教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告
一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告
�。ㄒ唬┙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教學(xué)研究方法之一。在日常教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都會(huì)有體會(huì)、感悟，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，都會(huì)得出一些結(jié)論，這就是教育經(jīng)驗(yàn)。如果將這些經(jīng)驗(yàn)形成書(shū)面材料，便成為教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，我們將“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”定義為：“以教育實(shí)踐工作者為主體，對(duì)其從事的一個(gè)完整的教育活動(dòng)的全過(guò)程加以主觀的回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，認(rèn)識(shí)教育措施、教學(xué)現(xiàn)象與教學(xué)效果之間的一些必然與偶然的聯(lián)系，為以后（或他人）在從事類似的教學(xué)工作時(shí)提供良好的經(jīng)驗(yàn)，以供借鑒”.
在中小學(xué)教育界，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)呈現(xiàn)出三種現(xiàn)象：①普遍性。中小學(xué)，幾乎所有的教師都要寫(xiě)教學(xué)工作總結(jié)，或教學(xué)體會(huì)之類的總結(jié)材料，這些材料都屬于教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。②多樣性。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)許多新問(wèn)題，產(chǎn)生許多新觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)許多新方法，因而也將歸納出許多新的經(jīng)驗(yàn)。③快速性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生之后，通過(guò)總結(jié)，借助于媒體的傳播，速度非常迅速。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)一般分為三個(gè)層次。
1.具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是以具體教學(xué)實(shí)踐事實(shí)為基礎(chǔ)，總結(jié)一次教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容生動(dòng)具體，易于學(xué)習(xí)和仿效。
具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，包含的內(nèi)容有：①一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)的目的、內(nèi)容和過(guò)程；②活動(dòng)的效果；③體會(huì)或認(rèn)識(shí)。如：《數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)》屬于具體經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在刊物上發(fā)表常被安排在“教學(xué)一得”、“教學(xué)隨筆”等欄目。
具體教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)尚處于教育事實(shí)研究的層次，主要圍繞具體教育經(jīng)驗(yàn)為實(shí)例展開(kāi)，敘述成分多于分析和議論，理論性還不夠強(qiáng)，不能形成很明確的主題，它只是進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)，中小學(xué)教師不能僅僅停留在這一階段。
2一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)已經(jīng)開(kāi)始向教育價(jià)值研究層次深入，它以具體教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又超越具體的教育經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)教育活動(dòng)的目的、內(nèi)容、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、體會(huì)等的認(rèn)識(shí)中概括出某一類教育現(xiàn)象的特點(diǎn)、指導(dǎo)思想、原則規(guī)律、操作程序、建議思考等等，研究結(jié)果更具有普遍性和應(yīng)用性。一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其內(nèi)容有：①舉例說(shuō)明一種教學(xué)活動(dòng)的基本程序；②闡述這種教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、特點(diǎn)和優(yōu)越性；③指出這種教學(xué)活動(dòng)所適用的范圍和實(shí)施的具體建議，等等。發(fā)表在教學(xué)期刊上的“教學(xué)論壇”、“教學(xué)與研究”等欄目中的某些數(shù)學(xué)教學(xué)研究文章就屬于一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的務(wù)實(shí)高效》、《克服學(xué)生的心理障礙，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程》等。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，至少應(yīng)該達(dá)到一般教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次。
3.科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的分析和概括，全面而又系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，不僅具有豐富的事實(shí)材料、科學(xué)的理論和方法，更是用理論知識(shí)揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次，因此它是中小學(xué)教師的努力方向。
（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告及其特點(diǎn)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是指應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將在教學(xué)實(shí)踐中獲得的一些成功的.做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)或教訓(xùn)加以分析、概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并使之上升到一定理論高度的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它是實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)概括。可見(jiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它具有以下特點(diǎn)：
1.總結(jié)實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)千頭萬(wàn)緒，千姿百態(tài)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以總結(jié)，提煉出有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)是一種精神生產(chǎn)，這種生產(chǎn)總結(jié)實(shí)踐，又以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，把實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到教育理論，再來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，使教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)由“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識(shí)得到升華，使實(shí)踐達(dá)到好的效果，從而促使教學(xué)質(zhì)量有所提高，教育有所發(fā)展。
2.揭示規(guī)律，反映本質(zhì)。
從科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中揭示出規(guī)律性的東西，能夠反映問(wèn)題的本質(zhì)，把握事物的發(fā)展趨勢(shì)，得出符合客觀的結(jié)論。只有符合事物的客觀規(guī)律性，才能被人們接受和應(yīng)用。例如特級(jí)教師丁盛寶在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“分類指導(dǎo)，分層補(bǔ)缺”科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，正是抓住了在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差距，甚至是懸殊這一現(xiàn)象，將班級(jí)學(xué)生分成水平高的和水平低的兩組，采取復(fù)式教學(xué)法，總結(jié)出“分類指導(dǎo)，分層補(bǔ)缺”這一規(guī)律性的結(jié)論。
二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的結(jié)構(gòu)
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)有其自身的結(jié)構(gòu)，按照其結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，將使報(bào)告論述清晰，條理分明。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的結(jié)構(gòu)如下：
1.標(biāo)題（題目）
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告標(biāo)題有三種形式，即一般式、內(nèi)容式、正副標(biāo)題式。
（1）一般式。
一般式是最常用的標(biāo)題形式，其結(jié)構(gòu)包括：?jiǎn)挝幻Q、時(shí)間、內(nèi)容和文體。
如：（X X市xx實(shí)驗(yàn)學(xué)校2008年度數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告》、《小學(xué)三年級(jí)計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》、《數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》等。這種標(biāo)題雖然比較呆板，但使人一目了然。
�。�2）問(wèn)題式。
問(wèn)題式標(biāo)題，即以問(wèn)題作為題目，這種標(biāo)題中一般不出現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”字樣，如《數(shù)學(xué)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》。這種標(biāo)題以問(wèn)題的方式向讀者拋出本文的重心所在，不僅吸引讀者注意力、同時(shí)引發(fā)讀者思考，引起讀者的共鳴。
（3）經(jīng)驗(yàn)式。
經(jīng)驗(yàn)式標(biāo)題是以成功的經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)題，如《給學(xué)生一把開(kāi)山斧-談學(xué)生解題能力的培養(yǎng)》、《打好基礎(chǔ)做好銜接-預(yù)備班數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)》等。
在主標(biāo)題中反映成功的經(jīng)驗(yàn)，副標(biāo)題闡明單位（或時(shí)間）、文體等，這種標(biāo)題較易引起讀者的興趣。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的標(biāo)題形式很多，作者可根據(jù)總結(jié)的具體內(nèi)容來(lái)全面衡量，靈活確定。
標(biāo)題是報(bào)告的精髓，一般要找出作者印象最深、成效最大、富有新意的東西來(lái)做標(biāo)題。其含義應(yīng)能反映出報(bào)告的基本觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明了、新穎、準(zhǔn)確。與學(xué)術(shù)論文一樣，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的題目宜小不宜大。
2.署名
如果有多個(gè)總結(jié)者，可商定署名的先后次序，逐一寫(xiě)清。對(duì)全面工作不太了解，不能對(duì)研究全面負(fù)責(zé)的人，不一定署名，但可在附注中說(shuō)明他的貢獻(xiàn)。
3.引言（前言）
引言沒(méi)有固定的表達(dá)方式，大多以凝練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交代本篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的背景（時(shí)間、地點(diǎn)、單位、人物），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)的目的、意義、指導(dǎo)思想、取得的主要成果等。引言的寫(xiě)法一般是：①介紹背景式，即作者撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的緣由、時(shí)間、環(huán)境、內(nèi)容提示。②單刀直入式，即提出需要解決的問(wèn)題，取得主要成績(jī)或效果。
4.正文（主體）
正文是報(bào)告的主體，占據(jù)了報(bào)告的絕大部分篇幅。正文主要圍繞教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的主題組織材料進(jìn)行論證，著重介紹“經(jīng)驗(yàn)”或“做法”,包括教學(xué)的方式、方法，教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，讓人明白你是怎樣教的，學(xué)生是怎樣學(xué)的。每一條做法就是經(jīng)驗(yàn)的描述，其寫(xiě)法有：①按照教學(xué)工作開(kāi)展的順序分階段介紹經(jīng)驗(yàn)；②將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)，分成若干條目，由主到次或按并列的方式逐條介紹，可在文中設(shè)小標(biāo)題，但要注意所敘述的若干個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。在該部分中既要有典型的事例，又要通過(guò)分析和綜合，把教育經(jīng)驗(yàn)的重要意義體現(xiàn)出來(lái)，使人在思想上受到啟迪，工作上可資借鑒。
在正文中要寫(xiě)明取得的效果，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華和深化，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出規(guī)律性的東西。“效果”是“做法”的直接反映，往往表現(xiàn)在學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、智力等方面的發(fā)展和提高。效果的好壞，可以采用數(shù)字說(shuō)明法，即運(yùn)用數(shù)字來(lái)說(shuō)明效果；也可以采用事例說(shuō)明法，即通過(guò)一兩個(gè)反映發(fā)展、提高的具體事例加以說(shuō)明；還可以采用歸納說(shuō)明法，即把教學(xué)效果歸納成幾點(diǎn)，逐點(diǎn)加以說(shuō)明。
5.結(jié)尾
一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，可以結(jié)論結(jié)尾，也可以體會(huì)（感受），或以探討本經(jīng)驗(yàn)的不足以及其他方式結(jié)尾。
結(jié)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告的結(jié)晶，通過(guò)對(duì)正文論述的進(jìn)一步概括和總結(jié)，形成規(guī)律性的東西。如對(duì)《略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)控教學(xué)進(jìn)程》一文概括出的結(jié)論是：“課堂教學(xué)并不是不可捉摸、無(wú)法控制的。盡管教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡”.“體會(huì)”是在介紹做法和說(shuō)明效果的基礎(chǔ)上理性思考，是對(duì)材料的意義和價(jià)值的高度概括。寫(xiě)體會(huì)可以運(yùn)用歸納推理法，即從許多具體事例中推出一般性的結(jié)論；或運(yùn)用演繹推理法，即把一般原理運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐從而推導(dǎo)出一種新的認(rèn)識(shí)。
結(jié)尾也可以概要說(shuō)明本經(jīng)驗(yàn)之不足，或需要完善的地方，或應(yīng)注意的問(wèn)題。如《小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力的培養(yǎng)》的結(jié)尾寫(xiě)道：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口既然是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，有利于知識(shí)的理解和掌握，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，但在引導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
�、僖鶕�(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的具體內(nèi)容、課堂上采取的方法、學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展水平等因素來(lái)確定；②在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要有明確的要求；③在教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口要適度。
【教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告】相關(guān)文章：
關(guān)于會(huì)議制度的總結(jié)報(bào)告08-04
關(guān)于大連市ＸＸ中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)報(bào)告01-19
員工述職總結(jié)報(bào)告10-11
關(guān)于安全培訓(xùn)學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告07-28