探究報(bào)告

探究報(bào)告范文（精選15篇）

　　隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告十分的重要，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。我敢肯定，大部分人都對(duì)寫(xiě)報(bào)告很是頭疼的，以下是小編精心整理的探究報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家。

　　探究報(bào)告 1

　　一、高中生物常見(jiàn)的探究式教學(xué)形式

　　（一）資料探究

　　這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見(jiàn)的形式，教師可以以教材中的知識(shí)作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題等作為資料進(jìn)行探究活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級(jí)階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識(shí)和能力方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

　　（二）科學(xué)史探究

　　在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究?jī)r(jià)值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究方法，這些實(shí)驗(yàn)以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供很好的課題，并且這種以真實(shí)的歷史為背景的探究?jī)?nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過(guò)程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)和行為之中，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)探究

　　實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)有趣，因此，相較于理論課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實(shí)施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的探究?jī)r(jià)值，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這種以實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容和手段的探究活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力方面具有較為突出的作用。

　　二、高中生物實(shí)施探究式教學(xué)的技巧

　�。ㄒ唬�營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍

　　探究教學(xué)效果對(duì)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為呢？這時(shí)候，營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往十分被動(dòng)，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動(dòng)性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯(cuò)誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自教師的尊重，體會(huì)到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題情境

　　在探究式教學(xué)模式中，思維活動(dòng)是一個(gè)核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)呢？眾所周知，問(wèn)題是思維的源泉，教師在課堂上以提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時(shí)間內(nèi)收到效果，例如，我在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時(shí)，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計(jì)一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)？通過(guò)以上一系列問(wèn)題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開(kāi)通了。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動(dòng)的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程和方式。

　�。ㄈ�）積極利用生物學(xué)科的生活實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

　　生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個(gè)人的生活都帶來(lái)了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ�活的影響是顯而易見(jiàn)的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有與生俱來(lái)的親切感，如果我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點(diǎn)，會(huì)給探究活動(dòng)帶來(lái)更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，我以生活中常見(jiàn)的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會(huì)亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來(lái)的探究活動(dòng)。由于是比較熟悉的`生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過(guò)程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。

　　（四）恰當(dāng)引入課堂實(shí)驗(yàn)

　　抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的特征之一，而這個(gè)特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識(shí)特性卻不利于對(duì)學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個(gè)難題，很多教師都會(huì)在課堂上以穿插實(shí)驗(yàn)的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾�入一些生物�?shí)驗(yàn)，以生物實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣會(huì)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，我在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時(shí)，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開(kāi)水，一杯自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)燒杯中放一朵紅色的花，片刻過(guò)后，開(kāi)水中的花蔫了下來(lái)，并且水也被染成了紅色，而自來(lái)水中的花則沒(méi)有任何變化。實(shí)驗(yàn)完成以后，接下來(lái)要做的事情就是對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對(duì)生動(dòng)直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)，開(kāi)水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，有的學(xué)生則說(shuō)高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來(lái)，而自來(lái)水中的細(xì)胞是活的，所以不會(huì)流出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問(wèn)題探究的狀態(tài)中。

　　高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗(yàn)就成為了教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中面臨的最主要的問(wèn)題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時(shí)間和精力從理論和實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

　　探究報(bào)告 2

　　一、問(wèn)題提出

　　《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：從小學(xué)三年級(jí)始至高中階段開(kāi)設(shè)必修課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程備受教育界關(guān)注。

　　由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動(dòng)，也提出了新的要求。

　　1、針對(duì)小學(xué)生的年齡小、知識(shí)面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？

　　2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點(diǎn)，是一門全新的課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可參考。這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，普遍感到無(wú)從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。

　　3、從課程資源來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強(qiáng)的方向性，由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制，開(kāi)設(shè)此課將會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題？

　　為此，我們選擇此課題進(jìn)行研究，旨在探討農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的困難與困惑，條件與對(duì)策，以期為我縣開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供較好的指導(dǎo)作用。

　　二、研究意義

　　1、通過(guò)研究，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義、特點(diǎn)及功能問(wèn)題。

　　2、通過(guò)研究，充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　3、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐課程的教育與管理經(jīng)驗(yàn)。并以課題研究帶動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。

　　4、查找問(wèn)題，分析原因，提出對(duì)策，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問(wèn)題與困難，以建議的形式提出克服問(wèn)題的對(duì)策。

　　1、師生、家長(zhǎng)等對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)了解程度。

　　2、開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有哪些主要困難。

　　3、對(duì)今后開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建議與對(duì)策。

　　四、研究方法

　　1、文獻(xiàn)法：查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，指導(dǎo)研究。

　　2、調(diào)研法：通過(guò)深入課堂聽(tīng)課、師生問(wèn)卷調(diào)查、師生座談會(huì)及走訪學(xué)生家長(zhǎng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)知程度、實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研。

　　3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行比較分析。

　　五、研究步驟

　　第一階段是課題研究的準(zhǔn)備階段。

　　課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料，以理論指導(dǎo)研究，完成研究總體設(shè)計(jì)。

　　第二階段是課題的實(shí)施階段。

　　課題組成員依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決，使研究具有針對(duì)性，高效性。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、聽(tīng)課與評(píng)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，初步形成中期研究成果。

　　第三階段是課題研究總結(jié)階段。

　　課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫(xiě)課題研究總結(jié)性報(bào)告。

　　六、結(jié)果與分析

　　(一)教師問(wèn)卷方面

　　1、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教師情況的回答與分析。

　　教齡職稱學(xué)歷

　　10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實(shí)驗(yàn)教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級(jí)教師，八成以上教師的學(xué)歷達(dá)大專及其以上�？梢�(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富，能為全面開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的師資力量。

　　但在實(shí)際座談中了解，所擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實(shí)際教學(xué)能力遠(yuǎn)低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。

　　2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。

　　未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)市級(jí)培訓(xùn)縣級(jí)培訓(xùn)校本培訓(xùn)

　　分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實(shí)驗(yàn)老師參加過(guò)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)培訓(xùn)。這個(gè)結(jié)果在我們的意料之中，因?yàn)樽晕铱h進(jìn)入市級(jí)課改試驗(yàn)區(qū)以來(lái)，有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專題培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，加上經(jīng)費(fèi)的原因，參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性不足、時(shí)間短等因素，即便參與了培訓(xùn)，收獲少，不能足以指導(dǎo)實(shí)際。從參培的層次看，課改的三級(jí)培訓(xùn)中，前兩級(jí)培訓(xùn)為零，第三級(jí)培訓(xùn)不足5％，尚不能達(dá)到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說(shuō)％的教師參加過(guò)校本培訓(xùn)，那也只是停留在“傳達(dá)會(huì)議的培訓(xùn)式”。

　　試想，近55％的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的整體認(rèn)識(shí)和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

　　3、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的阻力的回答與分析。

　　領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響

　　分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)重視不夠。32％的學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的觀念沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。75％的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時(shí)具備二~三項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)，這門課雖已開(kāi)設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科“。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點(diǎn)�？梢�(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。

　　4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的困難的回答與分析。

　　沒(méi)有專業(yè)教師沒(méi)有現(xiàn)行的教材不懂如何開(kāi)展

　　5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。

　　分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)上述四個(gè)方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對(duì)新興學(xué)科，在沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實(shí)驗(yàn)中，教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中，一線的教師無(wú)不感慨：綜合實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)了讓人感動(dòng)，看了讓人激動(dòng)，做起來(lái)實(shí)難行動(dòng)。

　�。ǘ�）學(xué)生問(wèn)卷方面

　　1、關(guān)于興趣的回答與分析。

　　很有興趣一般沒(méi)有興趣

　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主觀上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復(fù)合的知識(shí)為背景，以主題活動(dòng)或問(wèn)題形式，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的`發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。

　　2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用的回答與分析。

　　學(xué)會(huì)更多的知識(shí)開(kāi)拓視野鍛煉能力一無(wú)所獲

　　分析：上述數(shù)據(jù)較真實(shí)的反映了開(kāi)設(shè)此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程感興趣、有情感.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課深受學(xué)生歡迎。

　　3、關(guān)于活動(dòng)方式的回答與分析。

　　參觀實(shí)驗(yàn)調(diào)查訪問(wèn)宣傳義務(wù)勞動(dòng)

　　分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，注重“過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)”。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，需要通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)手、考察、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)�？v觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)方式，但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

　　4、關(guān)于“主題或問(wèn)題”確定的回答與分析。

　　自己設(shè)計(jì)老師提供師生共同設(shè)計(jì)

　　分析：師生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的占％，希望教師提供的有，符合小學(xué)生依賴性大的特點(diǎn)。從渴望自己設(shè)計(jì)主題的比例達(dá)兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對(duì)這些學(xué)生要正確引導(dǎo)指導(dǎo)，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動(dòng)實(shí)踐與教師的。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科課程不同，師生應(yīng)遵循綱要精神，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，確定活動(dòng)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從有意義的活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展才是開(kāi)設(shè)這門課程的根本目的。

　　5、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否被擠占的回答與分析。

　　沒(méi)被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有

　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動(dòng)課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證該課程的有效實(shí)施，難怪孩子們?cè)谝庖?jiàn)征求、座談會(huì)中強(qiáng)烈要求：請(qǐng)老師給我們上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

　　6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。

　　積極一般不積極

　　分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學(xué)生對(duì)自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會(huì)中我們也了解到，從主觀上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學(xué)校、家庭無(wú)圖書(shū)等裝備滿足學(xué)生去調(diào)查了解，時(shí)間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對(duì)這一現(xiàn)狀，怎么辦？應(yīng)引起我們?nèi)ド钏�、去探討�?/p>

　�。ㄈ�）結(jié)論：

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課歡欣與鼓舞同在，師生家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)了解度較高。但成績(jī)與困難伴生，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多問(wèn)題與困惑。雖已開(kāi)設(shè)五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不要的課程。

　　主要問(wèn)題：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)對(duì)不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導(dǎo)。三是師資隊(duì)伍建設(shè)不均衡。四是資源開(kāi)發(fā)、課程評(píng)價(jià)缺失。

　　究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對(duì)目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無(wú)法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評(píng)價(jià)學(xué)校，教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，依據(jù)仍然是實(shí)實(shí)在在的分?jǐn)?shù)。教育部門對(duì)此課程的實(shí)施也沒(méi)有建立切實(shí)可行的機(jī)制，如職稱的評(píng)定、教學(xué)工作量核定等，也還沒(méi)有制定課程的管理、組織、實(shí)施、保障等細(xì)則。四是在時(shí)下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

　　七、條件與對(duì)策

　　1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)是前提。

　　九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要研制組組長(zhǎng)小祥教授說(shuō)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)良知的試金石。如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的重視，談何落實(shí)、有效實(shí)施該課程。

　　2、制度政策是保障。

　　制度政策是綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程走向“正�；�”、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)該課程像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程一樣，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵(lì)機(jī)制。

　�。�1）成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。組長(zhǎng)由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，否則無(wú)法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個(gè)學(xué)校至少要有一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，負(fù)責(zé)全校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃和實(shí)施方案的制訂。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實(shí)施方案，管理和評(píng)價(jià)措施，指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)等。

　�。�2）規(guī)定每位教師需承擔(dān)一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實(shí)。

　　（3）建立綜合實(shí)踐活動(dòng)職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊(duì)伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強(qiáng)，沒(méi)有相應(yīng)的職稱系列，也就沒(méi)有老師可追求的目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理?xiàng)l例、獎(jiǎng)勵(lì)政策等。

　　3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。

　　課程改革最終都是落實(shí)在教師身上，成也教師，敗也教師的說(shuō)法，有其一定的道理。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性，師資隊(duì)伍建設(shè)便是使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走向“正�；�”、“規(guī)范化”的充分條件。

　�。�1）教師是保證課程順利實(shí)施組織者、執(zhí)行者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒(méi)有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍是無(wú)法勝任的。沒(méi)有全體教師的參與和共同努力，沒(méi)有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計(jì)和安排，沒(méi)有大量時(shí)間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實(shí)施。

　　（2）教師是課程資源開(kāi)發(fā)者。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際挖掘和開(kāi)發(fā)課程資源。否則綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為無(wú)本之木�？焖倥囵B(yǎng)和建立一支能承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資隊(duì)伍是保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。

　　4、課程資源開(kāi)發(fā)是核心。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程，承載著獨(dú)特的教育功能。要完成和實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國(guó)家只指定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒(méi)有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，課程資源開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心問(wèn)題。如何開(kāi)發(fā)待探討。

　　5、把握特點(diǎn)，有效實(shí)施是根本。

　�。�1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，它與其他課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，需要把握五個(gè)特性：

　　①整體性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個(gè)人、社會(huì)、自然是彼此交融的有機(jī)整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個(gè)性具有整體性，個(gè)性發(fā)展不是不同學(xué)科知識(shí)雜匯的結(jié)果，而是通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。“綜合實(shí)踐”課程必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。

　�、趯�(shí)踐性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有實(shí)踐性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　�、坶_(kāi)放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

　�、苌�成性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程具有生成性。這是由“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的過(guò)程取向所決定的。每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校都有對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃，每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都有對(duì)活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程計(jì)劃性的一面。但是，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過(guò)程。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

　�、葑灾餍裕骸熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

　�。�2）有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要樹(shù)立三種理念：

　　①堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

　　與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

　�、诿嫦�?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。

　　“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程還具有實(shí)踐取向，即是說(shuō)該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要著眼于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)，指向于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的實(shí)踐取向?qū)Τ�越我�?guó)注重“坐而論道”、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

　�、弁七M(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個(gè)有機(jī)整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程為學(xué)生開(kāi)辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、社會(huì)和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

　　學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長(zhǎng)，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自己中不斷完善。謀求學(xué)生自己、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的終極追求。

　�。�3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。學(xué)生在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的課程開(kāi)發(fā)角色尤需強(qiáng)調(diào)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開(kāi)放性的集中體現(xiàn)�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，有效實(shí)施該課程需要遵循下列原則：

　　①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立選擇，也可以是同伴互動(dòng)中進(jìn)行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開(kāi)階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個(gè)人獨(dú)立探究的方式；小組合作探究的方式；班級(jí)合作探究的方式；跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止�？傊�，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)。

　　教師的有效指導(dǎo)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。從指導(dǎo)方式而言，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過(guò)有效的方式將所有教師的智慧集中起來(lái)，對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導(dǎo)力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級(jí)之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級(jí)越低，指導(dǎo)的力度越大。

　　總之，教師既不能“教”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　�、谇‘�(dāng)處理學(xué)校對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計(jì)劃，即“學(xué)�！�綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計(jì)劃”、“年級(jí)‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計(jì)劃”以及“班級(jí)‘綜合實(shí)踐活動(dòng)’課程計(jì)劃”。

　　但是，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是過(guò)程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問(wèn)題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問(wèn)題、新的價(jià)值觀和新的對(duì)結(jié)果的設(shè)計(jì)，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實(shí)施“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求教師首先要認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。

　�、壅n時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的周課時(shí)數(shù)平均3課時(shí)。由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時(shí)制顯然已不適合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制。

　　彈性課時(shí)制意味著將每周3課時(shí)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間使用，也可將幾周的時(shí)間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程時(shí)間與某學(xué)科打通使用，等等。

　�、苷�合校內(nèi)課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來(lái)的重要途徑是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程�！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來(lái)，這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程整體性和開(kāi)放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。

　　⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

　　八、參考書(shū)目

　　略

　　探究報(bào)告 3

　　指揮是公安機(jī)關(guān)勤務(wù)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是實(shí)施公安決策的過(guò)程體現(xiàn)。指揮的好與壞、快與慢不僅是快速反應(yīng)能力的體現(xiàn)，更是對(duì)公安勤務(wù)活動(dòng)的成敗產(chǎn)生決定性的影響。隨著信息化程度的加深，公安機(jī)關(guān)實(shí)行扁平化勤務(wù)指揮體系已是大勢(shì)所趨、勢(shì)在必行。

　　一、關(guān)于扁平化勤務(wù)指揮體系的內(nèi)涵與特征

　　扁平化指揮體系最早來(lái)源于美國(guó)軍隊(duì)，隨著CI3系統(tǒng)在美軍的廣泛使用，減少中間環(huán)節(jié)，指揮幅度更寬、權(quán)力更加集中、調(diào)動(dòng)范圍更廣已是信息化系統(tǒng)下指揮軍隊(duì)的必然要求，因此美軍提出了扁平化指揮體系的理論并付諸于實(shí)戰(zhàn)。實(shí)事證明，這種指揮體系不但符合現(xiàn)代系統(tǒng)下的作戰(zhàn)需要，而且行之有效。

　　對(duì)于公安機(jī)關(guān)而言，扁平化指揮體系是指由指揮中心直接下達(dá)指令，調(diào)度一線警力的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的指揮結(jié)構(gòu)。以區(qū)局指揮中心指揮調(diào)度為主，以支隊(duì)、科室和派出所指揮調(diào)度為輔，直接指揮最小作戰(zhàn)單元和勤務(wù)崗位，實(shí)現(xiàn)對(duì)警情的快速反應(yīng)、迅速處置，最終達(dá)到提高勤務(wù)指揮質(zhì)效、增強(qiáng)整體防控效能的目的。

　　扁平化指揮體系主要具有以下特點(diǎn)：一是以情報(bào)信息為主導(dǎo)。情報(bào)信息貫穿于指揮體系的各層級(jí)，是指揮與實(shí)戰(zhàn)緊密結(jié)合的紐帶。二是以減少層級(jí)為關(guān)鍵。由指揮中心直接指揮實(shí)戰(zhàn)崗位，既可以減少中間環(huán)節(jié)，又可以避免多頭指揮。三是以權(quán)責(zé)明晰為要件。扁平化指揮體系不僅使指揮中心的綜合指揮調(diào)度功能得到強(qiáng)化，而且進(jìn)一步明確了各業(yè)務(wù)部門、支隊(duì)和派出所的職責(zé)權(quán)限。四是以快速反應(yīng)為目標(biāo)。快速反應(yīng)能力的高低，直接反映出公安勤務(wù)指揮效能的高低，這是構(gòu)建扁平化勤務(wù)指揮體系的直接目的。五是以現(xiàn)代科技為支撐。扁平化指揮體系離不開(kāi)以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科技手段的支撐，只有靈活應(yīng)用各種信息化手段，才能實(shí)現(xiàn)指揮調(diào)度的靈敏高效。

　　二、當(dāng)前公安勤務(wù)指揮體系與扁平化要求存在差距

　　從目前大部分公安機(jī)關(guān)的情況看，現(xiàn)行的勤務(wù)指揮體系與扁平化勤務(wù)指揮體系的要求還有較大差距，主要表現(xiàn)在：

　�。ㄒ唬┲噶顐鬟f存在層級(jí)緩沖。目前，區(qū)局指揮中心對(duì)一般警情，均指令屬地派出所處置，再由派出所指派警力趕赴現(xiàn)場(chǎng)；對(duì)重大突發(fā)警情，在指令屬地派出所處置的同時(shí)，再通過(guò)無(wú)線集群調(diào)度系統(tǒng)，指令周邊警力參與處置。兩種處置方式均存在指令層級(jí)轉(zhuǎn)遞的缺陷，一定程度上延緩了處置反應(yīng)時(shí)間，削弱了處置效果。

　�。ǘ�）處警力量缺乏整合。目前，承擔(dān)主要處警任務(wù)的基層警力以派出所、消防和交巡警支隊(duì)、交警支隊(duì)事故預(yù)防處理大隊(duì)，其他如治安支隊(duì)、刑警支隊(duì)等基層警力都沒(méi)有納入指揮中心統(tǒng)一指揮范疇，在遇有重大、緊急警情，特別是跨區(qū)域警情時(shí)，無(wú)法迅速實(shí)現(xiàn)地區(qū)和部門警種的聯(lián)勤聯(lián)動(dòng)，容易導(dǎo)致延誤戰(zhàn)機(jī)。

　�。ㄈ�）指揮權(quán)限多頭交叉。目前，指揮中心與業(yè)務(wù)部門之間的指揮職責(zé)不夠明確，有多個(gè)業(yè)務(wù)部門可指揮調(diào)度全局警力開(kāi)展綜合性警務(wù)活動(dòng)，他們通過(guò)層級(jí)結(jié)構(gòu)指揮基層一線警力，從而形成多頭指揮，實(shí)戰(zhàn)中難免影響處置效率。

　�。ㄋ模┣閳�(bào)信息有待歸口。由于指揮中心作為情報(bào)信息樞紐的地位尚未完全確立，各地、各部門自行接報(bào)的一些重要警情難以有效匯集到指揮中心，客觀上影響了指揮中心對(duì)情報(bào)信息的綜合研判，造成指揮中心實(shí)戰(zhàn)指揮的針對(duì)性、實(shí)效性不夠強(qiáng)，制約了勤務(wù)指揮效能的充分發(fā)揮。

　　（五）人員能力素質(zhì)有待提升。由于業(yè)務(wù)培訓(xùn)不足、知識(shí)更新不快、交流渠道不暢，接處警人員在信息處理、預(yù)案實(shí)施、組織協(xié)調(diào)、指揮調(diào)度等方面的能力素質(zhì)，與數(shù)量日益增多、更加復(fù)雜多變的警情要求相比還有一定差距。

　　三、構(gòu)建扁平化勤務(wù)指揮體系的.思路和措施

　�。ㄒ唬┳鰪�(qiáng)區(qū)局指揮中心。

　　一是強(qiáng)化指揮調(diào)度職能。明確劃分指揮中心與各業(yè)務(wù)部門的指揮職責(zé)，強(qiáng)化指揮中心的統(tǒng)一調(diào)度職能，在指揮中心現(xiàn)有對(duì)重大案（事）件先期指揮權(quán)的基礎(chǔ)上，再賦予其四項(xiàng)指揮權(quán)限，即：依據(jù)警情變化和治安走勢(shì)調(diào)整警力部署和警力投放的調(diào)配權(quán)、介入主要勤務(wù)活動(dòng)的協(xié)調(diào)權(quán)、統(tǒng)籌整理匯總治安情報(bào)信息的管理權(quán)、對(duì)各單位防控警力部署和措施落實(shí)情況的監(jiān)督檢查權(quán)。

　　二是落實(shí)中心機(jī)構(gòu)人員。為保證上述職能的有效行使，要在指揮中心下設(shè)相應(yīng)機(jī)構(gòu)，選好配強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力量，充實(shí)業(yè)務(wù)骨干。

　　三是完善各項(xiàng)制度規(guī)范。建立健全指揮長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、勤務(wù)報(bào)備制、接報(bào)警回訪檢查等規(guī)章制度，完善指揮調(diào)度各崗位的職責(zé)規(guī)范，確保指揮體系高效規(guī)范運(yùn)作。

　�。ǘ�）織密網(wǎng)絡(luò)。

　　一要織密巡防網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建扁平化勤務(wù)指揮體系，需要嚴(yán)密的巡防網(wǎng)絡(luò)作支撐。要進(jìn)一步充實(shí)警力、調(diào)整布局，科學(xué)劃分巡區(qū)、巡段，設(shè)置一批必巡線和必到點(diǎn)，確保巡防網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋、不留空隙，確保處警指令能夠快速準(zhǔn)確地得到執(zhí)行。

　　二要健全聯(lián)勤協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。按照統(tǒng)一組織、整體聯(lián)動(dòng)的要求，加強(qiáng)巡防聯(lián)勤協(xié)作機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)派出所巡邏處警力量與區(qū)局、交巡警支隊(duì)力量之間，巡區(qū)與巡區(qū)之間的有機(jī)銜接，保證巡防時(shí)空不失控、力量投入不重復(fù)。

　　三要暢通指揮聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)。由指揮中心對(duì)巡區(qū)巡段、巡邏車輛、巡邏民警進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)編組，并配備必要的通信裝備，確保一旦警情發(fā)生，能在第一時(shí)間將處警指令直接下達(dá)到巡邏車輛、巡邏民警，最大限度地縮短響應(yīng)時(shí)間、提高處警效率。

　�。ㄈ�）完善平臺(tái)。

　　加快建立以“一大平臺(tái)（警務(wù)信息綜合應(yīng)用平臺(tái)）、三個(gè)主干（110接處警系統(tǒng)、350兆有線無(wú)線通信系統(tǒng)、公安視頻指揮系統(tǒng)）、五類支撐保障系統(tǒng)（治安監(jiān)控圖像系統(tǒng)、治安卡口智能化信息管理系統(tǒng)、警務(wù)地理信息系統(tǒng)、GPS衛(wèi)星定位系統(tǒng)和指揮調(diào)度輔助決策系統(tǒng)）”為主要內(nèi)容的公安通信指揮平臺(tái)，并構(gòu)建與之相配套的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用機(jī)制，為扁平化指揮提供保障。平臺(tái)建設(shè)要突出三方面功能：

　　一是執(zhí)法管理功能。通過(guò)接處警信息與警務(wù)綜合平臺(tái)數(shù)據(jù)的交互共享和綜合研判，使110接處警工作成為執(zhí)法辦案的第一環(huán)節(jié)，成為預(yù)警防范的第一道關(guān)口。

　　二是指揮調(diào)度功能。重大警情發(fā)生后，通過(guò)有線無(wú)線通信、視頻指揮與監(jiān)控圖像系統(tǒng)、GPS衛(wèi)星定位和地理信息系統(tǒng)的綜合應(yīng)用，快速準(zhǔn)確地實(shí)施指揮調(diào)度，第一時(shí)間形成對(duì)現(xiàn)行違法犯罪的有效堵控，第一時(shí)間處置突發(fā)性公共事件，第一時(shí)間服務(wù)需要救助的群眾。

　　三是監(jiān)控查證功能。通過(guò)視頻監(jiān)控圖像網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握現(xiàn)場(chǎng)情況和犯罪嫌疑人行蹤，科學(xué)調(diào)度警力、實(shí)施精確打擊。同時(shí)，整合利用各種監(jiān)控圖像資源，對(duì)各類案（事）件現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)查取證，為開(kāi)展反查提供證據(jù)。

　　（四）從嚴(yán)管理。

　　一是嚴(yán)格日常檢查。采用手臺(tái)點(diǎn)名、網(wǎng)上簽到、系統(tǒng)定位、實(shí)地查勤相結(jié)合的方式，督促檢查治安防控力量的落實(shí)。重點(diǎn)檢查責(zé)任單位值班領(lǐng)導(dǎo)的帶班值守情況，街面路面巡邏車輛、民警執(zhí)勤情況，各派出所、職能部門和基層一線警力在崗到位情況，及時(shí)通報(bào)檢查結(jié)果，督促整改存在問(wèn)題，促進(jìn)巡防措施落實(shí)。

　　二是嚴(yán)格報(bào)警回訪。加大對(duì)110報(bào)警群眾的回訪力度，著力解決處警不反饋和反饋不及時(shí)等問(wèn)題，保證處警工作的效率和質(zhì)量。

　　三是嚴(yán)格考核獎(jiǎng)懲。修訂完善巡防處警工作考核辦法，考核結(jié)果直接納入各單位基層基礎(chǔ)工作考核和年度目標(biāo)管理考核，并與各單位評(píng)優(yōu)評(píng)先、單位負(fù)責(zé)人提拔任用掛鉤，保證一線單位和警力嚴(yán)格高效地執(zhí)行處警指令，不斷增強(qiáng)社會(huì)面巡防的實(shí)際效果。

　　探究報(bào)告 4

　　一、探究式教學(xué)概述

　　探究式教學(xué)主要是指依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中擇取一些典型問(wèn)題作為分析研究的主題，可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從而促使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極分析問(wèn)題，最終通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)立解決。探究式教學(xué)引導(dǎo)，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性、交互性與操作性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有利于幫助其掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；

　　同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略分析

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其自主探究

　　俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要?jiǎng)恿Α?/p>

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，致力于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，促使其主動(dòng)進(jìn)行探究。

　　例如：教師可提前準(zhǔn)備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動(dòng)地畫(huà)著兩個(gè)分別裝有6只和4只可愛(ài)小狗的籠子，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)每個(gè)籠子里小狗的數(shù)量，并說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)籠子里的小狗多；

　　再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個(gè)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個(gè)籠子里的小狗一樣多呢？

　　以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思想更加真實(shí)、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

　　此外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也為學(xué)校教育提供了便利。

　　教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性與生動(dòng)性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

　　2、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

　　在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

　　以《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導(dǎo)方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思索三角形的面積計(jì)算方法，在充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。

　　這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生在更加主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究

　　數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動(dòng)且注意力不易集中，因此，動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣。實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過(guò)程中，更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

　　比如：在《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的`是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來(lái)，和全班同學(xué)進(jìn)行討論，看是否正確。

　　這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使其積極參加、動(dòng)手實(shí)踐，在對(duì)比概念的同時(shí)也進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)知識(shí)，在初步感知圖形的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，小學(xué)階段是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，教師必須重視探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，從而營(yíng)造開(kāi)放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生積極性與主動(dòng)性；

　　在當(dāng)前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的實(shí)施，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

　　探究報(bào)告 5

　　作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神�！币话銇�(lái)講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：

　　一、提出問(wèn)題

　　“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。

　　問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問(wèn)題意識(shí)，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，是因循守舊之人與開(kāi)拓創(chuàng)新之人的分水嶺。

　　我們提出的問(wèn)題首先應(yīng)該是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還必須是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，我們所能提出的問(wèn)題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有能力應(yīng)用已有的物理知識(shí)，加上部分未知的物理知識(shí)，利用科學(xué)的方法與思想，或獨(dú)立或協(xié)作地予以解決。

　　提出問(wèn)題后我們還必須明確問(wèn)題，明確問(wèn)題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問(wèn)題。

　　二、猜想和假設(shè)

　　讓學(xué)生做假設(shè)和猜想，就是根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出猜想與假設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著科技的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！臂ねヨ�先生認(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現(xiàn)在：

　�、賹W(xué)生可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯過(guò)程，達(dá)到目的。

　�、趯W(xué)生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問(wèn)題之前，學(xué)生已采取了一定的方式和手段。

　　③學(xué)生思維已漸進(jìn)形式化。中學(xué)生開(kāi)始逐步地由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢(shì)，不僅能夠進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識(shí)的完整過(guò)程。

　�、芨咧猩�思維活動(dòng)中自己意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化。

　　⑤學(xué)生思維能跳出舊框框，創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成了自己對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識(shí)的羈索，打破時(shí)空的限制，對(duì)自己提出的問(wèn)題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無(wú)意中的直覺(jué)往往可以打開(kāi)解決問(wèn)題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。

　　三、制定實(shí)驗(yàn)方案

　　方案是種思想，是個(gè)預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完善；方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實(shí)驗(yàn)或既定目標(biāo)。方案設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)步驟是否井然有序，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)可靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)好就好在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，設(shè)計(jì)的合理，設(shè)計(jì)的渾然天成。

　　為此：

　　①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過(guò)高。在確定實(shí)驗(yàn)方案之前，應(yīng)首先學(xué)會(huì)正確操作和熟練操作，特別要注意應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

　�、谔骄窟^(guò)程應(yīng)盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設(shè)計(jì)合理，應(yīng)盡可能多地確定實(shí)驗(yàn)方案，盡可能多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳方案，同時(shí)若其中某個(gè)實(shí)驗(yàn)被確認(rèn)失敗的話，也可以盡快選擇其他實(shí)驗(yàn)方案。

　　四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，按照說(shuō)明書(shū)正規(guī)操作，操作時(shí)應(yīng)注意安全（包括儀器安全和人身安全），實(shí)驗(yàn)中要如實(shí)記錄數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，利用觀察、實(shí)驗(yàn)或其他方式方法，多渠道多形式地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。

　　盡可能地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計(jì)算。當(dāng)然，為了更好地逼近實(shí)驗(yàn)結(jié)論，我們除了實(shí)驗(yàn)手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)手段的不足。

　　五、數(shù)據(jù)處理

　　整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過(guò)分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以解釋和描述”，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？

　　用自己的語(yǔ)言去總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，需要注意的是實(shí)驗(yàn)結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：

　�、贄l件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴(kuò)大或縮�。�

　�、趯�(shí)驗(yàn)方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方；

　　③表述簡(jiǎn)潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛?/p>

　　六、心得體會(huì)

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過(guò)程、方法和結(jié)論。踢過(guò)足球比賽的大都知道“我們?cè)诒荣愔�，既要注重自己的積極突破，又要注重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，自己自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅(jiān)持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點(diǎn)、有自己的實(shí)驗(yàn)方案，也要能夠積極聽(tīng)取他人的建議，尊重他人的意見(jiàn)和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識(shí)，養(yǎng)育一種能力，這對(duì)我們今后無(wú)論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。

　　下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的`原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。簡(jiǎn)而言之，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上，而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度，因此可以說(shuō)力是使物體產(chǎn)生（或具有）加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a＝kf+b，同時(shí)假設(shè)b＝0。假設(shè)成立與否，還需要用實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)a＝b+1/km，同時(shí)假設(shè)b＝0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀點(diǎn)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量?jī)蓚�(gè)因素統(tǒng)一于影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們研究一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量（或因素）有關(guān)的多元問(wèn)題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量（或因素）不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。

　　如果a＝k1f成立，反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實(shí)地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過(guò)我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線。但加速度是不易測(cè)量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說(shuō)明無(wú)須求解a的實(shí)際值。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)使小車做初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)將小車放在相同的位置，并同時(shí)打開(kāi)和關(guān)閉文件夾使兩小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，由s＝at2/2便可得出a1/a2＝s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。

　　教材給出了實(shí)驗(yàn)裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒(méi)有的，普通實(shí)驗(yàn)室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合實(shí)驗(yàn)要求；另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來(lái)相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置如下圖：

　　實(shí)驗(yàn)器材：上部有凹槽的小車兩個(gè)，一端帶有定滑輪的長(zhǎng)直木板兩個(gè)，大型文件夾一個(gè)，砝碼若干，勾碼若干，細(xì)線若干，刻度尺一把。

　　為記錄小車的加速度，我們可以采用打點(diǎn)紙帶，同時(shí)為避免小車與定滑輪的碰撞，可以在小車后拴兩條較長(zhǎng)的細(xì)線，細(xì)線的另一端加以固定。本實(shí)驗(yàn)方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質(zhì)量，即改變了小車的質(zhì)量。

　　為得到近似光滑的長(zhǎng)直木板，我們通常采用平衡摩擦力的方法：不加砝碼，不系細(xì)線，試探著移動(dòng)墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)物體受g、n、f三個(gè)力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。而當(dāng)小車受到細(xì)線的拉力后，就相當(dāng)于僅受該

　　探究報(bào)告 6

　　一、考察背景：

　　在20xx年第二期幼兒園園長(zhǎng)崗前培訓(xùn)班，市區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)為了提高我們這些準(zhǔn)園長(zhǎng)的教育理念，開(kāi)拓教育眼界，積極探索學(xué)前教育現(xiàn)階段存在的問(wèn)題�；�于這些問(wèn)題，我們?cè)诎嘀魅魏稳~老師的帶領(lǐng)下參觀了位于成都市錦江區(qū)國(guó)香街的伊頓國(guó)際雙語(yǔ)幼稚園。

　　二、考察對(duì)象：

　　成都市新加坡伊頓國(guó)際幼兒園直屬于新加坡伊頓教育投資集團(tuán)。經(jīng)過(guò)近20年的努力，新加坡伊頓有70多所學(xué)校分別分布在新加坡、中國(guó)、中國(guó)香港、印度、印度尼西亞、馬來(lái)西亞、韓國(guó)、日本以及越南，有來(lái)自55個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生在各地的伊頓學(xué)校就讀。

　　作為伊頓在中國(guó)創(chuàng)辦的第一所國(guó)際幼兒園——伊頓成都卓錦城分園始建于20xx年，占地4600多平方米。班級(jí)配置11個(gè)，收2—6歲的幼兒280多名，在職員工76位，包括48位中文幼兒教師、3位全職外籍老師，擁有一支“國(guó)際化、專業(yè)化、創(chuàng)新性”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

　　三、考察內(nèi)容：

　　1、辦園內(nèi)容

　　伊頓教育的核心是探究式教育。所謂探究式教育就是充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘孩子的能力和潛能，利用孩子已經(jīng)掌握的知識(shí)，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好，在老師的精心組織下，通過(guò)和老師及環(huán)境的互動(dòng)，進(jìn)一步加深孩子對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。多元國(guó)際化的教育環(huán)境、教師配置、課程講授成就了孩子們國(guó)際化的認(rèn)知品質(zhì)，造就了他們健康、自信、開(kāi)朗、高尚的氣質(zhì)，使孩子們?cè)诙嘣�化的環(huán)境中探索自己、生命、世界。

　　a、提供高品質(zhì)的幼兒教育，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提升孩子的人生價(jià)值；

　　b、以探究為基礎(chǔ)的教育來(lái)培養(yǎng)孩子對(duì)世界和生活的熱愛(ài)和責(zé)任心，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣和方法，形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

　　c、在本土文化和母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)文化和語(yǔ)言的多元性，從小就培養(yǎng)孩子學(xué)做世界的公民。

　　2、幼兒園的課程目標(biāo)

　　我們的課程《探究、思考、學(xué)習(xí)》來(lái)源于國(guó)際文憑組織(IB)和瑞杰歐的方案教學(xué)。

　　a、十大目標(biāo)：探究者、知識(shí)淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、胸襟開(kāi)闊的.人、富有同情心的人、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的人、全面發(fā)展的人、反思者

　　b、十二種態(tài)度：欣賞、投入、自信、合作、創(chuàng)意、好奇心、同理心、熱誠(chéng)、獨(dú)立、正直、尊重與寬容

　　c、六大主題：我們是誰(shuí)、我們身處什么時(shí)空、我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己、世界如何運(yùn)作、我們?nèi)绾谓M織自己、共享地球。

　　我們是誰(shuí)——這是對(duì)自我本質(zhì)的探究：信仰與價(jià)值觀；個(gè)人、身體、心智、社交和精神等方面的健康；各種人際關(guān)系，包括家庭、朋友、社區(qū)和文化；權(quán)利與責(zé)任；作為人的意義何在。

　　我們身處什么時(shí)空——探究我們?cè)跁r(shí)空中的方位：個(gè)人的歷史；家庭和旅程；人類的各種發(fā)現(xiàn)、探索和遷徙；從本地與全球的觀點(diǎn)考察個(gè)人與文明之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。

　　我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己——探究我們發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點(diǎn)、情感、大自然、文化、信仰與價(jià)值觀的方式；我們反思、擴(kuò)展、享受我們創(chuàng)造力的方式；我們的審美鑒賞

　　世界如何運(yùn)作——探究自然界和自然規(guī)律(物質(zhì)的、生物的)；自然界和人類社會(huì)互動(dòng)；人類如何利用他們對(duì)科學(xué)原理的理解；科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)與環(huán)境的影響。

　　我們?nèi)绾谓M織自己——探究創(chuàng)造的制度和社區(qū)之間的相互聯(lián)系；各種組織的結(jié)構(gòu)和功能；社會(huì)決策機(jī)制；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其對(duì)人類和環(huán)境的影響。

　　共享地球——探究努力與他人及其他生物分享有限資源時(shí)的權(quán)利和責(zé)任；群體社區(qū)以及他們內(nèi)部之間的關(guān)系；機(jī)會(huì)均等；和平與解決沖突

　　國(guó)際文憑組織的目標(biāo)是培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)、知識(shí)淵博、富有愛(ài)心的年輕人，他們通過(guò)對(duì)多元文化的理解和尊重，為開(kāi)創(chuàng)更美好、更和平的世界貢獻(xiàn)力量。 鼓勵(lì)世界各地的學(xué)生成長(zhǎng)為既積極進(jìn)取又富有同情心的終身學(xué)習(xí)者，他們理解盡管人與人之間存在著差異，但他人的意見(jiàn)也可能是正確的。

　　3、教育教學(xué)的環(huán)境

　　環(huán)境是孩子第三任老師，這樣的環(huán)境會(huì)讓孩子受到一個(gè)什么樣的啟發(fā)。

　　1）班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　2）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　伊頓雙語(yǔ)幼兒園的環(huán)境布置，跟其它幼兒園不同。她主要是黑白紅三種顏色構(gòu)成。這樣的色彩，呈現(xiàn)在幼兒園每個(gè)班級(jí)里。

　　3）在伊頓，每一個(gè)班級(jí)都極為出色，因?yàn)橐令D關(guān)心并了解每一個(gè)孩子的發(fā)展需求，并且知道如何滿足他們這些需求。這種了解體現(xiàn)在方方面面，包括我們的生日派對(duì)，以及各種節(jié)日慶�；顒�(dòng)。伊頓的生日派對(duì)是一個(gè)以孩子為中心的小型社交活動(dòng)。對(duì)小朋友而言，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師會(huì)設(shè)置各種有趣的環(huán)節(jié)，讓孩子們不僅僅參加了一次慶祝生日的活動(dòng)，同時(shí)也讓他們感知到他們是這個(gè)浩瀚宇宙中真實(shí)存在的一份子。在活動(dòng)中，老師們還會(huì)告訴孩子們地球在宇宙中的位置，讓他們知道，他們每年都會(huì)過(guò)生日，是因?yàn)榈厍驀�繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)了一圈。以蒙臺(tái)梭利教育理念為基礎(chǔ)，伊頓的生日派對(duì)充滿樂(lè)趣，也充滿教育意義。每一年，伊頓都會(huì)為重大節(jié)日舉行慶祝活動(dòng)，包括所有的國(guó)際節(jié)日和一些西方節(jié)日。慶�；顒�(dòng)開(kāi)始時(shí)，整個(gè)校園都會(huì)融入到濃濃的節(jié)日氛圍中，小朋友們會(huì)根據(jù)主題自己動(dòng)手裝飾校園。慶�；顒�(dòng)有時(shí)以班級(jí)為單位，有時(shí)是整個(gè)校園的活動(dòng)，家長(zhǎng)們也會(huì)被邀請(qǐng)參與其中。

　　四、收獲與感悟

　　孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望，在發(fā)展幼教事業(yè)的過(guò)程中，我們不僅重視教育的方式和方法，更重視激發(fā)兒童正面的社會(huì)情感，正確引導(dǎo)兒童的社會(huì)行為，達(dá)到對(duì)兒童性格與品德的塑造。以秉承民族文化的傳統(tǒng)和美德、培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感為主要目標(biāo)，在立足于東西方傳統(tǒng)文化和經(jīng)典內(nèi)容的基礎(chǔ)上，伊頓根據(jù)當(dāng)前中國(guó)兒童品格教育的實(shí)際和發(fā)展需求，特邀請(qǐng)中外資深教育專家創(chuàng)編了關(guān)于兒童品格教育的系列內(nèi)容，主要涵蓋了在東西方傳統(tǒng)文化中具有普遍性的品格項(xiàng)目；同時(shí)伊頓也關(guān)注當(dāng)前獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象緊密相關(guān)的德育項(xiàng)目，例如：愛(ài)心、合作、誠(chéng)實(shí)、尊重、堅(jiān)毅、自信、勇敢，在對(duì)民族經(jīng)典文化的弘揚(yáng)和對(duì)一脈相承內(nèi)容的發(fā)展上，為幼兒的個(gè)體和諧發(fā)展、素質(zhì)品德培養(yǎng)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　通過(guò)外出參觀學(xué)習(xí)，確實(shí)能夠開(kāi)拓我們的眼界，從對(duì)別人的評(píng)價(jià)中提高自己對(duì)幼兒園管理水平。個(gè)人對(duì)于伊頓雙語(yǔ)幼兒園的環(huán)境布置來(lái)說(shuō)，感覺(jué)太過(guò)于簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的三種顏色顯得整個(gè)幼兒園沒(méi)有什么活力，豐富的色彩能夠讓幼兒有更多想象。畢竟環(huán)境能夠影響幼兒性格的發(fā)展。

　　探究報(bào)告 7

　　一、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)

　　從社會(huì)的整體角度來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的主線，也是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，卻不是社會(huì)發(fā)展的根本。社會(huì)發(fā)展的根本是既能保證人類社會(huì)的高速發(fā)展，也能夠處理好與自然界的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)全人類的富強(qiáng)、民主、文明、和諧、平等、誠(chéng)信。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“沃土”，也是社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基石。區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是將循環(huán)經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展有機(jī)結(jié)合，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，務(wù)必將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源利用、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)價(jià)值重構(gòu)等融合為一體，構(gòu)建循環(huán)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新體系。

　　二、區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)分析

　　1.區(qū)域的自然生態(tài)基礎(chǔ)。循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)特定的自然生態(tài)環(huán)境，必須把環(huán)境的保護(hù)和自然資源的合理開(kāi)發(fā)利用相結(jié)合。我國(guó)幅員遼闊，各地的自然生態(tài)條件差異較大，主要包括：一是南北差異；二是東西差異；三是山區(qū)與平原地區(qū)差異；四是沿海與內(nèi)陸差異；五是城市與鄉(xiāng)村差異；六是邊疆與腹地差異。每種差異均包含著土壤差異、地形地質(zhì)構(gòu)造差異、動(dòng)植物差異、氣候氣象差異等。

　　2.區(qū)域經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直是人類社會(huì)活動(dòng)的主旋律，人的衣、食、住、行均離不開(kāi)一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然離不開(kāi)特定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從社會(huì)的發(fā)展歷程來(lái)看，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好的地方越來(lái)越富饒，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差的地方發(fā)展速度較慢。我們發(fā)展區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)，仍然離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但這個(gè)基礎(chǔ)可以進(jìn)行人為地調(diào)整與約束。例如，為了促進(jìn)某經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的發(fā)展，可以進(jìn)行適度的經(jīng)濟(jì)扶持，這就類似于招商引資，但這種經(jīng)濟(jì)扶持又不等于招商引資，最大的區(qū)別是政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的角色定位。目前，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不一定是真正的循環(huán)經(jīng)濟(jì)，這些地方的自然生態(tài)環(huán)境可能已經(jīng)被破壞得很嚴(yán)重，但進(jìn)行循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；而落后地區(qū)，想發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)卻困難重重，缺錢可能導(dǎo)致這些地區(qū)永遠(yuǎn)地屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

　　3.有關(guān)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在發(fā)展區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用承擔(dān)著最重要的角色。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，發(fā)展區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)基礎(chǔ)主要包含以下幾個(gè)方面：一是有關(guān)自然資源科學(xué)利用的技術(shù)，這些技術(shù)是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的主體技術(shù)；二是有關(guān)自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)的技術(shù)，這些技術(shù)為人類活動(dòng)的負(fù)面影響起到保護(hù)作用，讓人類活動(dòng)與自然生態(tài)相融合；三是零污染技術(shù)的研發(fā)，目前的許多科技產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)對(duì)生態(tài)環(huán)境沒(méi)有任何的負(fù)面影響，這些經(jīng)濟(jì)實(shí)體也應(yīng)該是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的主體技術(shù)。技術(shù)基礎(chǔ)決定著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的.質(zhì)量，現(xiàn)如今的技術(shù)已經(jīng)相對(duì)成熟，只是在技術(shù)的推廣方面存在著較多的障礙。這些障礙不是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的問(wèn)題，而是技術(shù)推廣中必要的政策支持和經(jīng)濟(jì)支持。我國(guó)的許多企業(yè)存在著兩類運(yùn)作問(wèn)題，一是引進(jìn)環(huán)保的技術(shù)設(shè)備資金缺乏，就只能隨意或偷偷地排放生產(chǎn)中的廢水、廢氣和廢渣；二是迫于某種因素，雖然配備了較好的環(huán)保設(shè)備，但出于運(yùn)作成本問(wèn)題，只有在有關(guān)部門檢查的時(shí)候才啟用這些設(shè)備。

　　4.有關(guān)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制度基礎(chǔ)。我國(guó)的相關(guān)部門，制定了許許多多的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，對(duì)于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了制度基礎(chǔ)。這些制度分為兩個(gè)層次，一是宏觀指導(dǎo)性政策，給經(jīng)濟(jì)實(shí)體以較大的發(fā)展空間，促進(jìn)投資與再投資；二是微觀性的約束性政策，凡是涉及人民大眾利益和自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)與開(kāi)發(fā)的，均有必要引導(dǎo)與約束。出于特定的目的，有些地區(qū)在招商引資方面做得很自私，說(shuō)是自私主要是因?yàn)橐�資只考慮能否帶來(lái)較高的經(jīng)濟(jì)收益，而較少或根本不考慮對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。甚至，有些地方政府官員出于政績(jī)，明明知道某些投資會(huì)嚴(yán)重破壞生態(tài)系統(tǒng)，也要大肆引進(jìn)，在自己榮耀地去往他處后，留下的是千瘡百孔的“繁榮”局面，也留下了影響子孫萬(wàn)代的毒瘤。所以說(shuō)，制度建設(shè)也是一個(gè)推陳出新的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造社會(huì)文明的過(guò)程，每一名有良知的社會(huì)分子都應(yīng)該以人民大眾的利益、社會(huì)整體的利益選擇自己的行為。

　　三、促進(jìn)區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略

　　1.深入研究循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供理論支撐。循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論是全新的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，既包含傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的理論內(nèi)容，也包含著適應(yīng)全人類健康發(fā)展的全新內(nèi)容。這個(gè)全新的內(nèi)容主要涉及以下幾方面內(nèi)容：一是重新考量經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然生態(tài)環(huán)境的關(guān)系；二是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人類幸福指數(shù)的相關(guān)關(guān)系研究；三是新經(jīng)濟(jì)實(shí)體在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位與作用；四是政府投資與民間投資在循環(huán)經(jīng)濟(jì)的作用與地位。

　　2.出臺(tái)刺激循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供政策支撐。循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)特定的政策與制度，這些政策與制度既能約束經(jīng)濟(jì)實(shí)體的運(yùn)作，也能保護(hù)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的運(yùn)作，但是，特定的政策鼓勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力。這些政策與制度的制定、執(zhí)行、監(jiān)督必須由政府承擔(dān)，而且其內(nèi)容必須包含以下兩方面：一是獲得優(yōu)惠政策經(jīng)濟(jì)實(shí)體的資格；二是優(yōu)惠政策的具體內(nèi)容及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

　　3.強(qiáng)化資源利用與環(huán)境保護(hù)的技術(shù)研發(fā)，為循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支撐。我國(guó)資源利用與環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：能源等戰(zhàn)略性資源短缺將直接影響到國(guó)家的安全，水資源危機(jī)將直接威脅到中華民族的未來(lái)生存；而資源開(kāi)發(fā)利用中存在的綜合利用率低、生產(chǎn)效率低、能耗高等不合理利用等問(wèn)題比較嚴(yán)重。生態(tài)環(huán)境的透支仍很突出,水土流失和土地荒漠化狀況尚未得到有效控制,水污染、大氣污染和固體廢棄物污染日益嚴(yán)重,正在對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活形成影響。這些問(wèn)題的解決將依賴于資源利用與環(huán)境保護(hù)技術(shù)的技術(shù)研究。

　　四、小結(jié)

　　區(qū)域循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)的永恒話題，它已經(jīng)超越了國(guó)界限制，涉及自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)開(kāi)發(fā)與利用、政策制度的制定與執(zhí)行、技術(shù)的研發(fā)與推廣，不僅僅是某一個(gè)團(tuán)體的事情，更是全民參與的重大發(fā)展問(wèn)題。

　　探究報(bào)告 8

　　作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教育實(shí)踐中開(kāi)展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對(duì)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況進(jìn)行研究。在進(jìn)行案例研究時(shí)，并不在抽象層次上評(píng)論研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開(kāi)展，而是根據(jù)已有的文件和已經(jīng)形成共識(shí)的研究性學(xué)習(xí)有別于其他課程學(xué)習(xí)的視角、功能、方式，作為衡量研究性學(xué)習(xí)教育實(shí)踐的“尺”，來(lái)評(píng)判案例學(xué)校的實(shí)踐。

　　一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的獨(dú)特功能

　　早在20世紀(jì)90年代末我國(guó)學(xué)界開(kāi)始討論研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：研究性學(xué)習(xí)需要防范陷入科學(xué)主義、精英主義，研究性學(xué)習(xí)必須從兒童自身的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童的情趣與現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解研究這種特殊的社會(huì)實(shí)踐形式，并通過(guò)回歸真實(shí)的生活，發(fā)展學(xué)生的完滿個(gè)性。

　　基于這些觀點(diǎn)，本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是兒童對(duì)周圍現(xiàn)象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學(xué)習(xí)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法與思維方式，學(xué)會(huì)探究自己周邊的世界。

　　二、研究性學(xué)習(xí)的特征

　　受到研究者廣泛關(guān)注的另一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)的特征。學(xué)者石中英根據(jù)《綱要》對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式進(jìn)行了論述，他認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性、參與性與自主性三個(gè)特征。學(xué)者張華、仲建維也同樣認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)，并且并不局限于某個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)，而是一種突破單科限制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)多樣性、綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

　　基于這些研究，本研究認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主進(jìn)行的、多學(xué)科綜合的一種探究性學(xué)習(xí)，其特征也集中表現(xiàn)為自主性與綜合性。

　　三、某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究者觀察記錄

　　20xx年10月中下旬，我作為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)論專家參與北京市某中學(xué)初二、高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)文科班級(jí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告予以具體的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)觀察并記錄如下內(nèi)容。

　　1、研究性學(xué)習(xí)的選題

　　在這兩次開(kāi)題報(bào)告會(huì)中，每個(gè)年級(jí)各呈現(xiàn)6個(gè)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào),。

　　2、開(kāi)題中學(xué)生的表現(xiàn)

　　案例中，研究性學(xué)習(xí)通常以學(xué)生組成6～12人的研究團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，并由研究小組的部分成員上臺(tái)以PPT形式予以開(kāi)題報(bào)告展現(xiàn)。在展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�。�1）明顯的“教師選題”傾向

　　我觀察到學(xué)生在陳述開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學(xué)生在陳述研究的目的、選題意義時(shí)，講述通常是照著念一遍開(kāi)題報(bào)告，并且其講述內(nèi)容明顯不是站在自己的角度，會(huì)出現(xiàn)諸如“幫助學(xué)生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學(xué)生在評(píng)審委員對(duì)某個(gè)選題的意義提出詢問(wèn)時(shí)，根本無(wú)法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說(shuō)，“這個(gè)題目是老師定的，學(xué)生不太了解”。

　�。�2）學(xué)習(xí)內(nèi)容影響興趣

　　以不同開(kāi)題報(bào)告學(xué)生組的陳述表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學(xué)生興趣密切相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告的陳述中，學(xué)生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英文電影配音》、高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英語(yǔ)校園劇、課本劇創(chuàng)作及表演》以及初二年級(jí)語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學(xué)生更為感興趣的研究性學(xué)習(xí)題目所具有的共同特征是：都需要學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的電影節(jié)目；都需要學(xué)生通過(guò)表演形式進(jìn)行成果展現(xiàn)；都需要學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中去，如觀察不同群體的行為等。

　　四、研究性學(xué)習(xí)的研究者觀察反思

　　根據(jù)我對(duì)某中學(xué)初二、高一年級(jí)文科研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)的觀察記錄，我對(duì)本案例中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與分析，并提出了自己的反思意見(jiàn)。

　　1、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體缺失

　　從我對(duì)該中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)的觀察記錄來(lái)看，這些研究性學(xué)習(xí)明顯存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)形式不一，但都集中反映了一個(gè)事實(shí)，即在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏由學(xué)生自主探究進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

　�。�1）選題弱化了與生活的聯(lián)系

　　從兩個(gè)年級(jí)不同學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)題目選擇中能夠看出，這些問(wèn)題的選擇都存在一個(gè)十分明顯的'傾向是與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，而與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣脫離很大。初二年級(jí)語(yǔ)文組的三個(gè)題目都是與課本課文緊密相關(guān)，是課本中學(xué)生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這個(gè)途徑，深化學(xué)生對(duì)魯迅文章和精神的理解；高一年級(jí)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)研究也是基于課文內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。英語(yǔ)學(xué)科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學(xué)生興趣愛(ài)好的研究性學(xué)習(xí)，在開(kāi)題過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有對(duì)這類選題更加地?zé)嶂裕�初二年�?jí)提出的《社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析》更像一個(gè)系列，而不是研究性學(xué)習(xí)這種主題學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的題目。

　�。�2）教師指導(dǎo)缺乏學(xué)生視角

　　研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的主題學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免不適應(yīng)，需要教師的指導(dǎo)。但是，作為指導(dǎo)者的教師是一個(gè)什么角色？這是一個(gè)教師學(xué)職前教育的基本問(wèn)題，不管是柏拉圖的“助產(chǎn)士”，還是“愛(ài)彌兒”式的自然教育理念，或者現(xiàn)代的皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，都在說(shuō)明教師的角色在于去“幫助”學(xué)生去思考，而不是“告訴”他應(yīng)該是什么。

　　研究性學(xué)習(xí)中的教師角色仍然是傳統(tǒng)課堂的延伸，這是特別值得關(guān)注的一點(diǎn)。從開(kāi)題報(bào)告會(huì)的情況來(lái)看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導(dǎo)方式的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是選題都顯得“一本正經(jīng)”，沒(méi)有試圖理解學(xué)生認(rèn)知世界的方式；二是開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)與陳述過(guò)程中，教師干脆，學(xué)生表現(xiàn)出的被動(dòng)狀態(tài)令人吃驚，學(xué)生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等話語(yǔ)。

　　此外，在教師對(duì)學(xué)生開(kāi)題的評(píng)論上，教師毫不隱諱自己希望學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能夠與實(shí)際的本學(xué)科課堂教學(xué)緊密結(jié)合的想法，希望利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W生德育帶來(lái)積極影響。例如高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的《中的情感與表達(dá)》研究，教師在評(píng)價(jià)時(shí)建議學(xué)生更多體會(huì)“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學(xué)生最初所提出的親情、友情、愛(ài)情。

　　事實(shí)上，上述這些教師對(duì)選題、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)及選題方向的指導(dǎo)，都集中體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)中，教師仍然與傳統(tǒng)課程一樣占據(jù)了主導(dǎo)地位，這與研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導(dǎo)都削弱了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性。

　　2、反思：研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以兒童視角為主

　　設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的主旨，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生從自己的興趣與視角出發(fā)，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學(xué)習(xí)在選題上還是課堂教學(xué)或?qū)W校教育的延伸，而在組織形式上教師由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了計(jì)劃制訂者，削弱了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性。

　　事實(shí)上，北京市某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的這種情況并非獨(dú)此一家。我在山東省與云南省進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，也同樣對(duì)兩個(gè)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展情況進(jìn)行了了解。從研究性學(xué)習(xí)題目的選擇以及開(kāi)展的具體情況來(lái)看，這些地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來(lái)看也同樣存在著兒童視角缺失問(wèn)題。盡管研究性學(xué)習(xí)并不是脫離學(xué)科教學(xué)，但它的主題學(xué)習(xí)性質(zhì)更應(yīng)該體現(xiàn)跨學(xué)科和問(wèn)題意識(shí)。如何在研究性學(xué)習(xí)中更多地減少教師干預(yù)，還原研究性學(xué)習(xí)是以兒童視角展開(kāi)的、兒童自主對(duì)身邊世界探索的本質(zhì)，應(yīng)該是未來(lái)一段時(shí)間教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的話題。當(dāng)然，首先應(yīng)該做的是對(duì)這種大家都不熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加細(xì)致的研究和分析。

　　探究報(bào)告 9

　　一、引言

　　研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題從而解決問(wèn)題的能力為基本目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是：學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇可供研究的課題或項(xiàng)目，然后在教師的指導(dǎo)下采用科學(xué)的研究方法，最后在實(shí)踐中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

　　在我所處的學(xué)校里，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，由于環(huán)境和條件的限制，研究性學(xué)習(xí)雖已取得了一些研究成果，但還存在著一些問(wèn)題：選題主要在老師規(guī)定的范圍內(nèi)選擇，學(xué)生缺乏自主性；實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，不少學(xué)生敷衍了事；老師普遍不太重視研究性學(xué)習(xí)；學(xué)生實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)，實(shí)踐效果不理想。因此，實(shí)踐的目的并未完全達(dá)到。

　　二、理論基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬┭芯啃詫W(xué)習(xí)的目標(biāo)

　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究方法的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)結(jié)果的分析采取多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要更加關(guān)注以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

　　1、分析和解決問(wèn)題的能力；

　　2、靈活運(yùn)用各種研究方法和手段的能力；

　　3、獲取和運(yùn)用信息的能力；

　　4、小組或集體合作能力；

　　5、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，它是在教師指引下學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生圍繞著問(wèn)題，通過(guò)分工合作進(jìn)行調(diào)查研究，選擇有效可行的研究方法，并且在整個(gè)過(guò)程中注重師生和成員間的溝通交流。

　　（三）研究性學(xué)習(xí)的一般程序

　　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：確定課題階段、具體探究階段和成果展示階段。在整個(gè)研究過(guò)程中這三個(gè)階段是互相滲透和相互促進(jìn)的。

　　1、確定課題階段

　　在這一階段學(xué)生可以進(jìn)行一些初步調(diào)查和實(shí)際探訪，然后經(jīng)過(guò)多次討論，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平上選擇研究的方向和范圍，查閱相關(guān)資料，了解與研究題目相關(guān)的研究成果以及該題目中涉及的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠從不同的角度分析解決問(wèn)題。

　　2、具體探究階段

　　確定研究的問(wèn)題之后，學(xué)生就進(jìn)入具體探究問(wèn)題的階段，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方式，取得大量的研究資料。學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料，得到的初步調(diào)查研究成果可以先在小組內(nèi)討論，當(dāng)然也可以征詢老師的意見(jiàn)和建議。學(xué)生要虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，整合反饋的信息，完善個(gè)人的研究成果。

　　3、成果展示階段

　　在這一階段，學(xué)生要將研究好的資料進(jìn)行分類歸納、總結(jié)提煉，形成書(shū)面和口頭報(bào)告，建議采取多樣化的成果展示方式。除了按要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取討論會(huì)、手抄報(bào)、論文集以及網(wǎng)絡(luò)博客等方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播，更好地促進(jìn)師生之間的交流。

　　三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

　　（一）前期準(zhǔn)備

　　學(xué)生自主選擇題目，靈活性更高，選擇面更廣，學(xué)生的興趣和參與熱情度更高。他們先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解大多數(shù)同學(xué)感興趣的.話題，把搜集的結(jié)果分類。如學(xué)習(xí)類，可以是如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)；生活類，可以是如何處理塑料袋；文化類，可以是昆明湖遺址的開(kāi)發(fā)等。然后結(jié)合實(shí)際情況，確定最終題目。這里拿“從東西方節(jié)日比較看文化差異”為題舉例。

　�。ǘ�）調(diào)查研究

　　由于前期細(xì)致的準(zhǔn)備和明確的分工以及學(xué)生們能經(jīng)常認(rèn)真地交流進(jìn)展?fàn)顩r，因此他們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們選擇的這個(gè)題目從節(jié)日角度出發(fā)，有明確的切入點(diǎn)，因此他們要先搜集節(jié)日方面的資料，然后把相似的和明顯不同的節(jié)日的內(nèi)涵和內(nèi)容拿出來(lái)作比較，然后就節(jié)日背后的文化背景進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論。

　　（三）成果展示

　　學(xué)生們可以自主選擇研究成果的展示方式。首先，他們可以把用資料袋匯總收集到的各種資料以手抄報(bào)、論文集等方式拿來(lái)展示；其次，他們也可以使用博客展示，用博文、圖片記錄其調(diào)查研究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；另外，他們還可以使用為報(bào)告專門制作的PPT，通過(guò)一張張幻燈片來(lái)展示他們的勞動(dòng)成果。

　　四、研究過(guò)程中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

　　在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，在其中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力才是教學(xué)的目的。我著重從以下幾個(gè)方面來(lái)抓：

　　（一）聽(tīng)的技能

　　我會(huì)定期播放學(xué)生搜集到的影片、錄音等有聲資源，在他們聽(tīng)完后，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，或把材料留出空格，讓他們聽(tīng)寫(xiě)。材料由易到難，慢慢增加長(zhǎng)度和難度，這樣學(xué)生的聽(tīng)力水平肯定會(huì)有大幅的提高。

　�。ǘ�）說(shuō)的技能

　　在研究性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段即搜集資料階段，我會(huì)要求學(xué)生作每周匯報(bào)。例如學(xué)生從中西方的節(jié)日出發(fā)，探索中西方文化差異，那么老師就要求他們講述我們國(guó)家的節(jié)日，同時(shí)講述西方國(guó)家的節(jié)日，再作比較，在后面的階段，可以嘗試小組討論，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣堅(jiān)持做下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸開(kāi)始從簡(jiǎn)單的句子嘗試復(fù)雜一點(diǎn)的句子，最后竟能成篇了，口語(yǔ)表達(dá)也更通順、更流暢了。

　�。ㄈ�）讀的技能

　　學(xué)生搜集到的英語(yǔ)短文、英語(yǔ)新聞報(bào)道、大幅的介紹說(shuō)明性材料等，都可以作為學(xué)生閱讀的材料。例如，可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，我會(huì)讓學(xué)生推薦閱讀一些相關(guān)材料，擴(kuò)大詞匯量，擴(kuò)充知識(shí)面，以達(dá)到提高閱讀能力的目的。

　�。ㄋ模�寫(xiě)的技能

　　我會(huì)要求學(xué)生定期就自己所搜集到的材料作歸納提煉，形成自己的思想內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作這種形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后可以把這些編輯整理成資料冊(cè)，為研究性學(xué)習(xí)最終的研究報(bào)告寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

　　五、分析和評(píng)價(jià)

　　開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�學(xué)生自主選擇題目，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生興趣，整個(gè)調(diào)查研究過(guò)程不受固有模式的干擾，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

　�。ㄈ�）學(xué)生在調(diào)查研究過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)使用新的研究方法，為他們以后進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　�。ㄋ模┬碌难芯抗ぞ吆兔襟w的使用，不僅創(chuàng)造性地展示了研究性學(xué)習(xí)的成果，還可以充分體現(xiàn)學(xué)生們學(xué)以致用、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)研究精神。

　　高中階段讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身進(jìn)行真正意義上的“研究性學(xué)習(xí)”有一定困難，但可以讓學(xué)生嘗試研究英語(yǔ)的某一方面，貼近學(xué)生的生活和知識(shí)水平，讓他們學(xué)會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)了解異國(guó)文化的工具。學(xué)生可以通過(guò)收集并閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、觀看英語(yǔ)電影等方式，在此過(guò)程中逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，換句話說(shuō)，它重視的是學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，而不是比較結(jié)果。通過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生可以了解西方國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)，使學(xué)生拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

　　探究報(bào)告 10

　　藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性學(xué)科，其主要是將原藥物通過(guò)各種方法制備成適宜的劑型，以滿足臨床用藥需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立研究能力的最好途徑，是對(duì)理論教學(xué)最好的補(bǔ)充。信息時(shí)代的到來(lái)和制藥工藝的改進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)水平與教學(xué)方法提出了更高要求，作為藥劑學(xué)重要組成部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也需要優(yōu)化。我在近幾年教學(xué)中，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，從課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)三方面，對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行初步探討。

　　一、高職藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

　　當(dāng)前，高職藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所用教材內(nèi)容側(cè)重于藥物常規(guī)劑型簡(jiǎn)單制備，不符合藥物制劑生產(chǎn)車間實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，重理論、輕實(shí)踐，重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、輕實(shí)驗(yàn)意義———更好地驗(yàn)證理論和拓展理論，進(jìn)而提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的灌輸式教學(xué)大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

　　二、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備

　　雖然多媒體已經(jīng)進(jìn)入課堂，但是單一的PPT仍然不能解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。鑒于目前信息化發(fā)展的趨勢(shì)，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制成微課視頻，讓學(xué)生在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上觀看微課，進(jìn)而小組討論，歸納制備工藝流程，再運(yùn)用到實(shí)際操作中，最終了解制劑制備過(guò)程。此過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)探究生產(chǎn)工藝流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升動(dòng)手能力。現(xiàn)以制備醋酸洗必泰栓為例，做一介紹。先將實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容制成微課視頻。由于栓劑成模時(shí)灌模的多少、灌模的溫度等因素會(huì)直接影響栓劑最后成型，在微課視頻中，將幾種情況通過(guò)視頻一一展現(xiàn)，讓學(xué)生歸納、總結(jié)，最終得出栓劑制備工藝，從而制備出合格的成品。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，真正了解栓劑生產(chǎn)工藝。

　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

　　1、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　在更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改為“三步教學(xué)法”，即學(xué)生結(jié)合教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及提供的微課視頻，以小組討論等形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)方案，實(shí)驗(yàn)課上初步了解實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，教師密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，我們將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分為基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)和自主探究性實(shí)驗(yàn)，有選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)�；�本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要用于更好地鞏固理論內(nèi)容，適合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)；綜合實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)有助于多學(xué)科的交融，如含量測(cè)定、雜質(zhì)檢查等，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展；自主探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生課余查閱資料，設(shè)計(jì)工藝路線并加以實(shí)施，教師由知識(shí)傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生由執(zhí)行者變成主動(dòng)參與者，因而能發(fā)揮學(xué)生潛能，激發(fā)求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

　　3、改革實(shí)驗(yàn)管理模式

　　藥劑學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)室資源有限，一些需要大型設(shè)備如壓片機(jī)、膠囊機(jī)、充填機(jī)等教學(xué)的.實(shí)驗(yàn)往往以演示為主，學(xué)生很難進(jìn)行實(shí)際操作。我們采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的形式，讓學(xué)生課后隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，提高動(dòng)手能力。同時(shí)，成立實(shí)驗(yàn)室管理小組，由操作熟練、規(guī)范的學(xué)生管理和示教，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。之后，適時(shí)帶學(xué)生進(jìn)入藥廠見(jiàn)習(xí)，深入生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)校與藥廠的零距離對(duì)接，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

　　四、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

　　實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完善的實(shí)驗(yàn)考核體系能夠全面反映學(xué)生能力水平。結(jié)合實(shí)際，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行改革，分為5部分。

　　1、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告

　　教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（包括文獻(xiàn)查閱結(jié)果、本次實(shí)驗(yàn)基本操作過(guò)程、注意事項(xiàng)等），在實(shí)驗(yàn)課前上交，教師給出本次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)。

　　2、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)態(tài)度的體現(xiàn)。小組合作過(guò)程中，有些學(xué)生較少動(dòng)手，抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們要求小組長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓每位組員都有事可做，每個(gè)人對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)都有所側(cè)重，這就需要成員對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有深入了解。學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)好之后，上傳至云班課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)附上實(shí)驗(yàn)成品圖片。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成果給出成績(jī)。

　　3、實(shí)驗(yàn)態(tài)度

　　盡管很多實(shí)驗(yàn)都是在小組合作下完成的，但每位學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)卻有所差異。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和參與度，由小組長(zhǎng)對(duì)組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出本次實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績(jī)。

　　4、學(xué)期實(shí)驗(yàn)考核

　　學(xué)期結(jié)束前，安排一次期末實(shí)驗(yàn)考核，主要考查學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)作規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等。

　　5、見(jiàn)習(xí)

　　為加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高崗位適應(yīng)能力，教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生去藥廠輪崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生分成小組，深入到藥廠的各個(gè)生產(chǎn)崗位，跟著師傅學(xué)習(xí)制劑生產(chǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)GMP的各項(xiàng)要求。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，由帶教師傅給出見(jiàn)習(xí)成績(jī)。

　　五、實(shí)驗(yàn)成績(jī)

　　平時(shí)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績(jī)占20%，學(xué)期實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的70%，見(jiàn)習(xí)成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)總成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的40%。成效實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥劑學(xué)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生較被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)效果也不理想，不利于提高其動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為其勝任崗位工作奠定了基礎(chǔ)。

　　探究報(bào)告 11

　　物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)手能力的重要手段。在物理教學(xué)中，探究教學(xué)有著其他教學(xué)方式不可替代的作用。要想在課堂上游刃有余，課前就必須精心準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。只有教師精心選擇實(shí)驗(yàn)器材，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保在課堂上萬(wàn)無(wú)一失，真正提高課堂教學(xué)效率。

　　一、物理探究教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體：

　　初中物理探究課是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不能光靠教師的講解。探究性學(xué)習(xí)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的參與性。有一次，有一個(gè)教師在八年級(jí)物理上冊(cè)《汽化與液化》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，他在上課前就事先按實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案把要實(shí)驗(yàn)的器材都準(zhǔn)備好，學(xué)生不需要?jiǎng)邮志涂梢蚤_(kāi)始實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，他又把實(shí)驗(yàn)的步驟詳細(xì)地寫(xiě)在黑板上，要求學(xué)生按他的實(shí)驗(yàn)要求，一步一步地去完成。每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，他都要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也就寫(xiě)好了。全班45個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟一樣，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也就一樣。從表面上看，這個(gè)教師的這一節(jié)課是非常成功的，所有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告全是優(yōu)秀�？勺屑�(xì)地想一下，問(wèn)題就多了。

　　1、在課堂上學(xué)生都是被動(dòng)地按教師的要求去一步一步地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不需要思考，也不需要自己去做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，也不需要考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種沒(méi)有思考，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的'實(shí)驗(yàn)，不可能激發(fā)學(xué)生去探究的愿望，也不可能收到體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)效果。

　　2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵過(guò)程，由于實(shí)驗(yàn)條件、步驟的不同，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也會(huì)有許多實(shí)驗(yàn)的假象。比如，給實(shí)驗(yàn)對(duì)象加熱。由于火苗達(dá)到大小、時(shí)間的長(zhǎng)短、接觸面積的不同，都會(huì)有不同的溫度出現(xiàn)，可教師在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，學(xué)生就失去了觀察和探究的機(jī)會(huì)。

　　二、物理探究教學(xué)要做精心的準(zhǔn)備：

　　學(xué)生的主動(dòng)探究，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師在探究性課程的教學(xué)中，要精心地準(zhǔn)備。例如，那節(jié)物理公開(kāi)課，單從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，是非常好的。新課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的生活性，水的沸騰是學(xué)生日常生活中最常見(jiàn)，但又往往不被學(xué)生注意的生活現(xiàn)象。由于學(xué)生缺少對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生按照教師的要求一步一步地去完成了實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但最大的問(wèn)題在于，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的步驟和環(huán)節(jié)，可又忽視了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的作用，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)探究，但教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。比如，在水的汽化的實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察水汽化的過(guò)程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，加熱時(shí)水實(shí)現(xiàn)汽化的基本條件，但水的汽化還與時(shí)間、溫度及容器等都有密切的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種條件加以對(duì)比，用不同的實(shí)驗(yàn)條件去進(jìn)行水的汽化實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和精神。

　　同樣，在這個(gè)《汽化與液化》內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我不是幫學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的條件和器皿，而是要求學(xué)生自己帶來(lái)實(shí)驗(yàn)器皿，上課時(shí)，有的學(xué)生帶來(lái)了煮飯的鋁鍋，有的帶來(lái)電飯鍋，還有的帶來(lái)的是飲料盒，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手，用自己帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的燒瓶，預(yù)熱后不加石棉網(wǎng)直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。

　　物理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和探究性，在實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)和自我探究。例如，在水容器加熱的過(guò)程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網(wǎng)。在安全措施具備的條件下，我們?cè)跓�杯加熱一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生拿掉石棉網(wǎng)，看看水溫的反應(yīng)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，拿掉石棉網(wǎng)后水沸騰比不拿掉石棉網(wǎng)要快得多。學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中的探究性培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　三、探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我研究：

　　新課程的核心是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要形式和途徑。初中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程正是培養(yǎng)學(xué)生自我探究的過(guò)程。要通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究和感悟?qū)崿F(xiàn)自我研究和探究。作為一名物理教師，我們要把握課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，大力開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。只有教師課前根據(jù)教材要求精心選擇實(shí)驗(yàn)器材，先自我演示，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保課堂實(shí)驗(yàn)的安全。學(xué)生也能在實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉，在不斷的探究中培養(yǎng)學(xué)生的自我探究精神和實(shí)踐能力。

　　新課程的物理教學(xué)，要構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)作為新課程的主要學(xué)習(xí)方式和課程，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是嶄新的課題和內(nèi)容。物理的探究課必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　探究報(bào)告 12

　　一、課題研究的背景

　　背景：我校是一所六年制完全小學(xué)，本期（20xx—20xx年度）現(xiàn)有學(xué)生120名，由原來(lái)的三所完小、兩所初小合并聯(lián)辦而成，本校轄四個(gè)行政村，生源最遠(yuǎn)距學(xué)校近30多里，學(xué)校本期現(xiàn)有住宿生43名，其中男生28名，女生15名，且一至六年級(jí)均有住宿生。學(xué)生沒(méi)有上晚自習(xí)，四季時(shí)間差距過(guò)大。他們生活很難自理，這給我們管理者帶來(lái)很大的難處，（況且我們都是兼職管理，當(dāng)然也是我們這些學(xué)校管理人員義不容辭的責(zé)任）。為此，我們提出了《農(nóng)村寄宿制學(xué)校住宿生管理方法的探究》這個(gè)課題，通過(guò)具體研究來(lái)更好的解決這個(gè)問(wèn)題，尋求更好地管理方法。

　　二、探究的內(nèi)容和目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┭芯�?jī)?nèi)容：

　　1、我校1至6年級(jí)43名住宿生同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)管理。

　　2、不同年級(jí)、班級(jí)的43名同學(xué)在晚飯后至晚宿時(shí)，如何讓他們愉快、安全地渡過(guò)這段時(shí)間。

　　3、在宿舍安排上，如何讓他們安全且休息好，又不受到其他因素的影響。

　�。ǘ�）研究目標(biāo)：

　　1、通過(guò)研究，讓這些孩子能安全愉快地生活，從而形成一套適合我校住宿學(xué)生全面的管理方法。

　　2、將有效地管理方法系統(tǒng)化，最后用于實(shí)踐管理中。

　　三、課題的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┘乃拗平虒W(xué)管理、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)方式變革的研究能豐富課程內(nèi)容，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引發(fā)教師教學(xué)方法的更新。本課題的研究能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于教師教育科研意識(shí)的增強(qiáng)，有利于教師教研水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的綜合發(fā)展。

　　（二）改變教育觀念，建立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育模式，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、主動(dòng)、和諧發(fā)展，如何將住宿生、走讀生的學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣有效結(jié)合，給廣大教育者提出了新的挑戰(zhàn)，即必須更新、改變教育觀念，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

　�。ㄈ�）農(nóng)村寄宿制小學(xué)管理的理論依據(jù)是管理精細(xì)化。

　　學(xué)校精細(xì)化管理的價(jià)值：

　　1、學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理有利于培養(yǎng)師生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，好的行為習(xí)慣不是一朝一夕所形成的，學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，強(qiáng)調(diào)做事要求“精”、求“細(xì)”，師生摒棄陋習(xí)，讓好的行為習(xí)慣內(nèi)化為潛在意識(shí)，使之成為一種自然的習(xí)慣。

　　2、精細(xì)化管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)诮逃�教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)出業(yè)務(wù)素質(zhì)精，教學(xué)手段，課堂環(huán)節(jié)細(xì)，耐心輔導(dǎo)細(xì)，這樣教學(xué)質(zhì)量必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時(shí)，要將住宿生的學(xué)與樂(lè)充分結(jié)合，讓他們?cè)诿刻旄辉５臅r(shí)間里，在游戲中學(xué)習(xí)，有機(jī)結(jié)合，有效提高。并且以點(diǎn)代面，全面提高全校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校精細(xì)化管理的保障措施：

　　1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

　　2、抓住重點(diǎn)，突出能力。

　　3、堅(jiān)持精確位，健全精細(xì)化管理制度。

　　4、注重過(guò)程管理，細(xì)化監(jiān)督檢查。

　　學(xué)校精細(xì)化管理對(duì)我們的要求：

　　1、精細(xì)校園管理，使校園更和諧。

　　2、精細(xì)課外教學(xué)管理，使管理更有效。

　　3、精細(xì)考核制度管理，使管理有章可循。

　　4、精細(xì)住宿生管理，讓學(xué)生們從中受益。

　　四、研究主要方法

　�。�1）行為研究法：對(duì)住宿生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，掌握他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式基本情況，然后因材施教。

　　（2）教育觀察法：考察寄宿生個(gè)體和群體生活、學(xué)習(xí)情況、隨機(jī)注意學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別化和趨向化問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整寄宿生管理方法，不斷改進(jìn)較適合學(xué)校教育管理行為。

　　（3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，實(shí)施住宿生和走讀生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成習(xí)慣等方面對(duì)比，檢驗(yàn)效果是否顯著。

　　（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究過(guò)程中，教師及有關(guān)人員對(duì)自己的管理教育行為不斷加以主觀回顧、反省、總結(jié)。通過(guò)分析和思考，將教育管理措施和管理效果之間的關(guān)系，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，揭示規(guī)律的形成理論，并指導(dǎo)下一步的研究工作。

　　在研究過(guò)程中步步落實(shí)，步步深入，根據(jù)實(shí)效隨機(jī)調(diào)整、修正及補(bǔ)充，力求隨著研究的深入，使行為和效果達(dá)到最佳相關(guān)狀態(tài)。

　�。�5）對(duì)比研究法——借鑒他人的研究成果，找到新的深入點(diǎn)和支撐性理論，有針對(duì)性地制訂研究方案和指導(dǎo)研究。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解各地區(qū)、各校有關(guān)寄宿制管理辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在收集、整理、鑒別過(guò)程中判斷和取舍，集眾家之長(zhǎng)，為本課題提供指導(dǎo)。

　�。�6）跟蹤調(diào)查研究法——設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)卷，了解社會(huì)的關(guān)注、學(xué)生適應(yīng)情況、升入中學(xué)學(xué)校的反饋等基本信息，為本課題的進(jìn)一步開(kāi)展提供充實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料。

　　五、研究步驟與進(jìn)程：

　　1、課題起始階段（20xx年4月）

　　確定課題名稱，成立課題研究小組，寫(xiě)好課題審批表組織課題論證，寫(xiě)好研究計(jì)劃。這一階段我們宣傳發(fā)動(dòng)，課題組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；建立檔案，寫(xiě)出可行性研究報(bào)告；醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施；建立研究小組。我們主要通過(guò)召開(kāi)開(kāi)課題會(huì)，向課題組成員宣讀立項(xiàng)證書(shū)和開(kāi)題報(bào)告，共同研究在實(shí)施階段具體做法。

　　3、課題實(shí)施階段（20xx年5月—11月）

　　第一階段（20xx年5月）：完善組織機(jī)制，開(kāi)展研究；爭(zhēng)取有一定的成果。這階段，主要研究出學(xué)校的各項(xiàng)管理制度（學(xué)校制度、班級(jí)制度、宿舍制度），并形成一定的模式，在全校內(nèi)部推廣，通過(guò)召開(kāi)校會(huì)、教師會(huì)、班會(huì)，讓每人都有一種制度意識(shí)，形成管理意念。

　�。�1）經(jīng)校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)成員制定出適合本校學(xué)生的《校規(guī)校紀(jì)》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

　�。�2）由校領(lǐng)導(dǎo)和宿管人員及各班班主任共同制定《住宿生管理規(guī)定》、《住宿生管理制度》、《宿舍會(huì)客制度》、《住宿生違紀(jì)處理規(guī)定》、《文明宿舍評(píng)比表》等。

　�。�3）摸清這43名學(xué)生的基本情況，如所在年級(jí)、班級(jí)、家庭住址、家長(zhǎng)電話，是否有哥哥、姐姐在校讀書(shū)及班級(jí)、姓名。

　　（4）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使每一位教師心中都有寄宿制管理意識(shí)，形成科學(xué)的管理態(tài)度。

　　第二階段（20xx年6月——20xx年8月）：繼續(xù)開(kāi)展研究，并爭(zhēng)取小組研究人員每人有一篇總結(jié)論文。從教師的教學(xué)原則、教學(xué)方式以及學(xué)生的養(yǎng)成教育方面，形成一定的模式。

　�。�1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，制定住宿生相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到規(guī)范。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。教師全方位的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法狀況，弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地給以指導(dǎo)和管理，做到對(duì)癥下藥，有的放矢，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到展現(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。再次，做好培優(yōu)輔差工作。重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的輔導(dǎo)。通過(guò)同學(xué)間的幫助和教師的課外輔導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)基礎(chǔ)較差學(xué)生潛能的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與榮譽(yù)感，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

　�。�2）學(xué)生生活常規(guī)的管理。生活常規(guī)管理主要是指管理者通過(guò)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的生活自理能力和日常行為規(guī)范方面的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和良好的行為習(xí)慣的活動(dòng)。

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的時(shí)間觀。大力培養(yǎng)這種觀念，要守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)，要科學(xué)地安排和合理利用時(shí)間，提高時(shí)間的利用率。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理學(xué)習(xí)和休閑活動(dòng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)休息，學(xué)會(huì)玩耍，學(xué)會(huì)生活。

　　其次，培養(yǎng)學(xué)生日常文明行為習(xí)慣。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是事業(yè)的建設(shè)者和接班人。學(xué)生的一言一行必須與社會(huì)成員的`行為準(zhǔn)則要求相一致，因此，學(xué)生生活的常規(guī)管理，必須要求學(xué)生遵循有關(guān)社會(huì)公共道德規(guī)范的要求，抵制不良因素的影響，預(yù)防不良言行的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生行為的自我控制能力。主要做法是：

　　第一，注重實(shí)際訓(xùn)練。良好的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成要靠說(shuō)服教育，但更離不開(kāi)實(shí)際訓(xùn)練，因?yàn)樾袨橐?guī)范的基本特征是實(shí)踐性，良好的行為習(xí)慣是在不斷的練習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的。

　　第二，加強(qiáng)經(jīng)常性檢查。沒(méi)有經(jīng)常性的檢查，學(xué)生的行為習(xí)慣就會(huì)陷入放任自流的境地。通過(guò)檢查能夠讓學(xué)生了解自己的行為離標(biāo)準(zhǔn)的差距，也可以使學(xué)校明確改進(jìn)工作的重點(diǎn)。

　　第三，開(kāi)展評(píng)比，樹(shù)立典型。評(píng)比能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)遵守行為規(guī)范的積極性，樹(shù)立典型可以為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)楷模。它比單純的說(shuō)教管理，或者強(qiáng)制性的條規(guī)約束，更能為學(xué)生所接受。我校每周都要評(píng)比一次“文明宿舍”，并大力宣揚(yáng)。

　　再次，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。生活自理的培養(yǎng)是學(xué)生生活常規(guī)管理必不可少的重要組成部分。現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在家里家長(zhǎng)基本上包辦了許多本該孩子自己的事情，孩子缺乏生活技能方面的鍛煉。當(dāng)前，學(xué)生中普遍存在著生活自理能力較差的現(xiàn)象，特別他們離開(kāi)了父母的呵護(hù)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活技能的培養(yǎng)已成為學(xué)校一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。我校結(jié)合本地實(shí)際，經(jīng)常性地開(kāi)展一些教育和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最平常、最基本的生活能力、活動(dòng)能力訓(xùn)練，如住宿生自己梳頭、洗臉、自己排隊(duì)打飯，還組織了疊被子比賽等，在實(shí)踐中提高學(xué)生的生活技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣，提高他們生活自理能力。

　　（3）開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。

　　利用我�，F(xiàn)有的資源，建立興趣小組，開(kāi)展各類球類、繩類、棋類文化課外活動(dòng)，在豐富學(xué)生的課外生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，增長(zhǎng)他們的各項(xiàng)技能，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們感到在校既玩、有樂(lè)、有學(xué)有收獲。

　　第三輪（20xx年9月——20xx年10月）：繼續(xù)開(kāi)展研究，爭(zhēng)取有一定的效果。本階段主要是學(xué)生自主發(fā)展時(shí)期，以高年級(jí)的學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)的學(xué)生，從學(xué)習(xí)方式和各種能力上互幫互助，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)考驗(yàn)學(xué)生的制度意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)、以便在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。最后整理研究材料，存檔備份；在本校內(nèi)部施行。

　　3、總結(jié)階段（20xx、11月）

　　申請(qǐng)結(jié)題，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，接受專家組審查鑒定。

　　本階段主要做好結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備，提出申請(qǐng)，寫(xiě)出研究報(bào)告，接受專家鑒定。

　　六、研究成果

　　通過(guò)課題組近年的合力研究，成果是喜人的，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。

　　1、形成了符合我校寄宿制學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)原則和教學(xué)方法。學(xué)生來(lái)自不同的村小，知識(shí)基礎(chǔ)高低不等，行為習(xí)慣也有所不同，為使學(xué)生能均衡發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，深層次的研究對(duì)比試驗(yàn)總結(jié)出了明德小學(xué)寄宿制學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

　�。�1）強(qiáng)化訓(xùn)練，由于學(xué)生來(lái)自四個(gè)不同的行政村，開(kāi)學(xué)初就立足實(shí)際、科學(xué)計(jì)劃、強(qiáng)化訓(xùn)練。如學(xué)生每日一練，每日一語(yǔ)，每日一記等。

　�。�2）建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，檔案袋由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置，封面由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，袋內(nèi)的內(nèi)容學(xué)生有選擇的裝，教師定期組織展示評(píng)比活動(dòng)。

　�。�3）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，剛開(kāi)始時(shí)教師把住宿生下午都當(dāng)成正課輔導(dǎo)，事實(shí)證明學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，精疲力竭，枯燥乏味。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究試驗(yàn)，教師在白天上好課，課余間、晚飯后還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主安排時(shí)間背英語(yǔ)單詞，背古詩(shī)，有的預(yù)習(xí)，有的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生提高了自我學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)能力。

　�。�4）精細(xì)課堂教學(xué)，建立有效課堂。教師對(duì)課堂教學(xué)做到了六個(gè)精細(xì)，即精細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)、精細(xì)教學(xué)目標(biāo)、精細(xì)教學(xué)方法、精細(xì)教學(xué)過(guò)程、精細(xì)作業(yè)設(shè)計(jì)、精細(xì)課后反思。從而建立有效課堂。

　　2、學(xué)校住宿生管理形成了一定的模式。

　�。�1）學(xué)校管理制度化�！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”學(xué)校從不同的方面制定了管理制度。宿舍管理制度有《住宿生管理規(guī)定》、《住宿生管理制度》、《宿舍會(huì)客制度》、《住宿生違紀(jì)處理規(guī)定》、《文明宿舍評(píng)比表》等，還與住宿生家長(zhǎng)簽訂責(zé)任書(shū)。制度的建立為實(shí)施精細(xì)化管理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（2）住宿生管理生活化。通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生在生活上全天監(jiān)控制度，使學(xué)生的生活自理能力得到提高。并形成了勤勞、勤奮、勤儉的好品質(zhì)。

　�。�3）住宿生管理多樣化。

　　3、教師的科學(xué)管理在研究過(guò)程中得到了提高

　�。�1）多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高了教師的理論水平。外出學(xué)習(xí)，我們盡力地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師外出參加各級(jí)的學(xué)習(xí)、觀摩和培訓(xùn)活動(dòng)，吸收前沿信息和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。并形成了外出學(xué)習(xí)人員回校會(huì)報(bào)制度。校本培訓(xùn)，我們組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)做法，把積累的經(jīng)驗(yàn)用在對(duì)住宿學(xué)生的管理上。

　　（2）多種形式的課題實(shí)踐提升教師的管理能力。我校與五臺(tái)小學(xué)結(jié)成對(duì)子，多次與他校老師溝通管理經(jīng)驗(yàn)和做法。吸他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

　　4、學(xué)生的行為得到了規(guī)范

　�。�1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了規(guī)范。都能在自主、合作、探究的的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的做作業(yè)的習(xí)慣。

　�。�2）養(yǎng)成了良好的日常生活習(xí)慣。學(xué)生在一日的生活中都能自主、自立，獨(dú)立照顧自己在校的生活。提高了學(xué)生的自理能力。

　�。�3）學(xué)生在班級(jí)中的行為得到了規(guī)范。每生都能按班級(jí)管理規(guī)定去做，約束自己的行為，努力去學(xué)習(xí)。

　　5、學(xué)生自身素質(zhì)得到了提升

　　我校通過(guò)對(duì)學(xué)生在各方面的培養(yǎng)鍛煉，學(xué)生從不同層面上取得了全面提高。

　　6、學(xué)校精細(xì)化管理已經(jīng)形成

　�。�1）師生與精細(xì)化管理：通過(guò)實(shí)施精細(xì)化管理，師生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，師生愛(ài)校，守紀(jì)、勤奮好學(xué)、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、和諧相處、勤儉自強(qiáng)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。

　　（2）學(xué)校文化與精細(xì)管理：在實(shí)施精細(xì)化管理過(guò)程我們學(xué)校因地制宜，著力構(gòu)建積極向上、內(nèi)涵豐富、特色鮮明的現(xiàn)代學(xué)術(shù)文化，從而提升了學(xué)校的文化品位，營(yíng)造適合學(xué)生全面發(fā)展的校園氛圍。

　�。�3）特色文化與精細(xì)化管理：由于精細(xì)化管理的實(shí)施，在德育、法制、心理健康、文藝、體育和美術(shù)等方面都有特色。

　　七、問(wèn)題與思考

　　通過(guò)本課題研究，我校以實(shí)驗(yàn)課題為龍頭，促進(jìn)了學(xué)校的寄宿制管理的規(guī)范化，提高了教師的管理能力和學(xué)生的素質(zhì)。但是在研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題有待進(jìn)一步研究解決。

　　1、學(xué)校的管理制度還需進(jìn)一步完善，使之更具體明確。

　　2、教師培訓(xùn)的力度不夠，研究能力急待提高。

　　3、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，農(nóng)村孩子的認(rèn)知水平有限，個(gè)別學(xué)生對(duì)于管理中的制度規(guī)范化還不能正確理解。還需進(jìn)一步規(guī)范。、年度再延伸，學(xué)生一茬一茬迎來(lái)送往，他們的性格不斷變化，更需要我們管理者不斷去探索，去研究。

　　探究報(bào)告 13

　　研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的要求，特別是當(dāng)我們自己對(duì)自己的工作還不太滿意的時(shí)候，更有必要潛心研究，要審視我們工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不等不靠，解決所有我們力所能及的問(wèn)題。根據(jù)我校青年教師占絕大多數(shù)、新教師比例過(guò)大的實(shí)際情況，加強(qiáng)備課管理成為我們首要解決的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行商議和探討。

　　一、本選題的意義和價(jià)值

　　備課是一個(gè)老聲常談的問(wèn)題，它伴隨教師這個(gè)職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，它是教師上課的前提和基礎(chǔ)。備課的重要性任何一位教師都明白，也都知道備課要“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，“備作業(yè)”等。然而在當(dāng)前課改的新形勢(shì)下，伴隨著教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的備課已不再是對(duì)教材進(jìn)行詮釋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排，對(duì)學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)”性問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的要求了，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體上下功夫，在落實(shí)每一位學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并形成能力上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。教師所備出的課要防止學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，要切實(shí)使學(xué)生形成自主探究、合作研討的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，要對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師的備課工作應(yīng)上升到新的高度來(lái)重視，要對(duì)教師的備課工作重新定位，加大研究力度。

　　備課是我們教師在學(xué)校所進(jìn)行的常規(guī)工作中的一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外對(duì)教師常規(guī)工作的研究較多，著述也不少，但是在很多情況下，一些專家學(xué)者往往從大的層面去談學(xué)校的常規(guī)工作，感覺(jué)概念性的東西多，理論層面的東西多，涉及教師在課堂教學(xué)中怎樣具體去操作卻鮮有詳盡的方法。作為教育工作者，我們自己也在不斷反思自己的教學(xué)行為——教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后，不斷探索有助于提高課堂教學(xué)效果的方法。我們知道，教師是知識(shí)的傳承者，要提高課堂教學(xué)效果，要更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并形成能力，教師就必須為學(xué)生規(guī)劃出一條能在學(xué)生求得真知、提高能力、陶冶情操發(fā)揮積極作用的通道，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入透徹的研究。在當(dāng)前要求構(gòu)建高層次課堂課改的大形勢(shì)下，這種要求更凸顯其迫切性。這就需要我們對(duì)備課工作更加重視起來(lái)，我們就必須對(duì)具體的案例進(jìn)行深入細(xì)致的研究。要從教師的備課到課堂中教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生知識(shí)、能力形成的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，進(jìn)行探討，進(jìn)行評(píng)估，最終形成更加科學(xué)高效的備課機(jī)制。

　　當(dāng)前，高效課堂改革正在全國(guó)以一種勢(shì)不可擋之勢(shì)如火如荼地進(jìn)行著，幾乎所有的學(xué)校都是以導(dǎo)學(xué)案為教師教、學(xué)生學(xué)的抓手的，而導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)、定稿正是在教師備課的基礎(chǔ)上完成的�？梢哉f(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的分水嶺——一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂;反之，一份劣質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案也往往能把本就優(yōu)秀的學(xué)生“導(dǎo)”成庸才。

　　二、研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路

　　1.研究目標(biāo)

　　尋求在青年教師居多的情況下提高備課質(zhì)量的最優(yōu)的方式、方法。

　　2.研究?jī)?nèi)容

　　明晰影響備課質(zhì)量的因素，尋找發(fā)揮有利因素、遏制不利因素的途徑，探究提高備課質(zhì)量的最優(yōu)途徑。研究如何調(diào)動(dòng)教師備課的積極性，研究備課的有效管理，研究對(duì)備課工作和導(dǎo)學(xué)案（教案）的評(píng)價(jià)，研究教師個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與備課工作的關(guān)系，研究校本培訓(xùn)與備課工作的關(guān)系，側(cè)重研究導(dǎo)學(xué)案（教案）材料內(nèi)容的組織、方法的確定與認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。

　　3.研究階段與方法

　　研究過(guò)程分成三個(gè)階段：第一階段 素材收集和整理階段。即收集教師備課的方法、遇到的問(wèn)題、成功的體驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式、備課環(huán)境、教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平等信息，并進(jìn)行分類整理;第二階段 篩選收集到的信息，并有選擇地在實(shí)踐中驗(yàn)證，確定有利因子和不利因子，初步形成現(xiàn)有環(huán)境背景之下的`備課工作指導(dǎo)思想和操作模式;第三階段 驗(yàn)證備課工作的指導(dǎo)思想和操作模式，并且進(jìn)行完善或修訂，形成備課工作操作規(guī)范和相關(guān)論文。

　　三、研究基礎(chǔ)

　　1.我校在教師備課方面的研究探索過(guò)程與成果

　　對(duì)教師的備課工作，我們經(jīng)歷了幾個(gè)探索階段。開(kāi)始教師們使用的是原始的老式白紙備課本，后使用了橫格本，接著編制了有一定格式的備課本，后來(lái)又設(shè)計(jì)了有教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的教案本，通過(guò)反復(fù)琢磨研究又使用了活頁(yè)式教案紙。直到近兩年，我們使用了師生共用的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、互動(dòng)策略、學(xué)法指導(dǎo)、展示方案、學(xué)習(xí)流程和個(gè)性化筆記的導(dǎo)學(xué)案。

　　為了撰寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自我管理能力和學(xué)生綜合發(fā)展能力的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，我們實(shí)行了教師個(gè)人初備——備課組研探——主備執(zhí)筆——個(gè)人復(fù)備的備課程序。通過(guò)研究備課的方式、方法，提出了有關(guān)備課的要求、范圍、注意事項(xiàng)等。關(guān)于備課方面的研究促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效起到了巨大的推動(dòng)作用，至使我校連年在中考、統(tǒng)考和聯(lián)考中各年級(jí)各學(xué)科均取得了全縣第一的好成績(jī)，教學(xué)成果顯著，有目共睹。

　　2.課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)

　　我校課題負(fù)責(zé)人和主要成員大多數(shù)過(guò)去都是搞教學(xué)研究的，這些老師先后都曾從事過(guò)的相關(guān)研究工作，在全國(guó)有較大影響;于2004年經(jīng)專家組驗(yàn)收已經(jīng)結(jié)題，課題研究深入、廣泛、有推廣價(jià)值，獲得了專家組的肯定。此課題在研究、探索、實(shí)施過(guò)程中，縣教育局組織全縣中學(xué)教師多次召開(kāi)觀摩、研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，反響強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，受到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁很高的社會(huì)評(píng)價(jià)。

　　四、完成課題研究的保證條件

　　課題組由教研人員、任課教師、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成，一老教師和中年教師為主，這個(gè)集體內(nèi)多人從事過(guò)專業(yè)的教學(xué)研究工作，并取得過(guò)突出的成績(jī)，新課程理念運(yùn)用得心應(yīng)手，有較強(qiáng)的理論視野和指導(dǎo)總結(jié)能力，具有課題操作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn);部分青年教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有熱情和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

　　課題組由副校長(zhǎng)牽頭，有中層管理人員的參加，能捋順組織和實(shí)施系統(tǒng)，從組織管理上對(duì)課題成功做出了保障。學(xué)校具備經(jīng)濟(jì)實(shí)力，能夠保證研究經(jīng)費(fèi)的支出。課題組的人員任課任務(wù)不大，有較充足的時(shí)間進(jìn)行課題研究。學(xué)校實(shí)行電子辦公，具有很強(qiáng)的信息收集、信息交流、資料整理的能力，可以在技術(shù)手段上保證課題的順利進(jìn)行。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)豐富，并且在不斷地豐富藏書(shū)，資料查閱比較方便，并且學(xué)校有規(guī)定如果需要可以隨時(shí)購(gòu)買所需資料。

　　探究報(bào)告 14

　　一、研究背景：

　　由于近年來(lái)，市場(chǎng)上酸奶品種繁多，口味各異。品嘗了各種各味的酸奶的我們看過(guò)了酸奶的成分表不禁提出疑問(wèn)，各種酸奶中的不同菌種對(duì)酸奶的口感到底有什么影響呢，于是，我們就對(duì)此張開(kāi)了一系列的探究活動(dòng)，探究酸奶菌種對(duì)酸奶口感的影響。

　　二、活動(dòng)目標(biāo)

　　1、了解用酸奶機(jī)制作酸奶的一般方法，并大致了解對(duì)不同品牌牛奶所含菌種對(duì)酸奶口感的影響。

　　2、調(diào)動(dòng)組員開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)組員科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神、增強(qiáng)組員的動(dòng)手能力。

　　三、活動(dòng)實(shí)施的具體過(guò)程：

　　活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：

　　經(jīng)過(guò)我們不斷思考，決定采用控制變量法，用不同品種酸奶中的不同菌種制作酸奶，并保持各種變量的統(tǒng)一，進(jìn)行試驗(yàn)，同時(shí)記錄試驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行對(duì)比，以此得出結(jié)論。

　　預(yù)測(cè)結(jié)果：

　　預(yù)計(jì)以暢優(yōu)酸奶為基底的酸奶發(fā)酵成效最好。原因：暢優(yōu)酸奶含有多種乳酸菌，發(fā)酵全面充分，故得出以上結(jié)論。

　　預(yù)計(jì)以卡士為基底的酸奶發(fā)酵口感最好。原因：卡士酸奶價(jià)格較高、蛋白質(zhì)較多、味道較好，故得出以上結(jié)論。

　　預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)問(wèn)題：

　　1.高溫消毒杯子時(shí)并不能完全制造無(wú)菌環(huán)境，會(huì)有一定的殘留在原燒杯上的細(xì)菌破壞口感。

　　2.發(fā)酵時(shí)間應(yīng)該為多久，發(fā)酵時(shí)間過(guò)長(zhǎng)酸奶會(huì)壞嗎？

　　3.做酸奶的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先加牛奶還是先加菌種？

　　具體實(shí)施步驟：

　　1.討論研究方向，確定變量的組成與梯度；

　　2.學(xué)習(xí)發(fā)酵原理和制作技術(shù)；

　　3.制定實(shí)施方案；

　　4.準(zhǔn)備原材料與器材；

　　5.用白開(kāi)水消毒玻璃杯（附瓶蓋）、量筒、燒瓶、筷子；

　　6.將伊利純牛奶500ml(兩盒)、卡士(原味)（含有保加利亞乳桿菌）、優(yōu)益C（原味）（含有活性副干酪乳桿菌）、暢優(yōu)（原味）（含有乳酸岐桿菌、干酪乳桿菌、植物乳桿菌、保加利亞乳桿菌、嗜熱鏈球菌）、益力多（含有活性乳酸菌）、發(fā)酵粉（0.1g）、白糖每杯1g放于常溫下；

　　7.使用電子天平量取5份每份為1g的白砂糖，用小紙杯裝好；

　　8.使用量筒量取卡士(原味)（含有保加利亞乳桿菌）、優(yōu)益C（原味）（含有活性副干酪乳桿菌）、暢優(yōu)（原味）（含有乳酸岐桿菌、干酪乳桿菌、植物乳桿菌、保加利亞乳桿菌、嗜熱鏈球菌）益力多（含有活性乳酸菌）、各10ml，并量取0.1g發(fā)酵粉；

　　9.用量筒量取鮮牛奶5杯各100ml分別倒入實(shí)驗(yàn)玻璃杯中，并分別加入步驟3中所量取的材料和步驟2中量好的白砂糖，充分?jǐn)嚢瑁?/p>

　　10.將5個(gè)玻璃杯蓋好蓋子放于酸奶機(jī)中，開(kāi)始發(fā)酵（時(shí)間20xx.5.813點(diǎn)45分~20點(diǎn)45分）共七個(gè)小時(shí)

　　11.品嘗各酸奶的味道

　　12.分享與總結(jié)

　　四、結(jié)果與評(píng)價(jià)

　　結(jié)果分析：

　　1、BCD的失敗原因：我們錯(cuò)誤地預(yù)測(cè)了超市里買來(lái)的酸奶的活性菌數(shù)量，導(dǎo)致酸奶和牛奶的比例不恰當(dāng)，最終失敗。

　　2、口感：發(fā)酵后的酸奶有稀的也有稠的。其中，稀的酸奶沒(méi)有發(fā)酵完，也就是菌的數(shù)量不多。此時(shí)的口感絲滑，像普通的牛奶，味道也像是普通的草莓牛奶，不太像平常的酸奶。稠的酸奶發(fā)酵好，味道一般比稀的'酸奶酸很多，味道也像是平常的酸奶。當(dāng)加多點(diǎn)糖后，口感粘稠，更像平常的酸奶。

　　3、冷凍前A，E都比較酸，冷凍后A，E都較冷凍前酸的程度少了很多。

　　五、學(xué)生收獲(可附學(xué)生作品)：

　　做實(shí)驗(yàn)前，我們?cè)��?jīng)在網(wǎng)上查找過(guò)制作酸奶的步驟，發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程沒(méi)有想象的那么困難，所以放松了警惕。然而在實(shí)踐的過(guò)程中，我們體會(huì)到了制作過(guò)程的復(fù)雜，各個(gè)步驟都需要非常精準(zhǔn)的計(jì)算和度量。第一步，我們度量了砂糖的質(zhì)量。我們反反復(fù)復(fù)在紙杯間傾倒砂糖，但總是達(dá)不到精準(zhǔn)的1g。第二步，我們消毒杯子和量筒。

　　經(jīng)過(guò)這次的探究活動(dòng)，我們收獲了很多，我們認(rèn)識(shí)到了酸奶的整體制作過(guò)程，了解了各種菌種對(duì)酸奶口感的影響。與此同時(shí)，我們也明白到了分工合作的重要意義，這次活動(dòng)真的讓我們受益匪淺。

　　六、指導(dǎo)教師的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

　　酸奶制作活動(dòng)是從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生參加此項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)時(shí)情緒高漲，但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生逐漸感到實(shí)驗(yàn)的難度，學(xué)生要利用課余的時(shí)間堅(jiān)持完成整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生的科研素養(yǎng)有一定的提高。

　　此項(xiàng)活動(dòng)能刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在了解發(fā)酵原理時(shí)聯(lián)系到生物課中微生物發(fā)酵的內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)操作的驟，并且在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)電子天平、酸奶機(jī)等設(shè)備的使用。

　　學(xué)生自主合作性強(qiáng)。該組活動(dòng)成員由3個(gè)班學(xué)生臨時(shí)組建，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成認(rèn)識(shí)、組建團(tuán)隊(duì)、建立合作。學(xué)生能夠在活動(dòng)中商量分工，主動(dòng)承擔(dān)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)職責(zé)，展現(xiàn)出良好的合作能力。

　　學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)展中也會(huì)滋生惰性，如在資料的搜索中遇到困難，沒(méi)有盡力完成查找資料的任務(wù)而直接問(wèn)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師需要鼓勵(lì)學(xué)生完成，并且指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法完成該項(xiàng)內(nèi)容。

　　在指導(dǎo)學(xué)生中，老師要不斷擴(kuò)充對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，并且要了解學(xué)生的求知需要，結(jié)合社會(huì)生活內(nèi)容，才能夠在活動(dòng)中起到良好的組織、指導(dǎo)效果。在本次活動(dòng)中，教師能夠用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生順利開(kāi)展活動(dòng)并取得優(yōu)異的成果。

　　探究報(bào)告 15

　　一、引言

　　閱讀是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀不僅可以拓寬知識(shí)面、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和思維能力。然而，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中學(xué)生的課外閱讀情況究竟如何呢？本探究報(bào)告旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查與分析，了解中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

　　二、研究方法

　　問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解他們的課外閱讀習(xí)慣、閱讀偏好、閱讀時(shí)間等情況。

　　訪談：選取部分中學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)課外閱讀的看法和建議。

　　文獻(xiàn)研究：查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)生課外閱讀的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、課外閱讀習(xí)慣

　　大部分中學(xué)生有一定的課外閱讀習(xí)慣，但閱讀頻率較低。只有少數(shù)學(xué)生每天都會(huì)進(jìn)行課外閱讀，大部分學(xué)生每周閱讀一到兩次或更少。

　　閱讀時(shí)間較短。大部分學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間在半小時(shí)以下，只有少數(shù)學(xué)生能達(dá)到一小時(shí)以上。

　　2、閱讀偏好

　　中學(xué)生的閱讀偏好較為廣泛，包括小說(shuō)、傳記、科普讀物等。其中，小說(shuō)是最受中學(xué)生歡迎的閱讀類型，其次是科普讀物和傳記。

　　對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品，中學(xué)生的閱讀興趣相對(duì)較低。只有少數(shù)學(xué)生表示經(jīng)常閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，大部分學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典文學(xué)作品難以理解或缺乏趣味性。

　　3、影響課外閱讀的因素

　　學(xué)業(yè)壓力是影響中學(xué)生課外閱讀的主要因素。大部分學(xué)生表示由于學(xué)業(yè)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

　　缺乏閱讀氛圍也是一個(gè)重要因素。家庭和學(xué)校的閱讀氛圍不夠濃厚，很少有家長(zhǎng)和老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

　　電子設(shè)備的普及也對(duì)中學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生了一定的.影響。很多學(xué)生沉迷于手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，減少了課外閱讀的時(shí)間。

　　四、結(jié)論與建議

　　1、結(jié)論

　　中學(xué)生的課外閱讀情況不容樂(lè)觀，存在閱讀頻率低、時(shí)間短、偏好娛樂(lè)性讀物、對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品興趣不足等問(wèn)題。

　　學(xué)業(yè)壓力、缺乏閱讀氛圍和電子設(shè)備的普及是影響中學(xué)生課外閱讀的主要因素。

　　2、建議

　　學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，開(kāi)設(shè)閱讀課程，組織閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀材料，推薦適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品和優(yōu)秀讀物。

　　家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，多讀書(shū)，為孩子樹(shù)立榜樣，同時(shí)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀，減少孩子使用電子設(shè)備的時(shí)間。

　　學(xué)生自身應(yīng)提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)，合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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