成了杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的主體。當(dāng)我們走進(jìn)杜郎口的教室，去體驗(yàn)杜郎口的課堂，眼前的情景，著實(shí)讓我們驚訝：六組豎排擺放的桌椅，墻壁上寫滿密密麻麻的字跡的黑板，成群結(jié)隊(duì)的觀摩老師，旁若無(wú)人的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生。只見他們或蹲、或坐、或站，圍繞著某一問題激烈地辯論。這是初二的一間教室，這兒正在上地理反饋課，學(xué)生正在進(jìn)行關(guān)于臺(tái)灣地形、氣候、特產(chǎn)等方面知識(shí)的反饋交流。從學(xué)生的講解、答問、爭(zhēng)辯等情況觀察，學(xué)生不但熟練掌握了課本上的相關(guān)知識(shí)，而且與之相關(guān)的信息、知識(shí)大部分學(xué)生也都了然于胸�！皝y”像層生的課堂，竟然達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果，讓我們感到震憾，心中頓生些許疑惑：這樣好的教學(xué)效果，怕是課前做了許多功夫吧？深入考察，我們知道杜郎口的學(xué)生是經(jīng)過預(yù)習(xí)、展示兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，反饋過程的精彩也就是自然的事了。杜郎口這些普通的老師，普通的學(xué)生在用他們自己的行動(dòng)詮釋改革成果的同時(shí)，也一步步地走向了成功，真的了不起。接下來的一節(jié)閱讀欣賞課，更是讓聽課者由衷地折服。
杜郎口人用自己的汗水、智慧和膽識(shí)踐行著“我的課堂我作主”的勵(lì)志豪言，向參觀者日復(fù)一日地展示著自己原生態(tài)的課改成果。我們堅(jiān)信，杜郎口這顆種子，在中國(guó)教育的沃野上，一定能成長(zhǎng)為一顆參天大樹！
大膽改革——置之死地而后生
崔其升說：為什么改革那么難？關(guān)鍵是校長(zhǎng)缺乏置之死地而后生的決心，其次是校長(zhǎng)的權(quán)威。崔其升剛?cè)嵯酀?jì)的管理謀略，是成就杜郎口的關(guān)鍵。崔其升的改革從學(xué)校的秩序入手，抓制度建設(shè)，不折不扣地執(zhí)行：對(duì)于嚴(yán)重的違紀(jì)行為嚴(yán)肅處理，停職、落聘，決不手軟；創(chuàng)立“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的教學(xué)模式，從課堂結(jié)構(gòu)的“10+35”模式到矯枉過正的0+45模式到回歸理性的10+35模式，剛性推進(jìn)，決不含糊，這樣十年磨一劍，走上了成功的征程。獎(jiǎng)罰嚴(yán)明無(wú)疑是推進(jìn)改革的'保證。對(duì)改革者獎(jiǎng)，對(duì)不改革或“回潮”者罰，改革中主要采取了“一說二警三�！鄙踔痢罢D連”等嚴(yán)厲措施；創(chuàng)造性地建立了學(xué)校立體、交叉的管理體制，每個(gè)崗位上的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)，管理效益實(shí)現(xiàn)了最大化�？疾熘�，有兩件事給我留下了深刻的印象：杜郎口中學(xué)對(duì)于課堂的反思與評(píng)價(jià)制度，可以說在卓有成效地執(zhí)行，驗(yàn)評(píng)組對(duì)于老師的評(píng)估、打分、切中要點(diǎn)，公之于眾，接受監(jiān)督；綜合樓的走廊里供教師自我反思、相互交流、探討教法的黑板，幾乎每人一塊，一字?jǐn)[開，內(nèi)容十分充實(shí)；大廳里供中層管理人員對(duì)教師課堂教學(xué)等方面評(píng)估、打分、指導(dǎo)的黑板也分排在兩邊，向參觀者展示杜郎口中學(xué)管理的精細(xì)與實(shí)在。其次杜郎口管理的細(xì)化是無(wú)與倫比的，雖然沒見到文本材料，但教室前學(xué)生值勤的分工表分明讓我們解讀了杜郎口中學(xué)管理的精細(xì)，讓責(zé)任的落實(shí)與追究操作起來更加規(guī)范。杜郎口中學(xué)教師點(diǎn)名會(huì)上略顯粗糙的才藝展示，毫不避短的教學(xué)闡釋，課間老師們來去匆匆的身影，……這一切，也在向參觀者展示杜郎口中學(xué)改革的成功和員工的自信！
“杜郎口模式”的思考與打算：
杜郎口歸來，原生態(tài)的課堂模式，實(shí)實(shí)在在的改革成果時(shí)時(shí)縈繞心頭，學(xué)習(xí)杜郎口，我們?cè)撟鲂┦裁矗亢?jiǎn)單地復(fù)制杜郎口模式對(duì)于小學(xué)來說無(wú)疑是行不通的，小學(xué)生的年齡、學(xué)科、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)以及現(xiàn)有的辦學(xué)條件都要求改革者要有理性的思考。一、二年級(jí)的小朋友如何適應(yīng)這種模式？小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科怎么辦？一個(gè)班內(nèi)70多名學(xué)生的分組學(xué)習(xí)如何展示與反饋？改革的剛性推進(jìn)如何實(shí)施？杜郎口中學(xué)每天12節(jié)正課，大容量的教學(xué)信息沖擊、反饋、消化，無(wú)疑是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵，小學(xué)生每天5—6小時(shí)的在校時(shí)間，如何完成教學(xué)任務(wù)？這些問題都需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中找到答案。
杜郎口的改革把著眼點(diǎn)放在學(xué)生自主參與、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展上面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這樣無(wú)論是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是對(duì)升學(xué)考試都有很大的作用。鑒于目前教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，讓杜郎口經(jīng)驗(yàn)滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中去，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向自主。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、探索，選擇優(yōu)秀的教師、班級(jí)、學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有了第一手成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)、完善，拿出適合小學(xué)生特點(diǎn)的“杜郎口模式”，制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，大范圍推開，以期取得最佳的改革成效。杜郎口中學(xué)的管理機(jī)制實(shí)際上是敢于碰硬的剛性管理，我們要通過自己的改革實(shí)踐，逐步建立適合改革的管理機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，以保證改革的順利進(jìn)行。
杜郎口歸來，所見所思還處在一個(gè)淺表層面，相信以后的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)讓我們對(duì)杜郎口的模式和經(jīng)驗(yàn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。不到之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家批評(píng)指正。
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