物理開題報(bào)告

物理開題報(bào)告

　　在日常生活和工作中，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。你還在對(duì)寫報(bào)告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的物理開題報(bào)告，歡迎大家分享。

物理開題報(bào)告1

　　課題研究的背景和意義

　　1.導(dǎo)學(xué)案是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，有諸多的背景因素，主要有：

　�、佻F(xiàn)階段，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的思想核心是堅(jiān)持以人為本，在學(xué)校堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。因此，落實(shí)以學(xué)生為本就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)展。

　�、诋�(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新，而學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動(dòng)思維和積極探討的過程。

　　③素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識(shí)不重能力與學(xué)法不行，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�、軅鹘y(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標(biāo)是三維的，這就需要教學(xué)過程必須把知識(shí)問題化，能力問題化，情感態(tài)度價(jià)值觀潛移化。

　�、輰W(xué)生多，難以滿足學(xué)生個(gè)性化教育需要，教學(xué)質(zhì)效低;人民群眾對(duì)教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)需求，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，盡量滿足每一個(gè)孩子成功的需要。導(dǎo)學(xué)案不失為一劑良方。

　　2.研究意義

　�、賹�(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下自覺地參與群體中，成了學(xué)習(xí)的主人。

　�、趯�(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn)，教師真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　�、蹖�(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況因人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

　　④導(dǎo)學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。導(dǎo)學(xué)案涵蓋了三維目標(biāo)的基本要求，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究，真正跳出了題海,減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　⑤導(dǎo)學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

　　課題名稱的界定和解讀

　　1.初中物理導(dǎo)學(xué)案編寫研究旨在追求實(shí)用、高效、有趣，以期實(shí)現(xiàn)師生愛用、好用之目標(biāo)。

　　2.導(dǎo)學(xué)案編寫是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo),經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

　　3.導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究目標(biāo)：

　　1.改善學(xué)習(xí)方式。完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)自主探究、使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2.改善課堂教學(xué)效益。優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)行精細(xì)化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　3.落實(shí)校本研究。搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。

　　二、研究步驟

　　1.準(zhǔn)備階段(xx年5月9月)

　　(1)確定研究課題，做好申請(qǐng)立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，整理好研究的基本的思路。

　　(2)利用假期，收集一些素材，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　(3)撰寫《開題報(bào)告》。

　　2.實(shí)施階段(xx年9月xx年6月)

　　(1)導(dǎo)學(xué)案的備課模式：

　　提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。

　　①.周六備課,了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。

　　②.集體備課

　　備課組長(zhǎng)提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)情等方面內(nèi)容。

　�、�.輪流主備

　　在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出導(dǎo)學(xué)案初稿，并交給備課組長(zhǎng)審查修改;備課組長(zhǎng)將一周的導(dǎo)學(xué)案草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。

　　④.課前備課

　　上課前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。

　�、�.課后備課

　　師生共用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫課后記，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

　�、�.整理成冊(cè)

　　備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將導(dǎo)學(xué)案整理成冊(cè)(本組內(nèi)保留電子稿)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。

　　(2)導(dǎo)學(xué)案的編寫原則：

　�、僦黧w性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

　�、趯�(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

　�、厶骄啃栽瓌t：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的留白處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　�、軐哟涡栽瓌t：關(guān)照不同層次學(xué)生的`不同需求。

　　具體要求：

　�、倜鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo);

　�、趲椭鷮W(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;

　�、蹫閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);

　�、軕�(yīng)提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料(每周一檢測(cè));

　�、莶荒馨褜�(dǎo)學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

　�、迣�(dǎo)學(xué)案的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合不同課型的教學(xué)需要。

　　(3)導(dǎo)學(xué)案的使用

　　對(duì)學(xué)生的要求

　�、俑鶕�(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

　�、谡n堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記(學(xué)后心得)。

　�、勖扛粢恢軐�導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

　　對(duì)教師的要求

　�、僖话悴徊贾昧硗鈺�面課外作業(yè)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案，以便了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

　　②課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考;重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論;問題讓學(xué)生思考解答;

　　規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

　�、凵险n過程一般可分為：a.預(yù)習(xí)交流(小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助);b.預(yù)習(xí)疑難反饋、重點(diǎn)講解(可學(xué)生解答或教師解答);c.分組合作(小組成員板演，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把自己分的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握);d.展示提升(各組派代表講清本組的題目，其它小組同學(xué)提出疑問及不足);e.穿插鞏固;f.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。

　　④要做到四精四必：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的廚師能力;提高課堂上的公關(guān)能力;提高教學(xué)時(shí)的導(dǎo)演能力。

　　其他使用要求

　　①教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生代替教師的批閱。

　�、谝�求學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

　�、壅n堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教后記，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成錯(cuò)題集。

　�、芏ㄆ诘撵柟虖�(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施周周清單元清等鞏固練習(xí)。

　　有關(guān)保障措施：

　�、賹�(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，原則上停用除與教材配套練習(xí)冊(cè)外的教輔材料、除導(dǎo)學(xué)案與周周清或單元清鞏固練習(xí)卷外，不得另外印制試卷;傳統(tǒng)意義的備課模式停止;嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開足課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)安排學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

　�、谥苤芮�、每次月調(diào)研考試題必須有不低于60%的內(nèi)容來源于教材和導(dǎo)學(xué)案的原題。

　　③實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班主任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)二先二后(先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問)的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　�、芎侠戆才艑W(xué)生座位，建立632學(xué)習(xí)小組。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。

　　即將全班學(xué)生分成6人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，相互競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成3個(gè)兩人組。有問題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交6人組討論，這樣就充分發(fā)揮了兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、的功能，同時(shí)每組確定2名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律等。一周評(píng)一次參與積極的小組和個(gè)人(每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分)。

　�、輰�(shí)施導(dǎo)學(xué)案的學(xué)科教師，學(xué)校將發(fā)放適當(dāng)?shù)膫湔n加班津貼。

　　⑥對(duì)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案學(xué)科教師的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：看學(xué)生氣氛是否濃厚;看學(xué)生的參與面是否廣，參與人次是否多;看學(xué)生占用的時(shí)間多少;看老師采取的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好;看效果，看效率。學(xué)校驗(yàn)評(píng)組評(píng)課，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字:一是活，看學(xué)生參與和學(xué)習(xí)氣氛;二是實(shí)，看課堂是否很實(shí)在，看學(xué)生是否會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

　　3.結(jié)題階段(xx年6月)

　　(1)完成結(jié)題報(bào)告。

　　(2)形成具有原創(chuàng)特點(diǎn)的論文將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華。

　　(3)形成編輯成冊(cè)的完善導(dǎo)學(xué)案

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1.中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

　　2.形成具有原創(chuàng)特點(diǎn)的論文。

　　3.形成編輯成冊(cè)的完善導(dǎo)學(xué)案

物理開題報(bào)告2

　　一、開題報(bào)告內(nèi)容(表格不夠可以自加頁碼。)

　　(一)課題所要解決的現(xiàn)實(shí)問題(問題界定清楚、真實(shí)可信、表述嚴(yán)謹(jǐn))

　　建國六十多年來，我們的黨和國家完成了國家的建立和整合，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的建設(shè)，把一個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經(jīng)濟(jì)體。與此同時(shí)，也堅(jiān)持社會(huì)主義精神文明建設(shè)，大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高公民素養(yǎng)。但其水平還有很大的提升空間，不加強(qiáng)這方面的建設(shè)，必將影響到我國社會(huì)和諧安定與經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的大好局面，影響到到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的宏偉目標(biāo)。要完成國家長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)需要合格公民的社會(huì)實(shí)踐和努力奮斗，需要加大公民教育的力度，以造就具備良好公民素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者。

　　歷史素養(yǎng)，是一個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)閱讀的寬度和對(duì)歷史規(guī)律認(rèn)識(shí)的深度，以及對(duì)歷史所秉持的態(tài)度的綜合。

　　義務(wù)教育階段的歷史素養(yǎng)是一種歷史的意識(shí)和自覺，是指學(xué)生能夠以歷史的角度思考問題并遵循歷史發(fā)展規(guī)律辦事的能力。義務(wù)教育的小學(xué)階段，是少年兒童增長(zhǎng)知識(shí)、提高公民素養(yǎng)的重要時(shí)期。小學(xué)歷史教育，對(duì)培養(yǎng)少年兒童的修養(yǎng)、素質(zhì)、能力等有著重要的作用和意義，為小學(xué)公民教育提供了廣闊的空間。因此，研究國民歷史教育，是一個(gè)值得高度重視的研究課題。再者，我國的歷史教育正處于一個(gè)以人為本的新的發(fā)展時(shí)期，研究義務(wù)教育階段中的歷史教育，應(yīng)該從初中生、小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展需求出發(fā)。但到目前為止，歷史教育現(xiàn)狀具體(個(gè)案)和理論結(jié)合，歷史教育如何融入社會(huì)科綜合課程的研究很少。

　　1. 課題研究的理論意義

　　本課題研究從增加小學(xué)歷史教育理論研究的內(nèi)容，進(jìn)而增加小學(xué)社會(huì)科綜合課程理論研究?jī)?nèi)容，尋找最契合小學(xué)生接受的社會(huì)科學(xué)內(nèi)容的理論研究。

　　2. 課題研究的`實(shí)踐意義

　　本課題研究主要通過具體案例(河北省魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀)的調(diào)查研究，來了解和掌握目前小學(xué)階段歷史教育狀況，并根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出在社會(huì)科綜合課程的框架下改進(jìn)、加強(qiáng)小學(xué)歷史教育的對(duì)策和建議，對(duì)當(dāng)前小學(xué)社會(huì)科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐，和提高小學(xué)生的歷史素養(yǎng)及公民素養(yǎng)，都有著重要的實(shí)踐意義。具體而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　第一，通過對(duì)魏縣小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀這一個(gè)案的調(diào)查研究，能為魏縣小學(xué)及其他地區(qū)小學(xué)的社會(huì)科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。提供改進(jìn)和加強(qiáng)歷史教育理論研究和實(shí)踐可能性。

　　第二，引起魏縣以及其他地區(qū)的有關(guān)方面對(duì)小學(xué)歷史教育的重視;在數(shù)字信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)用現(xiàn)代科技的便捷性即時(shí)性，加強(qiáng)有關(guān)歷史題材的文化作品編寫建設(shè)傳播，全面優(yōu)化小學(xué)品社課程的中的歷史課堂教學(xué);加強(qiáng)和完善實(shí)施歷史教育方面教師的終身學(xué)習(xí)，合理配置社會(huì)資源，增加人文建設(shè)，營(yíng)造有利于小學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的良好社會(huì)環(huán)境，讓歷史服務(wù)于未來。

　　(二)課題研究目標(biāo)、任務(wù)和研究方法

　　1.研究目標(biāo)：調(diào)查、了解魏縣小學(xué)階段歷史教育及小學(xué)生歷史素養(yǎng)現(xiàn)狀，分析形成如此現(xiàn)狀的原因，并根據(jù)魏縣小學(xué)歷史教育現(xiàn)狀中存在的問題與不足，提出提高小學(xué)階段歷史教育水平的對(duì)策與建議。

　　2.研究任務(wù)：主要調(diào)查以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是小學(xué)階段歷史教育現(xiàn)狀，如當(dāng)前小學(xué)生獲得歷史知識(shí)的方式方法、小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意愿、小學(xué)《品德與社會(huì)》任課教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成以及課程中有關(guān)歷史方面的教學(xué)情況等。二是當(dāng)前小學(xué)生歷史素養(yǎng)水平，內(nèi)容包括知識(shí)、能力、價(jià)值取向三個(gè)方面。

　　3.研究方法：本課題研究以問卷調(diào)查法為主，以訪談、座談、查閱資料等方法為輔進(jìn)行調(diào)查。

　　(三)研究過程和步驟

　　發(fā)動(dòng)同事、朋友聯(lián)系被試學(xué)校老師和學(xué)生;根據(jù)魏縣小學(xué)所用的冀教版和北師大版《品德與社會(huì)》課本及教輔資料并結(jié)合當(dāng)?shù)厝握n的教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

　　課題計(jì)劃、進(jìn)度 (20xx年4月-20xx年11月)

　　調(diào)查研究分為4個(gè)階段：

　　第一階段：編制調(diào)查問卷、調(diào)查表(20xx年4月-20xx年5月)

　　第二階段：預(yù)測(cè)，分析考察調(diào)查問卷的信度并修改問卷(20xx年5月)

　　第三階段：正式施測(cè)(20xx年6月)

　　第四階段：整理分析調(diào)查結(jié)果(20xx年7月-20xx年11月)

　　收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析，最終以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

　　(四)預(yù)期研究成果呈現(xiàn)形式

　　時(shí)間(月)任務(wù)名稱成果類型

　　20xx年4-5月編制調(diào)查問卷、調(diào)查表調(diào)查問卷、調(diào)查表

　　20xx年5月修改問卷調(diào)查問卷

　　20xx年6月問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查問卷、調(diào)查表

　　20xx年7-11月收回調(diào)查問卷做數(shù)據(jù)分析調(diào)查報(bào)告、論文

　　二、課題開題結(jié)論(地方不夠可以附加紙張)

　　填寫內(nèi)容：專家對(duì)開題課題論證意見及建議。

　　三、開題論證專家數(shù)據(jù)表

　　參加開題論證人員

　　姓 名 職稱、職務(wù) 工 作 單 位 簽名

　　四、縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦公室、市屬學(xué)校教育科研管理部門意見

　　蓋章

　　年 月 日

　　注：將開題報(bào)告送交一份至各縣(市、區(qū))教育科學(xué)規(guī)劃辦或市屬學(xué)�？蒲泄芾聿块T存檔

物理開題報(bào)告3

　　一、研究背景和課題的提出

　　自實(shí)施新課改以來，教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要把原先的“教學(xué)生學(xué)會(huì)”變成“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。編寫學(xué)案成為構(gòu)建課堂教學(xué)模式的重要一環(huán)，但從編寫的學(xué)案來看，大多數(shù)學(xué)案不適用，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣既浪費(fèi)了人力、物力，也浪費(fèi)了大量的財(cái)力，更浪費(fèi)了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間。優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)，可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一，減少教師的無效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(zhǎng)；減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。于是，如何通過優(yōu)秀的“學(xué)案”設(shè)計(jì)，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛關(guān)注和熱烈討論。

　　基于以上分析，決定申報(bào)《初中物理學(xué)案的設(shè)計(jì)策略研究》課題，旨在以課題研究進(jìn)一步帶動(dòng)全校的教育教學(xué)改革，全面提升全體物理教師的教育教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

　　縱觀國外，據(jù)我所知，目前還沒有哪個(gè)國家使用學(xué)案。

　　縱觀國內(nèi)，學(xué)案教學(xué)已被越來越多的教育工作者接受或采納，但在實(shí)施過程中還存在認(rèn)識(shí)不一、價(jià)值未能充分挖掘等一系列誤區(qū)與問題�！拔锢斫虒W(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)嚴(yán)重不足之處，即人們往往只是注意了‘應(yīng)當(dāng)怎樣教？’而忽視了對(duì)于學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的深入了解和分析�！保ㄠ嵷剐胖�《國際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》）例如:從老師專業(yè)水平與編制技能看，相當(dāng)比例學(xué)案基本框架混亂、問題探究缺失、能級(jí)層次倒掛等。從實(shí)施來看，只關(guān)注編寫，不研究合理應(yīng)用、督查、反饋、整理和修正。再加上學(xué)習(xí)效果衡量標(biāo)準(zhǔn)的不一、考試評(píng)價(jià)的壓力，對(duì)實(shí)踐者也增加了許多挑戰(zhàn)。精心設(shè)計(jì)學(xué)案能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起著重要的作用，我們的課題研究,正是在國內(nèi)一些地方已有研究的基礎(chǔ)上，在規(guī)范辦學(xué)的大背景下，結(jié)合本地區(qū)教師、學(xué)生及教學(xué)資源的實(shí)際情況展開的，從而填補(bǔ)了國外對(duì)學(xué)案研究的空白。

　　三、課題研究的實(shí)踐意義

　　教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)是同等重要的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)——學(xué)案。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師提供廣闊的研究、創(chuàng)新平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；精心設(shè)計(jì)學(xué)案，落實(shí)課改新理念，形成課程意識(shí)，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)師、生、校的發(fā)展具有重要意義。

　　四、完成課題研究的可行性分析

　　1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究成果。

　　該課題的4名核心成員，由3名中學(xué)一級(jí)教師、1名中學(xué)二級(jí)教師組成，都具有本科學(xué)歷，年齡結(jié)構(gòu)合理，并且都是縣、校級(jí)骨干教師。胡靜老師在20xx年和20xx年都被縣教育局授予“縣教學(xué)先進(jìn)個(gè)人”，20xx年9月被縣政府授予“縣優(yōu)秀教師”；20xx年9月翟秀鑾老師被縣教育局授予“縣局優(yōu)秀教師”。近幾年來，課題組的同志在縣級(jí)及以上交流、獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文有幾十篇。課題組的主持人胡靜正在參加國家級(jí)子課題的“十一五”立項(xiàng)課題的研究，有著參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力。

　　2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作。

　　⑴圍繞本課題，我校教師進(jìn)行了學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制和使用、及目前的教師對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過評(píng)比和使用情況的調(diào)查，摸清了我校學(xué)案的編制和使用現(xiàn)狀，為本課題研究提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

　�、普n題組的成員從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了大量的學(xué)案相關(guān)資料，進(jìn)行整理、消化、吸收，為本課題研究提供理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

　　五、課題界定及支撐性理論

　　1、有關(guān)概念的分析界定

　　⑴所謂學(xué)案，是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體。優(yōu)秀的學(xué)案設(shè)計(jì)，可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合一，落實(shí)校本課程；減少教師的`無效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的盡快成長(zhǎng)；減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　設(shè)計(jì)優(yōu)秀學(xué)案的核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師可以利用課前設(shè)計(jì)好的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，使學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問題，完成課前學(xué)習(xí)；然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成課堂學(xué)習(xí)；最后是進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問題，完成課后學(xué)習(xí)。這種學(xué)案設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了必要的條件，同時(shí)也使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、思考深度得到了加強(qiáng)。

　　⑵學(xué)案關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。

　�、� “策略”一般意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中,這個(gè)詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性,可操作性,靈活性等基本特征。

　　2、理論依據(jù)

　�。�1）自實(shí)施新課改以來，教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)尋找解決問題方法的學(xué)習(xí)能力。師生在課堂角色的轉(zhuǎn)變，為嘗試進(jìn)行新型的學(xué)案設(shè)計(jì)提供了前提和保障。同時(shí)，教師在精心設(shè)計(jì)“學(xué)案”過程中，也提升自己的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

　　（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)所必須的能力。個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和更新，就是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

　　（3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)的過程。教師的作用實(shí)際上只是促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)而已，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。

　�。�4）主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，更為重要的是要在教育教學(xué)過程中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

　　六、課題研究的目標(biāo)

　　通過學(xué)案設(shè)計(jì)的研究，找到適合師生共同發(fā)展的學(xué)案的編寫的基本模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步的能力，提高學(xué)生的物理素質(zhì)主要表現(xiàn)，在以下三個(gè)方面：

　�。�1）通過本課題的研究，利用“學(xué)案”為載體，構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、問題意識(shí)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

　�。�2）通過本課題的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)案的編寫設(shè)計(jì)和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有創(chuàng)新的物理電子“學(xué)案”。

　�。�3）通過本課題的研究，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，進(jìn)一步提高教科研能力，營(yíng)造教師教科研的氛圍。同時(shí)可將這課題的研究成果在學(xué)校學(xué)科集體備課中滲透，使學(xué)科集體備課有了更豐富的、更真實(shí)的信息來源，提高學(xué)科整體教學(xué)水平。

　　七、課題研究的內(nèi)容

　�。�1）目前我校學(xué)案編制現(xiàn)狀及成因。

　　（3）針對(duì)初中物理學(xué)案的編制特點(diǎn)和使用中存在的問題,研究初中各學(xué)段(八、九年級(jí))不同的學(xué)案設(shè)計(jì)策略,有的放矢,促進(jìn)學(xué)案的有效使用，提高課堂有效教學(xué)。

　　八、課題研究的方法

　　①調(diào)查分析法。以我校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，為課題研究提供依據(jù)。

　�、谖墨I(xiàn)研究法。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，逐步構(gòu)建本課題的研究體系和構(gòu)建“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程的具體實(shí)施方案，提高教師理論水平。

　�、坌袆�(dòng)研究法。以我校為單位，不同層次學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)本課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，有目的、有計(jì)劃地開展行動(dòng)研究，探索出具有我校特色的“學(xué)案編寫和使用”方面的操作流程。

　　④個(gè)案分析法。在研究過程中對(duì)不同層次學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查，觀察分析引入自變量(“學(xué)案”)后的應(yīng)變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力)的變化,研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果,以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。

　�、萁�(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查,研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),總結(jié)出初中物理學(xué)案設(shè)計(jì)的策略。

　　九、課題研究的步驟和計(jì)劃

　　本課題擬于20xx年10月--20xx年10月期間完成。共分四個(gè)階段：

　�。�1）準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段（20xx.10——20xx.01）

　�、俜此紓鹘y(tǒng)教學(xué)備課、學(xué)生作業(yè)方面的得失，完成學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查、分析。

　�、谕瓿烧n題研究方案的制定、申報(bào)工作。

　�、鄞_定課題組成員及分工，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

　�、苌钊胝n堂，跟蹤聽課，廣泛交流。

　　⑤調(diào)查研究，收集資料，起草八至九兩個(gè)年級(jí)上學(xué)期學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。

　�。�2）研究與實(shí)施階段（20xx.02——20xx.04）編寫學(xué)案并實(shí)施于教學(xué)中，在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)完善。

　�、僭嚲帉W(xué)案

　�、谕晟茖W(xué)案

　　③利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)

　�、芏ㄆ谕ㄟ^測(cè)試進(jìn)行比較

　�。�3）實(shí)施與完善階段（20xx.05——20xx.09）

　�、偻晟瓢�、九年級(jí)學(xué)案設(shè)計(jì)方案。

　�、诶^續(xù)深入課堂，跟蹤聽課，廣泛交流。

　�、劾^續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，解決實(shí)施過程中的新問題。

　�、芾^續(xù)定期分組開展研究與實(shí)踐。每學(xué)期各年級(jí)至少舉辦一次優(yōu)秀學(xué)案編制的評(píng)比活動(dòng)，收集好第一手材料。

　�、萁處熤辽儆幸黄�論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

　�、迏R編物理優(yōu)秀學(xué)案電子冊(cè)，舉辦展覽。

　�、呦蛐＝炭剖彝扑]優(yōu)秀學(xué)案。

　�。�4）總結(jié)與鑒定階段（20xx.09——20xx.10）

　　①基本完成課題結(jié)題，課題組進(jìn)一步深化研究，形成最終研究成果。

　　召開課題成果匯報(bào)會(huì)，對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

　　十、完成本課題研究的保障措施

　�、艑W(xué)校有教學(xué)大樓、校園網(wǎng)（千兆光纖接入），配有實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室、龍芯電腦室等實(shí)施。

　�、票菊n題研究的經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)校。本課題完成經(jīng)費(fèi)約需1200.00元.具體如下:準(zhǔn)備階段：需要經(jīng)費(fèi)100.00元,主要用于上網(wǎng)、查閱資料,課題撰寫打印,課題立項(xiàng)論證等費(fèi)用。

　　問卷調(diào)查階段：需要經(jīng)費(fèi)100.00元,主要用于師生問卷調(diào)查印制,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),教師調(diào)查報(bào)告撰寫打印等費(fèi)用。

物理開題報(bào)告4

　　課題名稱

　　高中物理解題方法的研究

　　一、問題的提出

　　（一）課題研究的背景

　　古人云“授之于魚不如授之于漁�！惫磐�今來，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會(huì)事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導(dǎo)，所以學(xué)生都沒有掌握解物理題的有效方法。因此對(duì)于理科的大多數(shù)學(xué)生都覺得物理課難懂，物理題難做。其實(shí)方法是物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助，所以解題方法也是學(xué)習(xí)的靈魂。這樣看來，有效的解題方法在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學(xué)生不必再對(duì)物理“望而卻步”，也不必再對(duì)物理題海“望洋興嘆”，可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來，實(shí)現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā)，我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。

　　（二）研究現(xiàn)狀及分析

　　以往對(duì)于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數(shù)只是研究某一類習(xí)題解法，例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)問題解法，動(dòng)力學(xué)問題解法，熱學(xué)問題解法，電學(xué)問題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類型。也有一些單純總結(jié)解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見解，不夠全面，不夠系統(tǒng)。

　　（三）本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

　　我們準(zhǔn)備研究力學(xué)、電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法，從物理方法、數(shù)學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細(xì)細(xì)闡述，如等效法，還要將等效法應(yīng)用的各種情況作一一總結(jié)，并配典型例題來說明各種方法。

　�。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

　　細(xì)細(xì)看來，物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設(shè)法等等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理解題方法可以培養(yǎng)自身的科研意識(shí)，增強(qiáng)科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎(chǔ)。

　　另外，物理解題方法中有好多方法就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開發(fā)思維，開拓思路，使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結(jié)構(gòu)。

　　研究成果的推廣有利于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、 課題研究的理論依據(jù)

　　（一）哲學(xué)中聯(lián)系的觀點(diǎn)

　　馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法,這些科學(xué)的方法反過來又能指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于高中物理解題也必定有相應(yīng)的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類方法，這三類方法是統(tǒng)一矛盾，解決問題和認(rèn)識(shí)世界的過程中普遍適用的方法，在解決物理問題中當(dāng)然也同樣適用。

　　(二)皮亞杰的順化認(rèn)知發(fā)展理論

　　同化是指?jìng)�(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營(yíng)養(yǎng)物吸收一樣。對(duì)于各種解題方法，學(xué)生可能都感到陌生，所以我們準(zhǔn)備找出與有關(guān)各種解題方法對(duì)應(yīng)的小故事，通過小故事使學(xué)生對(duì)這一方法有個(gè)初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱象》的故事，其實(shí)曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”，這樣一講，學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”。

　　（三）建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我們就根據(jù)建構(gòu)主義理論，研究出各種解題方法之后，讓學(xué)生自己體會(huì)各種解題方法，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，靈活地利用各種方法去解決各種問題。

　　三、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

　　高中物理的解題方法有很多很多，但大多數(shù)只是某一類習(xí)題解法，例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)問題解法，這種方法只適用于運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，在動(dòng)力學(xué)問題中就不適用，對(duì)于這樣只適用于特定習(xí)題的方法我們沒作研究。我們只研究那些力學(xué)電學(xué)以及光學(xué)熱學(xué)四部分都適用的方法。分別從物理方法、數(shù)學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類方法入手，每大類方法中又有一些具體幾種方法，又將每種方法細(xì)細(xì)闡述。如等效法，有條件等效，過程等效以及模型等效等等，又將等效法應(yīng)用的各種情況作了一一總結(jié)，并配典型例題來說明各種方法。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　�。ㄒ唬� 總結(jié)高中物理解題方法

　　我們分別從物理方法、數(shù)學(xué)方法和思維方法三大類方法入手，將每類方法細(xì)細(xì)闡述，例如，物理方法中的等效法，有條件等效，過程等效以及模型等效等等，對(duì)于每一種方法都要一一找出相應(yīng)的典型例題來說明各種方法。最終將所有解題

　　方法匯編成冊(cè)，編著了《高中物理解題方法例話》一書。

　�。ǘ�） 探索應(yīng)用解題方法指導(dǎo)學(xué)生做題的有效方法

　　把各種方法應(yīng)用到實(shí)際的解題中去，指導(dǎo)學(xué)生解題，使學(xué)生從題海中解放出來，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　五、課題研究的內(nèi)容

　　本課題研究的基本內(nèi)容主要有以下幾方面：

　�。ㄒ唬┩ㄟ^調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀以及各種物理解題方法中哪方面比較欠缺，以保障我們研究方向的準(zhǔn)確性。

　�。ǘ�）購買相關(guān)的圖書，通過圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源搜集三大類方法中的各種具體的方法，以保障我們研究課題包含方法的全面性。

　�。ㄈ�）通過購買歷屆高考試題和各地模擬題資料和通過網(wǎng)絡(luò)查找歷屆高考試題和各地模擬題資料，從高考題和模擬題中找出與相應(yīng)方法對(duì)應(yīng)的題目，以保障所選例題的典型性。

　　（四）對(duì)短期的研究成果要及時(shí)撰寫成論文，向全國各大期刊投稿。

　�。ㄎ澹┳罱K歸納高中物理全部的解題方法，編著成《高中物理解題方法例話》一書。

　　六、課題研究的對(duì)象和方法

　�。ㄒ唬┭芯康膶�(duì)象

　　本課題研究的主要對(duì)象是河北內(nèi)丘中學(xué)20xx級(jí)11班和12班的全體學(xué)生，通過分析總結(jié)學(xué)生應(yīng)用各種方法反饋的情況，從而了解各種方法的適用程度。

　　（二）研究的方法

　　1. 問卷調(diào)查法

　　通過兩份調(diào)查問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀和對(duì)物理解題方法了解的程度以及在各種物理解題方法中哪方面比較欠缺，從而在研究成果中加強(qiáng)這一方面的研究，以保障我們研究方向的準(zhǔn)確性。

　　2. 文獻(xiàn)法

　　通過查閱歷年高考題和歷年各地的模擬題等文獻(xiàn)資料找出每種方法的典型例題，用來更清清楚地說明每一種解題方法。

　　3．歸納總結(jié)法

　　通過查閱歷年高考題和歷年各地的'模擬題等文獻(xiàn)資料找出每種方法，將所有高中物理解題方法歸納總結(jié)，分類匯編。

　�。矗� 行動(dòng)研究法

　　通過調(diào)查實(shí)踐等行動(dòng)方式了解學(xué)生解題方法的不足之處，加強(qiáng)這一方面的研究。

　�。担� 實(shí)驗(yàn)研究法：控制條件找因果

　　實(shí)驗(yàn)法，就是按照特定的研究目的和理論假設(shè)，人為地控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗(yàn)證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種科研方法。對(duì)于檢驗(yàn)各種解題方法的效果是否對(duì)學(xué)生解題有幫助時(shí)采用實(shí)驗(yàn)研究法，找出兩個(gè)學(xué)生程度相近的班級(jí)，一個(gè)班學(xué)習(xí)解題方法，另一個(gè)不學(xué)習(xí)解題方法，過一段時(shí)間，比較兩班的物理成績(jī)，從而得出解題方法對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生做題的效果如何。

　　七、課題研究的計(jì)劃

　�。ㄒ唬�準(zhǔn)備階段（20xx年7月——20xx年7月）

　　1．撰寫開題報(bào)告

　　2．編寫調(diào)查問卷、發(fā)放調(diào)查問卷和總結(jié)調(diào)查問卷。

　　3．購買相關(guān)的圖書

　�。ǘ�）實(shí)施研究階段（20xx年8月——20xx年１２月）

　　1．通過圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源搜集三大類方法中的各種具體的方法。

　　2．通過網(wǎng)絡(luò)查找歷屆高考試題和各地模擬題資料，從高考題和模擬題中找出與相應(yīng)方法對(duì)應(yīng)的題目，以保障所選例題的典型性。

　　3．撰寫有關(guān)物理解題方法的論文。

　　4．在本校學(xué)生中通過兩個(gè)班對(duì)比檢驗(yàn)解題方法的效果，對(duì)于好的解題方法加以推廣。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段（20xx年１月——20xx年１０月）

　　1．編著《高中物理解題方法例話》一書。

　　2．撰寫結(jié)題報(bào)告。

　　八、課題研究的預(yù)期成果

　　預(yù)期的成果主要有論文和專著兩種形式,一是整理成有關(guān)的解題方法的論文,二是編著《高中物理解題方法例話》一書。

　　九、完成課題研究條件和保障

　�。ㄒ唬┪镔|(zhì)保障

　　我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視課題的研究，設(shè)有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，給我們的課題

　　撥出了20xx元啟動(dòng)資金，這樣，我們保證有充足的資金購買書籍、光盤等各種資料，為課題研究的順利進(jìn)行提供了有力的物質(zhì)保障

　�。ǘ�）技術(shù)保障

　　課題組成員有七名成員組成，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，又有精力旺盛的

　　青年教師。青年教師負(fù)責(zé)搜集資料，從網(wǎng)上查閱相關(guān)信息，中年教師負(fù)責(zé)總結(jié)各種方法。七人既有分工又有協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

　　有了以上的保障，我們會(huì)以飽滿的熱情投身到課題中去，象青竹“咬定青

　　山不放松”一樣的堅(jiān)忍不拔；象老�！安挥脫P(yáng)鞭自奮蹄”一樣辛勤耕耘；象石灰“粉身碎骨渾不怕”一樣的勇往直前，直到課題初見成效，最后結(jié)題。

　　十、參考文獻(xiàn)

　　[1] 任玉嶺.馬克思主義原理[M].石家莊:河北教育出版社,1991:125-127

　　[2] 周貞雄.高中物理學(xué)考在全[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,20xx:10-15

　　[3] 江源.5年高考三年模擬物理[M].北京:首都師大出版社,20xx:25-29

　　[4]劉國鈞.陳紹業(yè)，王鳳翥.圖書館目錄〔M].北京:高等教育出版社，1997.15-18.

　　[5]辛希孟.高中物理方法論文集:A集〔C〕.北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，1994. 17-20

　　[6]趙凱華.《新概念物理教程 . 電磁學(xué)》 [M]. 編著 高等教育出版社，1996.70-78.

物理開題報(bào)告5

　　一、課題名稱

　　高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高中物理一直是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一門學(xué)科，特別是學(xué)生到了高二年級(jí)尤為嚴(yán)重，學(xué)困生約占30%——40%，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢(shì)，這些學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)前途感到暗淡。如何解決這些現(xiàn)實(shí)問題，于是想到了把它作為本次課題來研究，通過研究找到物理“學(xué)困生”成因的主要方面及其相應(yīng)的次要方面，然后針對(duì)性地提出對(duì)策，有的放矢的防止物理學(xué)困生的產(chǎn)生和物理教學(xué)成績(jī)的兩極分化。

　　本課題無論是從素質(zhì)教育的角度還是從高考的角度來看，尋找物理學(xué)困生的成因，打破形成高中物理“學(xué)困生”的瓶頸，尋找原因及對(duì)策，是非常必要也十分具有現(xiàn)實(shí)意義的工作。它可為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育提供最有效的途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性突破。還可為老師提供轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的成功經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。本課題的創(chuàng)新之處是個(gè)案分類研究與共性研究相結(jié)合，總結(jié)歸納出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的菜單，提高轉(zhuǎn)化的有效率。

　　三、課題研究目標(biāo)

　　本課題研究的主要目標(biāo)是通過歸納總結(jié)，調(diào)查分析，研究出高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策，形成報(bào)告材料，交給學(xué)校物理互研組，為本學(xué)科的老師提供學(xué)困生的對(duì)策，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。

　　四、課題研究的基本內(nèi)容

　　主要研究?jī)?nèi)容包含以下幾個(gè)方面：

　　1、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理現(xiàn)狀的.調(diào)查研究；

　　2、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型及成因分析；

　　3、物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和策略的研究；

　　（1）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

　�。�2）和諧師生關(guān)系的研究；

　�。�3）課題探究式教學(xué)的研究；

　�。�4）“學(xué)困生”主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略的研究。 。

　　4、學(xué)校和家長(zhǎng)如何形成合力，共同轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生。

　　五、課題的研究方法

　　整個(gè)研究過程計(jì)劃采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法。經(jīng)過分析研究討論去偽存真，去粗存精，形成結(jié)論。

　　六、課題研究的的步驟和計(jì)劃

　　本課題計(jì)劃用半年多時(shí)間，分三個(gè)階段

　　第一階段：準(zhǔn)備階段，20xx年7月至20xx年8月；填寫課題評(píng)審書，制定研究計(jì)劃，上報(bào)開題報(bào)告.

　　第二階段，實(shí)施階段，20xx年8月至20xx年10月：獲取資料階段。通過查找文獻(xiàn)、問卷調(diào)查行動(dòng)研究等方法，獲取用物理學(xué)困生產(chǎn)生的原因，及對(duì)應(yīng)的解決方法；

　　第三階段，結(jié)題階段，20xx年11月至12月：形成結(jié)論階段。將形成的初步材料，進(jìn)一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《高中物理學(xué)困生成因及對(duì)策研究》的報(bào)告交校物理互研組，為學(xué)校物理組教師提供參考資料。

　　七、課題預(yù)期效果與表現(xiàn)形式

　　通過這個(gè)課題的研究和實(shí)施，總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生；預(yù)期包括研究過程中的體會(huì)及論文；轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效做法；學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果展示等。

物理開題報(bào)告6

　　一、課題提出的背景

　　全面實(shí)施新課程以來，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”�？傮w來說，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些低效，甚至無效的現(xiàn)狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革奉獻(xiàn)力量。

　　講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應(yīng)對(duì)各種新課改理念做到融會(huì)貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對(duì)本校的實(shí)際情況來開展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

　　據(jù)此，我們提出了“初中物理課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)起來，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對(duì)本校實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實(shí)際而搞的課題是沒有生命力的，選題必須仔細(xì)分析學(xué)校的內(nèi)外部條件。我校面臨的實(shí)際問題有兩個(gè)：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調(diào)動(dòng)起來？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

　　二、課題研究的目的與意義

　　1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。

　　由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平差異性，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的行為，教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序，過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效，過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法，過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，重復(fù)性的、機(jī)械性的、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見，公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待的現(xiàn)實(shí)問題。

　　2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

　　課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿足社會(huì)的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì)需要相適應(yīng)，當(dāng)今社會(huì)所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

　　3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要

　　目前，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現(xiàn)行課堂教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，有效地克服違背教育規(guī)律的做法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。

　　4、教學(xué)有效性研究是教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要

　　在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

　　三、研究指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

　�。ㄒ唬�、指導(dǎo)思想

　　作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來就是每個(gè)教師不喊口號(hào)，不唱高調(diào)的普遍希望，在教學(xué)實(shí)際中，所有的教師都在同樣地為培養(yǎng)后一代默默無聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識(shí)功底外，更重要的是他們存在著教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導(dǎo)思想。通過對(duì)教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

　　（三）本課題所涉及的主要理論

　　建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區(qū)”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

　　1、建構(gòu)主義理論�，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

　　2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

　　3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

　　4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

　　四、課題核心概念的界定和研究?jī)r(jià)值

　�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)的界定

　　一類定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)：

　　1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。

　　2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。

　　3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求.

　　另一類定義是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來界定有效教學(xué)：

　　1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)好。

　　2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的—學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

　　有效教學(xué)的內(nèi)涵界定：

　　從“教學(xué)”的內(nèi)涵來看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程的有效性。 從“有效”來看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

　　有效果—學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展。

　　有效益—教學(xué)目標(biāo)是否與特定的社會(huì)與個(gè)人的教育需求相吻合。

　　有效率—單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高。

　�。ǘ�）本課題的研究?jī)r(jià)值

　　通過對(duì)教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng)新意識(shí)，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭(zhēng)形成特色。

　　五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究重點(diǎn)和步驟

　�。ㄒ唬┍菊n題研究的主要內(nèi)容：

　　1、“有效教學(xué)準(zhǔn)備策略”研究

　　具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過對(duì)有效教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究,使教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。

　　2、“有效教學(xué)過程的實(shí)施策略”研究

　　通過研究有效教學(xué)過程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。

　　（1）改善學(xué)習(xí)方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ)，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過程要有組織有分工，還要對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟。

　�。�2）改善管理行為。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與，即思維的認(rèn)知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。

　�。�3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，多元理解，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、獨(dú)立思考能力、多向思維能力、口語交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　3、“有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略”研究

　　教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過程性評(píng)價(jià)。通過有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究，使教師的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)激勵(lì)性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不是過多是非不分的含混之語或是廉價(jià)的表揚(yáng)，從而使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　�。ǘ�）本課題的研究重點(diǎn)：

　　將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)上，通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)學(xué)習(xí)；解決問題能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的.培養(yǎng)；使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）本課題研究步驟：

　　先進(jìn)行調(diào)查分析、匯總，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗(yàn)的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——反饋——調(diào)整——再實(shí)驗(yàn)——總結(jié)；最后形成終結(jié)性報(bào)告（研究成果）。

　　六、本課題研究的目標(biāo)、方法、過程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)：

　　1、通過研究，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導(dǎo)下走出誤區(qū)，踏上坦途，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。

　　2、通過研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3、通過研究，樹立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機(jī)會(huì)和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為在已有基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

　　4、通過研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　（二）研究方法：

　　本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。

　　1、文獻(xiàn)檢索法：綜合運(yùn)用各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對(duì)初中課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　2、綜合調(diào)查法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段(問卷、座談等)，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

　　3、行動(dòng)研究法：在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

　　4、個(gè)案研究法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項(xiàng)研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對(duì)比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)成功體驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

　　（三）研究過程

　　1、界定課題、開題論證階段。(20xx年3月—20xx年4月)：采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。會(huì)同市教育學(xué)會(huì)進(jìn)行課題論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作，舉行開題論證會(huì)。

　　2、前期實(shí)施階段(20xx年4月—20xx年6月)： 成立課題組，采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成階段研究總結(jié)。

　　3、中期實(shí)施階段(20xx年9月—20xx年2月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。對(duì)各子課題組進(jìn)行檢查驗(yàn)收，進(jìn)行回顧總結(jié)，完成中期報(bào)告。及時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

　　4、后期總結(jié)鑒定階段(20xx年2月—20xx年4月)：對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專集，出臺(tái)學(xué)校物理課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ㄋ模╊A(yù)期研究成果

　　1.論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比，將教師獲獎(jiǎng)?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。

　　2.課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

　　3.結(jié)題報(bào)告：撰寫5000字左右，通過專家評(píng)審力爭(zhēng)在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

　　4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

　　七、課題的可行性和保障措施

　　（一）完成本課題的可行性

　　1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

　　2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法等開展研究活動(dòng)。

　　文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

　　調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

　　行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題沙龍、撰寫教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

　　案例分析法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

　　資料分析法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

　�。ǘ�）保障措施

　　1、措施到位：

　�。�1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數(shù)參與“十一五”課題的研究，具有較強(qiáng)的教育科研能力，多數(shù)人都有論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。課題組人員年齡結(jié)構(gòu)合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個(gè)層面。建立校長(zhǎng)室指導(dǎo)、教務(wù)處具體負(fù)責(zé)、年級(jí)組、教研組為主線的課題研究體系，能夠緊密結(jié)合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開展課題研究。

　�。�2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證，有計(jì)劃地安排課題組成員外出學(xué)習(xí)提高理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力。

　　2、制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的三個(gè)方面的內(nèi)容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開展說課、聽課、評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題；積極反思總結(jié)，及時(shí)開展交流；每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫論文。

　　3、組織保證：

　　主要課題研究小組人員：

　　教育科學(xué)研究本身就是對(duì)自身的挑戰(zhàn)，是對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，顯然往往是逆水行舟的，也一定是要?dú)v經(jīng)險(xiǎn)灘的。因此在科學(xué)道路上我們不僅要能生存，而且還要有克敵制勝與化險(xiǎn)為夷的思想，等船過河不如造船架橋過河。我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

物理開題報(bào)告7

　　題目：初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究

　　一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):

　　雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題;有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠;學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”;有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

　　針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題：

　　(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究;

　　(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白;

　　(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。

　　因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

　　上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

　　三、課題的提出

　　初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

　　四、課題研究的意義

　　(一)理論依據(jù)

　　心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

　　《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的.和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

　　(二)、研究目的

　　1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

　　2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

　　3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(三)、研究的意義

　　學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.

　　五、研究對(duì)象

　　初三、四全體學(xué)生

　　六、研究的內(nèi)容

　　(一)課題的界定

　　初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

　　(二)、研究?jī)?nèi)容

　　研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。

　　研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

　　研究如何通過評(píng)價(jià)來衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

　　(三)、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

　　1、增強(qiáng)合作意識(shí)

　　(1)通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢?平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

　　(2)通過物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

　　2、訓(xùn)練合作技能

　　學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

　　(1)學(xué)會(huì)傾聽

　　在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

　　(2)學(xué)會(huì)討論

　　合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

　　(3)學(xué)會(huì)表達(dá)

　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法�！�

　　聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

　　(4)學(xué)會(huì)組織

　　合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(5)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

　　(四)、選擇合作的時(shí)機(jī)

　　合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

　　七、研究方法：

　　該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

　　1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

　　2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

　　3、問卷法：了解學(xué)生對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。

　　4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

　　八、課題的分析階段研究計(jì)劃：

　　(一)課題準(zhǔn)備階段：20xx年9月——20xx年2月

　　1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

　　2、確定課題

　　依據(jù)煙臺(tái)差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢(shì)全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。

　　3、成立了課題實(shí)施小組

　　確立了劉永祥為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對(duì)象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。

　　4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。

　　(二)實(shí)施階段(20xx年2月～20xx年7月)

　　明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評(píng)價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：

　　(一)進(jìn)行小組合作分組，選拔組長(zhǎng)及成員分工

　　(二)課上實(shí)施

　　(1)小組會(huì)話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

　　(3)知識(shí)點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

　　(4)課堂評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測(cè)評(píng)，取數(shù)次成績(jī)之平均為其平時(shí)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評(píng)價(jià)。

　　(三)總結(jié)階段(20xx年9月)

　　1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報(bào)告。

　　2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

　　3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級(jí)刊物推廣。

　　九、課題組成員

　　組長(zhǎng)：劉永祥

　　組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波

　　十、保障措施

　　1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

　　2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

　　3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。

　　4、我校有較濃厚的科研氛圍。

　　十一、成果形式

　　調(diào)查報(bào)告、平時(shí)抽測(cè)的數(shù)據(jù)匯總、階段總結(jié)、專題講座、研討會(huì)、論文或心得體會(huì)等。

物理開題報(bào)告8

　　一、問題的提出

　　初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項(xiàng)重要的表現(xiàn)，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個(gè)困惑，部分班級(jí)上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績(jī)并不理想；有些班級(jí)上課氣氛沉悶，考試成績(jī)還可以；有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個(gè)問題，而有些學(xué)生從來沒有主動(dòng)回答教師的任何一個(gè)提問班級(jí)的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級(jí)氛圍、學(xué)生的個(gè)性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的效度，教師的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)，必須是有效的引導(dǎo)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置引導(dǎo)情景，有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性得引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識(shí)，而只能起到一個(gè)主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導(dǎo)呢？我覺得精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的引導(dǎo)情景，一步步進(jìn)行正確有效引導(dǎo)，化難為易。這是實(shí)施有效提問的重要途徑之一。

　　二、課題研究的理念依據(jù)

　　主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育教學(xué)的主體，在課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會(huì)發(fā)展的要求。

　　多元智能理論。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)只要相對(duì)巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。賞識(shí)教育理論。

　　賞識(shí)教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識(shí)教育的光輝。在導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中盡可能多地采取表揚(yáng)、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。

　�。ㄒ唬﹪�外：

　�。�1）凱洛夫加工改造的“三中心”教學(xué)模式：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”;

　　（2）杜威等人提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

　�。�3）布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式；

　�。�4）洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式；

　�。�5）奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式；

　�。�6）羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式；

　�。ǘ�）我國：

　�。�1）“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；

　�。�2）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式；

　�。�3）“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式；

　�。�4）“情境——陶冶”教學(xué)模式；

　　（5）杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；

　�。�6）洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂；

　　（7）東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；

　　三、課題概念的界說

　　課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，可以具到是教師設(shè)計(jì)的某一次提問、有目的的某一個(gè)舉止動(dòng)作、某一個(gè)小小實(shí)驗(yàn)、有計(jì)劃的組織學(xué)生某一次活動(dòng)等，能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考并能提出下一個(gè)問題、露出一個(gè)表情、課后想再一次實(shí)驗(yàn)等。從而達(dá)到更佳的教育教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)不再是一個(gè)的所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是伴隨著在課堂中的每分每秒；導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，也不再是平時(shí)大多數(shù)老師口中所說的教學(xué)手段，而是聰明的老師所能夠采用的教學(xué)智慧和藝術(shù)。所以，我們每一位想有所成就的教師都應(yīng)該好好研究與把握。

　　初中物理高效課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的研究是要盡可能地做到能把學(xué)生的注意力、想象力、思考引入最佳狀態(tài)，研究導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方法、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的難度、提導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的方式等的適時(shí)性，及學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等。

　　四、課題研究的任務(wù)與目標(biāo)

　　課題研究的任務(wù)：

　�。�1）初中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的狀況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式，調(diào)查現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案的有效性，作用效果有多大，為分析問題形成原因及采用高效引導(dǎo)模式奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）初中學(xué)生在物理課堂諸多疑惑形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑惑形成的原因，同時(shí)也要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地從教師導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方面尋找造成這種疑惑原因，從而分析提煉出更有效更犀利的導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法，為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的`框架和模式打牢基礎(chǔ)。

　�。�3）初步搞定初中物理課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式形式并付諸實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)。

　�。�4）導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新研究。

　　課題研究的目標(biāo)：

　　(1)進(jìn)一步明確初中物理高效課堂中所使用的導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)狀情況。(2)構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式。(3)擬定課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的具體實(shí)施方案。

　　五、課題研究的方法

　　1加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平。2積極向更優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　3認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)反思每一節(jié)課的每一次導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)提煉。4組內(nèi)公開課，實(shí)事求是認(rèn)真分析研究。

　　5結(jié)合自己的日常教學(xué)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，邊實(shí)踐變完善。

　　六、課題研究的基本過程

　　準(zhǔn)備階段：20xx年5月至6月：上報(bào)申報(bào)表，提交個(gè)人申報(bào)課題。組建課題組，制定研究計(jì)劃和方案。

　　實(shí)施階段：20xx年6月至7月：理論學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備開題。

　　20xx年8月至20xx年8月：實(shí)施方案、課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究�？偨Y(jié)階段：20xx年9月：總結(jié)、結(jié)題。

　　七、課題研究的預(yù)期成果

　　1、總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法

　　2、匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列

　　3、撰寫相關(guān)論文

　　4、課題研究報(bào)告

　　八、課題研究的保障措施

　　1、研究人員的能力

　　本人長(zhǎng)期從事初中物理教學(xué)，對(duì)課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)有長(zhǎng)期性的思考與實(shí)踐。我成功的課堂教學(xué)實(shí)踐為這個(gè)課題的研究提供了有利條件。本區(qū)的新課程改革活動(dòng)為課題的研究提供了濃厚的氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及同事的支持，為課題的順利實(shí)施提供幫助。

　　2、制度保障

　　3、經(jīng)費(fèi)保障

物理開題報(bào)告9

　　論文題目

　　中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

　　課題的提出

　　素質(zhì)教育在國內(nèi)外早就提出，可是在高考的壓力下應(yīng)試教育還是盛行于教育行業(yè)。當(dāng)今高中教育過于注重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得不到充分發(fā)揮。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫！雖然在20xx年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出這次基礎(chǔ)教育的課程改革的具體目標(biāo)之一就是：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在20xx年教育部頒布的`高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中就倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。但政策的實(shí)施，要因地制宜，因材施教。為了高中物理教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析存在這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因找出教育存在的問題并提出解決問題的措施。通過本課題的研究，將有利于提高物理教學(xué)的效率、提高教師的教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　研究的目標(biāo)

　　1、通過中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力并掌握合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式。

　　2、通過中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐，促進(jìn)教師在實(shí)踐過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，能使教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)，從而更好地從事科學(xué)教育工作。

　　3、通過物理教育中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的意識(shí)，并最終提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

　　4、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，探索新課程背景下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。

　　研究方法及步驟

　　此次研究我采用問卷調(diào)查法、個(gè)別訪問調(diào)查法和綜合分析法。首先要設(shè)計(jì)有效問卷，再對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查同時(shí)訪問其班的班主任和物理老師。然后統(tǒng)計(jì)分析問卷形成分析報(bào)告最后提出解決問題的措施。

　　寫作進(jìn)度及具體時(shí)間安排

　　起止日期主要研究?jī)?nèi)容

　　20xx年11月28日到20xx年02月12日進(jìn)行選題，查閱相關(guān)資料，確定選題，并開始開題報(bào)告的填寫

　　20xx年02月12日到20xx年03月5日 完成畢業(yè)論文的初稿、二稿的撰寫

　　20xx年03月5日到20xx年4月 完成定稿、論文答辯

物理開題報(bào)告10

　　文獻(xiàn)綜述

　　對(duì)跨國公司從東道國撤資的研究始于20世紀(jì)70年代。在國外，很多學(xué)者是基于某些具體案例來研究跨國公司撤資問題，形成了部分跨國公司撤資理論，但還沒有形成體系;國內(nèi)對(duì)跨國公司撤資問題的研究主要是對(duì)國外學(xué)者提出撤資理論進(jìn)行綜述，然后結(jié)合我國實(shí)際分析跨國公司在華撤資的動(dòng)因、影響及防范措施等，也沒有形成一套比較完善的理論體系。

　　國外對(duì)跨國公司撤資的研究

　　(1)對(duì)跨國公司海外撤資分類的研究

　　Casson(20xx)以克萊斯勒將其在英國的子公司出售給法國標(biāo)致汽車公司作為案例，對(duì)跨國企業(yè)撤資問題進(jìn)行了分析，認(rèn)為要將撤資分為關(guān)閉型撤資與轉(zhuǎn)讓型撤資。

　　Benito(20xx)在前人分析的基礎(chǔ)上，將撤資劃分為自愿撤資和非自愿撤資。非自愿撤資是指無論跨國公司意愿如何，被迫退出在東道國或地區(qū)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，也稱被迫撤資。自愿撤資是跨國公司根據(jù)國外子公司的經(jīng)營(yíng)狀況或母公司發(fā)展的需要，自行決定的撤資行為。

　　(2)對(duì)跨國公司海外撤資原因的研究

　　很多學(xué)者從不同方面都對(duì)跨國公司海外撤資原因進(jìn)行了研究。

　　Boddewyn(20xx)認(rèn)為，不良財(cái)產(chǎn)績(jī)效、前期投資可行性分析不足、經(jīng)營(yíng)環(huán)境改變、缺乏合適的資源、組織結(jié)構(gòu)因素、外部創(chuàng)新的壓力以及國別差異導(dǎo)致的東道國經(jīng)驗(yàn)不足是跨國公司海外撤資的重要原因。Hamilton和Chow(20xx)經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，外部環(huán)境的影響、公司組織出現(xiàn)資本短缺或高度多元化等特征和公司不良的財(cái)務(wù)狀況是導(dǎo)致公司做出撤資決定的`主要因素。他們認(rèn)為，在所有這些因素中，最重要的因素是被撤資單位所獲得的投資回報(bào)低，其次是其成長(zhǎng)前景差。他們強(qiáng)調(diào)了宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)狀況對(duì)撤資的影響。

　　可見，跨國公司海外子公司的不良財(cái)務(wù)績(jī)效是撤資的最為重要的原因。

　　(3)對(duì)跨國公司海外撤資條件的研究

　　Boddewyn(20xx)Dunning的國際生產(chǎn)折衷理論三個(gè)前提逆轉(zhuǎn)過來，提出跨國公司從國外撤資的三個(gè)條件：企業(yè)不再擁有比其他國家企業(yè)更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);企業(yè)還擁有競(jìng)爭(zhēng)性優(yōu)勢(shì)，但該企業(yè)認(rèn)為與其通過對(duì)外投資運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)，不如將其出售或租賃給國外企業(yè);在企業(yè)看來，憑借其內(nèi)部化的競(jìng)爭(zhēng)性優(yōu)勢(shì)在國外進(jìn)行生產(chǎn)已不再有利可圖，也即通過出口比對(duì)外直接投資更為有利。國際生產(chǎn)折衷理論要求三個(gè)條件同時(shí)滿足，才能促成對(duì)外投資。而在Boddewyn看來，從國外撤資只要具備上述條件中的一個(gè)就夠了。

　　(4)對(duì)被撤子公司自身特點(diǎn)的研究

　　一些學(xué)者從海外子公司建立方式、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)及與母公司的關(guān)系等方面來研究跨國公司的撤資行為。

　　Mariotti和Piscitello(20xx)研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不熟悉的國外市場(chǎng)時(shí)，規(guī)模大的和經(jīng)驗(yàn)豐富的跨國公司通過不斷學(xué)習(xí)和收集信息，可以支持有效率的投資和撤資決策，其撤資行為更可能是出于競(jìng)爭(zhēng)性業(yè)務(wù)重組而進(jìn)行的進(jìn)攻性自愿撤資。而規(guī)模小、經(jīng)驗(yàn)少的跨國公司會(huì)采取一些冒險(xiǎn)的試驗(yàn)性戰(zhàn)略，其結(jié)果更可能是因?yàn)槭�敗而撤資。

　　Griffin(20xx)以愛爾蘭CDMI公司為案例進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)如果跨國公司母公司實(shí)行多元化的戰(zhàn)略，其子公司撤資的可能性較小;相反，如果跨國公司母公司的戰(zhàn)略比較單一，其子公司往往有較大撤資的可能性。

　　(5)對(duì)撤資決策過程的研究

　　(20xx)認(rèn)為撤資決策過程不是一個(gè)不確定的過程，由多種行為模式組成，撤資決策要經(jīng)過識(shí)別、發(fā)展、選擇和執(zhí)行程由四個(gè)不同的階段。

　　雖然國外學(xué)者從多方面對(duì)跨國公司海外撤資進(jìn)行了研究，但對(duì)不同原因引起的撤資所采取的撤資方式和撤資決策整體過程的研究還不夠詳細(xì)，也沒有學(xué)者對(duì)跨國公司在華撤資進(jìn)行專門研究。

　　國內(nèi)學(xué)者對(duì)跨國公司海外撤資的研究

　　國內(nèi)學(xué)者對(duì)跨國公司撤資的研究主要是對(duì)國外學(xué)者研究的成果進(jìn)行綜述，并結(jié)合我國實(shí)際，簡(jiǎn)要地分析了跨國公司在華撤資的動(dòng)因、影響等。

　　(1)關(guān)于跨國公司在華撤資原因的研究

　　自東放(20xx)認(rèn)為，跨國公司撤資的現(xiàn)實(shí)原因主要有市場(chǎng)期望與現(xiàn)實(shí)反差巨大，國際資本流動(dòng)特征的變化，東道國市場(chǎng)狀況的變化，投資者的有限理性與有限信息，合資企業(yè)內(nèi)部管理不善。張建民(20xx)和楊龍(20xx)等認(rèn)為，影響跨國公司撤資的原因是多方面的，包括競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度的加大、信息不對(duì)稱、跨國公司歸核化戰(zhàn)略的實(shí)施、產(chǎn)品生命周期的縮短和政策的不穩(wěn)定性這五個(gè)方面原因。毛蘊(yùn)詩(20xx)認(rèn)為主要原因是市場(chǎng)估計(jì)與營(yíng)銷策略失誤導(dǎo)致市場(chǎng)表現(xiàn)不佳，合作伙伴及合資方式選擇失誤削弱了跨國公司在華投資的內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)，中國本土企業(yè)的迅速成長(zhǎng)和其他跨國公司的涌入導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。

　　王水娟、許長(zhǎng)新(20xx)在梳理和介紹有關(guān)國際資本外撤研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在全球化背景下，與撤資密切相關(guān)的五個(gè)因素分別是：不確定性、產(chǎn)業(yè)演化、多元化程度、國際化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和集聚經(jīng)濟(jì)。

　　(2)關(guān)于外商在華撤資影響的研究

　　馬全軍(20xx)認(rèn)為由于國際直接投資活動(dòng)對(duì)我國的就業(yè)、資金的獲得、技術(shù)和管理的引進(jìn)與提高、國際收支的改善乃至政治穩(wěn)定等經(jīng)濟(jì)政治諸方面所產(chǎn)生的正面影響總體上要大于負(fù)面影響，反過來，作為資本回流的國際直接撤資不可避免地在上述諸方面甚至更廣泛的范圍內(nèi)對(duì)我國將產(chǎn)生種種消極影響，并且這種消極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其正面意義。劉暢(20xx)認(rèn)為跨國公司撤資現(xiàn)象增加過快，就會(huì)令我國嚴(yán)重的失業(yè)問題雪上加霜，同時(shí)引起我國資本項(xiàng)目下的外匯減少，導(dǎo)致由外資企業(yè)帶動(dòng)的出口大量減少，進(jìn)口增加，從而給平衡經(jīng)常項(xiàng)目增加難度。

物理開題報(bào)告11

　　初中物理課題開題報(bào)告一:

　　課題名稱:在初中物理課中合理使用多媒體的案例研究

　　學(xué)員姓名: xxx

　　單位:xx市百家湖中學(xué)

　　手機(jī)號(hào): 138xx98

　　學(xué)號(hào): xx

　　導(dǎo)師姓名: xx

　　課題來源:自立

　　概念界定：

　　背景和意義

　　基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

　　目前，大部分學(xué)校都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)班班有多媒體，而在實(shí)際的使用進(jìn)行教育教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了許多問題，尤其在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的初中物理課堂中，當(dāng)我們將多媒體引人課堂教學(xué)后，教師為了減輕自己的勞動(dòng)或出于好奇，一部分教師用多媒體的一些功能取代了自己對(duì)教學(xué)的一些組織。還有一些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。有些教師上課時(shí)干脆紙上談兵、不做演示實(shí)驗(yàn)，完全用多媒體課件來模擬。這樣勢(shì)必會(huì)不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。過度使用或不當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)弄巧成絀的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)的效果適得其反。

　　多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效果不可或缺的手段之一，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂過程，加大信息量的傳授。生動(dòng)逼真的音響效果，色彩鮮明的動(dòng)態(tài)效果，靈活便捷的交互手段構(gòu)成cai的鮮明特點(diǎn)。多媒體輔助物理教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可獲得的教學(xué)效果。當(dāng)然，任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具，它必須依靠教師科學(xué)地設(shè)計(jì)、精心地組織和實(shí)施，才能發(fā)揮它的效能。所以，教學(xué)過程必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，在教學(xué)實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，合理運(yùn)用多媒體作為教學(xué)的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學(xué)，提高效率。

　　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　當(dāng)今世界，國際信息化教育形勢(shì)逼人，信息化浪潮勢(shì)不可擋。一些發(fā)達(dá)國家從九十年代開始，就已利用英特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)，全世界現(xiàn)已有30多個(gè)國家參與美國提出的用技術(shù)來支持教育改革的國際合作研究。其中國內(nèi)外研究情況：

　　信息技術(shù)與初中物理課程整合主要仍然體現(xiàn)在cai上，其他領(lǐng)域涉及較少，另一種整合，則側(cè)重于信息技術(shù)內(nèi)部各部分之間整合，存在局限性。

　　信息技術(shù)與初中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把初中物理教學(xué)過程和信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合過程系統(tǒng)化

　　同時(shí)沒有對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行合理適時(shí)地選取，使整合進(jìn)入一片死海;

　　新課標(biāo)下的信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的研究尚處在初級(jí)階段;

　　國內(nèi)外信息技術(shù)與初中物理課程整合現(xiàn)狀及相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀的研究，爭(zhēng)取一不重復(fù)，二要?jiǎng)?chuàng)新，形成先進(jìn)發(fā)展的信息技術(shù)與初中物理課程整合觀。在全國關(guān)于信息技術(shù)與初中物理學(xué)科課程整合的相關(guān)研究已有很多，他們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，同時(shí)也存在一些不足：

　�、傩问街髁x整合,個(gè)別學(xué)校以計(jì)算機(jī)被用次數(shù)來評(píng)價(jià)信息技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合的好壞，個(gè)別教師把計(jì)算機(jī)當(dāng)做電子黑板，陷入認(rèn)識(shí)上誤區(qū)。當(dāng)今大部分教學(xué)課件系統(tǒng)無交互性，很難達(dá)到教學(xué)效果。

　　②有些教師教學(xué)時(shí)要由實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論的內(nèi)容，用課件來代替實(shí)驗(yàn)，所以這種做法違背教學(xué)規(guī)律，同時(shí)也違背了實(shí)質(zhì)上的整合理念。

　�、墼S多教師及研究人員認(rèn)為整合就是1+1=2，使簡(jiǎn)單的累加，對(duì)整合的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)。

　　主要研究?jī)?nèi)容

　　多媒體在初中物理教學(xué)中的作用

　　在初中物理教學(xué)中合理使用多媒體的案例研究

　　主要研究方法行動(dòng)研究法：將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究防止信息技術(shù)在物理課堂中做負(fù)功的實(shí)施策略。在實(shí)際的課堂教學(xué)和管理中尋找開展整合活動(dòng)的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認(rèn)真進(jìn)行，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)的統(tǒng)一起來。

　　調(diào)查研究法：通過調(diào)查訪問方式了解與本項(xiàng)目有關(guān)的信息與內(nèi)容。

　　經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究分析、收集前人或相關(guān)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論分析，比較總結(jié)出與本項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)與結(jié)論。

　　主要研究步驟

　　本課題研究的思路是根據(jù)新一輪課改的要求，通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，積極防止信息技術(shù)在物理課堂中做負(fù)功，探索信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的策略、方法途徑，本課題研究可分為三個(gè)階段：

　　實(shí)施研究階段(3個(gè)月)綜合運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，調(diào)查信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合的現(xiàn)狀，通過實(shí)踐研究信息技術(shù)在物理教學(xué)中的特征、方法和操作策略。

　　總結(jié)、結(jié)題階段(2個(gè)月)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題工作。

　　參考文獻(xiàn)

　　參考文獻(xiàn)

　　秦力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索[j].教育現(xiàn)代化，.(6)

　　鄭春和,中學(xué)物理學(xué)探究教學(xué)模式的研討[j]。課程、教材，.(7)

　　[3]信息技術(shù)與課程整合熱的冷思考朱廣艷摘自《中國電化教學(xué)》.1

　　[4]鄧鳩洲,淺析信息技術(shù)與物理課程整合性建設(shè)研究[j]中國電化教育，，(4)

　　初中物理課題開題報(bào)告二:

　　題目：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究

　　一、課題的提出及研究的意義

　　(一)課題的提出背景：

　　全國新一輪高中課程改革方案，重慶于秋季全面啟動(dòng)。重慶新課改教學(xué)實(shí)施兩年來，我們絕大多數(shù)教師注意力都投注到新課程理念如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施的問題上，往往會(huì)忽略學(xué)科本質(zhì)特征教學(xué)特色，也就是忽略新課程理念如何與注重學(xué)科本質(zhì)特征有機(jī)結(jié)合這個(gè)問題。本課題組認(rèn)為，教師如果在教學(xué)實(shí)踐中能夠科學(xué)有效處理好這個(gè)問題，就會(huì)成為新課程背景下的學(xué)科特色老師。高中新課程改革方案的中心點(diǎn)是新課程、新理念、新高考，作為面對(duì)新課改的我們一線教師，首先要學(xué)習(xí)好、研究透新課程和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我們作為物理學(xué)科教師，認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)該注重物理學(xué)科本質(zhì)與特征，要彰顯出物理學(xué)科教學(xué)特色。如何把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩全齊美，本課題組提出了“新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究”課題。

　　(二)本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.研究目標(biāo)

　　(1)通過對(duì)本課題的實(shí)踐研究，欲在高中新課改背景下，盡快形成高中物理學(xué)科教學(xué)特色，從而打造禮嘉中學(xué)特色學(xué)科教研組。

　　(2)通過對(duì)本課題的實(shí)踐研究，欲大力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展，提升高中物理教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，從而增強(qiáng)禮嘉中學(xué)高中物理教研組實(shí)力。

　　2.研究的基本內(nèi)容

　　(1)普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究。

　　(2)物理學(xué)科本質(zhì)及特征的研究。

　　(3)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐策略研究。

　　3.研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中“課程目標(biāo)”和“課程實(shí)施”方面的研究。

　　(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐策略研究。

　　難點(diǎn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐策略研究。

　　(三)本課題的價(jià)值和意義

　　1.創(chuàng)新程度：本課題是在重慶市于秋季全面實(shí)施全國新一輪高中課改方案的背景下，結(jié)合學(xué)�！皟�(nèi)涵發(fā)展”與“讓課堂更富生命力”發(fā)展主題以及對(duì)全體教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃的要求和學(xué)校市級(jí)規(guī)劃課題《培養(yǎng)現(xiàn)代城市人學(xué)科教學(xué)模式研究》應(yīng)運(yùn)而生，本課題不屬于自上而下的課題研究，而是基于實(shí)踐的`高中新課改實(shí)施下如何形成學(xué)科教學(xué)特色的策略方面的研究。所以，本課題的研究很具有現(xiàn)實(shí)性和可持續(xù)發(fā)展性。

　　2.理論意義：本課題的研究對(duì)于大力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師的教學(xué)理論水平，具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義，而且具有較強(qiáng)的可行性。

　　3.實(shí)踐意義：通過對(duì)本課題的研究，擬實(shí)現(xiàn)以下應(yīng)用價(jià)值：

　　(1)大力推進(jìn)高中新課改的實(shí)施進(jìn)程;

　　(2)提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，對(duì)教師的教學(xué)方式起到很大的轉(zhuǎn)變作用;

　　(3)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　二、選題依據(jù)

　　(一)校情依據(jù)

　　禮嘉中學(xué)正處于重慶北部新區(qū)城市化進(jìn)程加快發(fā)展時(shí)期，隨之帶來的對(duì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，給禮嘉中學(xué)的發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。1月學(xué)校成功創(chuàng)建市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，未來禮嘉中學(xué)在市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)行列中的走向又如何，很大程度取決于學(xué)校目前對(duì)“內(nèi)涵發(fā)展”、“讓課堂更富生命力”與“高效課堂建設(shè)”等增強(qiáng)軟實(shí)力方面的發(fā)展主題的落實(shí)程度。高效課堂建設(shè)，構(gòu)建禮嘉中學(xué)特色教學(xué)結(jié)構(gòu)，系學(xué)校發(fā)展主題的主攻目標(biāo)。學(xué)校市級(jí)課題“培養(yǎng)現(xiàn)代城市人學(xué)科教學(xué)模式研究”，就是要求各學(xué)科教研組以課題研究帶動(dòng)教師，盡快提升教育科研能力，走科研興校之路，讓更多教師成長(zhǎng)為研究型教師。

　　(二)新課改依據(jù)

　　秋季重慶市全面實(shí)施高中新課改方案。高中新課改方案的中心點(diǎn)是新課程、新理念、新高考。作為面對(duì)新課改的我們一線教師，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)、研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，以高效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念對(duì)以前教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣挑戰(zhàn)。

　　(三)學(xué)科教學(xué)特色依據(jù)

　　物理教學(xué)，尤其應(yīng)該注重物理學(xué)科本質(zhì)與特征，要彰顯出學(xué)科教學(xué)特色。

　　(四)理論依據(jù)

　　1.心理學(xué)基礎(chǔ)：多元智力學(xué)說

　　哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(howard gadner)在眾多心理學(xué)家的理論基礎(chǔ)上提出了“多元智力理論”(multiple intelligences)，成為90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分。

　　2.學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

　　(3)教學(xué)方法論基礎(chǔ)：“做中學(xué)”。

　　美國心理學(xué)家杜威認(rèn)為，人的心理活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的整體，心理學(xué)的真正對(duì)象是研究在環(huán)境中發(fā)生作用的整個(gè)機(jī)體，心理學(xué)家所關(guān)心的應(yīng)是有機(jī)體的整個(gè)協(xié)調(diào)作用。所以，在教學(xué)方法方面，他強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”、“從活動(dòng)中學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方法能夠產(chǎn)生良好的思維，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以這種教學(xué)方法論，越來越多地被廣大師生所接受和傳播。

　　三.本課題重要概念界定

　　(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本課題專指普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“課程基本理念”五條中的第一條“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”與第四條“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)、提倡教學(xué)方式多樣化”。

　　(二)物理學(xué)科本質(zhì)及特征。普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。由此可見，物理學(xué)本質(zhì)特征包含兩個(gè)方面，一是研究對(duì)象和追求目標(biāo)上的特征，以自然界的物質(zhì)為研究領(lǐng)域，力圖確認(rèn)自然界最基本的原理和內(nèi)在的統(tǒng)一的規(guī)律，亦即事物的客觀實(shí)在性特征。所以，研究與發(fā)展物理學(xué)科的手段和方法，應(yīng)該具有科學(xué)性和探究性。二是過程性特征，即對(duì)自然界的觀察和實(shí)驗(yàn)，這體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性�？梢赃@樣說，如果與自然界沒有直接的觀察與實(shí)驗(yàn)，就沒有物理學(xué)。事實(shí)上，物理學(xué)的發(fā)展依賴于理論與實(shí)踐之間持續(xù)不斷的相互作用。對(duì)于物理學(xué)理論與實(shí)踐來說，物理量的定義和測(cè)量的假設(shè)選擇，理論的數(shù)學(xué)展開，理論與實(shí)驗(yàn)的比較，是與實(shí)驗(yàn)定律一致的，是物理學(xué)理論的目標(biāo)，這實(shí)際上是物理學(xué)的研究方法問題。

　　(三)注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)。是指對(duì)物理概念、定理、定律等規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)出物理學(xué)本質(zhì)及特征，特別是探究中的思維方法與手段，應(yīng)體現(xiàn)出物理學(xué)科特色。這應(yīng)該成為物理教師的基本科學(xué)素養(yǎng)之一。

　　(四)新課程基本理念與物理學(xué)科本質(zhì)之關(guān)系。高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第二條“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”。由此可見，科學(xué)探究是普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的核心內(nèi)容�？茖W(xué)探究，從物理教育的角度來看，可以從以下三個(gè)層面來理解。首先是觀念層面�？茖W(xué)是人類對(duì)自然界的永無止境的探究過程�？茖W(xué)的知識(shí)體系是在探究過程中不斷發(fā)展和變化而形成的。其二是思想方法層面。科學(xué)探究是科學(xué)家群體在長(zhǎng)期探索自然規(guī)律的過程中所形成的有效認(rèn)識(shí)和實(shí)踐方式，其中最重要的是科學(xué)思維方式，即我們通常所說的科學(xué)思想方法。所以，在高中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，根據(jù)這些基本要素提出了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的要求。第三是操作技能層面。任何實(shí)驗(yàn)探究過程都需要某些思維和操作技能，如控制變量法、使用儀器、記錄和處理數(shù)據(jù)等。科學(xué)探究體現(xiàn)了物理學(xué)的兩大本質(zhì)特征，是物理學(xué)的重要組成部分。所以，科學(xué)探究思想把新課程的基本理念與物理學(xué)科本質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來了，新課程的基本理念與物理學(xué)科本質(zhì)、科學(xué)探究三者之間是協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。

　　(五)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。中學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是通過親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程而逐漸形成的。物理課應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)生不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過程，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求。所以，本課題所說的“有機(jī)結(jié)合”，是指針對(duì)高中物理課程必修1、必修2、選修3-1、3-2、3-3、3-5六本教材中涉及物理概念、定理、定律等規(guī)律的課文，滲透物理學(xué)科本質(zhì)與課程基本理念五條中的第一條“課程目標(biāo)”和第四條“課程實(shí)施”意見，按照“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題系列化”禮嘉中學(xué)“高效課堂建設(shè)”之要求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)方案。

　　四.文獻(xiàn)綜述—關(guān)于同類課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　全國新一輪高中課程改革方案于秋季在山東、廣東、寧夏、海南等四個(gè)省區(qū)率先實(shí)施。大量資料和媒體顯示，高中新課改實(shí)施八年來，絕大多數(shù)物理教師注意力都投注到新課程理念如何在物理學(xué)科教學(xué)中實(shí)施問題上，僅有部分教師對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)特征教學(xué)問題還能夠引起重視，而把新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究，目前還沒有發(fā)現(xiàn)。

　　五.研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究對(duì)象

　　1.普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。重點(diǎn)研究課程基本理念中的“課程目標(biāo)”和“課程實(shí)施”部分。

　　2.物理學(xué)科本質(zhì)及特征。重點(diǎn)在于對(duì)其認(rèn)識(shí)與理解上的研究。

　　3.新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與注重物理學(xué)科本質(zhì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐策略研究。重點(diǎn)在于結(jié)合的策略探究。

　　(二)研究思路

　　1.培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段(.11---.12)

　　(1)撰寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段計(jì)劃(.11)

　　(2)撰寫、研討開題報(bào)告，保證按時(shí)開題。(.11—.12)

　　(3)組織課題組全體成員學(xué)習(xí)、研究普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。(.11)

　　(4)收集整理“物理學(xué)科本質(zhì)及特征”資料，組織課題組全體成員學(xué)習(xí)、研究“物理學(xué)科本質(zhì)及特征”資料。(.11)

　　(5)組織課題組全體成員參加測(cè)試課題培訓(xùn)內(nèi)容(閉卷，100分制，40分鐘完成)。(.12)

　　(6)組織課題全體學(xué)生學(xué)習(xí)普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，以及“物理學(xué)科本質(zhì)及特征”內(nèi)容。(.12)

　　(7)組織課題全體學(xué)生參加課題培訓(xùn)內(nèi)容測(cè)試及調(diào)查問卷(閉卷，100分制，40分鐘完成)。(.12)

　　(8)培訓(xùn)及開題總結(jié)(.01)

　　2.研究實(shí)踐階段(.01---.06)

　　(1)撰寫本階段計(jì)劃(.01)

　　(2)課題組全體成員分任務(wù)書面列舉出符合課題研究要求與研究范圍的全部新課程課目，在課題活動(dòng)會(huì)議上提交并集體確認(rèn)，形成《課題研究課目確認(rèn)書》。(.01)

　　(3)課題組全體成員結(jié)合物理學(xué)科本質(zhì)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念五條中的第一條“課程目標(biāo)”、第四條“課程實(shí)施”意見，按照“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題系列化”禮嘉中學(xué)“高效課堂建設(shè)”之要求，把《確認(rèn)書》中指明的課目，每人設(shè)計(jì)出1—2個(gè)教學(xué)案例。(.02);

　　(4)在課題組活動(dòng)會(huì)議上每人提交案例交流并集體確認(rèn)，初步形成第一本《課題教學(xué)案例集》(雛形本)。(.03);(5)課題組全體成員按照初步形成的第一本《課題教學(xué)案例集》，由設(shè)計(jì)者在教室上課題公開課，然后在課題活動(dòng)會(huì)議上評(píng)課，完善教學(xué)案例，然后在另一個(gè)班上同課公開錄像課。(.03-04)。

　　(6)對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的全體學(xué)生進(jìn)行民意測(cè)驗(yàn)，反饋課題實(shí)施后的收獲與體會(huì)。(.05)

　　(7)課題組全體成員書面總結(jié)個(gè)人體會(huì)，提交課題會(huì)議交流，然后裝訂成冊(cè)，形成第一本《課題實(shí)施個(gè)人體會(huì)》資料存檔。

　　(8)撰寫課題研究第一階段總結(jié)。(.06)

　　(8)充實(shí)、改進(jìn)、完善以上(2)、(3)、(4)內(nèi)容，形成第二本《課題教學(xué)案例集》(成熟本)和第二本《課題實(shí)施個(gè)人體會(huì)》資料存檔。(.06---.05)

　　(9)撰寫課題研究第二階段總結(jié)。(.12)

　　(10)撰寫課題研究第三階段計(jì)劃與總結(jié)。(.06)

　　3.提升總結(jié)階段(.06---.12)

　　(1)撰寫本階段計(jì)劃(.04)

　　(2)課題全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生民意測(cè)驗(yàn)課題實(shí)施收獲與體會(huì)，形成課題后測(cè)資料存檔。(.05)

　　(3)課題全體成員撰寫并發(fā)表課題研究論文成果。(.06---.09)

　　(4)課題全體成員分任務(wù)整理課題研究成果(包括四個(gè)方面的內(nèi)容：①個(gè)人課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、②課題論文、③課題教學(xué)案例及分析、④優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)析)。(.10)

　　(5)審編《課題優(yōu)質(zhì)課教案集》、《課題獲獎(jiǎng)與發(fā)表論文集》、《課題個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)集》。(.11)

　　(6)撰寫課題結(jié)題《研究報(bào)告》和《工作報(bào)告》。 (.10---.11)

　　(7)課題活動(dòng)會(huì)議審議、討論結(jié)題《研究報(bào)告》。(.12)

　　(8)修改、敲定結(jié)題《研究報(bào)告》和《工作報(bào)告》。(.12)

　　(9)申請(qǐng)結(jié)題。(.12)

　　(三)研究方法

　　本課題主要運(yùn)用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題教師和課題學(xué)生參與的行為及效果進(jìn)行跟蹤分析，及時(shí)反思、總結(jié)和提升。

　　六、課題組織與管理

　　(一)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

　　1.重慶北部新區(qū)教育管理指導(dǎo)中心

　　2.禮嘉中學(xué)校教科室

　　(二)研究機(jī)構(gòu)

　　1.課題負(fù)責(zé)人：xx

　　2.課題指導(dǎo)專家：江緒華(重慶市教師教育專家、重慶市教育評(píng)估專家、重慶市高中物理骨干教師、重慶提名人選、中學(xué)研究員、渝中區(qū)青少年創(chuàng)新學(xué)院指導(dǎo)專家、渝中區(qū)、曾主持2個(gè)市級(jí)課題，主研8個(gè)市級(jí)以上課題、出版專著3部。)

　　3.主研人員：xx

　　4.實(shí)驗(yàn)教師：xx

　　七、課題組人員分工

　　姓名職責(zé)具體分工

　　劉瓊主持主研全面負(fù)責(zé)課題研究工作。召集課題會(huì)議，撰寫課題培訓(xùn)、前測(cè)與后測(cè)資料、《開題報(bào)告》、結(jié)題《研究報(bào)告》和《工作報(bào)告》、階段性計(jì)劃和階段性總結(jié)，處理主要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，負(fù)責(zé)聯(lián)系指導(dǎo)專家。

　　肖田平主研負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)到位，驗(yàn)收個(gè)人階段性總結(jié)與體會(huì)、優(yōu)質(zhì)課案例，負(fù)責(zé)優(yōu)質(zhì)課錄像落實(shí)工作。

　　吳昌其主研收集、保存實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)，共同處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，審編《優(yōu)質(zhì)課教案集》、《獲獎(jiǎng)與發(fā)表論文集》。安排課題會(huì)議記錄員、負(fù)責(zé)《課題管理手冊(cè)》。

　　鄭毅實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題會(huì)議記錄，填寫《課題管理手冊(cè)》等。

　　黃小林實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題會(huì)議記錄，填寫《課題管理手冊(cè)》等。

　　陳朋實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題會(huì)議記錄，填寫《課題管理手冊(cè)》等。

　　鐘紅軍實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題會(huì)議記錄，填寫《課題管理手冊(cè)》等。

　　桂紅亮實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題會(huì)議記錄，填寫《課題管理手冊(cè)》等。

　　曾響實(shí)驗(yàn)處理部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課題會(huì)議記錄，填寫《課題管理手冊(cè)》等。

　　八、課題預(yù)期成果形式

　　1、結(jié)題《研究報(bào)告》和《工作報(bào)告》

　　2、《課題論文集》

　　3、《優(yōu)質(zhì)課教案集》

　　4、《優(yōu)質(zhì)錄像課》光盤

　　九、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

　　1、資料費(fèi)：5000元

　　2、調(diào)研費(fèi)：500元

　　3、差旅費(fèi)：4000元

　　4、會(huì)務(wù)費(fèi)：4000元

　　5、計(jì)算機(jī)使用費(fèi)：500元

　　6、培訓(xùn)及指導(dǎo)費(fèi)：5000元

　　7、錄像及制作費(fèi)：1000元

　　以上7個(gè)項(xiàng)目預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)2萬元。

物理開題報(bào)告12

　　一、課題研究的背景和意義：

　　研究背景：

　　演示實(shí)驗(yàn)的重要性。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。從物理概念的建立到物理規(guī)律的探索,都必須以嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。因此，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著不可置疑的地位和作用，在新課改背景下的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”，把實(shí)驗(yàn)地位空前提升。在試驗(yàn)之中，演示實(shí)驗(yàn)是物理現(xiàn)象的情景再現(xiàn)，能使教學(xué)直觀，刺激學(xué)生興奮度，讓學(xué)生感官思維更為活躍、奔放，更有利于使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)遞進(jìn)為理論層次，幫助學(xué)生形成了正確的物理概念；再者，物理教師演示實(shí)驗(yàn)也給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)以引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)潛移默化的受到教師操作的熏陶，學(xué)習(xí)教師的操作，教師操作失誤或者錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生受到影響。

　　當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀。

　　1、有時(shí)候是有心而力不足。實(shí)驗(yàn)器械往往是國家統(tǒng)一配置的，有些器材因自身的設(shè)計(jì)，或者實(shí)際教學(xué)條件的局限，效果不佳，而會(huì)讓我們放棄演示實(shí)驗(yàn)；

　　2、教材中一些章節(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)量貧乏，不足以從感官上刺激學(xué)生思維和更進(jìn)一個(gè)層次的思考，再者，數(shù)量貧乏不能讓學(xué)生從對(duì)比中歸納總結(jié)，很難得出普遍性的規(guī)律。

　　3、新課改過程中，物理教學(xué)更注重了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)， 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)處理的分析與思考以及歸納整理，這些是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，這點(diǎn)教師處理的還不是很到位，注重了結(jié)果，忽視了在實(shí)驗(yàn)過程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生以上實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。沒有真正體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)方法的傳授或者引導(dǎo)、指導(dǎo)。

　　由此可見，在當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)仍是極其薄弱的環(huán)節(jié)，這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。必須強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升演示效果。因此，本文從農(nóng)村中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀出發(fā)，從改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，深入了解演示實(shí)驗(yàn)的意義和操作技巧的基礎(chǔ)。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心、主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為不同層次的學(xué)生營(yíng)造自主活動(dòng)的空間，培養(yǎng)科學(xué) 精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

　　研究意義：

　　1、物理演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思維能力的重要手段，幫助學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，是完成教學(xué)活動(dòng)很重要的方法。

　　2、同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新可以帶動(dòng)自制教具的制作。

　　關(guān)注物理演示實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神。新課程改革要求新的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗(yàn)。使學(xué)生各方面的能力都有提高，使他們得到全面的發(fā)展。

　　3、以物理演示實(shí)驗(yàn)的研究為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，選擇用合適的實(shí)驗(yàn)，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到最優(yōu)目的，關(guān)鍵問題是演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芊衲芗て饘W(xué)生較大的興趣，生動(dòng)有趣，富有魅力的演示實(shí)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、本課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　課題研究基本內(nèi)容：

　　1.充分挖掘人教版物理教材上的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　對(duì)教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)驗(yàn)中的作用，做到了如指掌；針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�；使�?shí)驗(yàn)效果更顯著、更富趣味性，更加突出新課標(biāo)要求，更具探究性和啟發(fā)性。

　　2.開發(fā)日常生活中的物品創(chuàng)新式的進(jìn)行物理教材中相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到器材的補(bǔ)充和實(shí)驗(yàn)的趣味性。

　　平時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中物品的物理性能，結(jié)合初中物理知識(shí)，將物理課堂與生活二者有機(jī)結(jié)合，凸顯其中的物理特性。通過對(duì)這些問題的思考和討論，既有助于學(xué)生理解物理原理，對(duì)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系有了更深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　課題研究重點(diǎn)：

　　對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的`開發(fā)和利用，充分挖掘生活中的物品，使得實(shí)驗(yàn)更具有趣味性，成為激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究的切入點(diǎn)。

　　課題研究難點(diǎn)：

　　很多實(shí)驗(yàn)存在效果不明顯，現(xiàn)象不直觀的缺點(diǎn)，學(xué)生觀察之后看不懂，一方面，我們要對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)做深入細(xì)致的研究，努力做到由繁入簡(jiǎn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單直觀，生動(dòng)有趣，引人入勝，這樣才能抓住學(xué)生的心；另一方面，我們要集思廣益，尋找更好的身邊物品進(jìn)行替換實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到更精確，并進(jìn)行分析對(duì)比，探討其中緣由。

　　三、課題研究的步驟和舉措：

　　1、課題準(zhǔn)備階段（20xx年4月-7月）

　　收集選題資料，開展課題論證，制定研究方案，申報(bào)縣級(jí)課題立項(xiàng)。

　　2、課題實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年1月）

　　a、查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)資料，建立研究檔案，進(jìn)行資料的摘抄、匯總、分析；

　　b、對(duì)一些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行研究，對(duì)一些教具、學(xué)具進(jìn)行改制或者自制；

　　c、每月不少于兩篇物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的撰寫；

　　d、在演示實(shí)驗(yàn)過程中注重細(xì)節(jié)的指導(dǎo)和傳授；

　　3、課題總結(jié)階段（20xx年2月-4月）結(jié)題。

　　撰寫中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究的相關(guān)材料。

　　四、課題研究的基本方法：

　　查閱資料文獻(xiàn)法、案例分析法、事件反思法、課例調(diào)研法等。

　　五、成果展示形式

　　以實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、論文、反思等文字材料；改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器具、仿制的或者自制的器具等進(jìn)行展示。

物理開題報(bào)告13

　　課題名稱：中學(xué)物理新課導(dǎo)入探究

　　1. purpose/研究目的

　　(1)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它作為最先發(fā)送的教學(xué)信息，在教學(xué)過程中起著鋪墊、定向、啟發(fā)、開拓的重要作用

　　(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，有效的新課導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生迅速了解教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到血藥關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

　　(3)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)，為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

　　2. contents/研究?jī)?nèi)容

　　心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。他強(qiáng)調(diào)新學(xué)習(xí)知識(shí)與以前形成的某種知識(shí)結(jié)構(gòu)必須存在某種聯(lián)系，只有學(xué)習(xí)者把外來刺激同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)心理特征。

　　基于此觀點(diǎn)，我認(rèn)為“新課導(dǎo)入”方法的研究是一項(xiàng)很重要的教學(xué)準(zhǔn)備，教師在進(jìn)行“新課導(dǎo)入”教學(xué)方面要考慮用什么樣的導(dǎo)入方法教學(xué)效果會(huì)更好些，新課的導(dǎo)入有何重要意義?常見的導(dǎo)入方法有哪些?更具學(xué)生情況該選擇什么樣的新課導(dǎo)入?

　　3. significance/研究意義

　　導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用多種手段，在素質(zhì)教育的今天，教育理念和教育方法都在發(fā)生變化，在教育崗位上，只有不斷的對(duì)教育理念進(jìn)行理解、創(chuàng)新、實(shí)踐才能有一個(gè)與素質(zhì)教育共同進(jìn)步的'教學(xué)方法，而在教學(xué)方法中，新課導(dǎo)入的方法已成了眾多教育者的追求，通過對(duì)新課導(dǎo)入方法的研究，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。具體而言，新課導(dǎo)入有以下意義：

　　(1)能吸引學(xué)生的注意力

　　(2)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，更好地完成教學(xué)任務(wù)

　　(3)能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

　　(4)能承上啟下，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)新、舊知識(shí)的聯(lián)系

　　(一)凝聚作用——吸引學(xué)生的注意力

　　(二)激發(fā)作用——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　(三)鋪墊作用——為新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　(四)承上啟下——，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)新、舊知識(shí)的聯(lián)系

　　4. approach and methodology/研究方法

　　通過查閱文獻(xiàn)和自己實(shí)習(xí)所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入的方法，并通過實(shí)例闡述論文的內(nèi)容。

　　5. work plan/工作計(jì)劃

　　1.20xx年8月2日——20xx年8月29日，確定論文題目

　　2.20xx年9月1日——20xx年10月10日，在教師指導(dǎo)下完成開題報(bào)告

　　3.20xx年10月12日——20xx年12月20日，在教師指導(dǎo)下完成論文初稿并修改

　　4.20xx年12月22日——20xx年1月3日，定稿

　　6. outline/論文提綱

　　一、摘要。

　　二、主體:主體分兩個(gè)部分。

　　第一部分：新課導(dǎo)入的意義和作用

　　(一)凝聚作用——吸引學(xué)生的注意力

　　(二)激發(fā)作用——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　(三)鋪墊作用——為新課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　(四)承上啟下——，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)新、舊知識(shí)的聯(lián)系

　　第二部分：教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法

　　(一)直接導(dǎo)入

　　1、通過物理現(xiàn)象導(dǎo)入

　　2、通過學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

　　(二)復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

　　(三)問題式導(dǎo)入

　　1、懸念式的問題

　　2、反問式的問題

　　3、實(shí)際問題

　　(四)實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入

　　1、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

　　2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

　　(五)經(jīng)驗(yàn)式導(dǎo)入

　　(六)故事式導(dǎo)入

　　(七)活動(dòng)式導(dǎo)入

　　(八)媒體式導(dǎo)入

　　1、圖片式導(dǎo)入

　　2、視頻式導(dǎo)入

　　(九)檢查預(yù)習(xí)式導(dǎo)入

　　(十)比較式導(dǎo)入

　　(十一)歌謠式導(dǎo)入

　　7. references/參考文獻(xiàn)

　　1、雷洪主編，王偉慶副主編：

　　2、項(xiàng)紅專：《物理學(xué)思想方法研究》，杭州，浙江大學(xué)出版社版

　　3、巴班斯基：《教育教學(xué)過程化》，吳文侃譯，北京，教育科學(xué)出版社20xx年版

　　4、張憲魁：《物理科學(xué)方法教學(xué)》，青島，青島海洋大學(xué)出版社20xx年版

　　5、許國梁主編，束炳如等核編：《中學(xué)物理教學(xué)法》(第二版)，北京，高等教育出版社1994年版

　　6、梁旭編著：《中學(xué)物理教學(xué)藝術(shù)研究》，杭州，浙江大學(xué)出版社版

　　7、廖伯琴主編：《中學(xué)物理教學(xué)改革》，長(zhǎng)春，東北師范大學(xué)20xx年版

　　8、趙超先主編：《物理教學(xué)論與物理教學(xué)改革》，長(zhǎng)春，東北師范大學(xué)20xx年版

　　9、孫愛艷﹒淺談初中物理新課導(dǎo)入的幾種方法﹒新課程學(xué)習(xí)：下.(2).-55-55

　　10、李淑淑﹒中學(xué)物理新課導(dǎo)入方法概述﹒中學(xué)物理：初中版.(2).-30-31

　　11、陳靜﹒初中物理新課導(dǎo)入法初探﹒試題與研究：教學(xué)論壇.(22).-88-88

　　12、朱敦禮﹒物理新課導(dǎo)入的藝術(shù)﹒教育教學(xué)論壇.(36).-62-63

　　13、唐洪清﹒初中物理新課導(dǎo)入法初探﹒新課程.教師.(1).-132-133

　　14、張洪梅﹒初中物理新課導(dǎo)入方法﹒中國教育技術(shù)裝備.(19).-58-58

　　15、李勝華﹒初中物理新課導(dǎo)入六法﹒教育實(shí)踐與研究.(11b).-52-53

　　16、倪虎﹒中學(xué)物理新課導(dǎo)入的探究﹒中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究.(15).-15-16

物理開題報(bào)告14

　　《激發(fā)并維持初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法探究》

　　實(shí)施方案

　　研究背景及意義

　　物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。但長(zhǎng)期以來，初中生流傳這樣一句話代數(shù)煩、幾何難、物理、化學(xué)不必談，可想而知物理一直是學(xué)生普遍感覺難學(xué)的一個(gè)學(xué)科，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高。自新課程改革實(shí)施以來，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)做了大量的工作，但由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平難以適應(yīng)初中物理所涉及的廣闊知識(shí)面。因此，初中學(xué)生仍然普遍感覺物理難學(xué)，我區(qū)各校物理教師均反映學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力水平較低，主要是缺少學(xué)習(xí)興趣及興趣的持久性不高所致。本人從教幾年來發(fā)現(xiàn)每個(gè)班都有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有畏難情緒，甚至有極少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理完全失去興趣，因而在學(xué)習(xí)中放任自流，上課既不動(dòng)腦也不動(dòng)手，完全放棄了對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

　　本課題研究的目的意義是：探究我校初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀與使我校部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣的影響因素，研究在教學(xué)中如何激發(fā)并維持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神。

　　課題的核心概念及其界定

　　興趣：指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)的界定：人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣以需要為基礎(chǔ)，在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。

　　興趣分直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對(duì)活動(dòng)過程的興趣。例如，有的學(xué)生想象力豐富，富于創(chuàng)造性，喜歡制作各種模型，在制作過程中，全神貫注，表現(xiàn)出濃厚的興趣;間接興趣主要指對(duì)活動(dòng)過程所產(chǎn)生的結(jié)果的興趣。有的學(xué)生業(yè)余喜歡繪畫，每當(dāng)完成一幅畫，他都會(huì)對(duì)自己取得的成果表現(xiàn)極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，如果沒有直接興趣，制作各種模型的過程就很乏味、枯燥;而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標(biāo)，過程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機(jī)的結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮一個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，目標(biāo)明確，取得成功。

　　激發(fā)并維持：主要是指通過各種途徑、方法、方式、手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且保持這種積極狀態(tài)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定不變。

　　國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

　　國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

　　當(dāng)前，教育改革的趨勢(shì)注重學(xué)生的素質(zhì)教育，為此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性迫在眉睫。而能夠有效的提高課堂的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越重要，甚至起到?jīng)Q定性的作用。于是目前針對(duì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一塊的論文寫的較多也較熱，但作為課題研究的并不多見，只是相對(duì)集中在利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如湖南岳陽初中從激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣這一方面做了課題研究，并取得相對(duì)不錯(cuò)的效果，為他們學(xué)校的物理學(xué)習(xí)上了一個(gè)新臺(tái)階�？墒菑乃�校研究報(bào)告中可以看出就單從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這一塊進(jìn)行了研究，但如何使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣保持的更持久這一重要方面很少涉及到。因而學(xué)好物理依然是廣大初中學(xué)生的一大難題。

　　本課題研究?jī)r(jià)值及創(chuàng)新之處：

　　興趣作為對(duì)某種事物或探索活動(dòng)的積極心態(tài)，其過程具有一定的時(shí)間階段性，有的興趣能維持幾年甚至更久，而有的卻只能維持幾小時(shí)甚至幾分鐘。在目前對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課題研究的匱乏、也不深，只是從幾小方面予以簡(jiǎn)單探索。因此，本課題相比之下具有從更多的方法、方式、手段上來激發(fā)并從維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的獨(dú)特方面來研究，具有更加廣泛的意義和研究?jī)r(jià)值。

　　理論依據(jù)

　　孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。說到興趣，實(shí)際上它是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣則是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。擁有強(qiáng)大學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，獲得的知識(shí)也更廣闊、更深入。為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作準(zhǔn)備。

　　在實(shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。愛因斯坦說：興趣是的老師。楊振寧博士也說過：成功的真正秘訣是興趣。所以，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)只有學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才想學(xué)，愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。

　　此外，由于學(xué)生間各種因素差異，對(duì)學(xué)習(xí)物理興趣的維持尤為重要，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)物理學(xué)習(xí)一直保持興趣的學(xué)生，其物理成績(jī)也一直較為優(yōu)秀，對(duì)以后物理學(xué)習(xí)深造提供主觀上積極探究的保障。

　　研究的'目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

　　研究的目標(biāo)：

　　根據(jù)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，物理教學(xué)要突破學(xué)科本位的思想，注重學(xué)生的發(fā)展。其目的要以物理學(xué)的內(nèi)容作為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。而本課題的研究剛好和《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》相切合，符合當(dāng)下物理教學(xué)的形勢(shì)要求。

　　其次，物理學(xué)科有其不同于其他學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，物理課程設(shè)置更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。而這一切都要以學(xué)習(xí)興趣為保障，只有對(duì)物理有興趣的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去注意身邊的物理現(xiàn)象，才會(huì)將學(xué)到的物理知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，才會(huì)在探究過程中提升主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

　　研究的內(nèi)容：

　　(1)我校初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀。

　　(2)使我校部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣的影響因素。

　　(3)研究在教學(xué)中如何激發(fā)并維持學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

　　通過課題研究構(gòu)建我校學(xué)生快樂學(xué)物理的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體甚至為主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及科學(xué)探究能力。

　　研究的思路、過程與方法

　　研究的思路：

　　研究的過程：

　　(1)準(zhǔn)備階段：20xx年9月20xx年10月，課題立項(xiàng)，制定方案;

　　(2)調(diào)查分析階段：20xx年9月20xx年12月，通過學(xué)習(xí)理論和調(diào)查，對(duì)典型學(xué)生的跟蹤調(diào)查。

　　(3)中期評(píng)估階段：20xx年1月20xx年2月，全體成員整理材料，形成階段小結(jié)或報(bào)告。

　　(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段：20xx年2月20xx年6月，以本校實(shí)驗(yàn)班級(jí)與其他學(xué)校的教學(xué)效果橫向比較。

　　(5)總結(jié)階段：20xx年6月，全體成員分析、總結(jié)材料，撰寫研究報(bào)告及專題論文。

　　研究的方法：

　　(2)調(diào)查研究法：通過初始調(diào)查、跟蹤調(diào)查等分析制表。

　　(3)個(gè)案研究法：確立幾個(gè)典型個(gè)案，跟蹤調(diào)查定期檢測(cè)。

　　預(yù)期研究成果

　　理論成果：

　　現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2、案例3、教學(xué)設(shè)計(jì)4、研究報(bào)告5、論文及論文集

　　實(shí)踐成果：

　　通過對(duì)課題的研究為我校初三物理解決后勁不足的現(xiàn)象。并確立具體的教學(xué)模式，記錄在案、匯編成冊(cè)。

　　研究保障

　　對(duì)本課題的生成落實(shí)到實(shí)施研究，我校有以下優(yōu)勢(shì)：

　　實(shí)施以人為本的學(xué)校管理理念;

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工。尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，得以展現(xiàn)個(gè)人才華。

　　承擔(dān)本次課題的負(fù)責(zé)人年富力強(qiáng)，精力旺盛，有較高的專業(yè)知識(shí)水平。全組成員協(xié)調(diào)合作，教學(xué)實(shí)績(jī)突出，特別是近幾年來，我校物理學(xué)科成績(jī)一直名列全區(qū)上游，并立志在個(gè)人發(fā)展上有所突破，組成一支和我校教學(xué)實(shí)績(jī)相符的教師隊(duì)伍。

　　學(xué)校的硬件保障：

　　最后，針對(duì)此次課題規(guī)劃，全組員共識(shí)一致，信心高漲，力爭(zhēng)做好此次課題研究。

物理開題報(bào)告15

　　題目：苜蓿葉蛋白提取及物理性質(zhì)的研究

　　一、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究目的及意義

　　苜蓿乃“牧草”，產(chǎn)量大，價(jià)格低廉，其粗提物——葉蛋白不僅蛋白質(zhì)含量高，一般為45%～65%,，包含人和動(dòng)物全部必需氨基酸和一些稀有氨基酸，而且富含胡蘿卜素、多種維生素和微量元素、葉黃素以及多糖、碳水化合物、礦物質(zhì)及促生長(zhǎng)發(fā)育的未知因子等。氨基酸組成合理,口感好,極易被消化，營(yíng)養(yǎng)豐富且有降血壓、血脂及膽固醇等多種生理功能，將其開發(fā)為保健品原料前景誘人，具有潛在的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

　　苜蓿葉蛋白(leaf protein concentrates)包括綠色的葉蛋白和白色的葉蛋白兩部分,綠色的葉蛋白一般只能作為飼用蛋白,而乳白色的葉蛋白可作為食品蛋白添加劑。其必需氨基酸的含量與聯(lián)合國糧農(nóng)組織(fao)和世界衛(wèi)生組織(who)推薦的人體的必需氨基酸模式較為近,組成也優(yōu)于其它植物蛋白。苜蓿葉蛋白用作飼料是優(yōu)良的蛋白源和天然添加劑,可代替魚粉和豆粕,用于食品可以改進(jìn)人們的膳食營(yíng)養(yǎng)成分,應(yīng)用前景非常廣闊。同時(shí),膳食纖維對(duì)人體健康也具有重要的生理功能和醫(yī)療作用,引起世界各國營(yíng)養(yǎng)學(xué)家的極大關(guān)注,隨著人們對(duì)牧草應(yīng)用研究的不斷深入,牧草已成為提取膳食纖維的重要原料。

　　本實(shí)驗(yàn)以苜蓿草粉為材料，通過直接加熱法、酸化法、乳酸發(fā)酵法等不同方法，用不同的加水量、浸泡時(shí)間、加熱溫度和ph值等處理提取苜蓿葉蛋白，并通過凱氏定氮測(cè)其氮含量，以尋求工藝，以及研究苜蓿葉蛋白的溶解性、吸油性、乳化性及其穩(wěn)定性等物理性質(zhì)。

　　二、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)提綱

　　1緒論

　　1.1苜蓿概述

　　1.2苜蓿的食用價(jià)值

　　1.3苜蓿葉蛋白的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值

　　1.4葉蛋白提取及其性質(zhì)的研究現(xiàn)狀

　　1.5葉蛋白的性質(zhì)研究

　　1.6本課題研究的目的意義

　　2.實(shí)驗(yàn)材料、儀器與方法

　　2.1實(shí)驗(yàn)材料與儀器

　　2.1.1實(shí)驗(yàn)材料與儀器

　　2.1.2實(shí)驗(yàn)試劑

　　2.2實(shí)驗(yàn)方法

　　2.2.1苜蓿葉蛋白提取的技術(shù)路線

　　2.2.2苜蓿葉蛋白提取工藝優(yōu)化

　　2.2.2.1直接加熱法

　　2.2.2.2酸化法

　　2.2.2.3乳酸發(fā)酵酸法

　　2.3苜蓿葉蛋白物理性質(zhì)的研究

　　2.3.1苜蓿葉蛋白的溶解性

　　2.3.2苜蓿葉蛋白的吸油性

　　2.3.3苜蓿葉蛋白的乳化性及其穩(wěn)定性

　　3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　3.1苜蓿葉蛋白提取工藝優(yōu)化結(jié)果

　　3.1.1直接加熱法

　　3.1.1.1不同水浴溫度對(duì)葉蛋白提取率及粗蛋白含量的影響

　　3.1.1.2不同水浴時(shí)間對(duì)葉蛋白提取率及粗蛋白含量的影響

　　3.1.1.3不同料液比對(duì)葉蛋白提取率及粗蛋白含量的影響

　　3.1.2酸化法

　　3.1.2.1不同ph值對(duì)葉蛋白提取率及粗蛋白含量的影響

　　3.1.3乳酸發(fā)酵酸法

　　3.1.3.1發(fā)酵酸與苜蓿液比例對(duì)葉蛋白提取率及粗蛋白含量的影響

　　3.1.4葉蛋白提取工藝方法及條件的確定

　　3.2苜蓿葉蛋白的物理性質(zhì)

　　4.結(jié)論

　　致謝

　　附錄

　　三、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)研究思路、方法及進(jìn)度安排

　　本課題擬在研究苜蓿蛋白提取的不同方法及苜蓿蛋白的物理性質(zhì)。

　　1.采用直接加熱法，設(shè)定加熱時(shí)間、加熱溫度、料液比等實(shí)驗(yàn)參數(shù)，測(cè)定苜蓿葉蛋白的提取率，找出提取苜蓿葉蛋白的參數(shù)。并掌握相應(yīng)檢測(cè)儀器的使用以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。

　　2.酸化法提取苜蓿葉蛋白，設(shè)定不同的ph值，測(cè)定苜蓿葉蛋白的提取率，找出提取苜蓿葉蛋白的參數(shù)。并掌握相應(yīng)檢測(cè)儀器的使用以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。

　　3.乳酸發(fā)酵法提取苜蓿葉蛋白，并掌握相應(yīng)檢測(cè)儀器的使用以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。

　　4.凱氏定氮法測(cè)定所的苜蓿葉蛋白的含氮量，并掌握相應(yīng)檢測(cè)儀器的`使用以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。

　　5.對(duì)比幾種方法提取苜蓿葉蛋白的提取率、含氮量，找出提取苜蓿蛋白的參數(shù)及方法。

　　6.研究苜蓿蛋白的溶解性、吸油性、乳化性及其穩(wěn)定性等物理性質(zhì)

　　進(jìn)度安排：

　　20xx年11月資料檢索與收集及準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

　　20xx年12月-20xx年1月實(shí)驗(yàn)階段：采用不同方法(直接加熱法、酸化法、乳酸發(fā)酵法)提取苜蓿葉蛋白，比較，確定提取工藝

　　20xx年3月—20xx年5月實(shí)驗(yàn)階段：進(jìn)行苜蓿葉蛋白物理性質(zhì)的研究，研究其溶解性、吸油性、乳化性及其穩(wěn)定性。

　　20xx年5月—20xx年6月整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫畢業(yè)論文

　　20xx年6月論文答辯

　　四、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)參考文獻(xiàn)

　　潘巨忠,張波,朱亞克,薛旭初,苜蓿食用價(jià)值研究進(jìn)展[j],現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技(上半月刊),(6)：105—107

　　王峰，劉振虎，盧欣石，苜蓿葉蛋白產(chǎn)品利用研究進(jìn)展[j],農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)，1998(14):238—242

　　[3] baranlak b,karas m.antioxidative properties of chlomplast concentrates obtained by various methods from lucerne juice[j].journal of animal and feed sciences,20xx,9(2):397—405

　　[4]閻巧娟,李道娥,劉向陽,郭佩玉,韓魯佳,苜蓿葉蛋白提取工藝條件對(duì)蛋白質(zhì)含量的影響[j],中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),1997,2(6):92—95

　　[5]秦春蘭，涂海根，從苜蓿中提取蛋白的工藝參數(shù)的試驗(yàn)研究[j],黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，10(3):17—19

　　[6]周青平,魏臻武,不同提取條件對(duì)苜蓿葉蛋白凝集的影響[j],草業(yè)科學(xué),(7):23—25

　　[7]薛琳,劉青廣,唐慧,田麗萍,苜蓿葉蛋白提取工藝的優(yōu)化研究[j],石河子大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),,4(2):152—154

　　[8]周志宇，付華，張洪榮，苜蓿中葉蛋白提取方法的研究[j],草業(yè)科學(xué)，1999(4):13—15

　　[9] jones wt. et al. large-scale isolation of fractionⅰleaf protein(18s) from lucerne(medicago sativa l)[j]. j. agric. sci.,1976(86):495-501

　　[10]劉曉穎,姚紅誼,張媛媛,苜蓿葉蛋白的分離及性質(zhì)研究[j],安微大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 1994(3):92-93

　　[11]楊富裕,周禾,苜蓿在糧食和飼料工業(yè)中的應(yīng)用[j],糧食與飼料工業(yè),20xx(9):28—30

　　[12]田麗萍,劉青廣,劉剛,苜蓿葉蛋白提取方法及開發(fā)前景[j],草業(yè)科學(xué),，6(2):39—41

　　[13]李道娥,劉向陽,韓魯佳,閻巧娟,加熱法提取葉蛋白的工藝研究[j],農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào),1998(3):238—241

　　[14]王峰,紫花苜蓿葉蛋白四種提取工藝比較研究[d],北京林業(yè)大學(xué),,1:53—56

　　[15] baoshan sun,jorge m,ricardo da silva,etal critical factors of vanillin assay for catechins and proanthocyanidins[j].j.agric.food chem,1998,46(10):4267—4274

　　[16]韓春梅，張新全，楊春華等，苜蓿葉蛋白的開發(fā)利用現(xiàn)狀[j],草業(yè)科學(xué)，,22(9):23—27

　　[17]李道娥，加熱法提取葉蛋白的工藝研究[j],農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào)，1998(14):238—242

　　[18]鄧勇，沈群，盧山等，葉蛋白的提取工藝[j],中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，2(6):88—91

　　[19]張藝,苜蓿葉蛋白抗氧化功能的實(shí)驗(yàn)研究[d],重慶醫(yī)科大學(xué),(2):51—54

　　[20]薛正蓮,劉艷,楊浩;植物葉蛋白的研究[j],安徽工程科技學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),,20(2):70—73

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