教師現(xiàn)狀報告
在我們平凡的日常里，報告十分的重要，通常情況下，報告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。其實寫報告并沒有想象中那么難，下面是小編整理的教師現(xiàn)狀報告，希望能夠幫助到大家。
教師現(xiàn)狀報告1
一、調(diào)研目的
“培養(yǎng)優(yōu)秀教師是教育振興的關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師個人素質(zhì)�！碑斍�，我國正全面推廣素質(zhì)教育，特別是小學(xué)教育改革中，培養(yǎng)一批新型、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師顯得尤為重要。為了全面了解我校小學(xué)語文新課程實驗的實施情況，并總結(jié)成功經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)新問題、反思不足，找到推進我校新課程實驗的切入點和著力點，重新調(diào)整推進思路，促進全校語文教師均衡、協(xié)調(diào)、和諧地發(fā)展，筆者對我校小學(xué)語文教師現(xiàn)狀進行了調(diào)研。
二、調(diào)研范圍
本次調(diào)研對象為我校14位專職語文教師
三、調(diào)研內(nèi)容
本次研究將探討教師對基礎(chǔ)教育課程改革的看法、教師教育理論的學(xué)習(xí)以及教師在課堂教學(xué)中如何應(yīng)對“教與學(xué)方式的變革”的挑戰(zhàn)。
四、調(diào)研方法
采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等
五、調(diào)研結(jié)果綜合分析
�、褰處熁厩闆r
學(xué)校目前有14名專職語文教師，其中有2人是區(qū)級骨干教師，1人是校級骨干教師，占總語文教師人數(shù)的21.14%。這些教師的平均年齡為37歲。另外，有7名年齡在35歲以下的青年教師，占總語文教師人數(shù)的50%。具體情況如下：
第一：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；�？茖W(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。
第二：從職稱結(jié)構(gòu)上看：小學(xué)高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7.14%。
第三：從年齡結(jié)構(gòu)上看：中青年教師占的比例較大，共計？人。
第四：從教齡結(jié)構(gòu)上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。
㈡優(yōu)勢與劣勢
根據(jù)以上數(shù)據(jù)及教師平日教學(xué)情況分析，我校語文教師的主要優(yōu)勢如下：
第一、具有高尚的師德操守，踏實努力的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)充滿執(zhí)著追求。秉持著甘愿為他人做梯子的精神和強烈的合作意識，具備卓越的協(xié)作能力，與同事之間維系著和諧友好的關(guān)系。年級教研組的凝聚力十分強大，共同營造出和諧愉悅的人文環(huán)境。
第二、教師隊伍具備較高學(xué)歷和扎實的教學(xué)能力。超過92.86%的教師擁有�？埔陨蠈W(xué)歷，他們具備堅實的專業(yè)知識和優(yōu)秀的教學(xué)技巧。近幾年來，在課堂教學(xué)競賽、基本功比賽以及論文比賽中，約有三分之一的教師取得了良好的成績和獲獎。整體而言，教師隊伍具備一定實力，并且潛力巨大。
第三、我校教師團隊結(jié)構(gòu)合理，中青年教師占據(jù)著重要地位，他們是我校教育教學(xué)的主力軍。這些教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，但并未受到過多陳舊教育方式和理念的影響，因此能夠較快地接受新事物。同時，他們與同事和學(xué)生之間的代溝較小，容易進行有效交流。
第四、我們學(xué)科的帶頭人具備扎實的基本功和務(wù)實的工作風(fēng)格，為教師樹立了良好的形象。在我們學(xué)校的14位教師中，有三位擔(dān)任教導(dǎo)主任職務(wù)。她們在教師賽課、基本功大賽和論文撰寫等方面表現(xiàn)出眾，取得了顯著成績。她們具備一定的研究能力和豐富的工作經(jīng)驗。
第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)模式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當中，教師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否能夠順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現(xiàn)象，進行教師專業(yè)素質(zhì)的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學(xué)水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動，”。教師們在不滿意目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。
第六、教師的學(xué)生觀念逐漸變得更加正確。經(jīng)過多年的課程改革，教師們開始意識到課堂教學(xué)不僅僅是知識傳授，也需要與學(xué)生進行情感上的交流，重視學(xué)生的主體地位。這種思維轉(zhuǎn)變對于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。
第七、課堂教學(xué)組織方式正在不斷改進。教師們不再片面地強調(diào)學(xué)科知識和技能，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，并且重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。在設(shè)定教學(xué)目標時，老師們會結(jié)合師生的共同討論和學(xué)科教學(xué)要求，制定課堂教學(xué)目標，并確定相應(yīng)的教學(xué)步驟和方法。此外，課堂教學(xué)方式也得到了改進，大部分教師注重激發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)師生間以及學(xué)生之間的互動。
劣勢一：學(xué)校教師隊伍自身存在的問題
盡管青年教師對于新課程改革和新理念有所了解，但只是停留在表面知識上，對于如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用這些理念卻顯得有些困難；而一些老師多年來形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，改變原有的教學(xué)模式需要耗費很大的精力，創(chuàng)新意識和實踐能力也不是很強。
教師自身的`文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多教師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學(xué)習(xí)有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而教師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發(fā)展者，對課程改革的意義、目標、內(nèi)容和方法等必須有充分的了解和認識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的批改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識的很少。
劣勢二：影響學(xué)校語文教師隊伍建設(shè)的主要問題
第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現(xiàn)在“模仿型”、“教學(xué)型”“經(jīng)驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。
第二、教師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認識實施新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職教師進修和提高受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓(xùn)，主要是參加區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)提高的主要方式是學(xué)歷進修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。
第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式”的學(xué)習(xí)途徑和方式對教師的專業(yè)成長將起十分重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使教師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。
第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的教師發(fā)展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。
六、對策思考
針對以上調(diào)研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。
�、鍖W(xué)校努力為教師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件
1、搭建多層次的教師成長舞臺，展示教師的成長
教師的成長是教育事業(yè)發(fā)展的必要條件，也是教師個體實現(xiàn)自我價值的追求。不同教師在專業(yè)發(fā)展的需要上存在著個性差異，因此，我們應(yīng)為教師創(chuàng)造多層次的成長平臺，以使每一位教師都能在課程改革的舞臺上展示自己的獨特魅力，并從中獲得成長的喜悅。
2、建立科學(xué)的教師評價方案，激勵教師的成長
科學(xué)地評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于教師的專業(yè)成長。在這個教師評價方案中，應(yīng)該注重教師發(fā)展性的評價——用發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展來激勵教師的發(fā)展；應(yīng)該注重多元性的評價——評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，各個層次；應(yīng)該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學(xué)科分數(shù)；應(yīng)該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。
3、為教師的學(xué)習(xí)提供更多的機會。
學(xué)校積極倡導(dǎo)“拓寬視野，借力他人”的方式，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造多元機會。通過引進先進的教育理念和專家指導(dǎo)，學(xué)校為教師提供了有效的成長途徑，進一步提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)成長的資源，促進教師成長
和課程資源一樣，教師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育（學(xué)）書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使教師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進教師學(xué)習(xí)的條例，教師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。教師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學(xué)習(xí)成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。教師的成長需要優(yōu)化的資源。
5、提供教師參與研究的機會非常重要。通過參與研究，教師可以不斷總結(jié)失敗經(jīng)驗，提升自己的技能和研究水平。這樣，他們才能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行秃蛯＜倚徒處�，而不再只是模仿和傳授知識的教學(xué)型或僅憑經(jīng)驗的教師。
�、娼處熞ㄟ^主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己
1、教師應(yīng)根據(jù)個人發(fā)展狀況，制定近幾年的發(fā)展計劃，有目標、有計劃地推進自己的職業(yè)發(fā)展。
2、加強讀書，使自己更具有教師課程能力的內(nèi)涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領(lǐng)自己，用深厚的文化底蘊來支撐自己。一個具有思想，有著豐富內(nèi)涵的語文教師才能更有效地來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，讓自己的教學(xué)成為一門“藝術(shù)。
3、學(xué)會反思是一種非常有益的思維活動和學(xué)習(xí)方式。在一個優(yōu)秀教師的成長過程中，不斷進行教學(xué)反思是一個重要的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思，教師可以進一步激發(fā)自己終身學(xué)習(xí)的意識，并且不斷發(fā)現(xiàn)困惑和問題。每次的反思都會讓教師更加深入地了解自己，從而促進個人的成長和進步。
教師現(xiàn)狀報告2
我校是一所剛建立兩年的新校，教學(xué)硬件設(shè)施配備完善，教師年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化，學(xué)歷素質(zhì)優(yōu)秀。學(xué)校周邊均為成熟小區(qū)或新建的高檔住宅小區(qū)，隨著教育均衡化的發(fā)展及廣大群眾對“好上學(xué)，上好學(xué)”要求的提高，社會對教師素質(zhì)的要求越來越高。我校雖建校不長，但擁有一大批業(yè)務(wù)素質(zhì)高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研能力強的優(yōu)秀教師，曾經(jīng)承擔(dān)過省、市各級課程的研究。建校以來，我校即著眼于提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，選擇了以高效備課為切入點�，F(xiàn)在我校全體教師均能本著提高教學(xué)實效開展教學(xué)活動，有一批教師在有效備課，有效提問方面有較深入的研究，其成果取得廣大教師的認可，并在校際區(qū)及學(xué)校之間進行交流。我校從20xx年起就開展三輪備課的有關(guān)研究，第一輪是課前集體備課，每周一次的集體備課要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情況，選取典型引入情境，例題內(nèi)容。第二輪是個人備課，教師個人根據(jù)自身上課風(fēng)格、班級學(xué)生特點，再結(jié)合集體備課內(nèi)容，反復(fù)琢磨本周內(nèi)每一節(jié)課的內(nèi)容及具體呈現(xiàn)方式。每三輪是上課、課后同伴評課，教師反思后再實踐，再反思，并隨時記錄成文字材料，以形成了一套特色的三輪有效教學(xué)模式。通過本課的研究，我們期待我校教師會在備課、上課等多個環(huán)節(jié)提高有效性，并總結(jié)出有效的備課模式，使廣大教師受益，盡快提高教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)化成長。
在傳統(tǒng)的教師教育中，往往過分強調(diào)外在影響，習(xí)慣于把所謂的先進教育觀念、教育方法和教育技巧通過專題講座的形式灌輸給教師，以為教師一旦熟記了這些教育觀念、教育方法和教育技巧，教師的素質(zhì)就會大大提高。實踐證明，教師教育只重視外在影響，忽視教師內(nèi)在因素的影響，教師的素質(zhì)不可能得到根本性的提高。
進行教學(xué)設(shè)計是教師的基本工作，它的內(nèi)涵極為豐富，包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、選擇和利用教學(xué)資源、書寫教案等。教師的每一次教學(xué)設(shè)計都是知識的積累和專業(yè)務(wù)水平再提高的過程。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。假如沒有進行認真的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。所以要提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好教學(xué)設(shè)計這一環(huán)。教學(xué)實踐表明，教師在教學(xué)設(shè)計上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。就同一教師來說，進行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學(xué)時，教學(xué)能力提高了，而在于教師的教學(xué)設(shè)計比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設(shè)計�？梢哉f，任何一堂成功的課，無不凝結(jié)著教師進行教學(xué)設(shè)計的心血。
進行教學(xué)設(shè)計的過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。作為教師，都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。
教學(xué)設(shè)計過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。因此，我們既要認識到教學(xué)設(shè)計的重要性，又要看到教學(xué)設(shè)計的艱苦性。
基于上述原因，我校選擇了“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究”這一子課題。
本課題旨在通過各學(xué)科三輪教學(xué)設(shè)計的研究，深化教師進行教學(xué)設(shè)計和合作交流的思想，掌握三輪教學(xué)設(shè)計的技能和方法；通過集體、個人的.教學(xué)設(shè)計及課前、課后的反思記錄，促進教師課前教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化和課后教學(xué)行為提煉形成教學(xué)新行為，達到教學(xué)效果最優(yōu)化；通過課題研究，總結(jié)促進教師專業(yè)化成長的實踐策略，使三輪教學(xué)設(shè)計成為教師專業(yè)成長的可行階梯；通過課題研究，使三輪教學(xué)設(shè)計成為學(xué)校教學(xué)常規(guī)的最優(yōu)化管理途徑。通過課題研究，更新教師教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。促進教師群體由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變，全面提升教師教學(xué)水平。
本課題的研究將分為教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)前個人教學(xué)設(shè)計、教學(xué)后個人反思三個版塊。
（1）教學(xué)前集體教學(xué)設(shè)計：
集體智慧、過去經(jīng)驗、各種水平學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計, 課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容、課后作業(yè)等。
�。�2）教學(xué)前個人教學(xué)設(shè)計：
個人教學(xué)特點、班級學(xué)生特點、增刪集體備課中內(nèi)容、寫教案等。
（3）教學(xué)后個人教學(xué)反思：
上課過程中新的生成、面對課堂上突發(fā)的問題如何應(yīng)對、上課效果如何、學(xué)生反饋情況、以后要注意的問題等。
教學(xué)體會、自我診斷、同伴互對有關(guān)概念的界定,在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。將“有效教學(xué)設(shè)計”與“有效上課”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性而使自己業(yè)務(wù)走向成熟。
本研究擬采用兩種研究方法：行動研究法和個案研究法。輔之以觀察法、調(diào)查法等實驗方法。
1、行動研究法：在實驗前，對實驗教師進行教學(xué)設(shè)計的能力的調(diào)查摸底，指定培訓(xùn)方案，然后付諸實施。在實施過程中，保持觀察與分析，根據(jù)實施情況不斷修正方案，每學(xué)期進行測評，寫出階段性研究報告。
2、 個案研究法：選取具有代表性的實驗教師進行追蹤調(diào)查，分析其實驗前后的變化。
3、文獻法。應(yīng)用文獻研究法搜集相關(guān)的國內(nèi)外同類課題研究的資料，并對其篩選、整理和歸納，揭示其優(yōu)點及弊端，為構(gòu)建新課程理念下的教學(xué)反思途徑、方法。
4、調(diào)查研究法。應(yīng)用調(diào)查研究法，了解當前農(nóng)村初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的基本發(fā)展方向，了解青年教師專業(yè)成長發(fā)展情況。
5、經(jīng)驗總結(jié)法。應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)法，提煉申請人十余年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使之得到遷移和創(chuàng)造性的利用。
6、實驗研究法。應(yīng)用實驗研究法檢驗各種課堂教學(xué)的實驗教學(xué)效果。
本課題的研究努力采用以下路徑：
1、加強理論學(xué)習(xí)。其目的是讓教師們不但了解教學(xué)設(shè)計的理論，而且從內(nèi)心接受三輪教學(xué)設(shè)計理論，從而變成教師的需求。
2、加強課題管理和經(jīng)營，課題組將收集教師撰寫的示范案例、經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)心得，有計劃跟處于不同成長階段的代表性教師進行座談，并做好座談記錄。
3、每學(xué)期編輯一本學(xué)校教師精品備課集。
4、建立青年教師成長記錄袋。
5、以課改日記為課題實施的突破口
課改日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的課改日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。課改日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。
6、為教師創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)設(shè)計交流的平臺
課題組將采用多種形式、多種渠道地組織教師進行關(guān)于三輪教學(xué)設(shè)計的交流對話。和同事進行交流對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。
本課題實施步驟安排如下：
（一）準備階段：20xx年9月
1、確定課題研究方向、主題，收集、整理相關(guān)理論資料。
2、撰寫開題報告（王立柱），制定課題實施方案（郭正根）,制定課題研究方案(章蓓蓓)。
3、組建課題組，確定主要組成人員。由江濤校長總體負責(zé)課題的運行和管理；章蓓蓓主任總體負責(zé)研究實施計劃和相關(guān)研究報告的指導(dǎo)工作及實施工作；郭正根主任總體負責(zé)子課題研究的運作和管理，吳靜、曾向榮、汪本芹、李長紅、李兵撰寫相關(guān)報告；其他主要成員負責(zé)子課題計劃、總結(jié)的撰寫與分頭實施。
4、邀請有關(guān)專家進行課題論證。
5、建立子課題組
�。ǘ⿲嵤╇A段：20xx年10月—20xx年3月
1、20xx年10月制定課題研究方案。確立子課題，制定各子課題具體實施計劃。印發(fā)課題方案和子課題實施計劃，組織教師學(xué)習(xí)。建立青年教師成長記錄袋。
2、11月上旬，對課堂教學(xué)行為進行教學(xué)調(diào)研，分析當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進建議。同期舉辦�！敖逃搲保黝}圍繞青年教師三輪教學(xué)設(shè)計的研究展開，初步擬訂的主題有“集體備課的重點所在”，“如何提高個人備課效果”，“如何記錄課堂中的教師的靈感和新的生成”，“教師如何從作業(yè)及試卷中得到反饋信息”，“備課時如何備學(xué)生”，“教師如何駕馭課堂紀律”等。
3、11月中旬舉行教學(xué)設(shè)計交流活動。各教研組，就各子課題進行座談會，充分利用合作、交流形式，各自發(fā)表意見。
4、20xx年12月，進行期中任課教師會議。在分析學(xué)生成績基礎(chǔ)上，分析教師如何通過備課的途徑來提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生整體成績，會后要求教師結(jié)合自己備課情況，寫一篇期中教學(xué)總結(jié)。
5、20xx年1月上旬，收集，整理教師撰寫的各種課例及學(xué)生評價，提出下階段研究開展過程中需注意問題。
6、20xx年1月中旬，邀請專家指導(dǎo)。
7、20xx年1月下旬，調(diào)查青年教師專業(yè)成長情況。
8、20xx年2月上旬，各子課題組進行階段性總結(jié)及分析。
9、20xx年3月上旬，開展課堂教學(xué)觀摩活動，名師課堂，開展講座等。舉行“專業(yè)研討”座談會，通過自修學(xué)習(xí)專業(yè)理論書籍，提高專業(yè)水平，教研組為單位展開。
10、20xx年3月中旬，舉行“理論學(xué)習(xí)周”，使教師樹立學(xué)者型教師的理念。通過學(xué)習(xí)使教師進一步明確自身教學(xué)實踐的合理性。開展“課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會”。
12、再次具體調(diào)查青年教師專業(yè)成長情況。
13、20xx年3月下旬開始，收集教師各種研訓(xùn)記錄，備課心得，論文。各類獲獎情況等，整理教師成長記錄袋。
�。ㄈ�20xx．4—5月，總結(jié)各子課題研究工作，完成相關(guān)總結(jié)或報告的撰寫。（各子課題副組長）
（四）邀請專家來校指導(dǎo)，申請結(jié)題。
教師現(xiàn)狀報告3
農(nóng)村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎(chǔ)教育的實現(xiàn)程度，直接決定了提高人口素質(zhì)及人均文化水平的程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的長期長遠，作為農(nóng)村教育中的主體――教師，身上擔(dān)負著任重而道遠的任務(wù)。
然而，隨著時下市場經(jīng)濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應(yīng)該有的信心，盡管大多數(shù)人把自己從事的教育工作當作自己的事業(yè)，可還是被種種現(xiàn)實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發(fā)展愿望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現(xiàn)欲�；趯@一問題的關(guān)心，我們最近我們對本鎮(zhèn)中小學(xué)，從農(nóng)村教育現(xiàn)狀和教師心態(tài)的角度，對各個學(xué)校的班主任、教師、學(xué)生以及社會群眾，進行了為期一個月的調(diào)查走訪。在近一個月的時間內(nèi)，調(diào)查走訪了本鎮(zhèn)的16所中小學(xué)校，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、及群眾100余人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調(diào)查筆記。
一 基本情況
1 調(diào)查對象： 本次調(diào)研涉及的對象主要是全鎮(zhèn)16所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。學(xué)生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。
2 調(diào)查方式： 調(diào)查采用問卷調(diào)查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調(diào)查具有代表性和真實性。調(diào)查的時間在20xx年10月。
3 調(diào)查內(nèi)容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現(xiàn)狀，教師的福利狀況、教師的心理反應(yīng)形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀、對農(nóng)村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。
二 農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)查結(jié)果分析
1 問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計：
本次調(diào)查共下發(fā)問卷50余份，回收31份。其中男性占57%；女性占32%；學(xué)生占11%，青年占26%，中年占58%，老年占16%；領(lǐng)導(dǎo)占25%，教師占62%，其他人士占13%；
2 農(nóng)村教育現(xiàn)狀的基本特征
�。ㄒ唬⿴熧Y力量薄弱教師工作量大
調(diào)查中很多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示學(xué)校的師資力量薄弱，沒有一個優(yōu)質(zhì)的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質(zhì)量。通過問卷調(diào)查顯示，一周有20節(jié)以上的課的老師占65%，15節(jié)以上的只占23%剩下的12%就在10到15節(jié)之間。我們還發(fā)現(xiàn)。()75%以上的老師一般上的是2門課，有些學(xué)校教師要代三門以上的科目。在村級小學(xué)，有15%的老師還在上復(fù)式班。擔(dān)任班主任的老師。除了教學(xué)工作外。還有更多的班務(wù)工作需要處理，另外還要完成每學(xué)期教育局布置的相關(guān)校本研修和相關(guān)的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪，所有的工作都要做相關(guān)的記錄。繁重的工作不僅體現(xiàn)在這些具體的事務(wù)上，還有中小學(xué)在應(yīng)試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對學(xué)生的管理。復(fù)雜的學(xué)生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔(dān)在教師全天候的工作之外無形中延續(xù)著，這是其它任何一個職業(yè)所不具有的。繁重的教學(xué)任務(wù)，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調(diào)換環(huán)境，造成優(yōu)質(zhì)師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環(huán)！
�。ǘ┯布O(shè)施投入不足
目前的農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對是平穩(wěn)的。然而，在硬件設(shè)施上，農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)的學(xué)校不可相提并論。許多學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，有的學(xué)校最多有幾臺錄音機，音樂課上沒有鋼琴、風(fēng)琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設(shè)施落后是目前農(nóng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。
�。ㄈ傲羰嘏c學(xué)困兒童”現(xiàn)象
由于本鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境，外出務(wù)工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農(nóng)村教育的對象大多數(shù)都是留守兒童，在我們的調(diào)查中，65%的'學(xué)校反應(yīng)留守兒童現(xiàn)象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學(xué)校，一切責(zé)任就在學(xué)校了，根本不懂的配合學(xué)校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習(xí)成績不好，他們就會抱怨學(xué)校和教師，管理上時常會引起家長和學(xué)校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應(yīng)該引起廣泛的關(guān)注
�。ㄋ模┙處煾＠龅�
據(jù)我們的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，待遇上覺得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒福利待遇，40%的老師覺得根本沒有；在我們的走訪中。90%的老師說的最多的一個問題就是福利問題。調(diào)查了解，由于現(xiàn)在的管理政策，學(xué)校在教師節(jié)和元旦這兩個對于教師很重要的節(jié)日都沒有任何慰問和福利了，在調(diào)查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農(nóng)村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
在這次的調(diào)查中了解到，各校為了搞好雙創(chuàng)和義務(wù)教育的很多工作，很多學(xué)校負債嚴重，使得學(xué)校運轉(zhuǎn)艱難；而義務(wù)教育經(jīng)費管理機制對于學(xué)校負債也沒有可行的解決政策，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對教育的投入幾乎沒有，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及維修全靠學(xué)校承擔(dān)；社會救助、捐資辦學(xué)體系在農(nóng)村基本沒有。在這種情況下又怎么可能給老師發(fā)放福利待遇呢？
�。ㄎ澹┙處熅駢毫Υ笊眢w健康狀況堪憂
調(diào)查顯示，80%以上的老師覺得精神壓力大。通過調(diào)查有近12%的老師因為精神壓力而導(dǎo)致身體的不健康！有11%的教師因為身體原因長期請假。精神壓力是很多教師精神狀態(tài)處于崩潰的邊緣，根本無法上好課。農(nóng)村教師的健康問題成了社會普遍關(guān)注的問題。教師精神上的壓力主要來自于以下幾個方面
1 學(xué)生
學(xué)生是教育的主體，學(xué)生個體的素質(zhì)直接影響著老師的工作，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女和留守兒童，加上現(xiàn)在的物質(zhì)生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來越多的孩子動不動就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書，處在這樣的環(huán)境中，教師怎么會沒有壓力呢？
2 家長
家長是孩子的第一位老師，家長的一言一行直接影響著孩子的一生，很多的家長本身文化素質(zhì)不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績好一切都好，成績不好老師難辭其咎，特別是農(nóng)村的家長，根本不會管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績好，其他的全都不重要，很多家長沒有教育的理智，根本不愿接受教師對學(xué)生的批評和嚴格教育，素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒有目標的，怎么做不清楚，評價體系不到位。
3 學(xué)校和上級部門
來自于學(xué)校和上級部門的壓力對于教師來說也是很大的，每學(xué)期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學(xué)習(xí)筆記和心得體會應(yīng)接不暇，各種各樣的教研培訓(xùn)活動、每個節(jié)日的慶�；顒�、會議記錄、安全問題、學(xué)習(xí)問題、生源問題等等，不僅讓老師覺得經(jīng)濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問卷調(diào)查中80%的老師覺得精神緊張。擔(dān)心上級檢查不合格、年度考核不合格、學(xué)生成績不好、很多的老師長期處于一種高度緊張的狀態(tài)。
4 社會
自古以來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，把教育事業(yè)比作辛勤的園丁。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……然而，教師也是一個普通的人，特別是現(xiàn)今社會對教師職業(yè)更是有著多重的要求，既是學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，具有指導(dǎo)管理學(xué)生的權(quán)威，他們又在一定時間是學(xué)生家長的代理人，要負責(zé)照顧學(xué)生，他們還是學(xué)生的朋友，需要與學(xué)生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調(diào)與任課教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、自己家庭生活的多重關(guān)系，這種多元化的不同性質(zhì)的角色，很容易造成教師精神勞累和思想沖突，公眾卻認為教師本該如此，他們大多認為教室就是每天上一兩節(jié)課而已，玩的時間太多，每年還有寒暑假，是很多人無意之中產(chǎn)生對教師的心理上的討厭和憎恨，教師的正常工作往往得不到家長和群眾的理解，有點風(fēng)吹草動就馬上絕對的認為教師是完全的過錯，這樣的社會環(huán)境和工作環(huán)境如何能給教師提供一個良好的工作舞臺，這樣農(nóng)村教師更迷茫了和無助。
三 、農(nóng)村教師的心態(tài)及其形成原因
根據(jù)以上幾種現(xiàn)狀，我們把農(nóng)村教師的心態(tài)歸納為以下幾種：
1、積極心態(tài)
�。ㄒ唬盁o私奉獻”的決心
自古以年來，教師在人們心目中都是神圣而偉大的“春蠶到死絲方盡，焟蚷成灰淚始干”，把教育事業(yè)視作太陽下最光輝的職業(yè)。教師就是無私奉獻的，是辛辛苦苦的付出而不求回報的，是甘守清貧而無怨無悔的……許許多多的老師就是帶著這樣的“無私奉獻”的決心在農(nóng)村的工作崗位上堅守一生！這樣的心態(tài)占絕大多數(shù)。
�。ǘ盎貓笊鐣钡母卸餍�
很多的老師，特別是六七十年代的老師，他們曾經(jīng)艱苦生活的磨礪，知道珍惜這來自不易的安穩(wěn)生活，當他們走進課堂，他們就格外的珍惜自己曾經(jīng)失去的東西，他們懷著一顆感恩的心，把自己的一生都奉獻給黨的教育事業(yè)，不計較報酬，不受消極和不良情緒的影響，不追求回報，無怨無悔！
2、消極心態(tài)
�。ㄒ唬┪镉呐蛎�，精神的淪喪。社會價值觀的改變影響著教師的心態(tài)。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，大多數(shù)的人通過各種途徑走上了讓人羨慕的工作崗位。這些人，工資待遇高，生活水平高，而且工作輕松，連許多文化水平不高的人似乎也淘到了金。回過頭看看我們的老師，固守于三尺講臺，一個月幾百元的收入，買不起名牌，衣服永遠是最便宜的，生活是清貧的，不管買什么都是想了又想……終其一生，教師都是寒酸的。物質(zhì)上的清貧，但是工作卻是起早貪黑，嘔心瀝血，讓許多老師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，消極的情緒由此而來，但是卻又不舍得放棄。久而久之，許多的老師就有了*日子的打算，失去工作的動力和積極性。
�。ǘ└≡陼r代動搖了很多老師“無私奉獻”的決心
許許多多的老師在三尺講臺上嘔心瀝血，鞠躬盡瘁一輩子，但是面對現(xiàn)在的孩子不知所措了。關(guān)心帶來誤解、認真視為呆板，負責(zé)卻認為多事。曾經(jīng)有一位朋友對我談起過這樣一件事，他說讀書的時候，教師對他是恨鐵不成鋼，經(jīng)常對他冷潮熱諷，說他只有賣氣力吃飯的份兒，他很恨這位教師，某一天，當他與老師重逢的時候，恰好這位老師有求于他，他顯得很冷淡，雖然最終他幫了這個老師的忙，但他也對老師說了這樣一句話：“當年你說我很笨，只有賣氣力的份，是這樣說的嗎？”教師無語。聽到這兒的時候，我為我們的教育者們感到心疼，覺得心寒，每一位教育工作者都希望自己的每一個學(xué)生能成才，恨鐵不成鋼，在教育方法上，或許有著許多的不同，但出發(fā)點都是希望學(xué)生好，然而，又有幾個學(xué)生能真正懂得教師的付出呢？辛辛苦苦的工作換來的卻是這樣的不被理解，難怪我們的教師灰心了。時下市場經(jīng)濟大潮中，這樣的例子更多，導(dǎo)致一向安于清貧“無私奉獻”的教師開始動搖了！
（三）理想與現(xiàn)實差距大
誠然，許多的老師在剛走上講臺時也曾有過壯志宏圖，決心扎根農(nóng)村，為教育事業(yè)奉獻一生，成為一代名師。但現(xiàn)實和理想差距太遠了�，F(xiàn)實的具體體現(xiàn)在
（1）農(nóng)村教師被不公正待遇長期困擾著
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的老師對于農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的福利待遇覺得很不公正，同樣的付出勞動和心血，甚至農(nóng)村教師付出的還多得多，可是得到的回報卻大有出入，很多的人瞧不起農(nóng)村老師，社會、家長在對待老師的問題上，對城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的老師的差別也是顯而易見的，教學(xué)環(huán)境的惡劣、家庭生活的困難、教師的住房問題等等長期困擾著我們的農(nóng)村教師。
�。�2）農(nóng)村孩子素質(zhì)無法和城市孩子比
學(xué)習(xí)上，城里的孩子的學(xué)習(xí)家長極為重視，家長的素質(zhì)也很高可以給孩子很有效的輔導(dǎo)，很多家長會從小就給孩子報很多補習(xí)班，而農(nóng)村孩子你就得花數(shù)倍努力，家長也幫不上忙，所以城里學(xué)校的教學(xué)上更易出成績；家長對待教育的觀念也有所不同，農(nóng)村的家長越來越多的向孩子灌輸新的 “讀書無用論”、讀書沒前途，不如出去打工掙錢等等。而城市里的孩子卻更能明白只有依靠知識才能有未來的觀點。
3、觀望心態(tài)
這次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，更大一部分老師對于目前的農(nóng)村教育其實是抱著很大的觀望心態(tài)的。具體表現(xiàn)在工作上出工不出力。這種心態(tài)形成的主要原因是一直以來，政府和社會都在呼吁“尊師重教”，相應(yīng)地也不斷出臺了相關(guān)改善教師待遇的政策，（包括一些光喊口號不落到實處的），特別是最近幾年。改善農(nóng)村教育條、改變農(nóng)村教育環(huán)境、提高農(nóng)村教師福利、已經(jīng)慢慢的落實到行動上。這讓我們的農(nóng)村教師看到了很大的希望，但是這個時代社會發(fā)展太快，這邊條件還沒改善或者正在改善，生活成本早已超速前進了一大截。許多的老師就抱著一種觀望的態(tài)度對待工作。完成自己該做的事。做到問心無愧就算可以了。也很滿足目前的生活狀況。
四 思考與對策
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“人類靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業(yè)一直被人們仰慕為崇高的職業(yè)。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和農(nóng)村教師這么復(fù)雜的心態(tài)。如何改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀。端正農(nóng)村教師心態(tài)已經(jīng)成為社會關(guān)注和重視的一大課題。 政府和社會應(yīng)該多從“教師也是人”的角度和從我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀的實際出發(fā)，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環(huán)境上給農(nóng)村教師和農(nóng)村教育一個公平的空間。改變農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀、改善教學(xué)設(shè)施、完善教學(xué)管理模式，提高農(nóng)村教師福利待遇，推動農(nóng)村教育大力發(fā)展。
著名教育家陶行知先生說：“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是看同志們肯不肯把整個的心獻給鄉(xiāng)村人民和兒童，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處�！币胱龅叫男南嘤〉慕逃r(nóng)村教師們更需要整個社會的關(guān)注，我想只要教師在各方面都受到關(guān)注，不再有以上的矛盾和問題，農(nóng)村教育是會有一個美好的明天的！
教師現(xiàn)狀報告4
調(diào)查概況
近年來，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實效性已成為各級專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)狀況進行了調(diào)查，并提出了對策與建議。
本調(diào)查采用問卷的形式對煙臺市7個縣市區(qū)的14所學(xué)校進行了專題調(diào)研，其中7所小學(xué)，農(nóng)村5所、城區(qū)2所;4所初中，農(nóng)村1所、城區(qū)3所;3所高中。問卷內(nèi)容從專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及專業(yè)培訓(xùn)需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的10個著眼點。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調(diào)研組采用隨機抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為94.6%。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從結(jié)果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調(diào)研報告。
調(diào)查結(jié)果及分析
制約教師培訓(xùn)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重
本調(diào)查中的教師專業(yè)培訓(xùn)主要指校級(含學(xué)校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓(xùn)，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等;與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實踐培訓(xùn)，如：學(xué)科課標、教材、教法研討，或?qū)W科教研組長、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓(xùn)。我們從整體狀況、基本內(nèi)容、組織形式和基本態(tài)度四個維度進行了統(tǒng)計整理。
(一)教師培訓(xùn)的整體狀況
就級別來說，近5年，33%的教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)的最高級別為煙臺市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓(xùn)，兩者均為31%;最高僅參加過鎮(zhèn)校級培訓(xùn)的為5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓(xùn)優(yōu)于農(nóng)村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。
從數(shù)量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓(xùn)，為43%;其次為鎮(zhèn)校級，為33%;煙臺市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學(xué)期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓(xùn)，僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學(xué)段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=20.09，x2學(xué)段=124.62，P﹤0.005)。
從培訓(xùn)時限與規(guī)模上看，在參加過的培訓(xùn)活動中，33%的培訓(xùn)安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓(xùn)為50至200人，35%為200人以上，50人以內(nèi)的培訓(xùn)占18%。
(二)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容
調(diào)查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(xùn)(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習(xí)會，或?qū)W科教研組長、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓(xùn)，等等)最受歡迎，達到68%。
從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度不存在顯著差異(x2學(xué)段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。
在以教學(xué)科研為主題內(nèi)容的培訓(xùn)中，以教學(xué)理論培訓(xùn)為主的占40%;其次為學(xué)科課程標準解析、教材培訓(xùn)，占32%;再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內(nèi)容的教學(xué)改革實踐培訓(xùn)，占22%;涉及到教科研方法等內(nèi)容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學(xué)段=10.4，P﹥0.05)。
在目前中小學(xué)教師所需要的專業(yè)知識中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的'課程理念”，占19%;“與自己開展的某一專題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學(xué)法指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學(xué)理論更顯需要(見表1)。
(三)教師培訓(xùn)的組織形式
教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)活動，55%屬于鎮(zhèn)校以內(nèi)的集中培訓(xùn)，說明近年來教師校本培訓(xùn)工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實加強了對于教師的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的“重頭戲”。同時，鎮(zhèn)校以外的集中培訓(xùn)為30%，其次為14%的分散培訓(xùn)。這組數(shù)據(jù)說明，當前的教師培訓(xùn)還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=20.35,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓(xùn)的次數(shù)要多一些)。
從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05)，這說明不管是哪個年齡段的教師專業(yè)培訓(xùn)都得到了重視。
從培訓(xùn)地點看，60%屬于現(xiàn)場面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓(xùn)組織形式。這個結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=128.16,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師參與面對面的現(xiàn)場培訓(xùn)者居多，高中教師參加遠程培訓(xùn)活動多一些)。借助于網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)參與的遠程培訓(xùn)占38%，53%的教師認為這種培訓(xùn)組織形式最有效。這個結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，初中教師與小學(xué)、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠程培訓(xùn)。見表2、表3)。
在教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)活動中，由市內(nèi)外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的占50%;由市內(nèi)外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線同行主講的占26%;由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講的占24%。從學(xué)科分布情況分析培訓(xùn)活動的組織形式，結(jié)果表明，各學(xué)科間不存在明顯差異(x2學(xué)科=22.08，P﹥0.05)。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的教師最希望由市內(nèi)外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線同行來主講，其次最希望由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講，占36%;最希望聽市內(nèi)外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的，占23%。
就教師參加過的集中型培訓(xùn)活動中，51%屬于單向的聽講式，如：聽專題講座、專家報告或指導(dǎo)。交互式的培訓(xùn)，如結(jié)合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討，這種培訓(xùn)方式最少，占10%;先觀摩實踐案例，然后聽取與之相關(guān)的理論講座的綜合式占25%;先聽專題講座或?qū)嵺`經(jīng)驗，然后提問或者深層次討論的綜合式占14%。這個結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=33.60,P﹤0.005，小學(xué)段采取單向聽講式情況較初中、高中少，先觀摩后講座的形式較初中、高中多。所有學(xué)段均較少采取交互式)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科間不存在顯著差異(x2學(xué)科=30.64,P﹥0.05)。
在教師最喜歡的集中培訓(xùn)的方式中，先觀摩實踐案例，然后聽取與之相關(guān)的理論講座的綜合式最多，達43%;其次為結(jié)合具體案例發(fā)散開來的專題理論研討的交互式，占24%;再其次為先聽專題講座或?qū)嵺`經(jīng)驗，然后提問或者深層次討論的綜合式，占23%;單向的聽講式最少，只占10%。
(四)教師對培訓(xùn)活動所持態(tài)度
教師對培訓(xùn)活動的評價。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務(wù)部門組織開展的教師專業(yè)培訓(xùn)活動的質(zhì)量最高，其次為教師進修學(xué)校等專門的師資培訓(xùn)機構(gòu)，達到22%;認同鎮(zhèn)街學(xué)校業(yè)務(wù)中心以及其他部門培訓(xùn)的分別達16%和7%。55%的教師對培訓(xùn)效果是認同的，其中11%認為很滿意，45%認為滿意;認為效果一般的為38%，不滿意率為5%。
教師參與專業(yè)培訓(xùn)活動的積極性調(diào)查結(jié)果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中與高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=40.97,P﹤0.005,小學(xué)、初中教師的積極性較高)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科之間存在非常顯著的差異(x2學(xué)科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學(xué)科的積極性較其他學(xué)科弱。
教師對培訓(xùn)管理部門的要求。89%的教師反饋，每個學(xué)期或?qū)W年，所在學(xué)校能及時向一線教師傳達上級部門的教師培訓(xùn)計劃。每個學(xué)期都至少征詢一次教師需求的學(xué)校或者縣市區(qū)培訓(xùn)部門為36%;不定期征詢的為35%;從來沒有征詢的為28%。
制約教師專業(yè)培訓(xùn)的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專業(yè)培訓(xùn)的最主要瓶頸是“教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，時間和精力不允許”;10%認為是“培訓(xùn)管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓(xùn)內(nèi)容和個人專業(yè)學(xué)習(xí)需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個結(jié)果，從地域分布情況分析，農(nóng)村與城區(qū)學(xué)校教師間存在著非常顯著的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農(nóng)村教師比城區(qū)教師更認為制約教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)重，城區(qū)教師則更認為是因為沒有滿足個人學(xué)習(xí)需求。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在非常顯著的差異(x2學(xué)段=33.71，P﹤0.005)，小學(xué)教師比初中、高中教師更認為較重的教學(xué)任務(wù)是制約培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要瓶頸，高中教師則比小學(xué)、初中教師更認為是單位沒有提供更多的便利。
問題歸因
缺乏整體規(guī)劃培訓(xùn)形式單一
依據(jù)調(diào)查信息，我們將目前中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的主要問題歸為四個方面：
1.缺乏整體系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃
一是缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，培訓(xùn)部門、業(yè)務(wù)部門、電教部門等部門各自為戰(zhàn)，使得教師培訓(xùn)名目繁多、多頭無序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)活動數(shù)量過濫，尤其是在縣市級層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專多能的農(nóng)村小學(xué)教師來說，只能應(yīng)付，盡管他們內(nèi)心渴望專業(yè)培訓(xùn)。二是在培訓(xùn)內(nèi)容安排上，大多缺乏連續(xù)性。由于對教師培訓(xùn)沒有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓(xùn)主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進”，教師培訓(xùn)活動缺乏深度也就成為必然。
2.專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展性不足
一些教科研業(yè)務(wù)部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗培訓(xùn)”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應(yīng)學(xué)科教學(xué)——就具體的教學(xué)內(nèi)容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導(dǎo)，只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓(xùn)雖實用，立竿見影，但容易造成教育理論與教學(xué)實踐漸行漸遠，同時在教師心目中種下理論無用之念。就培訓(xùn)部門組織的一些專業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓(xùn)而言，遠離課堂、遠離實踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實踐脫節(jié)的教師培訓(xùn)，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓(xùn)”，使專業(yè)培訓(xùn)喪失了最根本的指向——教師的專業(yè)成長。
3.專業(yè)培訓(xùn)形式相對單一
很少有培訓(xùn)組織者去提前了解或征詢教師的需要，這導(dǎo)致以下問題：一是不了解教師需要的專業(yè)培訓(xùn)，不看教師的專業(yè)“年齡”，不分析教師的專業(yè)層次，統(tǒng)統(tǒng)搞“想當然”式的培訓(xùn);二是不問教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說教，使得培訓(xùn)演變成參與教師“不得不去聽”、“聽得索然無味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實現(xiàn)前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓(xùn)設(shè)計成以專家主講為主，很少有來自一線的教師來主講，且?guī)缀跛械慕處熍嘤?xùn)都缺少一種互動性——雖然有時候也穿插課例展示，或者來自同行的經(jīng)驗交流，或者實地參觀考察，但就其實質(zhì)而言，這類培訓(xùn)不是一種完整深層的主體對話，缺乏情感投入和思維流動，因而也就實現(xiàn)不了思維的再生。
4.培訓(xùn)效果評估缺失
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅10%的教師認同單向聽講式的培訓(xùn)方式，高達51%的培訓(xùn)屬于單向聽講式培訓(xùn)。這在很大程度上說明，培訓(xùn)組織者抱有培訓(xùn)結(jié)束即完成任務(wù)的心態(tài)。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者更為關(guān)注參與培訓(xùn)教師的出勤率，忽略了必要的培訓(xùn)效果評估。一般意義上，培訓(xùn)組織者不僅是完成培訓(xùn)任務(wù)，更多的是要準確評估培訓(xùn)�？梢哉f，培訓(xùn)效果評估的缺失在很大程度上導(dǎo)致了培訓(xùn)工作的低效。另外，對于參與培訓(xùn)教師的評價機制并不健全，對大部分參訓(xùn)教師來說，培訓(xùn)完了任務(wù)就結(jié)束了，盡管有的學(xué)校要求參訓(xùn)教師寫培訓(xùn)心得，但并沒有把培訓(xùn)的意義體現(xiàn)到教學(xué)中。
調(diào)查顯示，教師自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄也是減弱專業(yè)培訓(xùn)實效的重要原因，高達51%的教師對專業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，76%的教師認為參加教師專業(yè)培訓(xùn)的障礙性原因主要是教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學(xué)主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學(xué)的社會價值與內(nèi)在自我發(fā)展割裂開來，投身教學(xué)的激情和參與培訓(xùn)的積極性大打折扣。
對策與建議
統(tǒng)籌規(guī)劃完善機制多元支持科學(xué)評估
根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題，對今后中小學(xué)專業(yè)培訓(xùn)提出如下建議：
1.統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教師專業(yè)培訓(xùn)有序進行
教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)具有整體性、整合性、系統(tǒng)性。應(yīng)根據(jù)階段性的具體培訓(xùn)內(nèi)容，圍繞一個中心——教師的專業(yè)成長，服務(wù)于一個主題——以課程改革乃至課堂建設(shè)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展，搞好系列活動——分階段的培訓(xùn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好上級、內(nèi)部各部門之間的各類教師專業(yè)培訓(xùn)活動，做到有機整合，精簡名目，突出重點，歸口承辦，有序?qū)嵤y(tǒng)一管理。尤其是要站在教師的立場上規(guī)劃培訓(xùn)、設(shè)計活動，協(xié)同各部門，實現(xiàn)多級別聯(lián)動、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓(xùn)成本、提高活動成效，讓教師在有限的培訓(xùn)中最大程度地受益。
2.完善機制，讓教師專業(yè)培訓(xùn)貼近教師的內(nèi)需
做好教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研是提高培訓(xùn)針對性和實效性的有效途徑。首先，通過開展前置性調(diào)查，廣泛了解教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、規(guī)模和時間，把握培訓(xùn)的重點;尤其是對培訓(xùn)活動做梯次設(shè)計，針對不同年齡、不同專業(yè)層次的教師，設(shè)計開展不同的培訓(xùn)活動。其次，豐富教師培訓(xùn)的形式，實現(xiàn)研訓(xùn)一體化。比如課例觀摩研討、教學(xué)問題會診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現(xiàn)實問題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點，由特殊到普遍、由實踐現(xiàn)象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專業(yè)的長遠發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢，開展“足不出戶”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓(xùn)會等，這些比較便利也較具實效。
3.創(chuàng)建資源庫，為教師專業(yè)培訓(xùn)提供多元支持
教師是教師專業(yè)培訓(xùn)的主體。除了專業(yè)人員這些主導(dǎo)性力量外，專家資源絕對不能被簡單地否定，高位的專家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實踐密切結(jié)合的教育理論和科研方法的培訓(xùn)是不可或缺的;來自一線的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開發(fā)利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內(nèi)的教師隊伍建設(shè)及其規(guī)范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應(yīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的主力軍，通過有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動作用，在參與教師培訓(xùn)的過程中實現(xiàn)同伴互助，讓他們實現(xiàn)自我發(fā)展與團隊發(fā)展的“共贏”。其次，加強優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，尤其是構(gòu)建并不斷充實網(wǎng)絡(luò)資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據(jù)培訓(xùn)需要，對已有資源進行合理整合，制作成培訓(xùn)專題，借助于教育網(wǎng)平臺，便于教師共享，讓教師隨時都可以取得所需的培訓(xùn)資源，讓培訓(xùn)自然地融合在教師的專業(yè)發(fā)展過程中。
4.科學(xué)評估，構(gòu)建合理評價體系
培訓(xùn)結(jié)束后，有必要對培訓(xùn)作效果評估，并在評估的基礎(chǔ)上，建立合理的評價機制，以實現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展。
加強對培訓(xùn)者的指導(dǎo)，讓其從觀念層面上認識、理解教師培訓(xùn)需求，不能片面地把教師的自我報告等同于教師的培訓(xùn)需求，通過多途徑了解、多手段改進來保證培訓(xùn)效果評估的客觀性和真實性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時，通過對參訓(xùn)教師的個體、小組或者集體進行訪談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過對比不同教師的自我報告，克服單個教師自我報告的局限，綜合參訓(xùn)教師集體報告，形成量化資料。(2)強調(diào)量化分析技術(shù)的運用。通過量化分析技術(shù)，找到教師所共有的培訓(xùn)需求、教師迫切希望解決的問題以及教師認為培訓(xùn)最差的地方，以此實現(xiàn)培訓(xùn)資源的最優(yōu)化。培訓(xùn)效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應(yīng)教師的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)培訓(xùn)的高效。
目前，教師培訓(xùn)評價體系過于單一，在培訓(xùn)的過程中主要看教師的出勤率，在培訓(xùn)結(jié)束后主要看教師是否上交培訓(xùn)后書面報告。這樣相對單一的評價體系限制了教師對培訓(xùn)需求的表達。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評價機制，是當前教師培訓(xùn)工作實現(xiàn)高效的重要任務(wù)。對參訓(xùn)教師的評價要建立長效機制，教師參與培訓(xùn)的效果要在實際的教育教學(xué)過程和教師的專業(yè)成長兩方面加以體現(xiàn)，方能顯示出培訓(xùn)的生長性。如果僅僅依靠教師參與培訓(xùn)后的學(xué)生成績來評價教師，而不是以發(fā)展的、長遠的目光來審視教師培訓(xùn)，那么有可能會讓教師懼怕培訓(xùn)，對教師產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓(xùn)評價體系，對于教師培訓(xùn)的長遠發(fā)展與教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。
教師現(xiàn)狀報告5
新時期，我國政府提出構(gòu)建社會主義和諧社會的偉大構(gòu)想，新農(nóng)村建設(shè)作為其中的一項重要內(nèi)容而被擺到了社會前臺。然而，近年來全國農(nóng)民人均純收入增長緩慢,城鄉(xiāng)居民收入差距不斷增大。另一方面，教育的費用成倍增長，令多數(shù)農(nóng)民家庭不堪重負。我們還看到，這么高價的教育，對農(nóng)村發(fā)展的促進作用卻并不大。農(nóng)民把血汗錢投到教育上，可農(nóng)村的面貌卻依然如舊。這就提示我們：現(xiàn)階段農(nóng)村的教育不符合黨和政府發(fā)展農(nóng)村的長遠目標，應(yīng)該進行改革。
一、農(nóng)村家庭的收入來源
20xx年我國農(nóng)村居民人均純收入為3000元左右(由根據(jù)“20xx全國大學(xué)生回鄉(xiāng)大型社會實踐活動”調(diào)查表格的不完全統(tǒng)計所得)。在農(nóng)民生產(chǎn)性純收入中，第一產(chǎn)業(yè)的收入結(jié)構(gòu)比重約占60%;第二產(chǎn)業(yè)約占8%;第三產(chǎn)業(yè)約占32%。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占總?cè)丝诔^70%。因此，要實現(xiàn)小康社會，農(nóng)民收入水平的提高是關(guān)鍵。
目前農(nóng)村家庭的收入來源主要有以下幾個方面：
1糧食作物
由于我國還是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，糧食作物在我國農(nóng)村種植比例仍然比較大。糧食作物的種植面積直接關(guān)系到我國的糧食安全，必須予以重視。但是，目前糧食作物的價格水平不是很高，糧食作物的種植盡管比例很大但是對農(nóng)民的增收貢獻卻不是很大。目前我國農(nóng)民中大約有38%的農(nóng)民在種植糧食作物(當然在種糧食作物同時還種其他作物)。這其中包括小麥、稻谷、玉米、薯類以及其他地方性糧食作物。
2經(jīng)濟作物
經(jīng)濟作物在我國農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)中占著半壁江山，農(nóng)民的收入有很大一部分純收入均來于此。經(jīng)濟作物在單位面積上純收入比糧食作物高很多，現(xiàn)在越來越多的農(nóng)民選擇種植經(jīng)濟作物，約有81%。經(jīng)濟作物每年平均給農(nóng)民家庭帶來3000~8000元的收入，占家庭純收入的67%之多。但同時，經(jīng)濟作物種植面積比例太大會擠占糧食作物的比例，從而可能會影響到我國的糧食安全。
3畜牧養(yǎng)殖
隨著我國居民生活水平的提高人們對肉禽類、及蛋類、乳品以及其他養(yǎng)殖類食品需求量在增加。畜牧和養(yǎng)殖業(yè)已越來越受到廣大農(nóng)民的青睞。以我們當?shù)貫槔�，大約有8%的農(nóng)民選擇養(yǎng)殖業(yè)，尤其是奶牛和家禽，更是被大范圍地養(yǎng)殖。同時，各地政府保護并支持特種養(yǎng)殖和規(guī)模養(yǎng)殖的發(fā)展，各地的畜牧養(yǎng)殖呈現(xiàn)較好的發(fā)展勢頭。主要畜產(chǎn)品產(chǎn)量穩(wěn)定增加、畜產(chǎn)品市場價格基本穩(wěn)定并有上漲空間，而飼料價格漲幅不是很高，農(nóng)戶養(yǎng)殖效益進一步提高，養(yǎng)殖戶農(nóng)民家庭收入是在農(nóng)村收入相對較高的行業(yè)。
4鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)作為我國經(jīng)濟的重要組成部分之一，對國民經(jīng)濟尤其是在農(nóng)村經(jīng)濟起著不可低估的貢獻作用。近幾年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)不斷創(chuàng)新體制，結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高生產(chǎn)技術(shù)，效益在逐步提高;與此同時，一些新興行業(yè)的崛起給鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)帶來新的生機。一些企業(yè)逐漸做大做強，這樣就保證了農(nóng)民工人工資性收入的增加。以200xx年為例，約有20%左右的農(nóng)民在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作，這些農(nóng)民的工資性收入和其他農(nóng)民相比則收入水平好一些。因此，在新農(nóng)村建設(shè)中，應(yīng)該高度重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展。
5外出打工
在我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加快推進的過程中，涌現(xiàn)出來了一支新型的勞動大軍，這就是農(nóng)民工。他們是我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和社會轉(zhuǎn)型時期形成的特殊社會群體，是工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村小康建設(shè)進程中出現(xiàn)的新事物，具有鮮明的中國特色和階段性特征。勞務(wù)輸出成為農(nóng)民家庭收入的重要途徑，使農(nóng)民收入結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。根據(jù)志愿者的調(diào)查，20xx年農(nóng)民勞務(wù)收入在總收入中的比例已經(jīng)高達45%。外出打工已逐漸成為農(nóng)民增收創(chuàng)收的一條重要途徑。
6其他收入(包括開發(fā)房產(chǎn)、退耕還林、煤礦開發(fā)等各種補助)
隨著新型城鎮(zhèn)的建設(shè)，我們這里幾年來有很多開發(fā)商前來開發(fā)，給予很多家庭有不同程度的補助，全國各地退耕還林工程，我們這里的一些離山較近的地都實行了退耕還林，政府給予了相應(yīng)的補助。由于我們這里離平頂山礦區(qū)較近，一些礦開發(fā)占地和塌陷給予我們當?shù)赜休^大的賠款這些款項往往數(shù)目較大。
二、現(xiàn)階段農(nóng)民收入存在的'問題
現(xiàn)在，農(nóng)民收入增加存在著許多問題。我們認為，其根本原因在于農(nóng)業(yè)人才的缺乏和農(nóng)村教育的落后。主要的問題如下：
第一，農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的缺乏也是限制農(nóng)民收入的的一大障礙，我自己還有我通過問一些村民，我發(fā)現(xiàn)在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)也沒有一個像樣的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，賣農(nóng)藥和化肥的大多是只管賣他們根本不知道這些東西有什么需要注意的，如果作物出了毛病也沒有人可以咨詢只能靠自己的經(jīng)驗。
第二，農(nóng)民的收入來源仍然較少。目前，農(nóng)村經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還過于單純。傳統(tǒng)的經(jīng)營方式，其運行周期往往需要兩年以上。從種植到出售的一系列環(huán)節(jié)中，需要投入大量的人力、物力和財力。再加上經(jīng)營方式、地形、氣候和市場等不確定因素的影響，這種經(jīng)營方式對經(jīng)濟增長和收入水平的提高只起到很有限的作用。第三，農(nóng)村人收入差距大�，F(xiàn)在農(nóng)村的人均收入不高，就我調(diào)查來看，主要是村里貧富差距較大，有些家庭每年可以有幾十萬的收入可是有些卻只能達到溫飽，收入較低的大多是文化程度較低沒有技術(shù)，做生意沒有本錢打工只能做體力活兒。第四、經(jīng)濟增長方式陳舊。這主要變現(xiàn)在：1政府對先進的生產(chǎn)技術(shù)宣傳不足，農(nóng)民不愿采用新技術(shù)。耕種方式仍與十年前沒有多大的變化。2先進的管理方法沒有人去推廣，市場信息閉塞。不少地方仍然是幾千年來的小自然經(jīng)濟，農(nóng)民不懂得隨行就市，投資比較盲目。3沒有人去擔(dān)當農(nóng)民宣傳員的工作，農(nóng)民對黨的相關(guān)政策法規(guī)不了解。
教師現(xiàn)狀報告6
摘要：目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及教師的干預(yù)現(xiàn)狀。方法通過Rutter兒童行為量表及SCL-90對小學(xué)生及中學(xué)生進行心理健康調(diào)查，另通過自編的教師干預(yù)問卷了解教師對學(xué)生心理健康的干預(yù)現(xiàn)狀。結(jié)果接受調(diào)查的826名小學(xué)生中，存在行為問題的兒童總數(shù)達73(8.8%)人;接受調(diào)查的初中生324人，心理不健康的人數(shù)為58(18%)人;接受調(diào)查的高中生的人數(shù)為284人，心理不健康的人數(shù)達到63(22.2%);教師干預(yù)調(diào)查中，接受調(diào)查的教師為387人，就“父母離異，學(xué)生情緒波動較大”這一問題，教師選擇“從來沒有關(guān)心過此類事情”的占87.9%，教師認為學(xué)校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%。結(jié)論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度，教師對學(xué)生的心理健康的干預(yù)的意識以及具體的行動落實均不令人滿意。
一、研究的緣起
近年來青少年的心理健康問題已引起了眾多專家學(xué)者的高度重視，國內(nèi)已有大量研究成果問世�？v觀此領(lǐng)域內(nèi)近年來的研究成果大致有如下特點：一是，研究某一特定群體的多;二是，大樣本、多層面的研究偏少;三是，心理健康干預(yù)的定量研究不多。本文旨在通過對揚州地區(qū)中、小學(xué)生多個年齡階段群體大樣本的實證研究，確切地把握當前不同群體青少年的心理健康現(xiàn)狀，及教師對青少年心理干預(yù)的狀況，最終達到調(diào)整和提高青少年的心理健康水平的目的。
二、研究對象和方法
2.1研究對象
本研究采用隨機抽樣的方法，以揚州市在校中、小學(xué)生為被試，采取隨機和整群抽樣相結(jié)合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所，分別為重點、普通和農(nóng)村學(xué)校�？傮w發(fā)放問卷1800份，回收1780份，回收率為98.89%，有效問卷1780份。教師問卷發(fā)放500份，回收387，回收率為：77.4%，有效問卷387份。
2.2研究工具
2.2.1 Rutter兒童行為量表
該問卷分為行為問題(A問題)和神經(jīng)癥問題(N問題)。問卷評分為三級：“0”分：指從未有這種情況;“1”分：指有時有，或每周不到一次，或癥狀輕微;“2”分：癥狀嚴重或經(jīng)常出現(xiàn)，或至少每周一次。Rutter兒童行為量表，教師問卷總分的最高分為52分。根據(jù)原量表及我國試測情況，教師問卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評為有行為問題。其中，如果“A行為”總分大于“N行為”總分，則歸為“A行為”;反之，為“N行為”;評分相等者則為“M行為”[1]。
2.2.2癥狀自評量表
SCL-90量表具有較高的信度和效度，在國內(nèi)外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個項目，由被試從1“無癥狀”到5“嚴重”在五點等級上進行評定。
2.2.3教師問卷
教師問卷總共15個項目，目的在于考察教師對心理危機干預(yù)的態(tài)度及對學(xué)生的心理危機的干預(yù)程度。每題4個選項，按照1-4等級反映教師干預(yù)的態(tài)度和行為，選1的干預(yù)最差，選4的干預(yù)最到位。
2.2.4施測和資料處理
以學(xué)校為單位，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語施測。采用SPSS (11.0)進行數(shù)據(jù)的錄入、審核、管理，并運用描述性統(tǒng)計、單樣本t檢驗等統(tǒng)計方法。
三、結(jié)果
3.1心理健康問題檢出率
3.2教師對青少年心理健康的干預(yù)狀況
調(diào)查中，就“父母離異，學(xué)生情緒波動較大”這一問題，教師的做法中選擇“從來沒有關(guān)心過此類事情”的占87.9%，選擇“經(jīng)常主動與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。
當問及“學(xué)生有心理問題或遇到他們不能面對的壓力時,作為教師會鼓勵他去進行心理咨詢嗎”29.4%教師回答不會，4.7%教師會鼓勵學(xué)生去，僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢”，另有64.9%回答“不一定”。
教師認為學(xué)校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%，認為“可有可無”的占18.2%，認為“比較有必要”的占2.1%，認為“非常有必要”的占0.0%。
教師認為學(xué)校建立專門的心理咨詢室“沒有必要”的占78%，認為“可有可無”的占18.6%，認為“非常有必要”的占2.8%，認為非常有必要的占0.5%。
77.5%教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒有必要;21.0%的教師認為可有可無;有1.0%的人認為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。
“學(xué)生的親人不幸去世，學(xué)生的情緒非常低落，暫時無法專心學(xué)習(xí)”教師選擇的`做法中：78.4%從未在意這類事情，13%不去主動干預(yù)，相信學(xué)生自己能適應(yīng)和調(diào)整過來，7.5%認為如果學(xué)生有需要，自己會幫忙，1.0%表示會主動找學(xué)生談話，幫助其盡快走出失去親人的陰影。
學(xué)生上課從不主動發(fā)言，平時很少與他人交流，77%的教師回答：不太關(guān)心這些事情，工作的重心放在教學(xué)上，19.9%的教師認為這個和各人的性格有關(guān)，教師不能做任何改變，2.1%的教師認為自己會與班主任交流，讓班主任與學(xué)生交流，1.0%的教師選擇主動與其他任課教師聯(lián)系，多方幫助他，鍛煉其講話的能力，使之漸漸學(xué)會與他人交往。
當教師聽到學(xué)生說：“考砸了，我都不想活了。”之類的話語，71.4%的教師認為，這種學(xué)生思想太消沉，經(jīng)不住考驗，沒有必要在他身上浪費時間。26.4%的認為這屬正�，F(xiàn)象，考不好都會出現(xiàn)的情緒，只是隨口說說的。2.1%的會鼓勵學(xué)生下次努力，爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽對方的傾訴，接納而不做任何評判，鼓勵他尋求更多人的幫助和支持，對危險性很高的，立即采取措施，陪其去心理衛(wèi)生機構(gòu)尋求專業(yè)幫助。
四、討論
4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀
經(jīng)過調(diào)查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問題，而初中生中18%的學(xué)生存在心理問題，22.2%的高中生存在心理健康問題。由此可見，當前揚州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂觀�？v觀以往的研究，學(xué)者們認為雖然近年來國家在減負方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負擔(dān)和壓力仍然很大。分數(shù)大排隊、倒計時、限制一切與考試無關(guān)的活動,仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結(jié)果來自社會、學(xué)校、老師和家長的全部壓力最后都壓到學(xué)生身上。在這樣的重壓下，一些學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了種種心理問題與障礙:如過度緊張、焦慮以及因過度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應(yīng)，對考試的極度厭煩和對考試結(jié)果的過分擔(dān)憂，因過度緊張而導(dǎo)致的暫時性遺忘，因長時間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動，也有因?qū)荚嚾狈π判亩鴮荚嚠a(chǎn)生強烈的恐懼感并因此表現(xiàn)出的逃避行為。其次，教師錯誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對待學(xué)生，過分看重分數(shù)而忽略其他，與學(xué)生交往時居高臨下。還有一些教師存在著心理不夠健康的表現(xiàn)，如過于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。
4.2針對教師的干預(yù)現(xiàn)狀，提出建議
盡管國家出臺了相關(guān)政策規(guī)定必須加強學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育，各學(xué)校也有所行動，但總體情況不盡如人意。從調(diào)查的現(xiàn)狀來看，學(xué)校教師缺乏對學(xué)生心理健康的充分認識，沒有真正重視學(xué)生的心理問題，對心理教育缺乏正確的認識。調(diào)查中77.5%的教師認為學(xué)校配備心理健康教師沒有必要，79.1%的教師認為“開展心理健康教育是沒有必要的”。究其原因，我想不妨從以下幾方面進行解釋：
一、非心理健康教育工作者對心理健康教育重要性的認識不夠;
二、教師缺乏對心理健康工作的了解;
三、目前現(xiàn)有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問題。
為此我們建議:
(1)加強學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛(wèi)生工作管理,作為一項重點工作來抓。
(2)開展專門的教師心理講座，加強學(xué)校教師對學(xué)生心理健康的認識，以提高他們對心理健康教育工作人員以及對學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的支持。
(3)通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。教育部門加強對學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使其在專業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。
教師現(xiàn)狀報告7
論文摘要:本次中職教師教學(xué)設(shè)計調(diào)查以廣西商業(yè)學(xué)校為例，通過實證性研究發(fā)現(xiàn)，中職教師在教學(xué)設(shè)計的完整性和教學(xué)過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計、師生互動和教學(xué)評價體系等解決策略。
調(diào)查背景與內(nèi)容
在全國職業(yè)教育如火如茶開展的時候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標。而教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。
在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過程中適應(yīng)社會需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當?shù)慕虒W(xué)評價，都必須經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計。中職教育培養(yǎng)的人才將直接踏上生產(chǎn)實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計，還沒有引起中職教師的足夠重視。
近幾年，隨著國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績，一些教師越來越重視教學(xué)設(shè)計，但是當前在教學(xué)設(shè)計中存在很多問題。為了更好地通過教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動的有效性和可控性，我們設(shè)計了此份問卷。本次問卷調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了教設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標、教學(xué)過程策略的選擇以及教學(xué)評價等。
樣本選取、分析方法及類別
樣本選取本次調(diào)查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率為100%o
分析方法本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結(jié)合，進行了統(tǒng)計、分類和分析，了解中職教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點和不足。
分析類別因為本次調(diào)查采用主觀題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問卷進行整理，然后分類，最后統(tǒng)計分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內(nèi)容(故在統(tǒng)計分析中采用的是原樣本術(shù)語)，以防止造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結(jié)合職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的一般構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們把教學(xué)設(shè)計進程分為備課、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課、上課、課堂小結(jié)和布置作業(yè)。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環(huán)節(jié)和方法，這也是我們研究的重點。
結(jié)果與分析
(一)教學(xué)整體設(shè)計的頻度和比例
教學(xué)整體設(shè)計是為了達到既定目標、促進學(xué)生能力發(fā)展而設(shè)計的一套完整的、系統(tǒng)化的、動態(tài)化的程序。統(tǒng)計與分析結(jié)果見表1和表2。
從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準備階段設(shè)計中，進行備課和課堂總結(jié)的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設(shè)計中，作為教學(xué)設(shè)計重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設(shè)計靈魂的制定教學(xué)目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學(xué)目標在教學(xué)設(shè)計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學(xué)實施階段的設(shè)計中，盡管每一位教師都有表述，但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動、教學(xué)過程中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。
(二)教學(xué)實施設(shè)計階段各教學(xué)策略和方法的統(tǒng)計與分析
教學(xué)策略的設(shè)計成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標的完成程度。因此，我們重點對教學(xué)實施階段做了統(tǒng)計與分析，其結(jié)果與分析如下:
相關(guān)度結(jié)果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實踐((p}.000)、問答與學(xué)生實踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。
上課環(huán)節(jié)各個要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設(shè)計中，同時應(yīng)用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應(yīng)用次數(shù)和比例關(guān)系，其中學(xué)生實踐、案例法和評價法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學(xué)設(shè)計中沒有應(yīng)用任何策略和方法。
案例法應(yīng)用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設(shè)計中沒有出現(xiàn)案例的教師占67.7%，出現(xiàn)1次的占22.8%，出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設(shè)計中，中職教師明確提出精心準備案例的只占7.5%，在教學(xué)實施中采用案例導(dǎo)入的占28.3%，但是在上課時應(yīng)用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實施中采用案例教學(xué)法的達到了很高的比例，但這是在出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。
討論與建議
(一)中職教學(xué)設(shè)計應(yīng)是一個系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
長期以來，一些中職教師對教學(xué)設(shè)計關(guān)注度不夠，始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設(shè)計;還有一些教師盡管在教學(xué)前進行教學(xué)設(shè)計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學(xué)設(shè)計在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有勝任工作的知識和能力。教學(xué)作為一個整體性的系統(tǒng)，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要著眼整體，統(tǒng)攬全局，精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，尤其是教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中都是不可或缺的。
從這次調(diào)查來看，中職教師教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性和完整性令人擔(dān)憂。在所統(tǒng)計的6個環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計包括所有環(huán)節(jié)的僅占1.6%，含5個環(huán)節(jié)的占4.7%,4個環(huán)節(jié)的占10.2%，包括i-3個環(huán)節(jié)的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。這些數(shù)據(jù)都充分表明了中職教師在教學(xué)設(shè)計存在的缺陷和問題。要改變這種現(xiàn)狀，中職教師必須加深對教學(xué)設(shè)計的認識和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計教學(xué)的.各個環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會的變化，做出動態(tài)的調(diào)整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
(二)教學(xué)策略的選擇應(yīng)適宜，應(yīng)以注重師生互動，強調(diào)學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng)造性為前提
在以能力培養(yǎng)為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學(xué)過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
從本次調(diào)查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過程的26.8%，學(xué)生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和初中級技術(shù)人才的教育目標是相對應(yīng)的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān)，說明教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，難以形成師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
總之，教學(xué)過程設(shè)計作為整個教學(xué)設(shè)計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該強調(diào)以促進學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜初學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，在教學(xué)過程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。
(三)注重教學(xué)評價
作為教學(xué)設(shè)計的一個重要方面，教學(xué)評價是一個評價教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價不可或缺。在本次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)中職教師在教學(xué)過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過程設(shè)計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可能有教學(xué)評價方面的內(nèi)容，但教師在教學(xué)設(shè)計中卻未表現(xiàn)出來，況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應(yīng)鼓勵和提倡教師在教學(xué)過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的成績動態(tài)地給予評價，及時激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能勝任工作。
總之，在中職的實際教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計提高到一個新的高度。對教學(xué)進行認真的設(shè)計，不斷適應(yīng)當今社會和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，努力為社會造就全方位的人才。
教師現(xiàn)狀報告8
為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，
我們課題組設(shè)計了 “教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師卷)”，對我校的教師做了問卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問題報告如下：
一、調(diào)查目的
了解我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出教師實際教學(xué)中存在的問題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。
二、問卷制作、調(diào)查對象、調(diào)查時間及調(diào)查情況
“教師調(diào)查問卷”由我們課題組王XX組長和張永科老師制作。本次調(diào)查對我
校高二年級部分教師做了問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷60份，共收回有效問
卷50份。本次問卷調(diào)查的時間為20xx年5月20日.本次調(diào)查已是課題實施半年之
后，采取的是不記名問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素
展開，設(shè)計了一系列問題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
對回收的50份調(diào)查問卷，我們進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析.主要分析如下
1. 從選項上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學(xué)目標的占70%;偶爾向?qū)W生出示教學(xué)目標的占26%;從未向?qū)W生出示教學(xué)目標的占8%。大多數(shù)教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個教學(xué)過程有牽一發(fā)而動全身的效果。看來在平時的教學(xué)中，教師確實需要利用教學(xué)目標的精確度上來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學(xué)習(xí)的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實踐中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率。
3.課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課不感興趣時，96%的教師能及時調(diào)整教學(xué)方式，2%的'教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習(xí)著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對措施，但及時調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與幫助!
4.在談到教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時，80%的教師都認為應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導(dǎo).只有2%的教師讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問題，而后集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時能給出學(xué)生明確的目標，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習(xí)慣的重要性，良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)習(xí)，以致有規(guī)律得學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現(xiàn)狀。
四、總結(jié)
通過這次教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過扎實有效的工作，切實提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動起來。
教師現(xiàn)狀報告9
書籍是傳承文明的橋梁，也是延續(xù)文化的媒介。教育家朱永新多次強調(diào)：一個人的精神成長歷程實質(zhì)上就是一個人的閱讀歷程，一個民族的精神素養(yǎng)，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生對閱讀的興趣和能力直接受到老師閱讀興趣和能力的影響。因此，教師的閱讀習(xí)慣，尤其是小學(xué)語文教師的閱讀習(xí)慣，不僅是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是整個教育的基礎(chǔ)。
讀書，提升人的精神、氣質(zhì)和品性是一項重要的任務(wù)，尤其對于小學(xué)語文教師來說，這對于提高他們的人文素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)以及推動學(xué)校文化建設(shè)都有著不可忽視的作用。為了促進小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，推動學(xué)生的課外閱讀和打造書香校園，進一步推進包河教育的可持續(xù)發(fā)展，我們計劃在全區(qū)范圍內(nèi)開展“小學(xué)語文教師讀書工程”。為了實施該計劃，我們進行了一項全區(qū)小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動。
一、調(diào)研目的：全面了解本地區(qū)小學(xué)語文教師在閱讀方面的現(xiàn)狀，探索他們對閱讀的心理需求，為制定小學(xué)語文教師讀書計劃提供實際依據(jù)，并為打造具有書香氛圍的校園、推動小學(xué)語文教師讀書工程打下基礎(chǔ)。
二、調(diào)研范圍：全區(qū)小學(xué)語文教師
三、調(diào)研方法：問卷法
四、本次調(diào)研的主要內(nèi)容包括對小學(xué)語文教師的閱讀情況、工作負荷以及健康狀況進行調(diào)查，其中重點關(guān)注教師們的閱讀習(xí)慣和現(xiàn)狀。
五、調(diào)研過程
1、根據(jù)小學(xué)語文教師讀書工程的規(guī)劃，我們設(shè)計了《包河區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，旨在重點調(diào)查教師的閱讀狀況。通過語文教研組長的協(xié)助，我們將調(diào)查問卷發(fā)送給每所學(xué)校的語文教師。為了方便回收問卷，我們選擇使用電子郵件進行提交。經(jīng)過一段時間的回收，總共收到848份問卷，其中有13份問卷被判定為無效，剩下的835份問卷則被認定為有效問卷。接下來，我們將對這些有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和綜合分析。
六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析
本次調(diào)查從讀書興趣、閱讀時間、閱讀類別以及影響閱讀的原因等方面展開。以下是詳細內(nèi)容：
1、讀書興趣方面：全區(qū)熱愛讀書的小學(xué)語文教師有186人，占總?cè)藬?shù)的22.27%；喜歡讀書的354人，占總?cè)藬?shù)的42.39%；一般的284人，占總?cè)藬?shù)的34.01%；不喜歡的11人，占總?cè)藬?shù)的1.3%。
2、全區(qū)小學(xué)語文教師的閱讀時間平均為0.96小時。他們大部分教師都喜歡讀書，并且經(jīng)常讀書，還堅持寫讀書筆記、心得體會等。其中有175人的讀書時間達到或超過2小時，占總?cè)藬?shù)的20.95%。另外，有372人比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，他們的讀書時間在1.5—2小時之間，占總?cè)藬?shù)的44.56%。還有176人偶爾讀一讀，占總?cè)藬?shù)的21.08%。然而，有103人雖然愿意讀書，但因忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本上沒有時間讀書。占總?cè)藬?shù)的12.33%。還有9人對讀書沒有興趣，基本上不讀書。占總?cè)藬?shù)的1.07%。
3、閱讀類型方面：基本以閱讀教育學(xué)參考書籍、教育雜志的小學(xué)語文教師有272人，占總?cè)藬?shù)的32.57%；閱讀文學(xué)、小說等人文著作的教師有76人，占總?cè)藬?shù)的9.10%；閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語文教師》的教師有77人，占總?cè)藬?shù)的9.02%，瀏覽《新安晚報》等報紙的教師有89人，占總?cè)藬?shù)的10.66%；閱讀《合肥晚報》的教師有185人，占總?cè)藬?shù)的22.16%，讀取教育專著的教師有79人，占總?cè)藬?shù)的9.46%；讀取其他報紙雜志等讀物的教師有57人，占總?cè)藬?shù)的6.82%。
4、影響讀書的原因方面：
（1）工作的壓力越來越大，教師的負擔(dān)也日益沉重。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，有58.03%的教師表示由于社會和家長對學(xué)校的期望越來越高，學(xué)校之間的競爭也變得越來越激烈，因此他們不得不每天起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，同時還要頻繁地開會、參加各種評估驗收、檢查等。這樣繁忙的教學(xué)工作和各種檢查驗收占據(jù)了教師們的業(yè)余時間，讓他們長期積壓著辛勞和疲憊。因此，一旦放假，很多教師會感到身心松弛，對書本產(chǎn)生厭倦感，不愿意讀書，更不愿意動筆寫作。這種情況使得教師們的身心狀態(tài)大多處于亞健康甚至不健康的狀態(tài)。
（2）在電視和電腦普及的今天，老師們也不例外地被這些科技產(chǎn)品所吸引。即使是偶爾有空閑時間，他們往往選擇打開電視或電腦，沉浸在快餐文化中，或者上網(wǎng)沖浪、聊天或玩游戲。因此，他們對于讀書的熱情并沒有得到充分的滿足。
�。�3）當下社會的浮躁讓人不安。這種實際主義的氛圍也影響到了老師們。許多老師感到心情煩躁，無法靜下心來讀書。即使他們讀書，也往往只限于報紙、雜志，對娛樂、體育、證券、飲食、健康等方面的知識最感興趣�；蛘呤潜粍拥赝瓿蓪W(xué)校和上級部門布置的閱讀任務(wù)，而很少有自覺主動去讀有關(guān)教育教學(xué)的書籍，更別提讀哲學(xué)、歷史、中外經(jīng)典等方面的著作了。
�。�4）、適合的書不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換，但學(xué)校的圖書投入不足，書籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書不多。另外，語文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買書籍較多，但給自己購買適合的書籍較少。
從問卷結(jié)果中可以清晰地看出，我區(qū)小學(xué)語文教師對于讀書的基本情況還算不錯。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全區(qū)小學(xué)語文教師平均每周閱讀時間為0.76小時。有20.95%的教師非常熱愛讀書，他們經(jīng)常閱讀并且堅持寫讀書筆記和心得體會等。另外，54.96%的小學(xué)語文教師表示非常喜歡或喜歡讀書，超過一半的教師能夠比較經(jīng)常地進行閱讀。這表明閱讀已經(jīng)成為大多數(shù)小學(xué)語文教師必不可少的生活方式，他們普遍具備較強的讀書愿望，并且有明確的閱讀目標。然而，問卷中也暴露了一些需要深思的問題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書的原因”中，超過半數(shù)的老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔(dān)重，沒時間讀書”，這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習(xí)時間較少的事實，另一方面也暴露出小學(xué)語文教師對自己要求不高，個別老師認為自己的知識水平應(yīng)對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒有必要再去讀書，對讀書的.重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習(xí)的認識不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。
二是閱讀范圍有限是一個普遍存在的問題。很多教師主要閱讀教學(xué)參考書、教育雜志和報紙，對于經(jīng)典文學(xué)作品、人文著作以及適合孩子閱讀的書籍了解較少。在這個信息爆炸的時代，如果不及時進行廣泛的閱讀，無疑是無法勝任小學(xué)語文教學(xué)這個基礎(chǔ)工程的。此外，教師們對人文書籍的興趣也讓人擔(dān)憂，因為人文閱讀是閱讀能力的基礎(chǔ)，它決定著語文教師人文素養(yǎng)的高低，也反映出小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)水平。作為小學(xué)語文教師，我們還承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，了解和共同閱讀適合學(xué)生的圖書是非常必要的，只有這樣，我們才能更有針對性地進行指導(dǎo)。
三是閱讀取向偏向功利化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在老師的閱讀中，教學(xué)參考書和教育教學(xué)雜志的使用率最高，這一情況說明了一方面教學(xué)參考書和教育教學(xué)雜志對教學(xué)工作的促進作用，但也暗示了有些老師過于依賴教參，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造性。另外，調(diào)查還顯示，廣大小學(xué)語文教師在閱讀文史著作時更傾向于選擇四大名著，而較少關(guān)注當代佳作和外國經(jīng)典作品，這表明閱讀取向相對保守。此外，有很多老師出于完成各級布置的讀書任務(wù)或為了研究課題而讀書，使得閱讀目的顯得功利化。
七、對策與思考
小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長智慧、提高素養(yǎng)、加快成長、實現(xiàn)理想甚至改變命運；還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進我區(qū)小學(xué)語文教師讀書現(xiàn)狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書
老子說：“讀書如行舟，寧靜心湖；教學(xué)若登高，凌絕巔峰。”閱讀讓我們尋獲平靜的心靈港灣，讓我們的教學(xué)攀升至最高境地。觀察全國各地的眾多老師，無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的教師，其中所有成名者，如竇桂梅、于永正、魏書生、朱永新等，無一不是那些追求寧靜而疏離浮躁的人。
以上名師尚且如此，我們一線老師更應(yīng)該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來好好讀書。首先要對自己的人生做一個文化規(guī)劃，設(shè)計自己要陸續(xù)讀什么書；其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來安放文化，思考問題，這樣，才能真正走進書籍。
2、讀書萬卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書千萬卷，下筆如有神”，山東教育社總編輯陶繼新先生在《讀書與教師生命成長》報告中多次強調(diào)“讀書千萬卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長”。因為教學(xué)實際上是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外顯，如果內(nèi)心空虛，教學(xué)就只會成為一個空洞的外殼。許多老師過于注重課本、教案和教輔材料的閱讀，但不知道真正的力量源于其中；如果老師們能廣泛涉獵各種書籍，那么我們的教學(xué)將能夠達到從容自信、出類拔萃的境界。因為對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。比如教育專家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課，他導(dǎo)入新課后就這樣提問：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人性的悲��；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說寫了孔乙己悲劇的一生，但我讀完后，并沒有流淚，而是感到內(nèi)心一陣痛楚，為什么呢？因為孔乙己的悲劇在笑聲中進行，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，人性的悲劇，還是社會的悲劇呢？”通過這個例子可以看出，于漪老師閱讀了很多書籍，經(jīng)過反復(fù)默誦，我們無法與之相比。這表明于漪老師豐富的文化內(nèi)涵造就了他獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：行萬里路，讀萬卷書。在今天的世界，雖然行萬里路變得容易了，但讀萬卷書卻變得更加困難。如今，書籍如潮水般涌現(xiàn)，因此我們需要有選擇性、有目標地進行閱讀，以便我們能夠更好地適應(yīng)工作、創(chuàng)新和發(fā)展的需要，提升自己的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想和人文底蘊。
那么作為小學(xué)語文教師應(yīng)該讀哪些類型的書呢？
我們應(yīng)該重視經(jīng)典讀物的閱讀。高水平的文化閱讀可以達到事半功倍的效果，所以我們在選擇讀書時應(yīng)該以高水平的作品為榜樣。如果我們只是滿足于好奇心，讀一些沒有太大文化深度的圖書，或者整天沉迷于普通的小報，即使讀一輩子也只能停留在表面層次。但是，如果我們直接針對高水平的經(jīng)典作品，就能夠獲得更大的收益。雖然我們無法決定生命的長度，但是我們可以拓展它的寬度。高效率的閱讀可以延長我們的精神和文化生活。此外，讀書不僅要深入而且要廣泛，除了教育類書籍，還應(yīng)該涵蓋文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域的作品。因為教育只是文化的一部分，如果只從教育角度去研讀，可能會誤入"只見樹木不見森林"的境地。因此，語文教師應(yīng)該讀各種高水平的經(jīng)典著作。
經(jīng)典書籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的思想經(jīng)典；以《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語文老師要學(xué)習(xí)當代各方面的教育專家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮(zhèn)西、劉彭芝、高萬祥等知名校長；更要關(guān)注于漪、錢夢龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應(yīng)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書籍是一個人提升品格和修養(yǎng)的主渠道，讀這類書是讀書人的真正享受。人們說，匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng)，特別是人格修養(yǎng)，而這種修養(yǎng)多來自于人文書籍。教師要把自己的書教好，體現(xiàn)特色，彰顯個性，只是學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)和教育理論書籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時文選萃》、《智慧背囊》等好書以及中外名著。
四要重視專業(yè)。人常說，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專業(yè)是一個人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專業(yè)成績，提升專業(yè)素養(yǎng)，就非得認真讀專業(yè)書不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書和現(xiàn)在流行的繪本圖書等，不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動交流，增進師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫結(jié)合，眾所周知，閱讀是寫作的基石，缺乏大量的閱讀經(jīng)驗，所謂的寫作，尤其是出色的寫作，將無從談起。然而，僅僅依靠閱讀也是不夠的，頻繁的寫作對于提升閱讀能力同樣至關(guān)重要，而且多寫作可以使我們的寫作技巧熟練起來。因此，我們應(yīng)該重視閱讀，同時也要注重寫作，把二者結(jié)合起來。
海納百川樂學(xué)游，身為一名小學(xué)語文教師，我們或許無法決定生命的長短，但可以拓展其寬廣；我們或許無法掌控他人，但可以善待自己；我們或許無法要求事事順遂，但可以盡心做事。讓我們翻開書籍，打開成長之門，邁向人生發(fā)展的巔峰吧！
教師現(xiàn)狀報告10
我國基礎(chǔ)教育經(jīng)過新中國建國后幾十年的發(fā)展，取得了長足的進步，特別是改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高中階段的新課程改革正由東向西、由發(fā)達地區(qū)向欠發(fā)達地區(qū)逐步全面覆蓋。
我國國情決定了城市聚集了大多數(shù)的優(yōu)勢資源，教育領(lǐng)域也不例外，大城市中軟硬件設(shè)施一流的中學(xué)，特別是超級中學(xué)所占的比例遠高于中小城市及區(qū)縣。但中國社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀決定了教育必須均衡發(fā)展，除了城市的一定數(shù)量的完全中學(xué)外，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，還分布著為數(shù)不少的農(nóng)村完全中學(xué)，這些學(xué)校在校學(xué)生的數(shù)量龐大，代表著農(nóng)村學(xué)生的主流，這些學(xué)校擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)建設(shè)人才的重任。我校就屬于這樣一所農(nóng)村重點高中。由于多方面原因，社會對其關(guān)注度不高，造成了情況不明了，為后續(xù)提出有針對性的解決方案形成了嚴重的阻礙。
我們這個課題組的成員均來自于集市級重點中學(xué)和農(nóng)村學(xué)校于一體的重慶市農(nóng)村重點高中，我們的學(xué)生來自農(nóng)村及周邊小城鎮(zhèn)，這樣的高中在我國廣大農(nóng)村地區(qū)具有很強的代表性，研究這些高中學(xué)生的現(xiàn)狀對于我們提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民具有重要的指導(dǎo)意義。
對于這批學(xué)生，我們主要從如下幾方面來收集了調(diào)查資料：
一、學(xué)生家庭狀況
1.家庭孩子的數(shù)量(獨生子女、非獨生子女)
在采集的高二年級959人調(diào)查樣本中，獨生子女人數(shù)為675人，占調(diào)查樣本總數(shù)的70.3%;非獨生子女人數(shù)為284人，占調(diào)查樣本總數(shù)的29.6%。2.學(xué)生與父母是否同住(留守子女、非留守子女)
在采集的調(diào)查樣本中，留守子女人數(shù)為547人，占調(diào)查樣本總數(shù)的57%;非留守子女人數(shù)為402人，占調(diào)查樣本總數(shù)的43%。3.學(xué)生父母的婚姻狀況(雙親、單親、孤兒)
在采集的調(diào)查樣本中，雙親學(xué)生人數(shù)為724人，占調(diào)查樣本總數(shù)的75.5%;單親學(xué)生人數(shù)為235人，占調(diào)查樣本總數(shù)的24.5%;孤兒學(xué)生人數(shù)為13人，占調(diào)查樣本總數(shù)的1.3%。4.學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況
按重慶市貧困家庭標準(貧困學(xué)生、非貧困學(xué)生)
在采集的調(diào)查樣本中，貧困學(xué)生人數(shù)為317人，占調(diào)查樣本總數(shù)的33.1%;非貧困學(xué)生人數(shù)為642人，占調(diào)查樣本總數(shù)的66.9%。5.學(xué)生的戶籍情況(根據(jù)學(xué)生戶籍地調(diào)查)
在采集的調(diào)查樣本中，農(nóng)村戶口學(xué)生人數(shù)為612人，占調(diào)查樣本總數(shù)的63.8%;城鎮(zhèn)戶口學(xué)生人數(shù)為347人，占調(diào)查樣本總數(shù)的.36.2%。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
由于教育體制結(jié)構(gòu)的問題，普通教育實行分段結(jié)業(yè)制度，我校學(xué)生雖是市級重點中學(xué)，但在縣內(nèi)來看，學(xué)生來源質(zhì)量普遍偏低�？h內(nèi)最好的學(xué)生基本上去市內(nèi)市教委直屬的中學(xué)上高中，(有些家長甚至送孩子到市里的學(xué)校念初中，高中也就留在市里念書了)，然后是縣中學(xué)招收一部分高分學(xué)生，剩下的分數(shù)稍高一些的學(xué)生就到我們學(xué)校就讀，分數(shù)還低一些的學(xué)生就只有到另外的高中就讀了。所以我們學(xué)校的學(xué)生來源在縣內(nèi)算是中等水平，在我們這樣的農(nóng)村高中具有很強的代表性。
我們對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面進行了如下的調(diào)查：
(1)學(xué)生或多或少存在偏科的現(xiàn)象，各科均衡的學(xué)生人數(shù)很少，即便這部分學(xué)生，整體水平也不高，出類拔萃的就更少。學(xué)生在主要學(xué)科語數(shù)外三科方面偏科現(xiàn)象十分突出。在959人的調(diào)查樣本中，60%的學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，理解文章內(nèi)容困難，不會收集和整理信息，不善于組織語言表達自己的思想和觀點。65%以上的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語單詞、語法、閱讀等積累太少，在高中英語的學(xué)習(xí)中顯得十分吃力，學(xué)習(xí)起來力不從心。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性差。有些留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上自覺性差，自由懶散，課堂上表現(xiàn)為愛動、易分心、愛玩手機，學(xué)習(xí)上處于被動的接受，基礎(chǔ)知識掌握不牢。高中學(xué)習(xí)階段，課堂容量大，知識內(nèi)涵更加豐富和深刻，老師在課堂上講述的內(nèi)容需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和在課后整理提升。但學(xué)生在這方面顯得非常欠缺，根據(jù)調(diào)查，大約只有5%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只有10%的學(xué)生有課后及時整理提升的習(xí)慣。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，很多學(xué)生出生后，家長特別是父母因為這樣或那樣的原因長期不在孩子身邊，管養(yǎng)孩子的擔(dān)子由孩子的祖父母輩承擔(dān)，由于祖父輩精力、見識、傳統(tǒng)觀念等諸多因素的影響，學(xué)生良好的行為習(xí)慣成為他們成長過程中十分欠缺的東西。隔代管養(yǎng)，更容易嬌慣孩子，有些不良習(xí)慣在初露苗頭時沒有及時糾正，為后期的壞習(xí)慣埋下了伏筆，等意識到時已經(jīng)為時晚矣，也對學(xué)生健康成長非常不利。在日常生活中，家長沒有正確誘導(dǎo)孩子養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中是“被動學(xué)習(xí)”的，把學(xué)習(xí)理解為“上課聽講”、下課完成老師布置的作業(yè)。其實，學(xué)習(xí)是一個很龐大的系統(tǒng)工程，學(xué)生除了在課堂上的學(xué)習(xí)外，更多的是在課后的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課本外的東西，不斷充實自己的“內(nèi)涵”。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村高中學(xué)生中，能自覺學(xué)習(xí)，充實自己內(nèi)涵的非常少，約占5%左右，這個低比例嚴重制約學(xué)生整體水平的提升。更多的學(xué)生課外喜歡閱讀流行小說(言情、穿越、玄幻等)，但缺少“思考”，讀完后基本沒有什么“收獲”，這是非常值得深思的。
(3)學(xué)習(xí)畏難情緒嚴重。現(xiàn)在經(jīng)濟狀況較好，物質(zhì)充盈，誘惑頗多，對“學(xué)習(xí)”的積極性造成一定的沖擊，農(nóng)村高中學(xué)生很多都沒有“自控力”，在學(xué)習(xí)中一遇到困難，不是“迎難而上”，更多的是折返、逃避，以談戀愛，玩手機游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式來回避矛盾。
三、學(xué)生心理狀況
新形勢下，各地經(jīng)濟發(fā)展不一，外出務(wù)工人員越來越多，農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)濟條件也差距較大，留守兒童或單親兒童逐年增加，由此產(chǎn)生的心理問題越來越突出。農(nóng)村高中生心理障礙、心理疾病發(fā)生率越來越高，有些學(xué)生思想狹隘、易沖動、易自卑、易偏激、易封閉、仇視社會，這種現(xiàn)象越來越嚴重。
1.沒有明確的人生目標。高中生應(yīng)該是逐步走向成熟，承擔(dān)社會責(zé)任的一個群體，他們應(yīng)該多思考自己的未來該怎樣走，理出自己的優(yōu)勢劣勢，規(guī)劃自己的人生如何精彩紛呈。但大多數(shù)的高中學(xué)生傾向于自私。對社會和他人沒有正確的判斷標準和價值取向，對自己的利益考慮較多，對別人或社會的要求較高，常表現(xiàn)為“憤世嫉俗”，仇視老師、同學(xué)或社會。
2、學(xué)生經(jīng)濟條件參差不齊。由于缺少家庭教育氛圍，導(dǎo)致條件好的學(xué)生任意揮霍錢物，條件差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒;當雙方矛盾加深，極易發(fā)生惡性的事件，對孩子的健康成長很不利。這個年齡階段的學(xué)生有對世界、對社會的了解和思考，但缺少深入的思考與辨識，未形成較穩(wěn)定的價值觀與世界觀，常常被事物的表象迷惑，從而影響到對家長、老師、同學(xué)和社會的看法與判斷。
3、很多孩子不擅長口頭表達，存在交際障礙。由于長期托付給長輩撫養(yǎng)，不少留守學(xué)生性格變型，自我封閉性強，不愿意也不主動與他人交往，交友圈子小，不合群�？释c他人交流，卻不知道用什么方式來表達。高中生為了表現(xiàn)出自己成熟的魅力，常常做出“出格”的舉動，令別人另眼相看，可往往適得其反，會引起其他人的反感或厭惡。這個年齡階段容易感情用事，處理問題缺乏理性的思考，總是按自己的思維方式做事，不顧后果，也會盲從跟風(fēng)、對明星盲目崇拜。
4.家長盲目溺愛。雙親都外出的家庭，臨時監(jiān)護人責(zé)任不明確，教育能力低;祖輩教育孩子存在明顯嬌生慣養(yǎng)、放任自流的“隔代教育”傾向，重養(yǎng)輕教，重身體，輕心理，忽視對孩子的思想、道德、學(xué)習(xí)、安全、行為習(xí)慣的`引導(dǎo)和教育�，F(xiàn)在的家庭獨生子女居多，嬌慣孩子也屬情理之中的事情，但往往導(dǎo)致有些孩子自尊心很強，自尊心過頭了就會產(chǎn)生自卑或者完全流于消極，碰壁后往往產(chǎn)生極強的挫敗感。學(xué)生心智不成熟，往往表現(xiàn)出與眾不同的言行，當與外部世界發(fā)生沖突時，與家長、老師同學(xué)的觀點相左時，就表現(xiàn)出較強的逆反心理，譬如離家出走或做出其他更意想不到的事情。
5.上面說了一些問題學(xué)生，但也有很多刻苦學(xué)習(xí)的乖學(xué)生，他們在人格培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面努力著，在學(xué)習(xí)方面，由于基礎(chǔ)太差，所以付出得更多一些，通過他們的努力，成績或多或少都有些提升，他們是農(nóng)村高中學(xué)生中的主流，對他們的教育，廣大教職員工是感到十分欣慰的。
教師現(xiàn)狀報告11
論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接影響到我國工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和我國的工業(yè)化建設(shè)進程。青年教師作為高校教學(xué)的主力軍，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前，工科青年教師雖然具有高學(xué)歷、現(xiàn)代化教育技術(shù)掌握較好等優(yōu)勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學(xué)能力薄弱、教學(xué)研究較少等不足，為滿足培養(yǎng)新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關(guān)培訓(xùn)。
論文關(guān)鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學(xué)能力
原江南大學(xué)黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)提高措施研究》課題，由江南大學(xué)、江蘇大學(xué)、南通大學(xué)三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學(xué)、南京郵電大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、集美大學(xué)、陜西理工學(xué)院、蘭州理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、江蘇大學(xué)等10所高校的青年教師（35周歲及以下）共發(fā)放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統(tǒng)計分析，以此來了解當前工科青年教師教學(xué)能力的實際情況。
本次問卷共包括：基本情況、教學(xué)志向、教學(xué)設(shè)讓教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)研究、自我發(fā)展及最后的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側(cè)面來了解、分析工科青年教師的教學(xué)能力。
一、數(shù)據(jù)分析
1、基本情況
調(diào)查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現(xiàn)出“一高一低一短”的局面�！耙桓摺笔侵笇W(xué)歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學(xué)位的人數(shù)總和占到被試總數(shù)的91.6%�！耙坏汀笔侵笇I(yè)技術(shù)職務(wù)低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅占0.9%�！耙欢獭笔侵附听g短。有65.9%的青年教師教齡短于6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。
2、教學(xué)志向
調(diào)查顯示：青年教師對自身教學(xué)能力的關(guān)注度遠遠低于對學(xué)術(shù)水平、綜合發(fā)展和工資待遇等的關(guān)注。最關(guān)注教學(xué)水平的人數(shù)只占15.3%，其余三者的比例分別為28.9%，35.6%。20.3%。在擔(dān)任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數(shù)占30.8%，而擔(dān)任助教三年以上的僅占總數(shù)的14.9%。在是否愿意多上課的問題上，僅有6。5%的教師表示愿意，22.2%的教師表示不愿意。在是否經(jīng)常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經(jīng)�！保唤�(jīng)常參與教學(xué)研討的青年教師所占比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學(xué)研討還不是很重視。
3、教學(xué)設(shè)計
工科教師都是非師范生，普遍缺乏教育學(xué)方面的理論知識。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有93.1%的青年教師在上崗培訓(xùn)時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，其余則是從未學(xué)過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經(jīng)或現(xiàn)在有老教師帶教指導(dǎo)，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導(dǎo)，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導(dǎo)，全靠自己鉆研；同時還有13.8%的青年教師，學(xué)校還沒有為其安排指導(dǎo)教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53。2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執(zhí)在提升教學(xué)能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認為是實踐能力不夠，而選擇教學(xué)氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別為23.5%和15.1%。
4、教學(xué)實施
關(guān)于工科青年教師的教學(xué)實施能力，數(shù)據(jù)顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的.應(yīng)用掌握較好；97.2%的教師能夠根據(jù)具體情況而調(diào)整教學(xué)方案；77.2%的教師能較好地與學(xué)生互動。而在雙語教學(xué)方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。
5、教學(xué)監(jiān)控
教學(xué)監(jiān)控對教師教學(xué)環(huán)節(jié)各方面的改進有著一定的促進作用。調(diào)查顯示：各高校在‘青年教師過教學(xué)關(guān)”環(huán)節(jié)上做得比較妹教師能根據(jù)老教師及學(xué)生的意見及時作出改進，在作業(yè)批改或與學(xué)生交流后，能夠?qū)栴}及時融人教學(xué)中。對于學(xué)生評價教師的作用，15.5%的教師認為幫助很大，40.1%的教師認為比較大，說明這一制度已為半數(shù)以上教師認可。
6、教學(xué)研究
調(diào)查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開展教學(xué)法研討等教學(xué)活動，而且多數(shù)教師認為參加教學(xué)研究對提高教學(xué)能力有一定作用。但在相關(guān)論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。
7、自我發(fā)展
調(diào)查表明：有65。7%的青年教師已參加過所在學(xué)科的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗室建設(shè)等工作。但還未進人校級及以上優(yōu)秀教學(xué)團隊或科技團隊的青年教師人數(shù)比較多，占56。9%這對他們的自身發(fā)展十分不利。同時，在教學(xué)與科研關(guān)系上，有65.3%的青年教師認為教學(xué)與科研應(yīng)該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學(xué)與科研的正確關(guān)系有著清醒的認識。
8、意見或建議
許多青年教師對如何提高其教學(xué)能力提出了大量的意見和建議，總結(jié)歸納為以下幾個方面：
�。�1）教學(xué)培訓(xùn)：對青年教師加強教學(xué)理論培訓(xùn)，為新教師配備指導(dǎo)教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學(xué)研討活動，開展教學(xué)經(jīng)驗交流；組織教學(xué)名師或優(yōu)秀教師示范講課，開展專題講座培訓(xùn)課程。
（2）進修鍛煉：增加外出進修等鍛煉機會；到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經(jīng)驗；學(xué)校為青年教師多創(chuàng)造與企業(yè)合作的機會，增長青年教師的工程實踐經(jīng)驗，使專業(yè)課的講授更形象、生動。
�。�3）培養(yǎng)制度：制定相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)技術(shù)規(guī)范，落實培養(yǎng)培訓(xùn)措施、合理考核、從嚴把關(guān)；要制定有序合理的培養(yǎng)方案，寬松培養(yǎng)，嚴格管理；減少教學(xué)工作量，降低科研壓力，合理分配教學(xué)與科研的比重；切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關(guān)；制定切實可行的評價制度，允許教師在內(nèi)容、方式上靈活開展教學(xué)。
�。�4）關(guān)心生活：學(xué)校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學(xué)等方面，只有解決了他們的后顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學(xué)工作。
二、結(jié)果分析
根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們可以大致總結(jié)出當前工科青年教師在教學(xué)能力方面的優(yōu)勢和劣勢。
1、優(yōu)勢
（1）學(xué)歷高。這是高等教育自身發(fā)展過程中的必然趨勢，也是社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)提出的更高要求。隨著高等教育大眾化階段的到來及人們學(xué)歷的普遍提高，高校教師的高學(xué)歷化必將成為一大趨氮
（2）老教師指導(dǎo)工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學(xué)一線工作多年并有豐富經(jīng)驗的教師，他們的現(xiàn)場指導(dǎo)、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導(dǎo)。尤其是作為實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤為嚴格。
�。�3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，盡管青年教師在教學(xué)上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態(tài)度到具體的準備工作，都表現(xiàn)出一定的積極性和努力性。
�。�4）脫稿講課能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、與學(xué)生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學(xué)生溝通。思維活躍、易于接受新事物、掌握新技術(shù)等多方面優(yōu)勢有關(guān)。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。
（5）教學(xué)研討活動開展較妖定期或不定期的教學(xué)研討活動，有助于青年教師進行經(jīng)驗的交流、互相學(xué)習(xí)、取長補短，不斷提高自己。
2、劣勢
�。�1）教齡短，職稱低；參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環(huán)境下，青年教師由于教齡短，職稱一般都較低。
�。�2）忽視、輕視教學(xué)。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學(xué)，而對科研方面又處于一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學(xué)。
�。�3）擔(dān)任助教時間短，缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校后要擔(dān)任一年的助教。但是，調(diào)查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校后直接就上講臺講課，這對實踐教學(xué)能力有著較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。
�。�4）缺乏教育學(xué)方面的理論知識。這是非師范類專業(yè)教師普遍存在的問題。但是，工程教育作為教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學(xué)科的規(guī)律。而由于高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識培訓(xùn)而直接就從事教學(xué)。
（5）雙語教學(xué)能力較差。盡管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由于環(huán)境的不同、應(yīng)試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。但是，隨著對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學(xué)能力要求必定會與日俱增。
（6）實踐教學(xué)能力差。實踐教學(xué)是工程教育的基本環(huán)節(jié)，是其不同于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在，也是影響工程教育質(zhì)量的重要因素。而青年教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，這是影響工程教育質(zhì)量的一個很大的瓶頸。
三、提高工科青年教師教學(xué)能力的措施
鑒于以上分析，我們對提高工科青年教師教學(xué)能力的措施提出以下幾點建議：
1、建立工科教師教育的規(guī)范化模式
目前，進人高校工程學(xué)科教學(xué)的教師，沒有任何教師教育的背景。盡管工科院校在青年教師進人教學(xué)前或教學(xué)過程中，會對其進行教育理論的培訓(xùn)。但基本都是上講臺前的集中培訓(xùn)，時間有限，難以系統(tǒng)講解，而且將理論與實踐相分離，不利于青年教師對教學(xué)理論很好地掌握。因此，應(yīng)該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛煉等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前后銜接、講中有練、練中有講、講練結(jié)合的工科教師教育的規(guī)范化模式，真正把對工科青年教師的培訓(xùn)做到實處，而不是趕任務(wù)、走過場。
2、研究、總結(jié)、掌握工程教育的規(guī)律
高等工程院校的管理人員、研究者應(yīng)該努力探尋、挖掘工程人才能力培養(yǎng)、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規(guī)律，最后形成工程教育的特殊理論。以此作為青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規(guī)律運用到工科青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)中去，運用到工程人才的教育培養(yǎng)中去。在具體教學(xué)中始終以此為宗旨，少走彎路，以盡快適應(yīng)教學(xué)工作。
3、建構(gòu)工科青年教師教學(xué)能力的特珠構(gòu)成要素
在對教師教學(xué)能力構(gòu)成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等三大學(xué)科的視角來研究，并提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區(qū)。在具體研究時，應(yīng)重視“青年”這個特殊群體在教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最后得出工科青年教師的教學(xué)能力的構(gòu)成要素，再去對他們有針對性地培養(yǎng)。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。
4、制定獨立、科學(xué)合理的評價指標
目前，高校在教學(xué)評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學(xué)能力進行有效評價，就要根據(jù)其特殊構(gòu)成要素、學(xué)科、專業(yè)等多種變量，制定各自獨立的、科學(xué)合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發(fā)現(xiàn)他們的不足，督促青年教師自發(fā)地努力改進，不斷提高自己的教學(xué)能力。
四、結(jié)語
除了以上微觀上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學(xué)能力，還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，合理分配、協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的比例，對青年教師給予適當?shù)闹贫葍A斜、優(yōu)惠政策等，以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學(xué)能力。
教師現(xiàn)狀報告12
我們是一所鄉(xiāng)村級的初級中學(xué)，學(xué)校有77名教師，鄉(xiāng)村教師作為基礎(chǔ)教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉(xiāng)村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉(xiāng)村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，促進城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展，現(xiàn)學(xué)校工會對部分教師進行專項問卷調(diào)查，對鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調(diào)研，現(xiàn)將情況報告如下：
一、調(diào)查情況
�。ㄒ唬┺r(nóng)村教育發(fā)展快，勢頭好，農(nóng)村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農(nóng)村教育的投入進一步加大，農(nóng)村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發(fā)放，保證到位。農(nóng)村教師的生活水平有較大的提高；三是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)得到進一步關(guān)注和重視。
�。ǘ┟媾R的困難和存在的問題
1、學(xué)校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔(dān)，同時影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、農(nóng)村教師工作負擔(dān)較重。初中教師為16節(jié)左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、家庭訪問、興趣
小組等所需時間。
3、農(nóng)村教師日常生活存在諸多困難。
�。�1）住房方面。經(jīng)對30位教師調(diào)查：學(xué)校建了教師周轉(zhuǎn)房，解決了部分農(nóng)村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。
�。�2）鄉(xiāng)村教師心理壓力過大。據(jù)對30位教師的調(diào)查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來自三個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內(nèi)容繁雜，工作時間長，問題學(xué)生難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔(dān)重，家庭照顧不上等；三是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的`認同等。
（3)農(nóng)村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養(yǎng)老保險等項后，剩下的就20xx 元左右，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。
二、提出建議
�。ㄒ唬┱哟笸度�。各級政府要把農(nóng)村義務(wù)教育作為教育投入的重點，切實為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設(shè)良好的工作學(xué)習(xí)和
生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)條件，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉(xiāng)村教師的穩(wěn)定性。一是要確保教育經(jīng)費按時足額到位，改善學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施及教師的辦公條件；二是要對鄉(xiāng)村教師適度傾斜政策，實行農(nóng)村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應(yīng)加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，通過注入專項資金來解決鄉(xiāng)村教師待遇低的問題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉(xiāng)村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學(xué)工作中。
�。ǘ┻M一步關(guān)心農(nóng)村中小學(xué)教師的成長和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門還應(yīng)進一步關(guān)心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。
（三）充分發(fā)揮學(xué)校工會的作用，用工會的臂膀搭起關(guān)愛鄉(xiāng)村教師的橋梁。學(xué)校工會首先要突出工會維權(quán)職能，深入調(diào)查研究，積極向上級部門反映教師的實際困難，贏得黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善學(xué)校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)，積極努力創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的校園
環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質(zhì)。首先通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務(wù)意識，多為農(nóng)村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過送溫暖、結(jié)對幫扶、愛心互助等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應(yīng)關(guān)注教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內(nèi)心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉(zhuǎn)化，真正能彰顯工會組織在提高教師全面素質(zhì)、穩(wěn)定教師隊伍中的獨特作用。
教師現(xiàn)狀報告13
1.課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個平臺上，展開了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1小學(xué)教師心理問題現(xiàn)狀
SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學(xué)生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學(xué)生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的`分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
2.2小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行T檢驗，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農(nóng)村的教師與城里的教師進行T檢驗，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結(jié)論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機制，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導(dǎo)者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個教師隊伍的心理健康建設(shè)。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應(yīng)自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說去引導(dǎo)其他老師或開展相關(guān)活動；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓(xùn)后心理健康意識提高，并能習(xí)得一些方法進行自我調(diào)適。
因此，希望負責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長、副校長或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)實效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過多，專業(yè)性過強，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對薄弱。因此，改進培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強培訓(xùn)實效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
教師現(xiàn)狀報告14
我的外語夢——英語，什么讓你這么難？
調(diào)研課題：我的外語夢——英語，什么讓你這么難？
調(diào)研目的：本次調(diào)研旨在研究與分析導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)生英語現(xiàn)狀的原因，指出這個嚴重問題的根本原因所在，以便將此問題的最根本原因明朗化，并積極對此現(xiàn)象提出相應(yīng)的建議和策略。本次調(diào)研將有利于從根本上改善現(xiàn)代大學(xué)生英語現(xiàn)狀。為廣大學(xué)生分憂解難
調(diào)研時間：20xx年5月—20xx年9月
調(diào)研地點：天津科技大學(xué)、天津科技大學(xué)、天津理工、天津商業(yè)大學(xué)、天津外國語大學(xué)、南開大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)以及發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)問卷遍及全國有網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)調(diào)研對象：本科及以上學(xué)歷的在校生、以及包括天津在內(nèi)的5個省市的一些老師調(diào)研內(nèi)容：從學(xué)生主觀和老師、教學(xué)背景等客觀兩個方面考慮大學(xué)生現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)不太樂觀的現(xiàn)狀的原因
調(diào)研過程：本次調(diào)研分三部分內(nèi)容進行，首先以訪談的形式將老師對我們所提出的一些客觀方面的問題的答案記錄下來，并整理合并；其次我們將問卷打印出來，在天津的各大高校分發(fā)，請大學(xué)生作答，并回收整理、計算；最后將問卷信息電子化，分發(fā)到全國各地并按時回收整理。
調(diào)研結(jié)果：
一、連同網(wǎng)絡(luò)問卷共發(fā)出598份問卷，其中有效問卷548份。以下數(shù)據(jù)是從這528份問卷中獲得出：
上面已經(jīng)提到本調(diào)查從兩個方面入手，一個是主觀原因，也就是學(xué)生們自己的原因；二是客觀原因，也就是環(huán)境因素。從調(diào)查中可以看出，大部分同學(xué)都同時存在主管和客觀兩個原因。主觀上不喜歡英語或?qū)τ⒄Z沒興趣、學(xué)習(xí)方法不正確、考試準備不充分等現(xiàn)象普遍存在；客觀上由于中英文化差異導(dǎo)致接受起來難、沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、不適應(yīng)老師的教學(xué)方法等現(xiàn)象也很嚴重。所以在解決這一難題也就需要政府、學(xué)校、老師和學(xué)生的多方努力，從而改善英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)英語難。政府、學(xué)�？梢宰龊糜⒄Z學(xué)習(xí)文化氛圍的建設(shè)工作；老師們可以提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量和方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；而學(xué)生自己也要努力學(xué)習(xí)英語，多說多實踐，鍛煉自己的聽、說、讀、寫能力，自己的努力也是最重要的！
二、關(guān)于教師訪談
在與老師的交流過程中，我們充分的了解了老師對英語學(xué)習(xí)的一些寶貴看法，這讓我收受益不少，也對我們今后的英語學(xué)習(xí)有很大幫助，以下是一些觀點：
1、針對現(xiàn)在學(xué)生們都是在應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)英語而并沒有應(yīng)用于實際生活中這一現(xiàn)狀，老師們各自提出了自己的觀點和看法，解決辦法總的來說分為主觀和客觀兩個方面，客觀上需要學(xué)校、媒體（社會）和政府的共同參與努力，從而為學(xué)生們提供更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓英語應(yīng)用與實際生活中，讓英語為生活服務(wù)；而主觀方面就需要學(xué)生自身的努力，多把握機會去應(yīng)用自己所學(xué)到的英語知識。
2、老師們普遍認為由于不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語而埋下后患這一現(xiàn)象十分普遍，并對政府的教育改革持理解態(tài)度，他們認為改革體現(xiàn)了政府正在努力改變這一現(xiàn)狀，而且改革也是摸石頭過河，需要適應(yīng)的過程；同時老師和同學(xué)們的共同努力也是必不可少的。
3、對于怎樣營造好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，老師們認為可以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層做好英語學(xué)習(xí)文化氛圍的建設(shè)工作，以活動促發(fā)展，從而調(diào)動同學(xué)們的積極性，比如成立英語角，組織英語演講、朗誦比賽等；在課堂上吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)習(xí)“啞巴英語”，還可以全英語教學(xué)，這就對老師的教學(xué)水平和教學(xué)方法有了一定的要求；第三，還是的通過學(xué)生自身的努力來彌補環(huán)境的不如意，例如，同學(xué)們可以成立小組，多用英語表達自己的想法觀點，還可以抓住和外國人的交流機會等。
4、對于如何激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，老師們認為要做到激發(fā)每個人的`興趣很難，但是可以通過給學(xué)生們介紹好看的電影，好聽的英文歌，多給學(xué)生們鼓勵和自信等方法讓大多數(shù)人有學(xué)英語的興趣和動力。在問道老師們選擇英語為專業(yè)的原因和學(xué)習(xí)英語的方法時，老師們也大同小異，有的是為了謀生而學(xué)，也有的是由于興趣。
5、對于瘋狂英語創(chuàng)始人李陽的教學(xué)宗旨“口語就是一切”，；老師們普遍認為太過片面。學(xué)習(xí)語言的目的在于交流，口語固然重要，但是它并不是一切，沒有好的語法知識而導(dǎo)致句子錯誤太多會影響別人對你的印象，同時讓人難以理解；沒有好的聽力會對聽懂外國人說話造成困難，從而交流困難；而沒有基本的外國文化知識可能會冒犯別人，所以不能說口語是一切，只能說口語很重要。
綜上所述，針對中國現(xiàn)存的英語學(xué)習(xí)問題，老師們的解決辦法大體分為三類，一類是政府的努力，另一類是老師和學(xué)校的努力，還有就是學(xué)生們自身的努力，而其中學(xué)生的努力是最核心的，也是最重要的。
教師現(xiàn)狀報告15
金融危機下，我國大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，“金飯碗”時代一去不復(fù)返。大學(xué)生就業(yè)已成為社會普遍關(guān)注的問題。那么，作為這個問題的關(guān)鍵人物，大學(xué)生心里是怎么想的，職業(yè)規(guī)劃呢？對此，我在湖南財經(jīng)學(xué)院和網(wǎng)上調(diào)查了一些學(xué)生。
在這次練習(xí)中，我去了一所既有初中又有小學(xué)的農(nóng)村學(xué)校。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個獨特的現(xiàn)象:在職教師很少，但代課教師占大多數(shù)。
我不禁在想:現(xiàn)在的師范生都說就業(yè)難，有的畢業(yè)幾年就去別的國家找工作了。為什么這里有這么多代課老師？所以，我查了一下這里的代課老師。
(一)由于代課教師人數(shù)眾多
地處偏遠農(nóng)村，交通不便，離縣城還要上下三四個小時。當?shù)氐哪贻p人都去了外地工作，留下老弱病殘看家?guī)Ш⒆�。每個月，農(nóng)村教師除了領(lǐng)取國家法律規(guī)定的工資外，還領(lǐng)取其他補貼。在職教師要在這里工作至少6年才能申請轉(zhuǎn)崗�，F(xiàn)在的師范生畢業(yè)的時候都快21，22了，6年后都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后愿意自己照顧自己進入城鎮(zhèn)學(xué)校，即使那些現(xiàn)象已經(jīng)飽和，他們也拒絕在農(nóng)村教書。
代課老師大多是學(xué)校附近長命百歲的人，農(nóng)村學(xué)校師資匱乏無疑給他們創(chuàng)造了一個前提。
(二)代課教師的資格
之所以叫代課老師，是因為他們是“臨時工”，因為他們在國外和學(xué)校簽訂了正式的公約，通過約定的正式教學(xué)渠道和在國外的正式風(fēng)格取得了教師資格證。有的只上過初中，有的只上過高中，有的通過自考或函授獲得其他大學(xué)文憑。但由于國家有法律規(guī)定代課教師年齡不得超過35歲，所以不得不連續(xù)代課。
(三)代課教師的報酬
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里了解到，教學(xué)部分分配給代課老師的工資估計是600元，但是因為現(xiàn)在農(nóng)村初中生的霜火沒有收，學(xué)校的滾動資金少了，所以學(xué)校只是劃出代課老師工資的一部分作為學(xué)校的滾動資金，所以只有400多一點在代課老師手里。
400多一點，我的天。忍不住覺得遺憾，比在職老師少了差不多一倍。除此之外，代課老師以后在其他國家還是會有退休金的。這筆錢怎么養(yǎng)家？
(四)代課教師的心態(tài)
以學(xué)校余教授為例。她已經(jīng)當了25年的替補。五年前，她通過約定的自考獲得了小學(xué)教學(xué)本科文憑。然而，她已經(jīng)超過35歲了，無法獲得正式的.風(fēng)格。
在別人眼里，像于教授這么多來逃課，月工資又發(fā)了，家里農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有很多效益。
經(jīng)過余教授的協(xié)商和反復(fù)漫談，我才知道余教授心里有很多苦水。
這里的學(xué)校是輪班制。除了學(xué)校師資力量不足，一個老師往往有好幾個班。于教授說平時還好。如果趕上農(nóng)忙季節(jié)，她會在早上去谷倉前曬曬院子里的糧食。如果天氣變了，她不得不等待雨水沖走谷物�！拔覜]看出來要下雨，就跟門生說我不去上課了。我想回家收集食物�！庇诮淌诳嘈χf道。
說到代課老師的報酬，于教授也覺得挺彎的。她說她對學(xué)生的付出其實不亞于在職老師，偶爾還遠遠超過在職老師，但她最后得到的..我們都是寫臨時工，隨時下課，以后在國外養(yǎng)老...但于教授補充說，這是真的，但當她抱著一本書走進報告廳，看到孩子們要求知識的目光時，她所有的抱怨和煩惱都被拋在了腦后。她不知道為什么。(5)幾個值得評論和辯論的話題
既然國家允許代課教師的存在，能否適當提高他們的報酬？比如獎勵在教學(xué)戰(zhàn)線工作了幾年，做出了很多貢獻的代課老師，以后給他們一點退休工資，哪怕只是很少，也不會讓他們在舊場景中感到難過的做法。
我們常說“活到老學(xué)到老”，代課老師也有一顆上進的心。原因是期限的限制。他們沒有接受正式的高級教學(xué)�，F(xiàn)在他們通過自考或者函授拿到了大學(xué)畢業(yè)證，卻趕上了國家對代課教師年齡的限制。這是遺憾嗎？
如今，隨著高校擴招，師范教育專業(yè)的畢業(yè)生越來越多。面對近期畢業(yè)生不斷向城市學(xué)校跑，即使有涉及，但農(nóng)村學(xué)�；膹U的情況，國家能否采取一些措施，鼓勵師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教？
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