小學(xué)教師調(diào)查報告9篇
隨著社會一步步向前發(fā)展,越來越多的事務(wù)都會使用到報告,我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲?以下是小編幫大家整理的小學(xué)教師調(diào)查報告,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師調(diào)查報告 1
根據(jù)我校實際情況,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的最新形勢,對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點,作了相關(guān)的調(diào)查工作,并在此基礎(chǔ)上,科學(xué)合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
一、教師隊伍基本情況
學(xué),F(xiàn)有教職工10人,其中專任教師9人,教職工中中青年教師5人,占教師總數(shù)的50% 。目前,專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%,專任教師中大專學(xué)歷5人,占50%,本科5人,占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人,占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè),團(tuán)結(jié)一致,齊心協(xié)力,認(rèn)真教書育人,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,工作態(tài)度端正,工作熱情高漲,潛心鉆研業(yè)務(wù),注重課堂教學(xué)實踐,學(xué)校、教師以教科研為先導(dǎo),積極投身教育改革,由于全體教師的共同努力,團(tuán)結(jié)奮斗,辦學(xué)成果較為顯著,得到了上級教育部門、社會各界和學(xué)生家長肯定。
二、教師建設(shè)存在問題
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡,有少部分教師教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方式單一、呆板,缺乏積極的課改意識,培訓(xùn)的積極性、主動性還不夠,各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低,教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)性師資緊缺的矛盾較為突出,教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理;學(xué)校教師年齡趨向老齡化,優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足。縣級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機(jī)制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進(jìn),但以身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變等人事制度改革需要進(jìn)一步深化。
三、教師建設(shè)工作思路
1、圍繞推進(jìn)教育均衡發(fā)展,整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育,整合培訓(xùn)資源,完善管理體制,優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新研訓(xùn)模式,突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高,實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn),以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標(biāo),以實施新課程為載體,總結(jié)、推廣先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心,開展以“三新一德”(新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育)為主要內(nèi)容的集中培訓(xùn),從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
3、積極探索適合學(xué)校實際的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式,讓教師既抓教研又從事師資培訓(xùn),培訓(xùn)做到理論學(xué)習(xí)與課例研究、集中學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)、中心發(fā)言與群體互動相結(jié)合。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、遠(yuǎn)程資源、課題帶動、師徒結(jié)對、同課異構(gòu)、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)論壇的中小學(xué)教師培訓(xùn),切實有效地提高培訓(xùn)、教科研質(zhì)量,樹立研訓(xùn)一體化的新理念,認(rèn)真嘗試,努力摸索新路子,為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進(jìn)一步理解課改理念為主線,提高教師執(zhí)教能力為重點,扎實開展“教師教育技術(shù)”的全員培訓(xùn)工作。
四、教師隊伍建設(shè)的思考與建議
(一)加強(qiáng)師德建設(shè),提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,進(jìn)一步深化師德建設(shè),提升師德建設(shè)內(nèi)涵,顯著提升學(xué)生和社會對教師的滿意度。以促進(jìn)教師成長為目標(biāo),建立長效激勵機(jī)制,形成正確的師德導(dǎo)向,增強(qiáng)教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神,促進(jìn)師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng);鰪(qiáng)師德教育的實效。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步明確自身在促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展、推進(jìn)新課程改革中承擔(dān)的使命,積極投身于教育改革,善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,反思、總結(jié)經(jīng)驗,做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴(yán)以律己,做師德的楷模、表率,引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會各種文化資源,組織開展人文素養(yǎng)提升的實踐活動,著重學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識,以陶冶情操,增強(qiáng)人文底蘊(yùn),塑造人格魅力。
4.定期開展學(xué)生、家長和社會對教師滿意度的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)和表彰先進(jìn)典型,針對存在問題采取改進(jìn)措施,提高全體教師師德水平和育德能力
。ǘM足教師需求,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導(dǎo)向,校本研修為主的全員培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面,提升教師的教育教學(xué)能力,改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為,推動以解決課堂教學(xué)實際問題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓(xùn)制度,提高培訓(xùn)質(zhì)效
規(guī)范教師進(jìn)修、教育研究制度,完善各類考核、激勵制度,激發(fā)教師的內(nèi)在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機(jī)制。構(gòu)建以功能齊備、查詢方便、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺為標(biāo)志的教師培訓(xùn)工作管理體系和網(wǎng)絡(luò)管理體系,建立培訓(xùn)學(xué)分管理平臺、培訓(xùn)檔案管理平臺,形成科學(xué)高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的.管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度,提供專業(yè)支持
教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)在學(xué)校,校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
(1)加強(qiáng)校本研修課程建設(shè)。建構(gòu)以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。加快教學(xué)、研究、進(jìn)修一體的改革;開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源,形成一批包括公共課程培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和教育教學(xué)管理者培訓(xùn)在內(nèi)的精品課程,全方位地滿足教師需求。
(2)探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要,切實加強(qiáng)教研組、年級組的建設(shè),探索教研活動的創(chuàng)新,全面提高研修的質(zhì)量與效果,促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí),通過專題講座、觀摩交流、校本培訓(xùn)、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠(yuǎn)程教育等方式,提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力,使專業(yè)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)、通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。
。3)加強(qiáng)校本研修建設(shè)。以課題研究引領(lǐng)為抓手,鼓勵全員積極參與,建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題,推動校本研修健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
3.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程,提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作,提高教師學(xué)歷層次,培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師;通過發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導(dǎo)作用,帶出一批優(yōu)秀教師。
。1)提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平,加大教師學(xué)歷培訓(xùn)力度,依托相關(guān)高校,開設(shè)各類學(xué)歷培訓(xùn)班,滿足教師積極自主參加學(xué)歷進(jìn)修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
。2)實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設(shè),完善培養(yǎng)機(jī)制,注重激勵、考核機(jī)制。注重培養(yǎng)過程,保證數(shù)量,提升專業(yè)內(nèi)涵,形成青年骨干教師的群體。
。3)實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力,加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),拓寬知識領(lǐng)域,掌握教育教學(xué)方法、策略,改進(jìn)教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長階段,提供不同的培訓(xùn)服務(wù),根據(jù)不同職務(wù)和崗位,開展包括承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類人員在內(nèi)的分類培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告 2
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展,如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理,推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置,F(xiàn)就調(diào)查的情況進(jìn)行分析和探討。
一、存在的主要問題
。ㄒ唬┤藛T編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標(biāo)準(zhǔn),雖然機(jī)構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù),配備了人員,但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū),甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。
一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善,縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀,周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的.教師想改變工作環(huán)境,雖進(jìn)不了城區(qū)學(xué)校工作,但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇,導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán),人員編制就相對富余,致使教職工人員編制閑置,如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后,很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠(yuǎn)學(xué)校任教,造成部分校學(xué)師資力量薄弱,學(xué)生流失嚴(yán)重,形成教職工人員編制閑置,如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度,若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制,更是加快兩極分化,不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置,浪費了教育資源。
二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來,城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加,在校學(xué)生數(shù)急劇增長,而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化,人員編制控制較為嚴(yán)格,教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模,生源充足,發(fā)展較快,教職工編制緊張,致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
。ǘ┙處熽犖槿藛T結(jié)構(gòu)不盡合理
一是教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。一些地方前幾年補(bǔ)充教師盲目,沒有很好地結(jié)合人員結(jié)構(gòu)和學(xué)科需求,造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺,但某一科或幾科教師偏多,而有些學(xué)科專業(yè)教師匱乏。主要表現(xiàn)在:小學(xué)段語文、數(shù)學(xué)教師比較充足,體育、音樂、美術(shù)、英語專業(yè)教師缺口大;初中段語文、化學(xué)、地理、歷史教師富余,音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專業(yè)人員的呼聲較高。
二是教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。從調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校來看,由于近年來人員編制控制嚴(yán)格,年輕教師補(bǔ)充較少,年齡在30歲以下的僅占10%,31歲—45歲的占46%,46歲—50歲的占12%,51歲以上的占32%。呈現(xiàn)出倒金字塔式結(jié)構(gòu),學(xué)段越低班級教師年齡越大,位處越偏遠(yuǎn)、規(guī)模越小的學(xué)校教師年齡越大,專業(yè)基礎(chǔ)差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子,這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數(shù)逐年增加,人員青黃不接的情況尤其突出。
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標(biāo)準(zhǔn)有待完善。
城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多,而城市學(xué)校教職工核編標(biāo)準(zhǔn)卻高于農(nóng)村,影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程;另外,隨著農(nóng)村大量勞動力輸出,留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多,寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看,自理能力差,防范意識薄弱,初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化,F(xiàn)行教師編制,基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求,校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員,工作質(zhì)量難以保證,極易造成工作疏漏,寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對策與思考
為有效利用編制資源,合理整合教育力量,根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下機(jī)構(gòu)編制工作的意見》(鄂發(fā)[20__]8號)要求,建立健全機(jī)構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機(jī)制,按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求,合理調(diào)整人員編制,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,機(jī)構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作,著重抓好以下幾項工作。
。ㄒ唬┖侠碚{(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。
綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素,按照劃片分區(qū)、就近整合的原則,進(jìn)一步加大學(xué)校布局調(diào)整,完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上,盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源,也有利于穩(wěn)定教師隊伍,均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展,更有利于教師隊伍人事編制管理,使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
。ǘ┻M(jìn)一步加強(qiáng)教師人員編制管理工作。
一是加強(qiáng)中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi),堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的,要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);
二是全面實施教師資格制度,建立科學(xué)合理的教師補(bǔ)充機(jī)制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準(zhǔn)入制度。嚴(yán)格教師資格條件,嚴(yán)格考試和審查程序,嚴(yán)把教師“入口關(guān)”。
。ㄈ┩晟浦行W(xué)教職工編制核定辦法。
進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制,實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理,最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。
一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時,還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式,對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比,農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多,且教學(xué)點還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)不同程度的存在,若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;
二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加一定編制配備后勤管理人員。
。ㄋ模⿵(qiáng)化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。
要進(jìn)一步強(qiáng)化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理,規(guī)范人員補(bǔ)充和調(diào)整秩序,堅決杜絕盲目進(jìn)人現(xiàn)象,根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況,建立補(bǔ)充中小學(xué)教師長效機(jī)制,逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則,教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度,根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師,只要培訓(xùn)合格,就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件,允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”,在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報告 3
一、問題的提出
課改觀念與課改行為的關(guān)系比較復(fù)雜,兩者應(yīng)該是一致的,課改觀念支配、引導(dǎo)課改行為,課改行為反映課改觀念。但是,由于種種原因,二者又常常出現(xiàn)不一致。課改觀念的轉(zhuǎn)變在積極倡導(dǎo)與實施基礎(chǔ)教育課程改革中的關(guān)鍵作用已被大家所公認(rèn)。課改觀念只有與課改行為高度統(tǒng)一起來,才會有基礎(chǔ)教育課程改革的真正實施。那么,當(dāng)前農(nóng)村教育工作者的課改觀念及其課改行為的一致性如何?有哪些值得注意的問題?本研究以農(nóng)村中小學(xué)教師為對象,試就此問題進(jìn)行探討。
二、方法和對象
(一)方法
1、依據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,以及《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》一書,編制調(diào)查問卷一份,問卷有十六個命題組成,各用四個命題分別調(diào)查被試者的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。被試者對每個命題做出同意與不同意回答之后,還對與此命題相應(yīng)的課改行為做出選擇,問卷把課改行為分為:“準(zhǔn)備實施”、“正在實施”、“不準(zhǔn)備實施”、“沒條件實施”。
2、統(tǒng)計與處理原則:同意某一陳述且在課改行為上選擇“準(zhǔn)備實施”或“正在實施”項者,視為課改觀念與課改行為一致,而選擇“不準(zhǔn)備實施”或“沒條件實施”項者,視為課改觀念與課改行為不一致;反之,不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準(zhǔn)備實施”或“沒條件實施”項者視為課改觀念與課改行為一致,而選擇“準(zhǔn)備實施”或“正在實施”項者,視為課改觀念與課改行為不一致。
。ǘ⿲ο
以岔口中學(xué)、黃統(tǒng)嶺中學(xué)、巨城中學(xué)、娘子關(guān)中學(xué)、理家莊職業(yè)中學(xué)、岔口示范小學(xué)、紅育口小學(xué)、岳家莊小學(xué)等8所農(nóng)村中小學(xué)校300余教師作為調(diào)查對象,收回有效問卷200份。
三、結(jié)果與分析
。ㄒ唬╆P(guān)于課程觀
1、同意“學(xué)生是課程的主體,學(xué)生也在創(chuàng)造著課程。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者40名(20%);“正在實施”者125名(62.5%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者21名(10.5%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者14名(7%)。
2、同意“‘生活世界’是課程內(nèi)容的范圍!泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者15名(7.5%);“正在實施”者174名(87%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者8名(4%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者3名(1.5%)。
3、同意“課程是學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的活動!泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者20名(10%);“正在實施”者135名(67.5%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者24名(12%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者21名(10.5%)。
4、同意“課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者25名(12.5%);“正在實施”者147名(73.5%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者28名(14%)。
總的來看,在課程觀上,大多數(shù)農(nóng)村中小教師對舊的課程觀持否定態(tài)度且課改行為上不擬實施,對基礎(chǔ)教育課程觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在這方面有兩個問題值得引起我們高度重視
、偕贁(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在課程觀的問題上仍存在糊涂認(rèn)識且以此指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,若不予以糾正勢必導(dǎo)致其所在學(xué)校教育方向發(fā)生迷失。
、谟行┺r(nóng)村中小學(xué)教師課程觀雖然正確,但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實。這說明實施基礎(chǔ)教育課程改革盡管有課改觀念問題,但創(chuàng)設(shè)實施基礎(chǔ)教育課程改革的客觀條件至關(guān)重要。
(二)關(guān)于學(xué)生觀
1、同意“學(xué)生就是在各級各類學(xué)校或其他育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人!泵}且在課改行為上“正在實施”者25名(12.5%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者102名(51%);不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者73名(36.5%)。
2、同意“每個學(xué)生都有自身的獨特性(不僅指學(xué)生個體之間的差異,也指學(xué)生具有獨特的精神世界和興趣特長)!泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者47名(23.5%);“正在實施”者105名(52.5%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者37名(18.5%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者11名(5.5%)。
3、同意“學(xué)生是一個發(fā)展中的人,期望學(xué)生十全十美是不切實際的!泵}且在課改行為上“正在實施”者45名(22.5%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者101名(50.5%);不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者54名(27%)。
4、同意“學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍虒W(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者60名(30%);“正在實施”者91名(45.5%);不同意該命題者無;同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者49名(24.5%)。
總的來看,在學(xué)生觀上,多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對非正確觀念,持否定態(tài)度且在課改行為上不擬實施,對正確觀念持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。這里應(yīng)注意的問題有兩點:
、僭趯W(xué)生觀上,有些農(nóng)村中小學(xué)教師觀念僵化,行為滯后。例如12.5%的中小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生是在“各級各類學(xué);蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的人”,這只給學(xué)生以角色定位,沒指出學(xué)生的本質(zhì)屬性,這樣看待學(xué)生極易造成“只見知識不見人”的現(xiàn)象。
、谠谌绾慰创龑W(xué)生的發(fā)展?jié)撃苌纤斜徽{(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師都同意“學(xué)生是有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹,但在課改行為上沒條件實施的現(xiàn)狀令人憂慮。經(jīng)調(diào)查了解,他們所說的條件,主要是指實施此項原則和方法的本領(lǐng)、素質(zhì)。
。ㄈ╆P(guān)于教學(xué)觀
1、同意“基礎(chǔ)教育課程改革必須進(jìn)課堂,課堂是基礎(chǔ)教育課程改革的主渠道。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者43名(21.5%);“正在實施”者115名(57.5%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者12名(6%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者30名(15%)。
2、同意“課堂教學(xué)只要有討論、探究、信息教育,就是新的教學(xué)模式的標(biāo)志!泵}且在課改行為上“正在實施”者40名(20%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者105名(52.5%);不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者55名(27.5%)。
3、同意“傳統(tǒng)的傳遞─接受式教學(xué)模式應(yīng)該完全廢除,課程改革中應(yīng)都是現(xiàn)代的教學(xué)模式!泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者15名(7.5%);“正在實施”者75名(37.5%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者60(30%)不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者50名(25%)。
4、同意“實施基礎(chǔ)教育課程改革必須變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。”命題且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者26名(13%);“正在實施”者155名(77.5%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者19名(9.5%)。
總的來看,在教學(xué)觀上,多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對基礎(chǔ)教育課程改革持肯定態(tài)度,但在這方面顯露出的問題也應(yīng)引起我們的高度注意
、僭谡n堂教學(xué)過程中教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。教學(xué)中課堂氣氛活躍,但是當(dāng)一堂結(jié)束后學(xué)生到底學(xué)到了什么?教師給了學(xué)生哪些知識,完成了哪些目標(biāo),學(xué)習(xí)效果究竟如何?往往教師也不知道,所以在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入的理解和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。
、诮處熢诮虒W(xué)過程中過于重視新的教學(xué)模式忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對待傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要采取辨證的觀點,接受式運用的好,如教師擅長講授,也可以主動地向?qū)W生傳遞知識,相反,教師授課會很沉悶,讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維,但是運用得不好,也可能使課堂討論變得雜亂無章,離題萬里。因此,不能在主觀上認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的,探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。
、劢處熑狈φn堂調(diào)控的技巧,不明確自己在教學(xué)觀轉(zhuǎn)換中角色意識。結(jié)果使課堂秩序混亂,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)這在某種程序上影響教學(xué)質(zhì)量。
(四)關(guān)于評價觀
1、同意“評價是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而不是區(qū)分好壞。因此,評價要從重視結(jié)果走向過程和結(jié)果并重!泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者57名(28.5%);“正在實施”者125名(62.5%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者18名(9%)。
2、同意“學(xué)生喜歡質(zhì)量不錯,就是好課!泵}且在課改行為“正在實施”者20名(10%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者150名(75%);不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者30名(15%)。
3、同意“評價農(nóng)村中小學(xué)教師和班級教學(xué)質(zhì)量的高低只能以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)”命題且在課改行為“正在實施”者15名(7.5%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者105名(52.5%);不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者80名(40%)。
4、同意“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能,建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的多元化評價體系!泵}且在課改行為上“準(zhǔn)備實施”者80名(40%);“正在實施”者60名(30%);同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者35名(17.5%);不同意該命題且在課改行為上“不準(zhǔn)備實施”者25名(12.5%)。
總的來看,在評價觀上,多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對舊的評價觀持否定態(tài)度,且在課改行為上不擬實施,對新的評價觀持肯定態(tài)度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在評價觀上有兩個問題需要引起我們的注意:
、偕贁(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價上“唯分第一”對學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、校園文化建設(shè)、師生員工的凝聚力等比較輕視,對基礎(chǔ)教育課程改革向農(nóng)村中小學(xué)教師提出的更高要求無動于衷,對評價教育教學(xué)質(zhì)量旨在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的綜合標(biāo)準(zhǔn)不以為然。
②有些農(nóng)村中小學(xué)教師的`評價觀,雖然正確無誤但由于條件不具備而不能付諸實施;還有些農(nóng)村中小學(xué)教師雖然對舊的評價觀持否定態(tài)度,但在違心“正在實施”。這種現(xiàn)象值得深思。
四、結(jié)論及思考
。ㄒ唬┙Y(jié)論
1、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)具備了基礎(chǔ)教育課程改革觀,這表現(xiàn)為他們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀均正確無誤。
2、多數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師已將正確的課改觀念正在或準(zhǔn)備付諸實踐。
3、少數(shù)被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師仍持有錯誤的課改觀念并支配自己的課改行為。
4、在教學(xué)觀上相當(dāng)多的被調(diào)查的農(nóng)村中小學(xué)教師持有正確的課改觀念,但其課改行為卻因種種原因而不能實施。
。ǘ┙Y(jié)論引發(fā)的幾點思考
1、基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。實施基礎(chǔ)教育課程改革必須首先抓好對教師的培訓(xùn),時至今日,仍然有少數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師持有錯誤的課改觀念,并以此支配自己的課改行為?梢娕嘤(xùn)的任務(wù)還十分艱巨。
2、切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)。上述調(diào)查表明有的農(nóng)村中小學(xué)教師雖然持有正確的課改觀念,但在課改行為上卻因自己缺乏實施此項課改觀念的本領(lǐng)和素質(zhì)等原因而不能實施。要卓有成效的實施基礎(chǔ)教育課程改革,就必須首先提高廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì),走教師專業(yè)化發(fā)展道路,這是實施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在。
3、應(yīng)構(gòu)建我國基礎(chǔ)教育課程改革的科學(xué)運行機(jī)制,為農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革的實施創(chuàng)造良好的條件。上述研究結(jié)論4提到的種種原因,概括起來,均可歸結(jié)為多年來現(xiàn)行教育所形成的以應(yīng)試教育為明顯特征的一種內(nèi)在運行機(jī)制在起作用。打破這種機(jī)制,構(gòu)建農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的運行機(jī)制,必須進(jìn)行全面的改革。
第一、要改革課程的培養(yǎng)目標(biāo),課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是:新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)體現(xiàn)時代要求,要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義,繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責(zé)任感,努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
第二、重建基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu),實施九年一貫制課程結(jié)構(gòu),設(shè)置了許多綜合學(xué)科,強(qiáng)調(diào)課程為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)并把綜合實踐活動作為必修課程。
第三、改革教學(xué)方法,變以“教師講、學(xué)生聽”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。
第四、改革教學(xué)組織形式,將班級授課制、小組教學(xué)、個別教學(xué)與活動課教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合起來,使每個學(xué)生在教學(xué)中受到多方面的信息影響,力圖使教學(xué)過程情景化,教學(xué)組織多層次化,教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化。
第五、落實好教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神。
4、大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革,為每所學(xué)校真正實施基礎(chǔ)教育課程改革提供大的背景,好的氛圍
小學(xué)教師調(diào)查報告 4
一、目的與內(nèi)容
加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè),是落實科學(xué)發(fā)展觀,建立和諧社會,促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措,開展農(nóng)村教師隊伍建設(shè)對策研究,弄清農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀,了解農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中存在的問題,進(jìn)而形成相應(yīng)的對策,為制定相關(guān)政策提供咨詢,具有十分重要的意義,抓好農(nóng)村教育也是建設(shè)新農(nóng)村的重要組成部分,教育理應(yīng)在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
農(nóng)村教師隊伍建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)部分,也是發(fā)展的一個難點,調(diào)查研究、對農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù),為此,課題組進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀”的調(diào)查。
二、調(diào)查方法與實施情況
1、調(diào)研人員的組成。
為在短時間內(nèi)打好“調(diào)查研究”這一攻堅戰(zhàn),我們以課題組成員為主,增調(diào)了部分培訓(xùn)系統(tǒng)教師,這些同志既有長期從事教師培訓(xùn)的工作經(jīng)驗,又有承擔(dān)過“十五”教育科研課題的研究素質(zhì),很符合此次調(diào)研工作的要求。
2、樣本的抽取。
根據(jù)我區(qū)的實際情況,我們認(rèn)為采用分類抽樣法比校好、于是把我區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃為高、中、低三個層面,從中各抽取一個鄉(xiāng)鎮(zhèn),這樣,最后被抽取為二級樣本的是楊樹、嶺、料甸三個鄉(xiāng)鎮(zhèn),他們在不同層面上代表了我區(qū)教育的發(fā)展情況及教師隊伍建設(shè)情況。
3、調(diào)查實施過程。
第一,利用統(tǒng)計表進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查,對象包括教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及基層學(xué)校。
第二,談?wù){(diào)查,談對象包括:校長6名、教師23名。
第三,問卷調(diào)查,發(fā)出教師問卷1100份,學(xué)生問卷1200份。
4、調(diào)查情況匯總
從教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲得教師、學(xué)生自然狀況、教育經(jīng)費投入,教師培訓(xùn)等數(shù)據(jù)62份。
取得校長防談記錄6份,教師防談記錄23份。
收回有效教師問卷1100份,有效學(xué)生問卷1186份
三、現(xiàn)狀與分析
對調(diào)查材料進(jìn)行統(tǒng)計分析后,歸納了以下調(diào)查結(jié)果。
1、教育發(fā)展較快,投入仍顯不足
截止2006年10月,我區(qū)共有小學(xué)152所,在校學(xué)生33211人,初中33所,在校學(xué)生22209人,普通高中7所,在校學(xué)生8565人,職耿高中2所,在校學(xué)生1558人,全市教師5815人,其中小學(xué)教師2831人,初中教師2099人,高中教師885人
幾年來,區(qū)、區(qū)政府十分重視教育,教育投入逐年有所增加,在危房改造,辦學(xué)條件改善上超強(qiáng)投入;在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),發(fā)展多媒體教學(xué)等提高教育現(xiàn)代化水平上超投入;在教師培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上積極投入,教育公用經(jīng)費得到保障,教師工資按時足額發(fā)放、我區(qū)教育投入居哈市前列,教育發(fā)展居哈市前列,這是區(qū)、區(qū)政府重視教育的結(jié)果,也是教育界領(lǐng)導(dǎo)和全體教師努力的結(jié)果。
同時,調(diào)查也映出教育在投入上的不足:
一是學(xué)校教育經(jīng)費比較緊張,制約著教育的發(fā)展,一部分學(xué)校負(fù)債運轉(zhuǎn);
二是教育資源短缺,影響教師的`專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)向深層次的開展;
三是教育師工資整體偏低,學(xué)校也很少有福利待遇。
2、教育工作穩(wěn)步推進(jìn),教師自然狀況存在不足。
我區(qū)教師整體上看思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高,我區(qū)是黑龍江省首批基礎(chǔ)教育實驗區(qū),教師了解和掌握新的教育理念比較早而快、新的教育思想、教育方法能及時應(yīng)用到教育教學(xué)實踐中,信息化教育走在全省前列,并在全國產(chǎn)生影響,教師采取多種方式接受教育信息,豐富自己的知識,提高自己的能力,在校本研修及教學(xué)工作中進(jìn)行不斷的有益探索,新課改要求的教育教學(xué)方法廣泛應(yīng)用到實踐中、我區(qū)教師在哈市組織的各類業(yè)務(wù)賽中優(yōu)勢明顯、構(gòu)建、平等、互相尊重的新型師生關(guān)系、教育教學(xué)成果顯著,我區(qū)初高中的畢業(yè)率和升學(xué)率在哈市居十一縣(市)之首、在實施素質(zhì)教育的今天,在發(fā)展農(nóng)村教育的重要時期,教師隊伍的不足也引起了我們的注意:
一是農(nóng)村教師,特別是村級小學(xué)教師年齡偏,3545歲及以上教師占多數(shù),且這部分教師學(xué)歷較低,教學(xué)能力與新課改教學(xué)要求存在一定差距;
二是中年以上教師健康狀況不佳65%患有慢性疾。
三是盡管新型師生關(guān)系的構(gòu)建已引起了人們的關(guān)注,得到了很的改進(jìn),但也存在一定問題,80%以上的學(xué)生對教師特“尊敬”與“喜歡”的心態(tài),但也有42%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該改進(jìn)“對生的愛心”,改進(jìn)“對新知識傳授方法”,在交流方式上學(xué)生首選的是與同學(xué)交流,其次是寫日記,不愿意與教師和家長交流,盡管這樣,學(xué)生的內(nèi)心卻很希望與教師交流,希望與教師成為朋友,希望教師公平地對待每一名學(xué)生,可以說,教師能否真正走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心,應(yīng)首先從教師做起,而不是學(xué)生。
3、在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)困惑,在困惑中尋求發(fā)展。
在教師專業(yè)化的環(huán)境下,教師積極尋求自己的專業(yè)發(fā)展、我區(qū)教師在教育教學(xué)中不斷探索,積極研究,豐富自己,發(fā)展自己,在教育教學(xué)中他們存在的主要困惑是:
。1)學(xué)生厭學(xué),學(xué)習(xí)積極性不高,少部分學(xué)生難以管理、相當(dāng)一部分家長不重視教育;
(2)農(nóng)村教育資源短缺,無法適應(yīng)新課改對教育教學(xué)的要求;
。3)在專業(yè)發(fā)展上,缺乏有效的專業(yè)指導(dǎo);
(4)信息技術(shù)不能真正走進(jìn)課堂,由于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)問題,設(shè)備利用率不高;
(5)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育存在矛盾,對教師的評價缺少科學(xué)性;
(6)工作量,很少有研究專業(yè)發(fā)展的時間。
4、教師培訓(xùn)作用突出,培訓(xùn)效果有待加強(qiáng)。
阿城區(qū)的教師培訓(xùn)工作走了突出的貢獻(xiàn)、極地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高,師德也得到了明顯加強(qiáng)、幾年來,我們組織了新課程的通知培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),計算機(jī)的初中級培訓(xùn),僻地教師培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn),新教師培訓(xùn),校長提高培訓(xùn),后備干部培訓(xùn),師德建設(shè)培訓(xùn),心理健康教育培訓(xùn),教育教研培訓(xùn)、相關(guān)教師和校長參加了哈市、省、國家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn),70%的教師參加培訓(xùn)的時間是710天、與此同時,重點支持和開展了校本研修工作,校本研修的形式多樣,如:集體備課、問題式研討,教師沙龍、“說、講、評活動”、思交流、推出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等。
對各級培訓(xùn)部門組織的培訓(xùn),教師既感到有必要、有收獲、又感到針對性和實效性不強(qiáng),形式化的東西多,方式單一、60%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對教學(xué)和科研的助“一般”,還認(rèn)為專家的講座理論多,實例少,沒有貼近教學(xué)實際,收獲不、他們希望組織有針對性和實效性的培訓(xùn),同時創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法,更好地貼近家村教師的實際,如深入鄉(xiāng)校就近指導(dǎo),希望有更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。
調(diào)查表明,現(xiàn)在“支教”教師的作用不太,支教教師在素質(zhì)、能力、敬業(yè)態(tài)度上起不到應(yīng)有的作用,應(yīng)對支教教師有嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)和制約機(jī)制,從而把優(yōu)秀的教師選派到農(nóng)村真正發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用。
5、“普九”與控輟
多年來,我區(qū)把“普九”工作作為教育工作的重中之重,下力量抓實抓牢,“雙高”普九成績穩(wěn)固,得到上級的肯定,“普九”工作難度,工作艱巨,結(jié)合農(nóng)村工作實際,總結(jié)普九工作經(jīng)驗,我們分析了產(chǎn)生流失生的原因,根據(jù)原因,制定對策,“普九”成果得到鞏固。
現(xiàn)階段在農(nóng)村教育中產(chǎn)生流失生的原因有學(xué)校因素,家庭因素和社會因素、具體表現(xiàn)為:
。1)個別學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,到中學(xué)成為學(xué)困生或者在中學(xué)由于主客觀因素對學(xué)習(xí)不感興趣,厭學(xué)而成為學(xué)困生。
。2)少數(shù)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。
。3)相當(dāng)一部分家長認(rèn)為讀書無用,不如去掙錢,不重視對下一代的教育。
(4)高校畢業(yè)生就業(yè)難影響了家長對教育子女的積極性。
(5)高校教育收費過高,普通家庭難以承受,使家長望而卻步。
四、對策建議
建設(shè)新農(nóng)村是黨的一項戰(zhàn)略舉措,也是發(fā)展農(nóng)村教育的新契機(jī),農(nóng)村教育即是新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分,就必須加快發(fā)展,為新農(nóng)村建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)、建設(shè)一支合格的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵,而加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)涉及的因素比較多,應(yīng)做好以下幾方面的工作:
1、加投入,改善辦學(xué)條件,縮小城鄉(xiāng)差距、投入的不足,制約著教師的專業(yè)發(fā)展和教育的進(jìn)步,一定要為農(nóng)村教育的發(fā)展提供必要的保障條件。
2、教學(xué)內(nèi)容,力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)農(nóng)村適用型人才、分流學(xué)生的畢業(yè)去向,能升學(xué)的升學(xué),不能升學(xué)的可以學(xué)到農(nóng)村適用的職業(yè)技能,使他們能就業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè),也使家長看到投資教育的價值所在。
3、創(chuàng)新教師培訓(xùn)的方式方法,使教師專業(yè)得到快速、可持續(xù)發(fā)展,不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性、為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)支持和創(chuàng)造使更多教師參加培訓(xùn)的條件、切實提高教師的思想道德素質(zhì)和教育教學(xué)能力,形成教師的教育教學(xué)風(fēng)格與特色,強(qiáng)化教師的責(zé)任心和使命感,構(gòu)建新型師生關(guān)系,探索新形勢下德育工作的新方法,真正提高教學(xué)成績和育人質(zhì)量。
4、做好“普九”工作,加“控輟”力度、在控輟工作中,要強(qiáng)化政府干預(yù)的力度,加強(qiáng)“義務(wù)教育法”的宣傳力度、通過不同形式提高家長的文化素質(zhì),學(xué)校、家庭、社會形成控輟合力、要使高校教育收費確定在群眾能承受的范圍內(nèi),高等教育要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況,政府和社會要為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件,這也是為義務(wù)教育控輟工作創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。
5、建立科學(xué)的切合實際的學(xué)校、教師、學(xué)生評價機(jī)制,為教師發(fā)展和學(xué)生成才創(chuàng)造條件。
6、學(xué)校要加強(qiáng)科學(xué)管理,既要強(qiáng)化依法制校,又要構(gòu)建和諧校園,突出人文關(guān)懷。
小學(xué)教師調(diào)查報告 5
一、調(diào)查目的
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式!睘榱私馕覀儼鄬W(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,為開展“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)”課題研究提供依據(jù),20xx年10月,我對本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象
1、調(diào)查方法:問卷調(diào)查法 。
2、調(diào)查內(nèi)容:本次調(diào)查的內(nèi)容涉及小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課、課外閱讀、寫日記和作文、做讀書筆記、做作業(yè)等各方面的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。
3、調(diào)查對象:本班,六年級三班65名學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
。ㄒ唬┙Y(jié)果概述
本次共發(fā)出65份問卷,回收65份,回收率100%。本次的調(diào)查對象是本班學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)、上課、閱讀、查閱工具書、寫作等各方面的習(xí)慣上都存在著明顯的缺陷。
。ǘ⿺(shù)據(jù)分析
(1)預(yù)習(xí)情況。
從以上的問題答卷來看,只有大約30%的學(xué)生能夠堅持天天預(yù)習(xí),有30%的學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)的意識,30%的學(xué)生雖然能做到偶爾預(yù)習(xí),但離形成習(xí)慣還有一段明顯的距離。 人們常說“習(xí)慣成自然”,其實是說習(xí)慣是一種省時省力的自然動作,是不假思索就自覺地、經(jīng)常地、反復(fù)去做了。偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生也許只是為了完成老師布置的任務(wù),也許是一時心血來潮?傊梢哉f還有三分之二的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
(2)專心聽課。
就整個調(diào)查問卷分析,有17.9%學(xué)生能夠上課專心聽講,有48.9%學(xué)生上課時比較專心,19.3%的學(xué)生在上課是思想偶爾開小差,13.9%思路沒有跟著老師走。
(3)是否舉手發(fā)言。
在通過問卷的調(diào)查和我上課時候的觀察,大致做了數(shù)據(jù)的計算:上課發(fā)言非常積極的學(xué)生只有11.5%,比較積極的有33.1%,很少舉手發(fā)言的占40.5%,從來不舉手發(fā)言的有14.9%。
(4)上課提問。
我們班的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常針對課文提問的學(xué)生僅占人數(shù)的5.9%,偶爾提問的同學(xué)占人數(shù)的46.3%,從來都不提問的同學(xué)占了46.3%。
。5)與同學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)。
問卷中大致做了計算,有62%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí),28%的學(xué)生喜歡,可是在交流時候口語表達(dá)欠缺。只有10%的孩子不喜歡與同學(xué)合作學(xué)習(xí)和探究。
(6)課外閱讀。
從調(diào)查問卷的結(jié)果和班里的詢問情況來看,我們班的學(xué)生有課外閱讀的好習(xí)慣,可是這只是一部分同學(xué),大致做了計算有40%的學(xué)生有這樣的好習(xí)慣,但60%的同學(xué)沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。
。7)上課做筆記。
我經(jīng)常在上課的時候告訴學(xué)生,要學(xué)會做筆記,這樣才能慢慢的積累。但是從問卷顯示有24.4%的學(xué)生是常常做筆記,可是有51.2%的學(xué)生是很少動筆的,還有24.4%的學(xué)生是從來不做的。
。8)使用工具書。
中國的文學(xué)博大精深,在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)不認(rèn)得的字,含糊不清的問題,使用工具書是最好的途徑,可是從調(diào)查中分析有30%的學(xué)生會經(jīng)常使用工具書,40%偶爾使用工具書,還有30%的學(xué)生從來不使用工具書。
。9)寫完日記或作文后會主動修改。
我們班的學(xué)生在寫完日記或作文主動修改的只有25.6%,有17.2%的學(xué)生從來不修改,有時修改作文的占57.2%。由此可見,大部分學(xué)生寫作興趣不高,沒養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,寫完作文后不會主動修改。
。10)怎樣做作業(yè)
從調(diào)查看出,每次獨立完成作業(yè)的學(xué)生有33.8%,52.2%的學(xué)生有時能獨立完成作業(yè),14%的學(xué)生做作業(yè)時經(jīng)常需要別人幫助?梢,學(xué)生們獨立完成作業(yè)的能力不夠強(qiáng),有許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的習(xí)慣。
。ㄈ┏梢蚍治
這種狀況是如何產(chǎn)生的呢?我們認(rèn)為,應(yīng)該有以下幾方面的原因:
1、教師方面:
(1)教師沒有從班內(nèi)的學(xué)情出發(fā),沒有考慮到學(xué)生的差異,也就是說根據(jù)學(xué)生的情況要制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其次才能因材施教。我認(rèn)為前者尤為重要,如果教師能有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,大部分學(xué)生是會受到影響的,不可能有如此多的學(xué)生習(xí)慣不好。學(xué)習(xí)習(xí)慣要是培養(yǎng)好了,之后因材施教也就非常簡單了。
。2)對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),這樣學(xué)生才知道如何去做。
(3)在上課時沒有及時的矯正學(xué)生出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
比如有的學(xué)生上課不聽講,有的教師會用眼神提醒,但光這樣做是不行的,還應(yīng)該尋找學(xué)生不聽講的原因,針對不同的原因采取相應(yīng)的對策。
。4)教師的業(yè)務(wù)水平有待提高,教學(xué)方法有待改進(jìn),F(xiàn)在是信息時代,應(yīng)該利用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué),這樣的話學(xué)生在上課時候就不會出現(xiàn)開小差、做小動作等不好的習(xí)慣。設(shè)計的問題要用一條主線貫穿整篇文章,這樣學(xué)生們在學(xué)起來也不會覺得因為問題難而不思考不動腦了。
。5)以滿堂灌的教學(xué)使孩子失去了許多探究的機(jī)會。有的教師生怕學(xué)生弄不懂,喜歡為學(xué)生解決一切問題,這樣反而使學(xué)生失去了探究問題的機(jī)會,久而久之,學(xué)生便對教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性,自己不肯去查資料、查閱工具書,從來不愿自己開動腦筋去解決問題。
2、學(xué)生方面:
。1)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候不知從何下手,有的學(xué)生根本不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事,即使老師布置了他也不會去做。
。2)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)過重,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
。3)學(xué)習(xí)興趣不高,主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。
。4)自覺性不強(qiáng),好習(xí)慣的養(yǎng)成之初需要意志力的控制,而小學(xué)生的意志一般都是比較脆弱的。
3、家長方面:
。1)家長素質(zhì)的差異,制約著孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。我校雖然是縣城的小學(xué),大部分學(xué)生的家長來自農(nóng)村,家長的文化水平都不高,有的家長在教育孩子的問題上觀念陳舊,方法不得當(dāng),孩子做得好不知道表揚肯定,孩子做得不好不是打就是罵;而不乏出現(xiàn)由于家里只有一個孩子,對孩子過分溺愛,生怕孩子吃苦受累,只要是孩子不愿意做的事一律不讓孩子做,在學(xué)習(xí)上也一樣,只要是孩子覺得為難的問題,就會心疼地讓孩子知難而退。在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
(2)家長對良好習(xí)慣的重要性認(rèn)識不夠,不能及時糾正孩子的不良習(xí)慣。
。3)家長沒有給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也沒有起到模范帶頭作用,有的家長很少為孩子購買課外書籍、各種工具書等,有的家長喜歡打牌,常常和親朋戚友在家里玩牌,弄得家里烏煙瘴氣,孩子根本沒有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
。4)外出務(wù)工人員的增加,也嚴(yán)重制約著孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。外出務(wù)工人員的子女一般跟爺爺、奶奶生活在一起,爺爺、奶奶只能照顧孩子的飲食起居,對于孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、能力培養(yǎng)等卻無能為力。缺乏正確的引導(dǎo),孩子是很難自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的.。
四、適應(yīng)的對策
1、教師方面:
。1)認(rèn)識和了解培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師學(xué)習(xí)與之相關(guān)理論如:2011版本的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《將良好習(xí)慣內(nèi)化為語文素養(yǎng)——談學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》等。
。2)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),培養(yǎng)良好的教育教學(xué)習(xí)慣。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先應(yīng)讓教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣,正所謂言傳不如身教。學(xué)生是教師的鏡子,什么樣的教師必將教出什么樣的學(xué)生。學(xué)生都是模仿專家,教師的一言一行,一舉一動,都是孩子模仿的對象。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng),包括業(yè)務(wù)與德行,都應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
。3)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,如預(yù)習(xí)的方法、寫讀書筆記的方法、修改習(xí)作的方法等,利用課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
。4)不管是在課堂上還是下課期間,只要發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué),就要進(jìn)行及時的表揚,尤其是對已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)要進(jìn)行獎勵。
。5)多種方式的評價。要加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的宣傳表彰,評選各種先進(jìn)分子并大力宣傳,如在學(xué)生中評出朗讀之星、小小書法家、作文之星、預(yù)習(xí)能手、等,用這些同學(xué)的好習(xí)慣去促進(jìn)其他學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
。6)要長期進(jìn)行家校聯(lián)系。定期給個別家長打電話,與家長共商習(xí)慣養(yǎng)成對策。制定習(xí)慣養(yǎng)成家庭評價制度,設(shè)置家庭評價表格,請家長對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評價并及時反饋給學(xué)校,這樣教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略等。
。7)要及時的進(jìn)行教學(xué)反思,及時總結(jié)自己的教學(xué)心得。
2、家長方面:
(1)為自己的孩子營造一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在孩子學(xué)習(xí)期間,不能將朋友帶到家里玩牌、唱歌等,父母之間要團(tuán)結(jié)友愛,切不可當(dāng)著孩子吵吵嚷嚷,應(yīng)盡量讓家中保持安靜。這樣可以減少外界對孩子的不良影響。
(2)為孩子創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。首先應(yīng)給孩子配備齊全學(xué)習(xí)用品。如購買各種適合兒童閱讀的課外書籍;為孩子添置工具書,如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等;適當(dāng)為孩子訂購一些報刊雜志;為孩子多準(zhǔn)備幾個筆記本等。然后家中應(yīng)有專供孩子學(xué)習(xí)的小天地,在這個小天地里,應(yīng)配備高矮合適的桌椅,還應(yīng)有可供孩子存放學(xué)習(xí)用品的書柜等。孩子的學(xué)習(xí)天地應(yīng)光線充足,這樣可以防止孩子近視。
(3)針對小孩子意志力不強(qiáng)的特點,家長應(yīng)嚴(yán)格的要求,和孩子一起制定作息時間。
。4)課外要選擇適合孩子的輔導(dǎo)班,不能盲目的補(bǔ)奧數(shù)、奧語、舞蹈、畫畫等。
3、學(xué)生方面
(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍,認(rèn)識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對個人發(fā)展的重要性。
。2)建立學(xué)生自我評價制度。讓學(xué)生對照評價制度對自己在語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價,如把一周來每堂語文課里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)按積極(☆)一般(△)不認(rèn)真(×)如實記錄,把一周中所有語文作業(yè)的情況用“☆”記錄下來,周末統(tǒng)計,個人自我反思,找出存在問題,肯定并自我表揚有進(jìn)步或好的表現(xiàn),而后向家長匯報,最后,教師為他作好周小結(jié),將表現(xiàn)好的方面張榜公布,如此堅持,期中、期末兩次總結(jié),凡表現(xiàn)好的進(jìn)行鼓勵,凡表現(xiàn)進(jìn)步大的也進(jìn)行鼓勵(均以精神鼓勵為主),如此做法,把平日里稍縱即逝的好的表現(xiàn)都如實展現(xiàn)在自己面前,使得容易忽視的而又很重要的行為得以不斷加強(qiáng),規(guī)范,影響他人,從而形成互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍。最終達(dá)到“上課專心聽,積極思考,課后認(rèn)真復(fù)習(xí),廣泛閱讀”等好習(xí)慣的養(yǎng)成。
(3)成立小組,建立學(xué)生互評制度。讓學(xué)生每周相互評價,讓學(xué)生在相互評價中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點,找出自身的不足,從而達(dá)到整體提高的目的。
。4)成立興趣小組,如朗讀興趣小組、作文興趣小組等,小組活動由小組長組織,由全體組員集體商議、制定活動方案,教師只適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
一切為了學(xué)生,我們試著從教師做起,從學(xué)生做起,從家長做起。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于自主學(xué)習(xí),及學(xué)生的終身發(fā)展。
小學(xué)教師調(diào)查報告 6
為了度過一個有意義的暑假,我參加了社會實踐調(diào)查,調(diào)查過程中,讓我學(xué)會了待人接物,懂得了洞察分析人的心理,以下是我這次的調(diào)查報告:
調(diào)查時間:
20xx年7月
調(diào)查地點:
朝陽區(qū)
調(diào)查內(nèi)容:
關(guān)于教師心理狀況的'調(diào)查
調(diào)查方式:
教委調(diào)查
調(diào)查內(nèi)容
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉,一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示:66.16%的教師存在心理問題,其中,小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查,結(jié)果顯示,有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中,48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀,12.45%的為中度癥狀,2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示,在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中,小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析,這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣,相比中學(xué)而言,需要付出更多的心智和時間。此外,由于工作效果的隱匿性,其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學(xué)教師。
為幫助教師疏導(dǎo)壓力,朝陽區(qū)教委全國率先成立了“教師心理咨詢中心”,截至今年3月,共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。朝陽區(qū)計劃把該中心建成干預(yù)全區(qū)教師心理危機(jī)狀況的主要平臺,咨詢目的將從“提升工作品質(zhì)”過渡到“提升生活品質(zhì)”。
小學(xué)教師調(diào)查報告 7
背景
小學(xué)教育是一個國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是兒童健康成長和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)教師是小學(xué)教育的核心力量,他們不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能,還要關(guān)注學(xué)生的個性和情感發(fā)展。因此,了解小學(xué)教師的工作情況和需求,對于改進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。
調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法,調(diào)查對象為全國范圍內(nèi)的小學(xué)教師。調(diào)查問卷包括教育背景、工作年限、工作內(nèi)容、工作壓力、薪資待遇、職業(yè)發(fā)展等方面的問題。共發(fā)放問卷5000份,回收有效問卷4800份。
調(diào)查結(jié)果
教育背景
調(diào)查結(jié)果顯示,近60%的小學(xué)教師擁有本科及以上學(xué)歷,其中45%以上的教師擁有碩士及以上學(xué)歷。另外,還有近20%的教師沒有接受過正規(guī)的高等教育。
工作年限
調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)教師的工作年限平均在5-8年之間,其中10%的教師工作年限不到3年,而10%的教師工作年限超過了10年。
工作內(nèi)容
調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)教師的主要工作內(nèi)容包括課堂教學(xué)、作業(yè)批改、班級管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面。其中,課堂教學(xué)是小學(xué)教師最主要的工作內(nèi)容,占比達(dá)到70%以上。
工作壓力
調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)教師普遍感到工作壓力較大,其中40%的教師感到非常壓力,20%的教師感到較大壓力,20%的教師感到一般壓力,10%的教師感到較小壓力。
薪資待遇
調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)教師的平均月薪在3000-5000元之間,其中30%的教師月薪不到3000元,而30%的教師月薪超過5000元。另外,有10%的教師表示他們的薪資待遇低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)。
職業(yè)發(fā)展
調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)教師普遍希望能夠獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會,其中50%的'教師希望能夠得到更多的培訓(xùn)機(jī)會,40%的教師希望能夠晉升到更高的職位,而10%的教師希望能夠轉(zhuǎn)行。
結(jié)論和建議
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,小學(xué)教師的工作壓力較大,薪資待遇較低,職業(yè)發(fā)展機(jī)會不足。因此,需要采取一系列措施來改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展。具體建議如下:
提高小學(xué)教師的待遇和福利,包括加薪、提供更好的社會保障和醫(yī)療保險等。
增加小學(xué)教師的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會,包括提供更多的培訓(xùn)課程、晉升機(jī)會和學(xué)術(shù)交流機(jī)會等。
加強(qiáng)對小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和支持,幫助他們提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),提高工作滿意度和幸福感。
建立健全的小學(xué)教師評價機(jī)制,根據(jù)小學(xué)教師的工作表現(xiàn)和能力水平,給予相應(yīng)的晉升和薪資待遇。
增加對小學(xué)教育的投入和支持,改善小學(xué)教育的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境,提高小學(xué)教育的質(zhì)量和水平。
總之,改善小學(xué)教師的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展是提高小學(xué)教育質(zhì)量和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在,需要政府、學(xué)校和社會各界的共同努力。
小學(xué)教師調(diào)查報告 8
一、前言
調(diào)查背景:闡述本次調(diào)查的目的和意義,以及當(dāng)前教育改革背景下小學(xué)教師的角色和重要性。
調(diào)查對象與方法:介紹調(diào)查覆蓋的地域范圍、樣本選。ㄈ绯闃拥男W(xué)數(shù)量、受訪教師人數(shù)等),以及采用的調(diào)查方式(問卷調(diào)查、深度訪談、觀察法等)。
二、基本情況分析
教師基本信息:包括性別比例、年齡分布、學(xué)歷層次、教齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)科目分配等情況。
工作負(fù)荷:統(tǒng)計每位教師每周平均的'教學(xué)課時、備課時間、批改作業(yè)時間及參與課外活動輔導(dǎo)等其他教學(xué)相關(guān)工作的時間。
三、教育教學(xué)情況分析
教學(xué)質(zhì)量評估:通過學(xué)生評價、同行評價、自我評價等方式了解教師的教學(xué)效果。
教育理念與方法:對教師在課堂教學(xué)中運用的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教育理念進(jìn)行調(diào)查。
課程實施與教材使用:調(diào)查教師對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解執(zhí)行情況,以及對教材使用的滿意度和改進(jìn)意見。
四、職業(yè)發(fā)展與福利待遇
職業(yè)發(fā)展路徑:考察學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)機(jī)會、晉升通道,教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實際困難。
福利待遇狀況:統(tǒng)計教師的工資水平、福利保障、生活條件等,并調(diào)查其滿意度。
五、問題與對策建議
存在的主要問題:總結(jié)并歸納調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教師在工作、生活、職業(yè)發(fā)展等方面的突出難點和問題。
改進(jìn)建議:針對上述問題提出相應(yīng)的解決策略和優(yōu)化建議,以期改善小學(xué)教師的工作環(huán)境,提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育公平與發(fā)展。
六、結(jié)語
總結(jié)整個調(diào)查報告的核心發(fā)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)關(guān)注和改善小學(xué)教師隊伍建設(shè)的重要性,展望未來改革和發(fā)展趨勢。
小學(xué)教師調(diào)查報告 9
一、前言
本報告旨在全面了解和分析我國城市小學(xué)教師的工作現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)以及職業(yè)發(fā)展需求,通過詳實的數(shù)據(jù)收集和科學(xué)的統(tǒng)計分析,為教育政策制定者和學(xué)校管理者提供參考依據(jù)。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法,共發(fā)放問卷1000份,回收有效問卷956份,覆蓋了不同地區(qū)、不同規(guī)模及不同性質(zhì)的小學(xué)。
三、調(diào)查結(jié)果分析
教師基本情況:大部分小學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷,平均教齡在8年以上,男女比例均衡。但在鄉(xiāng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū),教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)仍需優(yōu)化。
工作負(fù)擔(dān)與壓力:近八成教師表示承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重,同時還要處理大量非教學(xué)性事務(wù)。約六成教師感到較大的.工作壓力。
專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)需求:多數(shù)教師表示希望能有更多機(jī)會參加專業(yè)技能培訓(xùn)和教育教學(xué)研究活動,提升教學(xué)質(zhì)量及個人專業(yè)素養(yǎng)。
薪酬待遇與職業(yè)滿意度:雖然對教育事業(yè)充滿熱愛,但有相當(dāng)一部分教師對現(xiàn)有的薪酬待遇并不滿意,認(rèn)為其與付出的工作量不匹配。
四、存在問題與建議
當(dāng)前小學(xué)教師群體普遍面臨工作負(fù)荷大、職業(yè)發(fā)展空間有限、薪酬待遇待提高等問題。建議從政策層面進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊伍建設(shè),優(yōu)化師資配置,提高教師待遇,并建立健全教師繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。
五、結(jié)語
通過對小學(xué)教師工作現(xiàn)狀的深入調(diào)查,我們深切認(rèn)識到保障教師權(quán)益、提升教師幸福感對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要性,期待后續(xù)能有更多的針對性措施出臺并落實。
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