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普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用
總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以促使我們思考，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。我們?cè)撛趺慈懣偨Y(jié)呢？以下是小編為大家收集的普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用1
一、普通話的重要性
�。ㄒ唬┢胀ㄔ捠撬刭|(zhì)教育的需要
良好的語言表達(dá)能力是指能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利地與人進(jìn)行有效的溝通和交流的能力。良好的語言表達(dá)能力是人的一種基本素養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，需要大力推廣普通話，推行規(guī)范漢字，通過培養(yǎng)個(gè)人的語言能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。掌握普通話是個(gè)人語言能力的重要表現(xiàn)，也是一個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的共識(shí)，一個(gè)高素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言表達(dá)能力，普通話就成為素質(zhì)教育的需要。
（二）普通話是執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)
國(guó)家語委、國(guó)家教委、廣播電影電視部（國(guó)語[1994]43號(hào)）《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》中規(guī)定：“普通話是以漢語文授課的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)語言；是以漢語傳遞的各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的規(guī)范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規(guī)范語言；是全國(guó)黨政機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位干部在公務(wù)活動(dòng)中必須使用的工作語言；是不同方言區(qū)及國(guó)內(nèi)不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會(huì)各行各業(yè)人員，特別是教師、播音員、節(jié)目主持人、演員等專業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)�！备咝Ｋ_設(shè)的專業(yè)，很多針對(duì)服務(wù)行業(yè)。要從事服務(wù)工作，面對(duì)服務(wù)對(duì)象，需要用語言和他們交流溝通。普通話就成為執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)。早在1998年甘肅省語言文字工作委員會(huì)、甘肅省教育委員會(huì)就下發(fā)了《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的通知》，明確規(guī)定了我省開展普通話水平測(cè)試工作，提出了測(cè)試對(duì)象及等級(jí)要求，先從教育系統(tǒng)到廣電系統(tǒng)至社會(huì)，規(guī)定“國(guó)家公務(wù)員，鐵路、民航、賓館、商場(chǎng)等‘窗口’行業(yè)服務(wù)人員、旅游導(dǎo)游員、講解員等人員，普通話水平最低應(yīng)達(dá)到三級(jí)�！备拭C省教育廳對(duì)高校的在校生也有普通話水平測(cè)試的要求，必須達(dá)到二級(jí)乙等水平才能畢業(yè)�，F(xiàn)在各省均已實(shí)行服務(wù)窗口人員持普通話等級(jí)合格證書上崗制度，普通話已經(jīng)成為上崗從業(yè)人員的必備的職業(yè)素質(zhì)。
為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，各個(gè)高校都將掌握和使用普通話納入到人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“作為職業(yè)技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使大學(xué)生的普通話水平能夠適應(yīng)未來職業(yè)的需要”。學(xué)好普通話，說好普通話就成為高校學(xué)生的必備素質(zhì)之一，也是合格畢業(yè)生的基本要求。作為一名大學(xué)生，在校期間就要學(xué)好普通話，具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的口語交際能力，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的習(xí)慣，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。
（三）普通話是用人單位選擇人才的必備條件
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)執(zhí)業(yè)者的語言標(biāo)準(zhǔn)化程度的要求也是越來越高。招聘面試時(shí)要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學(xué)生，普通話就成為聘用人才的必備條件之一。隨著就業(yè)渠道的擴(kuò)大，招聘單位不僅局限于本地區(qū)，有許多外省的單位，特別是南方的單位對(duì)于普通話的要求就很高，我院學(xué)生在招聘中至少有20%的學(xué)生因?yàn)榉窖灾�，不�?huì)講普通話，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來職場(chǎng)上立于不敗之地，就需要用普通話為自己打造第一張名片。
二、普通話的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）缺乏說普通話的意識(shí)
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生和社會(huì)脫軌，使得進(jìn)入高校后的大學(xué)生很難意識(shí)到普通話的重要性。有的認(rèn)為只要學(xué)好文化課、專業(yè)課就會(huì)有出路；有的認(rèn)為說話是個(gè)人的事，與學(xué)業(yè)、就業(yè)關(guān)系不大；有的沒有把良好的語言表達(dá)能力列入到學(xué)習(xí)的日程中，沒有把普通話作為自己必備的職業(yè)素質(zhì)來培養(yǎng)。
�。ǘ┤狈φf普通話的語言環(huán)境
語言是在人成長(zhǎng)的過程中逐步獲得的，由于大學(xué)生來自不同的方言區(qū)，加上很多生源來自農(nóng)村，受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，很多學(xué)生都講方言。語言是思維的物質(zhì)外殼，長(zhǎng)期的思維方式會(huì)直接影響到語言的表達(dá)方式。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一時(shí)很難改口講普通話，于是校園隨處可聽到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說普通話的語言環(huán)境。
（三）網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)普通話教學(xué)的沖擊
由于網(wǎng)絡(luò)的普及使用，催生了網(wǎng)絡(luò)語言。CNNIC第32次互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告指出：截至20xx年6月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.91億，其中國(guó)網(wǎng)民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網(wǎng)絡(luò)使用的主體，大學(xué)生更是使用網(wǎng)絡(luò)的主力軍。網(wǎng)絡(luò)語言以其用詞生動(dòng)、靈活、形式多樣、緊跟時(shí)代、容易記憶等特點(diǎn)倍受大學(xué)生網(wǎng)民的青睞。于是大學(xué)校園隨處可見不規(guī)范的詞匯，從學(xué)生口語到張貼的海報(bào)，從作業(yè)到QQ聊天，產(chǎn)生了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)語言。隨意性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)語言嚴(yán)重沖擊著學(xué)生對(duì)規(guī)范普通話的使用。數(shù)字詞、諧音詞、方言詞大量涌現(xiàn)，這些生造詞打破了普通話的規(guī)范性，使大學(xué)生用語用詞出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾了大學(xué)生普通話的規(guī)范性。
三、教師要注重研究教學(xué)方法，精講多練，提高教學(xué)效果
語言是思維的物質(zhì)外殼。要改變方言表達(dá)方式，先要改成用普通話思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長(zhǎng)期的練習(xí)和堅(jiān)持。
（一）教好普通話，教師要要悉心研究教學(xué)方法
1.熟悉教育規(guī)律。大學(xué)生已經(jīng)過了最佳的學(xué)習(xí)語言的年齡，按照內(nèi)伯格的“兒童語覺敏感度曲線”，到14歲語覺敏感度就下降到了1/10。成人學(xué)習(xí)語言難度大，方言的思維定勢(shì)已經(jīng)形成了，加上模仿能力差，聽音不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)普通話難免出現(xiàn)陰陽怪氣的語調(diào)，因此更加羞于開口。語言是一個(gè)積累運(yùn)用的過程，普通話需要經(jīng)常使用才能不斷刺激大腦神經(jīng)。因?yàn)槿祟惖拇竽X是以語音的形式來儲(chǔ)存詞匯的，成人學(xué)習(xí)語言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發(fā)學(xué)生敢于開口的勇氣，訓(xùn)練學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持的毅力。
2.采用科學(xué)的方法。一是教好漢語拼音，做到聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確，正確區(qū)分語流音變。能運(yùn)用正確的語音理論來指導(dǎo)語言實(shí)踐。通過大量的字詞、詩歌、繞口令的練習(xí)來強(qiáng)化訓(xùn)練；二是能找出各地方言語音和普通話的區(qū)別，找出規(guī)律，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種規(guī)律有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之外往往又有一些例外，要善于總結(jié)，勤于練習(xí)。從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；三是普通話是一門實(shí)踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。
3.用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。普通話課要強(qiáng)化語音理論對(duì)正音實(shí)踐的指導(dǎo)作用，講清語音理論知識(shí)，發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生才能夠按照正確的發(fā)音方法進(jìn)行訓(xùn)練。如：普通話的聲母學(xué)習(xí)，教師要講清每個(gè)聲母發(fā)音部位，發(fā)音方法，區(qū)別不同聲母的發(fā)音特點(diǎn)。通過精講理論來突出訓(xùn)練。任何一種語言的學(xué)習(xí)都要用多讀多練的方法，把語音學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來，強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中注意糾正字音，提高普通話的純度，使學(xué)生的普通話水平逐步提高。
（二）改變語音面貌需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的訓(xùn)練
1.強(qiáng)化漢語拼音訓(xùn)練
讀準(zhǔn)漢字從學(xué)拼音開始，一個(gè)音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的，普通話教學(xué)就要從聲、韻、調(diào)的訓(xùn)練開始。教師要重視聲韻調(diào)的訓(xùn)練，講練結(jié)合，以練為主，保證課堂訓(xùn)練的時(shí)間，理論與訓(xùn)練之比應(yīng)為1：5。通過教師示范，學(xué)生練習(xí)，教師正音，學(xué)生糾正，反復(fù)訓(xùn)練，讓每個(gè)同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。拼音訓(xùn)練要訓(xùn)練學(xué)生的聽力，能區(qū)分方言和普通話的語音，可運(yùn)用多媒體課件播放錄音，鞏固標(biāo)準(zhǔn)語音。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境和職業(yè)情境中開口講普通話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.多種練習(xí)相結(jié)合
普通話訓(xùn)練可采取自練、互練、小組練習(xí)相互結(jié)合的方式，讓語音面貌好的同學(xué)，為同學(xué)練習(xí)做指導(dǎo)，帶動(dòng)其他同學(xué)訓(xùn)練，通過自練、互練、小組練習(xí)，相互督促、相互糾正，達(dá)到共同提高的'目的。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，團(tuán)隊(duì)精神。
3.保證課內(nèi)外訓(xùn)練的時(shí)間
普通話要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想，用理論來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，在課堂中必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中練起來，說出來，通過教師的點(diǎn)評(píng)，正音后不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。課外訓(xùn)練是普通話課的重要組成部分，應(yīng)有足夠的時(shí)間和組織保證。在普通話、大學(xué)語文、人際溝通、商務(wù)禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問題，小組討論中要求大學(xué)生都講普通話。校園文化活動(dòng)更是大學(xué)生訓(xùn)練普通話的平臺(tái)。通過舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學(xué)生辯論會(huì)”、“模擬招聘面試”等活動(dòng)，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話說得好的同學(xué)一展風(fēng)采，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)說普通話，營(yíng)造學(xué)好普通話的氛圍。舉行這些活動(dòng)要常態(tài)化，從班級(jí)到系里到全院，這樣就可以增加學(xué)生開口練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。
四、學(xué)生要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境
任何語言必須使用才能真正的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生要用普通話在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會(huì)輻射，在日常的學(xué)習(xí)、生活、交流過程中學(xué)習(xí)普通話，這不僅會(huì)達(dá)到推廣普通話的目的，還能讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，為今后的就業(yè)、工作提供良好的語言交流平臺(tái)。普通話的學(xué)習(xí)方法形式多樣，學(xué)做生活中的有心人，隨時(shí)隨地學(xué)說普通話。
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普通話的學(xué)習(xí)隨機(jī)性很大，處處可以學(xué)，隨時(shí)可以練。廣播電視媒體為學(xué)習(xí)普通話提供了便利條件，無論是在看新聞聯(lián)播，還是在看電視劇，都可以從中聽到與自己發(fā)音不同的讀音，隨時(shí)記下來，用字典或是用手機(jī)中字典軟件進(jìn)行查證，記住正確讀音，反復(fù)訓(xùn)練，加深記憶。特別是中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播的播音員，堪稱“國(guó)嘴”，是普通話最好的示范者和實(shí)踐者，跟著播音員學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讀音，糾正自己的錯(cuò)誤讀音。做到隨時(shí)聽?zhēng)拙�，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅(jiān)持。
（二）要注意“比”
要改變方言語言習(xí)慣，必須搞清方言與普通話的差異。比較異同，找出差別，做有針對(duì)性的訓(xùn)練。方言和普通話的語音、詞匯、語法區(qū)別一般是有規(guī)律可循的。在普通話教學(xué)中需要教師總結(jié)方言與普通話的區(qū)別，通過對(duì)比總結(jié)出其中的規(guī)律，反復(fù)練習(xí)，掌握要領(lǐng)，只要解決一個(gè)問題，就可以解決這一類問題，起到以點(diǎn)帶面的作用，提高學(xué)習(xí)效率。
例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對(duì)的區(qū)別，通過每組詞語比對(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠糾正發(fā)音錯(cuò)誤。通過學(xué)生讀，教師糾正的一對(duì)一訓(xùn)練，學(xué)生在小組互相正音訓(xùn)練，教師集中糾錯(cuò)訓(xùn)練等多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，正確區(qū)分前后鼻韻母的讀音。
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讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨身帶的小本子，將平時(shí)讀錯(cuò)的字詞記下來，也可以從網(wǎng)上尋找到容易讀錯(cuò)的字詞，打印出來，天天練習(xí)。運(yùn)用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線先快后慢的特點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的記憶就能記住正確的讀音。堅(jiān)持不懈，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，讀不準(zhǔn)的字詞就越來越少。
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普通話學(xué)習(xí)最困難的一關(guān)是語音關(guān)，最難突破的一關(guān)是學(xué)生的心理難關(guān)。大學(xué)生正值青春期，好面子，愛表現(xiàn)�？墒�，普通話學(xué)習(xí)初期，許多方言重的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，怪聲怪調(diào)會(huì)成為同學(xué)譏笑的對(duì)象，許多同學(xué)心理受挫，不愿開口訓(xùn)練。普通話教學(xué)的主旨就是讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，這也是課堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容。教師要幫助方言重的學(xué)生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調(diào)整畏懼的心態(tài)。只有突破了學(xué)生的心理難關(guān)，學(xué)生才能配合教師進(jìn)行訓(xùn)練。要尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，創(chuàng)建和諧課堂。學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動(dòng)訓(xùn)練，大膽開口。
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學(xué)好普通話要杜絕使用不規(guī)范用語用詞。社會(huì)用語大環(huán)境不規(guī)范就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滋生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語。所以營(yíng)造一個(gè)規(guī)范的漢語使用大環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。教師要做好大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言的教育引導(dǎo)工作。通過教育幫助大學(xué)生使用具有積極意義的網(wǎng)絡(luò)語言，自覺抵制不文明用語和不規(guī)范詞語。通過演講、朗誦、書法比賽、啄木鳥糾錯(cuò)字等活動(dòng)，讓學(xué)生在校園文化活動(dòng)中體會(huì)祖國(guó)語言文字的深厚底蘊(yùn)及博大精深，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)范普通話的良好習(xí)慣，讓大學(xué)生成為文明規(guī)范用語用字的主人，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用2
1師生心理動(dòng)機(jī)差異對(duì)普通話培訓(xùn)效率的影響
基于普通話培訓(xùn)課程的教學(xué)目的，教師的基本指導(dǎo)思想是要求學(xué)員認(rèn)真學(xué)說、說好普通話，杜絕學(xué)員在課程進(jìn)行的過程中說方言，因?yàn)橹挥袑Ｗ⒌赜闷胀ㄔ挶磉_(dá)和交流，普通話水平才能有效提高。語言是用來思維的工具，是用來交流的媒介。雖然“語言是個(gè)體運(yùn)用語言符號(hào)進(jìn)行的交際活動(dòng)，具有社會(huì)性”，但同時(shí)“它和個(gè)體生存和發(fā)展的具體條件分不開，因而具有個(gè)體的特點(diǎn)”[1]，正是由于語言具有個(gè)體性，學(xué)員在日常交流中往往會(huì)不自覺地選擇運(yùn)用最自如的方言使用。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于日常生活中習(xí)慣用方言表達(dá)、交流的學(xué)員來說，學(xué)習(xí)普通話首先要產(chǎn)生說好普通話的動(dòng)機(jī)，要形成認(rèn)可普通話，信任普通話的表達(dá)效果會(huì)更好的態(tài)度傾向。筆者多年前在幼師講授普通話輔導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生中有相當(dāng)數(shù)量的人在義務(wù)教育階段接受的教師語言是當(dāng)?shù)胤窖�，多�?shù)人普通話基礎(chǔ)薄弱，對(duì)在交流中使用普通話表達(dá)既有陌生感，也有新鮮好奇感，學(xué)生普遍認(rèn)可普通話水準(zhǔn)具有促進(jìn)人際溝通的積極作用，認(rèn)同普通話會(huì)給人帶來高雅的感覺；雖然他們深知提高普通話水平也要克服一定困難，付出較大努力，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)機(jī)水平高，有主動(dòng)說好普通話的內(nèi)在需求，因而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比較高，一般是在短時(shí)間內(nèi)水平提高很快，從現(xiàn)象上看，培訓(xùn)效率也比較高。而近兩年參與普通話考試的考生，絕大多數(shù)是“90后”。首先，因?yàn)橥破展ぷ鞯拇罅ν七M(jìn)，使得他們?cè)诹x務(wù)教育階段接觸的教師普通話水平整體有所提高，從而也更多地感受著普通話的表達(dá)；其次，科技水平的飛速發(fā)展，導(dǎo)致電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體在社會(huì)生活中的廣泛運(yùn)用，這些考生從小就有很多機(jī)會(huì)接觸用普通話傳遞的信息，這種外部環(huán)境的巨大變化，使得“90后”自身的普通話基礎(chǔ)總體比較好，有少數(shù)人甚至能在一些情況下辨別他人普通話的基本水準(zhǔn)。在某種程度上，他們會(huì)下意識(shí)覺得學(xué)習(xí)普通話是一個(gè)簡(jiǎn)單的事。加之運(yùn)用方言或不太標(biāo)準(zhǔn)的'普通話在流行的“時(shí)尚”觀念中是一個(gè)有趣的事，諸如“有木有”、“小胖紙”等等說法被很多人接受，所以，有些考生在形式上準(zhǔn)備著普通話等級(jí)考試，內(nèi)心卻沒有提高普通話水平的真正需求，行動(dòng)上處于被動(dòng)的狀態(tài)，結(jié)果是參加培訓(xùn)課程的效率似乎就不那么高，也就是顯現(xiàn)出培訓(xùn)無效的現(xiàn)象。我校一位普通話基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，由于就業(yè)的需要，準(zhǔn)備參加考試獲得更高檔次的普通話水平證書。在上了幾次培訓(xùn)課之后，經(jīng)培訓(xùn)教師抽查，發(fā)現(xiàn)其語音語調(diào)水平?jīng)]有任何進(jìn)步，當(dāng)教師指出這位學(xué)生的具體問題，在還沒有糾正的情況下，學(xué)生就能夠立刻準(zhǔn)確發(fā)音，并且還回應(yīng)了教師的疑惑“：老師，其實(shí)這些正確發(fā)音我都知道，就是改不了”。其實(shí)這位學(xué)生真正的問題在于，她認(rèn)為可以辨別他人普通話的正確與否、水平高低即可，用不著刻意糾正自己的發(fā)音，事實(shí)上，知道標(biāo)準(zhǔn)普通話是怎樣的和把普通話說的標(biāo)準(zhǔn)之間還是有一定差距的。這位學(xué)生作為未來的幼兒教師，她提高普通話水平的現(xiàn)實(shí)需要是，在以后教學(xué)過程中要示范給幼兒標(biāo)準(zhǔn)程度較高（二級(jí)甲等以上）的普通話，而不是辨別幼兒的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，“2歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語階段[2]�！�4歲是語言的敏感時(shí)期，在此期間，幼兒會(huì)迅速增加詞語的數(shù)量，幼兒之間的交談也會(huì)大量增加。顯然，幼兒教師的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度會(huì)對(duì)幼兒的口語水平產(chǎn)生不可忽視的影響。一般來說，對(duì)于從事教育職業(yè)的人員要求較高的普通話等級(jí)，是基于作為聽課者受眾的需要，教師使用規(guī)范的普通話易使聽課的人降低辨別詞義的難度，更好理解教師傳授的教學(xué)內(nèi)容，而不必因?yàn)閷?duì)詞語本身的語音、語調(diào)不解增加聽課者學(xué)習(xí)的障礙，從而有益于教育教學(xué)效率達(dá)到最佳水平。
2學(xué)習(xí)者的情緒情感對(duì)普通話培訓(xùn)效率的影響
在現(xiàn)實(shí)生活中，可以觀察到這樣的現(xiàn)象：有的考生在培訓(xùn)課堂間歇休息時(shí)，大聲用方言聊天；有的考生參加完普通話考試，從此就不再說普通話，即使是在課堂上這種要求用普通話的場(chǎng)景中，他們會(huì)用一個(gè)詞“解放了”來形容參加普通話考試的“艱難”程度。筆者曾經(jīng)遇到過能說幾種方言，并且能在各種方言之間自如切換的考生，但就是不愿意認(rèn)真說普通話，糾其原因，是他們不喜歡普通話的“正統(tǒng)感”，覺得說起來在心理上有束縛的感覺，說方言才覺得自在。其實(shí)，僅就方言本身來說，我們也無法否認(rèn)其文化生命的鮮活性，粵語歌曲曾經(jīng)的風(fēng)靡，東北話小品的風(fēng)行都說明了這一點(diǎn)。在普通話測(cè)試中，強(qiáng)調(diào)使用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，無形中會(huì)使平時(shí)不說普通話的考生在心理上感受到思維出現(xiàn)不順利的困難狀態(tài)，在“說話”一項(xiàng)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的不流暢，所以，對(duì)于習(xí)慣于方言表達(dá)的學(xué)生，教師首先要激發(fā)他們用普通話表達(dá)和交流的意愿�！叭魏螌W(xué)習(xí)不僅僅停留在動(dòng)作和知識(shí)層面，情緒情感對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果有著重要的影響。如果學(xué)習(xí)者對(duì)技能本身沒有明確的目標(biāo)，沒有積極接納的態(tài)度就難以產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，另外，舊的技能的慣性作用往往會(huì)阻礙新技能的接受，就算“被迫”學(xué)會(huì)了新技能，如果在情感和態(tài)度上沒有接受，也會(huì)疏于使用而荒廢[3]313�！贬槍�(duì)學(xué)員這種在情緒情感上的偏差狀態(tài)，培訓(xùn)老師不可過分強(qiáng)調(diào)普通話的優(yōu)越感，不能完全禁止考生說方言，不使考生產(chǎn)生被迫、甚至壓迫的感覺，給考生一個(gè)自由輕松的心理氛圍，產(chǎn)生樂于接受普通話的心境，從而自然心無阻隔地學(xué)習(xí)普通話。在具體訓(xùn)練中，教師不可表現(xiàn)出輕視方言的態(tài)度，要秉持中性的立場(chǎng)，客觀說明普通話與方言的區(qū)別，明確示范普通話正確發(fā)音的方法，激起考生喜歡普通話的情緒情感，從而出于自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們才能獲得應(yīng)有的進(jìn)步。
3技能培養(yǎng)模式對(duì)于普通話培訓(xùn)效率的影響
普通話學(xué)習(xí)在很大程度上是一個(gè)技能培訓(xùn)的過程，技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是需要大量的練習(xí)�！熬毩�(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以掌握一定的動(dòng)作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作的過程[3]317。”一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，考生說普通話的“精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高[4]”。所以，在通常情況下，授課教師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)練習(xí)次數(shù)對(duì)于提高普通話成績(jī)的重要性。但有效的練習(xí)不僅僅是單純?cè)黾哟螖?shù)的機(jī)械練習(xí)，是在保證練習(xí)次數(shù)充足的前提下，必須掌握一定的練習(xí)策略，并且在練習(xí)中不斷反省思考的過程。首先，所有技能學(xué)習(xí)需要理論支撐，普通話學(xué)習(xí)也不例外。普通話有關(guān)聲調(diào)的調(diào)值理論在任何教材中都是必講內(nèi)容，但湖北考生絕大部分都只注意了上聲，在培訓(xùn)和測(cè)試中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)考生們?cè)谄渌曊{(diào)也存在比較多的缺陷，例如，陰平音高不夠，音長(zhǎng)不夠，去聲坡度不到位，導(dǎo)致朗讀、說話語調(diào)偏誤明顯，影響普通話水平的提高。其次，普通話理論的學(xué)習(xí)還能起到幫助學(xué)生自我反省、糾錯(cuò)的作用。在具體實(shí)踐中，由于學(xué)生比較急于提高實(shí)際水平，更著迷于操練，加之在他們心目中，說普通話又不是完全新的技能和高難度的技能，因此不愿靜心揣摩，仔細(xì)對(duì)比自己的普通話水平與光盤中示范的標(biāo)準(zhǔn)普通話差距所在。實(shí)際培訓(xùn)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生受方言影響，普通話腔調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，但他們卻毫無覺察，自我感覺良好，意識(shí)不到自己的普通話與高標(biāo)準(zhǔn)普通話的區(qū)別，因此也無法提高水平。針對(duì)這樣的學(xué)生，筆者在訓(xùn)練說話項(xiàng)目時(shí)，采用交替?zhèn)髯g（交替?zhèn)髯g：口譯員坐在會(huì)議室里，一面聽源語講話，一面記筆記。當(dāng)講者發(fā)言結(jié)束或停下來等候傳譯的時(shí)候，口譯員用清楚、自然的目的語，準(zhǔn)確、完整地重新表達(dá)源語發(fā)言的全部信息內(nèi)容，就像自己在演講一樣。）的模式，學(xué)生說一段話，筆者按照其原話重復(fù)一遍，讓說話者和現(xiàn)場(chǎng)其他學(xué)生感知二者語調(diào)的區(qū)別，從而促使其意識(shí)到自身普通話的存在的問題，發(fā)生觀念上的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而再用心改進(jìn)普通話的腔調(diào)。再者，科學(xué)練習(xí)要反饋，讓考生及時(shí)了解自己練習(xí)的結(jié)果很有必要。在明確的反省和糾錯(cuò)意識(shí)中達(dá)到準(zhǔn)確操作才有意義，（雖然作品和說話的題目是公開的，但并不是真正可以準(zhǔn)備的很充分。）學(xué)員們不知道自己的練習(xí)結(jié)果易產(chǎn)生兩種態(tài)度傾向：①沾沾自喜，感覺良好；②非常自卑，缺乏信心。實(shí)際狀況往往是培訓(xùn)教師講了正確的方法，并不是所有考生都能通過自己努力順利完成這些步驟，達(dá)到心目中既定的理想成績(jī)。教師必須通過不斷檢查學(xué)生的練習(xí)結(jié)果來調(diào)整培訓(xùn)策略，并對(duì)有進(jìn)步的學(xué)員及時(shí)肯定，對(duì)盲目自信的學(xué)員提醒注意�？傊�，實(shí)踐證明，學(xué)好普通話，不能盲目地練習(xí)，必須注意一定的方法和技巧。普通話培訓(xùn)要依據(jù)“科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、示范性等原則[5]”，科學(xué)性即是要尊重語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；針對(duì)性即是要考慮到學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行培訓(xùn)，并無一定絕對(duì)的模式；而實(shí)用性是要注意到普通話學(xué)習(xí)以應(yīng)用為最終目標(biāo)；示范性是培訓(xùn)教師必須能夠做出明確貼切的示范，便于學(xué)生模仿。
作者：夏海單位：湖北幼兒師范高等�？茖W(xué)校
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用3
為此，基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則和要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，筆者進(jìn)行廣泛調(diào)查、深入分析和認(rèn)真的實(shí)踐，探討了高職教育中以普通話測(cè)試為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生職業(yè)口語表達(dá)能力為核心的普通話教學(xué)“一二四四”式教學(xué)模式，創(chuàng)新而有效。
一、普通話教學(xué)現(xiàn)狀
從1994年開始實(shí)施普通話水平等級(jí)測(cè)試以來，《普通話》課就成為了很多高職院校公共必修課程。在二十多年的普通話課程教學(xué)與研究中，老師們做了很多探索和努力，取得了明顯的教學(xué)效果。但近年來，隨著高職院校學(xué)生生源的日趨復(fù)雜(幾乎涵蓋全國(guó)所有省市自治區(qū)、且錄取分?jǐn)?shù)下降)，學(xué)生語言素質(zhì)高低不齊，口語表達(dá)能力參差不一，整體語言面貌和語言表達(dá)能力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。從發(fā)展的角度來看，教學(xué)效果也與社會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的要求有一定的距離。這就使得普通話教學(xué)在面對(duì)新情況、新要求的時(shí)候，表現(xiàn)出很多問題：教學(xué)內(nèi)容單薄，深度不夠；教學(xué)手段單調(diào)，訓(xùn)練多樣性不夠；教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，針對(duì)性不夠；課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與普通話水平測(cè)試的關(guān)聯(lián)性過多，訓(xùn)練高度不夠；不同專業(yè)學(xué)生對(duì)普通話課的認(rèn)識(shí)不同，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等等。諸多因素，影響了普通話水平測(cè)試的成績(jī)，影響了高職院校普通話課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更影響了高職生的綜合素質(zhì)與口語表達(dá)能力。
二、普通話教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
普通話課程的教學(xué)目標(biāo)，從整體角度來講，是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用普通話進(jìn)行交流表達(dá)的能力，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流表達(dá)，達(dá)到順利溝通的程度。但是，由于教學(xué)對(duì)象的水平不同、職業(yè)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)的要求不同，普通話課程的教學(xué)目標(biāo)也有不同。所以，普通話教學(xué)也要結(jié)合普通話水平測(cè)試大綱的要求和學(xué)生的差異，根據(jù)普通話“語言技能訓(xùn)練”的特點(diǎn)，設(shè)定不同的目標(biāo)。普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，是普通話教學(xué)的目標(biāo)之一，所以根據(jù)普通話測(cè)試的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把普通話教學(xué)的目標(biāo)也有分級(jí)要求。
（一）基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生的普通話水平達(dá)到二級(jí)乙等及以上。這個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量大、基礎(chǔ)差，多是來自方言嚴(yán)重地區(qū)的學(xué)生，從來沒接觸過普通話，方音重，訓(xùn)練難度大，是普通話教學(xué)訓(xùn)練的難點(diǎn)。對(duì)這類學(xué)生的要求，就是達(dá)到專業(yè)要求的等級(jí)，使其能夠具備基本標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音水平。語音教學(xué)是基礎(chǔ)和重點(diǎn)，把音節(jié)訓(xùn)練作為基本教學(xué)單位，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，遵循由單項(xiàng)訓(xùn)練到復(fù)合訓(xùn)練、由基礎(chǔ)語音訓(xùn)練到基本表達(dá)運(yùn)用訓(xùn)練的過程，經(jīng)過聲母、韻母、聲調(diào)的訓(xùn)練，到單音節(jié)詞、多音節(jié)詞語的訓(xùn)練，最后到基礎(chǔ)會(huì)話訓(xùn)練。這個(gè)層次的教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣與意識(shí)�？傊⒅鼗A(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，了解普通話語音知識(shí)，了解自己的方音與普通話標(biāo)準(zhǔn)音之間的差距，達(dá)到發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到二級(jí)乙等水平是普通話的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ└呒�(jí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等以上。這個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，語音基礎(chǔ)較好，語言表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)。對(duì)這類學(xué)生，在語音上只要幫助學(xué)生糾正個(gè)別難點(diǎn)音，找到各自存在的語音問題（比如韻母的歸音問題等），就可以獲得標(biāo)準(zhǔn)的語音。教學(xué)的重點(diǎn)放在口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提高上。筆者根據(jù)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的要求和職業(yè)能力的需要，依據(jù)不同的專業(yè)，相應(yīng)地開展朗誦、演講、復(fù)述、介紹、說明、匯報(bào)、訪談、論辯、洽談等職業(yè)口語綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)放在“提高”上，即在語音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上力求言之有物、言之有理、言之有文，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，以便將來勝任各種工作。
三、“一二四四”教學(xué)模式
�。ㄒ唬┛傮w模式
教學(xué)模式是為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成較高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模式以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)模式的方式，它決定著教學(xué)質(zhì)量。遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的要求，結(jié)合普通話教學(xué)本身的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者探索構(gòu)建了一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)層級(jí)、四個(gè)點(diǎn)、四個(gè)面的“一二四四”教學(xué)模式。其根本點(diǎn)是分級(jí)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的普通話水平的不同和測(cè)試要求的不同，全面考慮、因材施教，按要求培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)目標(biāo)：以培養(yǎng)高職學(xué)生的交流表達(dá)能力為普通話教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)，人際交往和職業(yè)交流日益廣泛和深入，任何生活，任何職業(yè)，都少不了人與人的交往，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地表達(dá)自己的思想和感情，是生活和工作不可或缺的平常事。高職院校的大學(xué)生，從職業(yè)的角度，必須具備一定的交流表達(dá)能力，具有基本的職業(yè)口語水平。
兩個(gè)層次：以班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生的語音面貌、普通話水平和口語表達(dá)能力進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分層、把訓(xùn)練內(nèi)容分項(xiàng)、訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)分級(jí)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)方音較重、語音面貌較差、口語表達(dá)水平較低的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行語音訓(xùn)練和一般的以生活、學(xué)習(xí)為話題的口語表達(dá)訓(xùn)練；對(duì)語音不存在問題又具有一定的口語表達(dá)能力的學(xué)生，只進(jìn)行語音的梳理和強(qiáng)調(diào)，訓(xùn)練重點(diǎn)放在口語表達(dá)上，訓(xùn)練內(nèi)容也要從日常的生活、學(xué)習(xí)的話題提高到各種職業(yè)口語交流表達(dá)的訓(xùn)練上來。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的表達(dá)話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用普通話、有內(nèi)容、有條理、有邏輯性的準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體的職業(yè)口語表達(dá)訓(xùn)練。
四個(gè)點(diǎn)：以普通話水平測(cè)試為基本點(diǎn)，以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)，全面檢測(cè)學(xué)生普通話水平，促進(jìn)和加強(qiáng)普通話教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基本目標(biāo)；以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生全面了解并掌握現(xiàn)代漢語的語音基礎(chǔ)理論知識(shí)，教給學(xué)生正確的發(fā)音發(fā)法，為語音訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其形成正確、標(biāo)準(zhǔn)的語音聽說能力；以普通話課堂教學(xué)為突破點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生方言和普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)音進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，努力使學(xué)生的普通話水平達(dá)到國(guó)家語委要求的二級(jí)乙等或二級(jí)甲等以上水平；以朗讀、說話和各種職業(yè)口語等多種口語表達(dá)形式的訓(xùn)練為教學(xué)的提高點(diǎn)，重點(diǎn)解決學(xué)生在朗讀、說話等多種不同的職業(yè)類型口語表達(dá)方式中存在的問題，傳授朗讀、說話、職業(yè)口語交流的方法和技巧，使學(xué)生“能說”、“會(huì)說”，能夠參加一些大型的口語表達(dá)比賽活動(dòng)，能夠進(jìn)行必要的職業(yè)溝通與交流，具備與高職院校學(xué)生職業(yè)能力相適應(yīng)的口語表達(dá)能力。
四個(gè)層面：以課堂教學(xué)為教學(xué)主導(dǎo)面，使普通話成為學(xué)院的教學(xué)語言，教師與學(xué)生在課堂上都要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)話進(jìn)行課堂表達(dá)交流，使普通話成為學(xué)習(xí)交流語言；以宿舍為學(xué)習(xí)補(bǔ)充面，要求學(xué)生在生活中廣泛使用普通話，補(bǔ)充課堂教學(xué)，形成說普通話的自覺意識(shí)，使普通話成為生活交際語言；以普通話水平測(cè)試為訓(xùn)練推動(dòng)面，建立“教學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練測(cè)試”的'教學(xué)訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極訓(xùn)練，使普通話測(cè)試成為學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動(dòng)力語言；以校園活動(dòng)為擴(kuò)展提高面，通過各種與口語表達(dá)相關(guān)的活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀比賽、各種演講比賽、主持人大賽、導(dǎo)游大賽、大學(xué)生辯論會(huì)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)“交流表達(dá)”這個(gè)“職業(yè)核心能力”的認(rèn)知深度，從而推動(dòng)學(xué)生說普通話，提高口語表達(dá)水平。營(yíng)造人人說普通話、處處講普通話的氛圍，使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、各種活動(dòng)都在標(biāo)準(zhǔn)的普通話環(huán)境中進(jìn)行，使普通話成為校園活動(dòng)語言。
以上四個(gè)層面的相互配合與推進(jìn)，可以達(dá)到以教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、以測(cè)試促進(jìn)學(xué)習(xí)、以測(cè)試強(qiáng)化訓(xùn)練、以比賽帶動(dòng)訓(xùn)練、以比賽促進(jìn)提高的教學(xué)效果。以教、學(xué)、練、測(cè)、用相結(jié)合的訓(xùn)練模式，達(dá)到提高學(xué)生普通話的水平、具備較好的口語交流表達(dá)能力的目的，實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)效果的新突破。
�。ǘ⿲�(shí)施方式
1.教學(xué)對(duì)象分級(jí)
所謂分層教學(xué)，“是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，采用不同考核要求和辦法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式”。[1]
�、虐磳I(yè)分級(jí)：普通話課是高職院校的公共必修課課程。院系的各外語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、旅游專業(yè)、空乘專業(yè)、各科教育專業(yè)的學(xué)生必須達(dá)到國(guó)家規(guī)定的二級(jí)甲等水平。
�、瓢此椒旨�(jí)：新生入學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話語音面貌、口語水平摸底調(diào)查，通過對(duì)新生進(jìn)行初步的語音測(cè)試，了解其普通話水平，根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)時(shí)的水平，分為二級(jí)甲等及以上水平或二級(jí)乙等以下水平，以便在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練。
2.教學(xué)內(nèi)容分級(jí)
根據(jù)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)要求的不同，將教學(xué)內(nèi)容分級(jí)。二級(jí)乙等以下的學(xué)生系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語語音知識(shí)，使學(xué)生了解普通話聲韻調(diào)的發(fā)音規(guī)則和語流音變規(guī)律，以普通話標(biāo)準(zhǔn)音為訓(xùn)練重點(diǎn)，輔之以日常的交流表達(dá)為目標(biāo)的口語交流訓(xùn)練；二級(jí)甲等以上水平的學(xué)生，減少語音訓(xùn)練的時(shí)間，從日常生活學(xué)習(xí)的口語表達(dá)入手，快速提高到職業(yè)口語的訓(xùn)練中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的職業(yè)口語表達(dá)話題，讓學(xué)生討論、準(zhǔn)備，然后交流、訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)要求，適應(yīng)社會(huì)的需要。
（三）教學(xué)方法
1．精讀多練，精講理論，強(qiáng)化訓(xùn)練
大多數(shù)高職生都需要正音。所以精講語音理論是必要的。但學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音的形成，是需要大量的、反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到的。所以訓(xùn)練要強(qiáng)化、形式要多樣，比如可以教師示范、一對(duì)一糾正方音、學(xué)生對(duì)比練習(xí)、錄音聽辨練習(xí)等。口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要精講多練。再好的理論也代替不了訓(xùn)練，比如最基本的口語表達(dá)--朗讀。朗讀技巧只能是讓學(xué)生明白是怎么回事，更多的是要拿出各種合適的朗讀材料，一句一句的練，一段一段的讀，在訓(xùn)練中體會(huì)朗讀的技巧，在實(shí)踐中提高朗讀水平，從而達(dá)到教學(xué)效果。
2.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合
充分利用學(xué)校的各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受普通話的重要、口語表達(dá)的意義，讓學(xué)生感到課堂上的所講所學(xué)在課外有練有用，從而以應(yīng)用促訓(xùn)練，達(dá)到說教不能達(dá)到的效果。
(四)考核方式
1.口試和筆試結(jié)合
普通話課程是語言技能課，考核形式采取筆試和口試結(jié)合的方式。筆試是考核學(xué)生對(duì)基本理論的了解，內(nèi)容簡(jiǎn)單，只占總成績(jī)的10%�？谠噧�(nèi)容，第一是測(cè)查學(xué)生的聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變等的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)占到50%，高級(jí)教學(xué)目標(biāo)占到20%；第二是口語表達(dá)能力的測(cè)試，是普通話教學(xué)的真正目的，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)占到40%，高級(jí)教學(xué)目標(biāo)占到70%。課程總成績(jī)采取綜合評(píng)定的方式，筆試成績(jī)和平時(shí)語音訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，按不同比例匯入總成績(jī)。
2.平時(shí)訓(xùn)練與期末考試相結(jié)合
給每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)的成績(jī)記錄單，平時(shí)訓(xùn)練均需要記錄，平時(shí)訓(xùn)練和期末綜合口語測(cè)試相結(jié)合，檢驗(yàn)一學(xué)期的教學(xué)與訓(xùn)練效果。
四、教學(xué)效果
筆者構(gòu)建的“一二四四”普通話教學(xué)模式，在我院的10、11、12、13級(jí)學(xué)生的普通話教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了初步的成效。普通話教學(xué)進(jìn)行改革以后，通過與前幾年我院學(xué)生普通話水平測(cè)試成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普通話水平測(cè)試基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)率(二級(jí)乙等以上)和提高達(dá)標(biāo)率（二甲以上或一乙）都有很大程度的提高。
�。ê颖笔「叩葘W(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(語言文字研究專項(xiàng))，編號(hào)：ywzx201321。）
參考文獻(xiàn)：
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[2]周泓，羅明東.普通話教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，(4).
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用4
關(guān)鍵詞：普通話；語文；聽說訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)講究“聽、說、讀、寫”并重，目的是提高孩子們的書面語言和口頭語言理解和表達(dá)水平，兩者是同等重要不可偏廢的。目前語文教學(xué)中有一種重“讀、寫”輕“聽、說”的傾向，作為培養(yǎng)少年兒童口語表達(dá)能力的有效手段的聽說訓(xùn)練，處于可有可無的地位。其實(shí)對(duì)南方的學(xué)生特別是少數(shù)民族的孩子來說，教會(huì)他們目的語口語，培養(yǎng)他們的口才絕非易事。相關(guān)信息顯示，教育部語用司逐漸感覺到：普通話是衡量人才發(fā)展的標(biāo)尺。良好的交際能力是衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，我們要增強(qiáng)優(yōu)化意識(shí)，在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)少年兒童口語表達(dá)能力和交際能力，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出“滿園春色”的新景象。
一、加強(qiáng)普通話朗讀訓(xùn)練。
因?yàn)檎Z文課要求用普通話教學(xué)，普通話又是以北方話為基礎(chǔ)方言的，所以沒有北方話基礎(chǔ)的南方孩子應(yīng)當(dāng)重視普通話口語訓(xùn)練。比如廣西是個(gè)多民族的地區(qū)，方言復(fù)雜，過去就有過用壯語等教讀漢語文和拼音的歷史，如今，對(duì)少數(shù)民族孩子來說，學(xué)習(xí)語文難度不亞于外國(guó)人學(xué)習(xí)中文。在廣大農(nóng)村，入學(xué)不久的孩子不懂普通話不足為奇。北方的孩子在課堂上說個(gè)沒完，可是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生不用自己的家鄉(xiāng)話說就不敢說，課堂上盡量做到能不說話就不說話。有的學(xué)生雖然能用普通話發(fā)言，但是方音非常濃重，表達(dá)不順暢讓人不知所云的現(xiàn)象屢見不鮮。影響到口語交際的一個(gè)重要原因是對(duì)語言本身的掌握，其次是思維能力。如何幫助少年兒童突破語言障礙，學(xué)會(huì)用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)流利漢語普通話交流，是小學(xué)語文教師的職責(zé)。
首先要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，從一年級(jí)就開始抓起，用瑯瑯的書聲創(chuàng)造普通話語言環(huán)境。語文老師要從拼音教起，讓學(xué)生熟練掌握漢語拼音，為以后的聽說讀寫訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。語文教師注意不說或少說家鄉(xiāng)話，避免用非目的語范讀文章和習(xí)題。過去用家鄉(xiāng)話朗讀課文的現(xiàn)象也是出于需要，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的。教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生至少用“雙語”教學(xué)的同時(shí)，勤于帶讀，而且要長(zhǎng)抓不懈。如果朗讀磕磕巴巴，說目的語大多不會(huì)流利。
其次對(duì)孩子的朗讀提出新的要求。古人云“書讀百遍，其義自見”，朗讀，不光要求通過讀書來加深理解，抒發(fā)感情，陶冶情操，而且隨著年級(jí)提高，逐步要求吐字清晰、語速適中、聲音響亮、聲韻調(diào)準(zhǔn)確、熟讀成誦。
低年級(jí)的學(xué)生不敢大膽發(fā)言，老師也不要勉為其難，鼓勵(lì)他們多朗讀而且不要苛求，畢竟朗讀訓(xùn)練對(duì)目的語的掌握大有裨益。
二、教師要提高普通話的`水平，優(yōu)化教學(xué)語言。語文老師在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有范讀能力。近年來很多教師自覺學(xué)習(xí)普通話，提高了普通話表達(dá)能力，不但塑造了美好的教學(xué)形象，而且樹立了比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的榜樣，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)聽說能力。孩子們的模仿能力強(qiáng)，長(zhǎng)此以往，定有所成。
三、鼓勵(lì)小學(xué)生勤聽勤說。很多農(nóng)村學(xué)生課堂上相當(dāng)保守，總是三緘其口，盡量做到能不說話就不說。沉默的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)到的是啞巴語文。聽說訓(xùn)練應(yīng)得到足夠重視。要讓學(xué)生勤聽，開展聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聽懂老師同學(xué)的意思。聽和說是雙向的，既有老師的說，又有學(xué)生的聽；聽，包括聽老師的范讀和講解，也要聽同學(xué)的朗讀和發(fā)言，培養(yǎng)孩子們的聽辨評(píng)判能力；說，盡量引導(dǎo)他們多說，培養(yǎng)他們的會(huì)話能力。勤聽，啟發(fā)孩子捕捉語感，運(yùn)用到自己的口語中；勤說，要求學(xué)生自如表達(dá)自己的思想；勤聽，引導(dǎo)學(xué)生聽出內(nèi)在語；勤說，要求學(xué)生在說話中學(xué)習(xí)表明態(tài)度。勤于聽說，使學(xué)生說話得體，彬彬有禮，在日常交際中取得成功。響亮、清晰、熱情大方的語言是小學(xué)生口語追求的風(fēng)格。語文課堂氣氛不能有壓抑感，教師要有真誠(chéng)謙和的態(tài)度，不要擺師道尊嚴(yán)。課堂上要騰出一部分時(shí)間讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。教法善變，要靈活機(jī)動(dòng)�？谡Z訓(xùn)練中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)。有的孩子受過一次打擊了終身不愛說話。
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用5
我園將以區(qū)語言文字工作委員會(huì)的統(tǒng)一要求和部署為目標(biāo)，進(jìn)一步加大國(guó)家語言文字工作方針政策的宣傳力度，強(qiáng)化幼兒園語言文字工作，鞏固語言文字工作取得的成果，加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，加大宣傳力度，把語言文字工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。
二、工作目標(biāo)
加強(qiáng)語言文字規(guī)范，積極深入有序地推進(jìn)幼兒園語言文字工作，提高教師運(yùn)用語言文字能力，積極組織好推普活動(dòng)，使推廣普通話工作，規(guī)范語言文字工作深入人心，擴(kuò)大宣傳面。
三、具體措施
1、加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，確保語言文字工作順利實(shí)施
為全面貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》的要求，我園將結(jié)合實(shí)際情況，把推廣普通話和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定專項(xiàng)的培訓(xùn)計(jì)劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報(bào)總結(jié)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題，共商共議，及時(shí)解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其它集體活動(dòng)中使用普通話。
2、增強(qiáng)語言文字工作的實(shí)效性
結(jié)合我園的實(shí)際水平把語言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入常規(guī)管理之中，把語言文字工作滲透到一日活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)中。
納入課堂教學(xué)：為提高幼兒語言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力，本年度我園將主要采取以下措施：一是充分發(fā)揮集體活動(dòng)主渠道作用，在聽說中推廣普通話和用字規(guī)范化。我園將結(jié)合口語培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、感受生活，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力、文字表達(dá)能力，提高幼兒的普通話水平。二是開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒規(guī)范用語的興趣。三是“推普”寓于幼兒教育活動(dòng)中，提高幼兒規(guī)范用語的責(zé)任感。將“推普”與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。在校園中、利用節(jié)假日走向社會(huì)等不同的時(shí)機(jī)尋找不規(guī)范用字、錯(cuò)別字，進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，對(duì)園中的黑板報(bào)、宣傳欄等進(jìn)行錯(cuò)別字糾錯(cuò)；將“推普”寓于思想教育活動(dòng)中。與德育工作相接結(jié)合,針對(duì)一些活動(dòng)，將舉行演講比賽、故事會(huì)。
納入教學(xué)基本功：教師的語言面貌、語言素質(zhì)對(duì)幼兒有很大影響。一個(gè)合格的教師不僅應(yīng)當(dāng)具有較高的`思想道德水平和專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的語言能力和較高的語言素養(yǎng)。我們將采取堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合、全員培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。加強(qiáng)過程培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的“四性”：全員性、參與性、實(shí)踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的帶頭作用，以點(diǎn)帶面，加大個(gè)別幫扶力度，重點(diǎn)搞好個(gè)別教師的語言培訓(xùn)工作。
納入幼兒園的常規(guī)管理：幼兒園每學(xué)期都要將此項(xiàng)工作寫入計(jì)劃總結(jié)中，始終把語言文字工作納入幼兒園的常規(guī)工作中。幼兒園還將在教研過程中堅(jiān)持說普通話、說規(guī)范字。堅(jiān)持在教學(xué)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)中，將語言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。特別是青年教師，必須過語言關(guān)、文字關(guān)。
3、加大宣傳力度，營(yíng)造良好的校園文化氛圍
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用6
高校普通話水平培訓(xùn)測(cè)試語言能力一、存在的問題及學(xué)生語言能力的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┩茝V普通話屢倡不興
推廣普通話有助于我國(guó)各個(gè)民族的交流，也是國(guó)家的法律規(guī)定內(nèi)容，推廣普通話在一定程度上能夠促進(jìn)我國(guó)繁榮發(fā)展，走向文明之路。現(xiàn)如今，各類學(xué)校已經(jīng)成為了推廣普通話的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現(xiàn)如今的高校中，推廣普通話成為了重中之重，在一定程度上提升學(xué)生的普通話水平有利于學(xué)生畢業(yè)。通過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練兩種方式豐富學(xué)生的普通話理論知識(shí)和技能。最大限度的提升學(xué)生的語言思維能力和人文氣質(zhì)。但是在高校實(shí)際教學(xué)中，比較注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)普通話沒有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話的實(shí)際效用。大大的降低了普通話水平測(cè)試的重要性，使得學(xué)生不能經(jīng)過訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生的普通話水平得不到提高。在高校中，一些教師沒有對(duì)普通話水平測(cè)試產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，在普通話教學(xué)中，教師一味的通過傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣在一定程度上就降低了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生沒有主觀性的參與進(jìn)來，缺乏學(xué)習(xí)普通話的心理和狀態(tài)。
�。ǘ┢胀ㄔ挏y(cè)試中學(xué)生“說話”存在的問題
1.以“背稿”“讀稿”代替“說話”
在普通話測(cè)試的過程中，很多學(xué)生在測(cè)試之前看到測(cè)試題目時(shí)，會(huì)提前準(zhǔn)備好稿子，將其背熟，在測(cè)試的時(shí)候通常都是以“背稿”代替“說話”。在人工測(cè)試時(shí)，由于監(jiān)考不到位，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)趁老師不注意將提前準(zhǔn)備的稿子拿出來看，雖然這樣在一定程度上提升了學(xué)生的成績(jī)，詞語運(yùn)用都到位，掩飾了學(xué)生的許多錯(cuò)誤觀點(diǎn)。這樣不能真正的提升學(xué)生的說話能力。
2.測(cè)試中出現(xiàn)無效話語
在普通話水平測(cè)試中，常常會(huì)聽到學(xué)生在考試期間所說的話和題目是沒有一點(diǎn)關(guān)系的，這樣的現(xiàn)象就是無效話語。這種現(xiàn)象往往是在機(jī)輔測(cè)試中出現(xiàn)。被測(cè)試學(xué)生在面對(duì)電腦時(shí)，會(huì)根據(jù)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行說話，在說完之后，為了將時(shí)間填滿，在剩余的時(shí)間學(xué)生會(huì)說與題目無關(guān)的內(nèi)容。
3.離題與雷同
在普通話水平測(cè)試的過程中，通過檢查人員對(duì)學(xué)生考試內(nèi)容進(jìn)行查看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在遇到相同題目時(shí)，所說的內(nèi)容常常會(huì)大致一樣，或者不相同的題目，但是說的話是一樣的。
以上三種現(xiàn)象都是在普通話測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這些常見的問題能夠充分的證明學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練不足。我們?cè)诮逃沫h(huán)節(jié)中，更有針對(duì)性的進(jìn)行普通話教學(xué)，更加注重對(duì)聲母、韻母、以及聲調(diào)的正確發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生口語的表達(dá)能力。
二、普通話水平培訓(xùn)與學(xué)生語言能力培養(yǎng)
語言是人類用來表達(dá)思想的工具，是進(jìn)行社會(huì)交往的最基本的方式。語言能力是每一個(gè)大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，語言能力的培養(yǎng)和提高是提升個(gè)人文化素養(yǎng)的重要方式。
�。ㄒ唬└咝W(xué)生語言能力培養(yǎng)的要求
在高校培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在一定程度上能夠提升學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。需要高校相關(guān)教育部門要結(jié)合普通話水平培訓(xùn)測(cè)試，充分的發(fā)揮人文學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突出語言的具體功能。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式。但是教學(xué)的總目標(biāo)是相同的，也都是注重學(xué)生的語言基礎(chǔ)的.積累，在訓(xùn)練的過程中需要加強(qiáng)語音的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語音發(fā)聲，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮練習(xí)，最大限度的提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
�。ǘ┱Z言能力培訓(xùn)的兩種途徑
1.擴(kuò)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)的動(dòng)力
加強(qiáng)學(xué)生的語言能力，需要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。普通話是漢語言的共同語，在人文學(xué)科教學(xué)中，增加學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生在語言應(yīng)用上的要求。在平時(shí)的考試中加大普通話的測(cè)試量。讓學(xué)生從心底重視普通話的學(xué)習(xí)，不斷的提高詞匯的使用效率，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.普通話水平測(cè)試與高校人文學(xué)科課程緊密結(jié)合
在通常的普通話測(cè)試中，最重要的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的普通話水平，是在普通話基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提。通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)普通話進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣。這樣從根本上提高說普通話的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)普通話的掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生語言能力培養(yǎng)提供了系統(tǒng)性語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，需要通過正確科學(xué)的方法去使用語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力和綜合能力的培養(yǎng)。需要教師在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生的這種實(shí)際操作能力是在平時(shí)的普通話測(cè)試中體現(xiàn)不出來的。在高校中，教師需要將普通話水平測(cè)試和人文學(xué)科課程緊密的結(jié)合起來，不斷的提升學(xué)生的語言能力。在教學(xué)內(nèi)容上，需要將普通話水平培訓(xùn)作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，需要在學(xué)習(xí)人文學(xué)科的基礎(chǔ)上增加詞匯以及語法內(nèi)容。要求專業(yè)的普通話老師示范給學(xué)生，幫助學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中更好的掌握普通話。
三、結(jié)束語
總之，隨著教育水平的提高，在新課標(biāo)的要求下需要提高學(xué)生的綜合能力。就目前來看，在普通話水平測(cè)試工作不斷推動(dòng)的過程中遇到各種問題，這就需要教育工作者全力提高普通話教育的工作水平，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用7
論文摘要：高等師范院校的普通話水平測(cè)試員只有具備良好的綜合素質(zhì)才能保證培訓(xùn)測(cè)試的效率和質(zhì)量。這種綜合素質(zhì)包含高尚的工作道德規(guī)范、優(yōu)良的普通話口語表達(dá)能力與水平、較高的培訓(xùn)水平、較強(qiáng)的測(cè)試能力以及較好的學(xué)術(shù)水平與科研能力。文章著重從這五個(gè)方面探討了培養(yǎng)與提高這些素質(zhì)的有效措施與途徑。
普通話培訓(xùn)測(cè)試是高等師范院校一項(xiàng)常規(guī)性且非常重要的工作，它對(duì)推廣普通話具有積極的促進(jìn)作用。筆者作為一名老測(cè)試員，在多年培訓(xùn)和測(cè)試實(shí)踐的基礎(chǔ)上，與同仁對(duì)高等師范院校普通話水平測(cè)試員的綜合素質(zhì)這一問題進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)、深刻的思考和一些有益的探討：
一、普通話水平測(cè)試員具備良好的綜合素質(zhì)的重要性及意義
普通話水平測(cè)試是推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措。
普通話是各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)語言，是教師的職業(yè)語言。國(guó)家語委、國(guó)家教委、廣播電影電視部于1994年作出了“關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定”，規(guī)定師范院校的教師和畢業(yè)生屬于普通話水平測(cè)試的主要對(duì)象，并提出了相應(yīng)的普通話等級(jí)要求：“教師和師范院校畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)或一級(jí)水平�！睘榇�，師范院校的師生應(yīng)下氣力學(xué)好普通話，師范院校的普通話測(cè)試站應(yīng)相應(yīng)地認(rèn)真做好普通話測(cè)試工作，這就要求測(cè)試員應(yīng)具備較好的綜合素質(zhì)，保證培訓(xùn)和測(cè)試的質(zhì)量和效應(yīng)，才能真正把測(cè)試工作長(zhǎng)期做好，為推廣普通話作出有益的貢獻(xiàn)。
二、普通話水平測(cè)試員綜合素質(zhì)的內(nèi)涵及要求
作為高等師范院校的普通話水平測(cè)試員不能等同于一般基層單位的測(cè)試員，應(yīng)具有更高層次的綜合素質(zhì)。
（一）高尚的工作道德規(guī)范
這是做好一名合格測(cè)試員最首要的因素，這就要求測(cè)試員按時(shí)到崗，不遲到、不早退、不無故缺席，有事先請(qǐng)假，并自行落實(shí)好替補(bǔ)人員，保證測(cè)試正常進(jìn)行；更要求掌握標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，專心致志，認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行測(cè)試，保證測(cè)試的質(zhì)量；還要求態(tài)度溫和，富有愛心地詢問或解答考生的問題；還要求認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)和安排，組織和實(shí)施好課堂教學(xué)，給考生上好考前培訓(xùn)課，為他們的普通話等級(jí)考試推波助瀾等等。
（二）優(yōu)良的普通話口語表達(dá)能力與水平
如果一個(gè)普通話水平測(cè)試員不具有優(yōu)良的普通話口語談吐表現(xiàn)，不具有良好的說普通話的習(xí)慣和行為，就不可能贏得學(xué)生和老師們的信賴和尊敬，就不配測(cè)試員的稱號(hào)，更談不上保證培訓(xùn)和測(cè)試的質(zhì)量。
�。ㄈ┹^高的培訓(xùn)水平
培訓(xùn)是促使考生普通話等級(jí)考試順利通過的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。測(cè)試員不僅具有測(cè)試的職能，而且還具有培訓(xùn)的職責(zé)。如果一個(gè)測(cè)試員只會(huì)測(cè)試，而不能勝任培訓(xùn)的任務(wù)，那就是一個(gè)有缺陷的測(cè)試員，一個(gè)不完全的測(cè)試員。如果一個(gè)測(cè)試員不能上好培訓(xùn)課，那必然引起考生的強(qiáng)烈不滿和反感，甚至他們會(huì)向測(cè)試站提反抗意見：“收了我們的培訓(xùn)費(fèi)為什么不派一個(gè)好的培訓(xùn)老師來上課？……”所以，一個(gè)稱職的測(cè)試員同時(shí)要是一名合格的培訓(xùn)員至關(guān)重要。
�。ㄋ模┹^強(qiáng)的測(cè)試能力
要保證測(cè)試的質(zhì)量，維護(hù)公平公正的原則，除了要求測(cè)試員有高尚的工作道德，更要求測(cè)試員有較強(qiáng)的測(cè)試能力。
�。ㄎ澹┹^好的學(xué)術(shù)水平與科研能力
可能會(huì)有不少人或測(cè)試員認(rèn)為這點(diǎn)不應(yīng)作為測(cè)試員的素質(zhì)要求。但筆者認(rèn)為：如果是一般基層單位的測(cè)試員，這方面素質(zhì)不夠，還說得過去。但高等師范院校的測(cè)試員必須要具備這方面的素質(zhì)，否則枉為高師測(cè)試員。熟不知高等師范院校的一般老師都應(yīng)具有較好的學(xué)術(shù)水平與科研能力，每年要完成一定的科研任務(wù)才算稱職。所以高師測(cè)試員也不例外，應(yīng)具備這方面的素質(zhì)要求且并不過分。
三、培養(yǎng)與提高普通話水平測(cè)試員綜合素質(zhì)的有效措施與途徑
（一）工作道德方面
1．測(cè)試員要培養(yǎng)熱愛培訓(xùn)測(cè)試工作的自覺意識(shí)，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己的工作。測(cè)試員要熱愛普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，必須深刻認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要意義以及組織和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的信任，只有這樣，才能激發(fā)出做好普通話培訓(xùn)測(cè)試工作的光榮感、責(zé)任感和使命感，從而認(rèn)真地把工作做好。
良好的工作道德，來自于對(duì)工作的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。如果測(cè)試員具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，工作標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，以一流的表現(xiàn)和成績(jī)來贏得領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的好評(píng)，他必然處處嚴(yán)格要求自己，始終如一，盡職盡力地進(jìn)行培訓(xùn)和測(cè)試，出色完成工作。而不是得過且過，遷就自己。
2．測(cè)試員要加強(qiáng)作風(fēng)修養(yǎng)，不斷提高工作效率和質(zhì)量。作風(fēng)修養(yǎng)具體包括實(shí)事求是的作風(fēng)，主動(dòng)負(fù)責(zé)的作風(fēng)等，這些作風(fēng)的養(yǎng)成，對(duì)于做好普通話培訓(xùn)測(cè)試工作，提高工作效率和質(zhì)量，具有積極的推動(dòng)作用。
實(shí)事求是是我們開展一切工作必須遵循的基本原則，也是測(cè)試工作應(yīng)堅(jiān)持的原則。這就要求測(cè)試員必須認(rèn)真執(zhí)行測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地打分定級(jí)，維護(hù)公平公正。切忌任何個(gè)人感情因素，隨意抬高或降低考生的成績(jī)。
主動(dòng)負(fù)責(zé)精神，既是測(cè)試員的思想、才干在道德修養(yǎng)上的反映，也是培訓(xùn)測(cè)試工作的一項(xiàng)基本要求。測(cè)試員要?jiǎng)?chuàng)造高效率、高質(zhì)量的工作成績(jī)，必須具有主動(dòng)負(fù)責(zé)的精神。這就要求測(cè)試員主動(dòng)做好培訓(xùn)測(cè)試前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如寫好教案，制作好培訓(xùn)課件，調(diào)適好錄音筆，檢查各種測(cè)試材料、簽字筆、秒表類是否具備等；主動(dòng)認(rèn)真地完成培訓(xùn)測(cè)試中的講課和測(cè)評(píng)任務(wù)；主動(dòng)負(fù)責(zé)地做好培訓(xùn)測(cè)試后的收尾工作，如課后指導(dǎo)、解答疑難、評(píng)分、登分、簽名、關(guān)閉測(cè)試儀器等。還要求測(cè)試員主動(dòng)協(xié)助工作人員做些常規(guī)工作。
3．加強(qiáng)工作紀(jì)律和規(guī)章制度觀念，自覺遵紀(jì)守規(guī)。工作紀(jì)律和規(guī)章制度是執(zhí)行培訓(xùn)測(cè)試任務(wù)的根本保證。因此，測(cè)試站必須經(jīng)常對(duì)測(cè)試員加強(qiáng)工作紀(jì)律和規(guī)章制度的教育；測(cè)試員則要不斷加強(qiáng)紀(jì)律和制度觀念，在任何情況下，都能自覺遵紀(jì)守規(guī)，做一名有能力有水平守紀(jì)律的測(cè)試工作者。
4．勇于解剖自己，認(rèn)真反省及時(shí)改進(jìn)；開展批評(píng)，樂于接受監(jiān)督。測(cè)試員應(yīng)當(dāng)通過經(jīng)常性的自我解剖行為，把自己培訓(xùn)測(cè)試工作表現(xiàn)中各種錯(cuò)誤思想或做法以及潛藏在思想深處的不符合工作道德要求的東西，毫不留情地揭露出來，并對(duì)這些思想意識(shí)或做法進(jìn)行公正嚴(yán)厲的斗爭(zhēng)，作出是非分明的抉擇，及時(shí)改進(jìn)工作思想和方法，增強(qiáng)工作道德水準(zhǔn)。
在工作實(shí)踐中開展批評(píng)，接受監(jiān)督，是測(cè)試員進(jìn)行工作道德修養(yǎng)的重要途徑和方法。測(cè)試員應(yīng)當(dāng)經(jīng)常聽取同仁和考生的批評(píng)意見，把輿論壓力變成加強(qiáng)自身工作道德修養(yǎng)的動(dòng)力。
�。ǘ┢胀ㄔ捒谡Z表達(dá)能力與水平方面
1．以理論為指導(dǎo)，掌握普通話口語表達(dá)技巧，多讀多練，多說多用。測(cè)試員的普通話口語表達(dá)能力雖然已進(jìn)入了一級(jí)水平但卻不能沾沾自喜，停滯不前，否則就會(huì)“不進(jìn)則退”。特別是生活在方言區(qū)的測(cè)試員會(huì)受到各種方言的影響和干擾，如果不加以經(jīng)常性的練習(xí)和運(yùn)用，就會(huì)使普通話標(biāo)準(zhǔn)程度下降，導(dǎo)致普通話表達(dá)能力降低，所以測(cè)試員只有掌握普通話口語表達(dá)技巧，多讀多練（《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》中的例詞和作品是最好的練習(xí)材料），多說多用，才能始終保持并提高自己的普通話表達(dá)能力與水平。
2．養(yǎng)成說普通話的良好習(xí)慣。測(cè)試員說普通話良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，必須注意從一點(diǎn)一滴，時(shí)時(shí)處處做起，并且堅(jiān)持不懈，變成一種自覺自然的永久行為，只有這樣才能始終如一地保持良好的普通話口語能力與水平。
（三）培訓(xùn)能力與水平方面
1．認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心設(shè)計(jì)和安排，組織和實(shí)施好課堂教學(xué)。備好課是提高培訓(xùn)能力與水平的根本和關(guān)鍵所在。測(cè)試員對(duì)培訓(xùn)課備課時(shí)，既要備教材、備學(xué)生，還要備教法。備教材就是熟悉吃透教材內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)。測(cè)試員要熟悉《普通話水平測(cè)試大綱》、《普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程》兩本書的內(nèi)容，有選擇、有針對(duì)性地授課；備學(xué)生是要了解授課對(duì)象是何專業(yè)何層次的學(xué)生，普通話基礎(chǔ)和現(xiàn)狀如何，他們有什么要求，這些備課時(shí)都要事先了解清楚，在教學(xué)時(shí)才能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有的放矢；備教法就是選定上培訓(xùn)課的主要授課方法。由于普通話是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，所以要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的精講多練的方法，最適宜最有效。在“練”的過程中則要采用測(cè)試員示范帶讀的方法，多讀多練，必有好的訓(xùn)練效果。中文與非中文專業(yè)的學(xué)生普通話等級(jí)要求不一樣，文科和理科的學(xué)生普通話基礎(chǔ)差異較大，這些不同之處要求測(cè)試員還要采用因材施教的方法來教學(xué)。
備好課是從宏觀和微觀上構(gòu)思好培訓(xùn)的藍(lán)圖和設(shè)想，接下來是要落實(shí)到實(shí)際課堂培訓(xùn)教學(xué)中，否則藍(lán)圖就會(huì)變成空想，所以要求測(cè)試員要認(rèn)真組織和實(shí)施好課堂教學(xué)，有條不紊地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)考生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到好的培訓(xùn)目的。
2．盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和現(xiàn)代語音技術(shù)來上培訓(xùn)課，提高培訓(xùn)效率和效果。多媒體的應(yīng)用能調(diào)動(dòng)人的各種感官，綜合發(fā)生效應(yīng)，給人以豐富性、可感性、生動(dòng)性。如果測(cè)試員在備課時(shí)能先制作好課件，然后運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代語音技術(shù)來實(shí)施培訓(xùn)課堂教學(xué)，能促使考生耳目一新，好學(xué)勤練，那將會(huì)大大提高培訓(xùn)的效率和效果。所以測(cè)試站要想方設(shè)法提供多媒體教室和語音室給測(cè)試員培訓(xùn)課用，而測(cè)試員則應(yīng)積極制作課件，熟悉多媒體和現(xiàn)代語音設(shè)備、應(yīng)用程序及操作技巧，以便組織和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)能應(yīng)用自如，順理成章，出色完成培訓(xùn)任務(wù)，從而讓考生滿意，得到他們的好評(píng)。
3．觀摩優(yōu)秀培訓(xùn)測(cè)試員的'課堂教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高自己的培訓(xùn)能力與水平。優(yōu)秀的培訓(xùn)測(cè)試員往往經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)過程生動(dòng)有趣，教學(xué)效果極佳，所以測(cè)試員尤其是年輕的測(cè)試員定期觀摩優(yōu)秀的培訓(xùn)測(cè)試員的課堂教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，定能不斷提高自己的培訓(xùn)能力與水平。
�。ㄋ模y(cè)試能力與水平方面
1．多測(cè)、多摸索、多總結(jié)、多交流。俗話說：“熟能生巧”。每個(gè)測(cè)試員只要多參加測(cè)試，多去摸索測(cè)試的規(guī)律與要領(lǐng)，多去總結(jié)自己測(cè)試中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，多與同仁交流做法，積極取經(jīng)，定能逐漸由測(cè)試生手變成一個(gè)熟手、巧手，從而提高自己的測(cè)試能力與水平。
2．培養(yǎng)快準(zhǔn)細(xì)嚴(yán)的測(cè)試工作作風(fēng)。快、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)是對(duì)測(cè)試工作作風(fēng)的要求，它直接影響著測(cè)試的效率和質(zhì)量。
“快”就是快速。測(cè)試工作的時(shí)效性強(qiáng)，測(cè)試員必須高度集中、反應(yīng)靈敏、動(dòng)作快速緊湊地進(jìn)行測(cè)試，要講究效率，完成各階段的任務(wù)。提倡快速作風(fēng)，絕不意味著可以草率從事、盲目行動(dòng)，而應(yīng)該在緊張的測(cè)試工作中以鎮(zhèn)定的情緒、清醒的頭腦去看待和處理問題，克服急躁、忙亂、慌張的行為。
“準(zhǔn)”就是準(zhǔn)確。準(zhǔn)確是認(rèn)真負(fù)責(zé)精神的體現(xiàn)，是保證測(cè)試工作質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求測(cè)試員要準(zhǔn)確理解和運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，專心致志傾聽讀音，準(zhǔn)確地定分定級(jí)，從而保證測(cè)試的結(jié)果真實(shí)，質(zhì)量過硬。
“細(xì)”就是細(xì)致。在測(cè)試工作中，有許多評(píng)分細(xì)則，測(cè)試員必須認(rèn)真細(xì)致地傾聽判斷每個(gè)環(huán)節(jié)的讀音，否則就可能出差錯(cuò)。測(cè)試是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、單調(diào)且高度緊張的工作，測(cè)試員要有不厭其煩的韌勁，要有耐心和恒心，不怕吃苦，甘于枯燥，樂于做細(xì)功，當(dāng)然，細(xì)致并不意味著慢慢騰騰，不講效率，而是在追求效率的過程中追求完美和質(zhì)量。
“嚴(yán)”就是嚴(yán)謹(jǐn)，即嚴(yán)密謹(jǐn)慎之意。測(cè)試員要嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意估分，敷衍了事，或帶個(gè)人感情因素來打分。在考場(chǎng)上要謹(jǐn)慎地詢問或答復(fù)考生問題，不能隨便提示或暗示考生讀題，也不能馬上告知考生成績(jī)，而應(yīng)暫時(shí)嚴(yán)格保密，這樣才能保證測(cè)試能正常進(jìn)行下去，按時(shí)完成任務(wù)。
（五）學(xué)術(shù)水平與科研能力方面
1．多總結(jié)、多思考、勤記錄、積累素材、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。普通話培訓(xùn)測(cè)試是一項(xiàng)很專業(yè)化的技術(shù)工作。每個(gè)測(cè)試員都應(yīng)經(jīng)常自我總結(jié)這方面的可貴經(jīng)驗(yàn)和不慎失誤；經(jīng)常思考培訓(xùn)測(cè)試中遇到的各種問題、難題及解決辦法。通過反復(fù)思考說不定會(huì)突然醒悟或發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有意義的亮點(diǎn)問題，這就要求測(cè)試員要及時(shí)記錄下來，以免一閃即逝。這樣做一方面有利于下一步培訓(xùn)測(cè)試工作的開展，另一方面更可為測(cè)試員從事普通話培訓(xùn)測(cè)試的學(xué)術(shù)研究提供新鮮素材，奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)下一步科研活動(dòng)的順利展開具有積極的推動(dòng)作用。
2．多交流、廣泛聽取同仁意見和經(jīng)驗(yàn)，確定新穎的選題，形成獨(dú)道的觀點(diǎn)。從事科研活動(dòng)，決不能夜郎自大，閉關(guān)鎖國(guó)，否則最終會(huì)陷入目光短淺、狹隘的個(gè)人主義境界。測(cè)試員從事普通話培訓(xùn)測(cè)試研究，要多與其他測(cè)試員交流，廣泛聽取同仁的意見和經(jīng)驗(yàn)，開闊思路，活躍思維，再結(jié)合個(gè)人的體會(huì)和看法，確定新穎的選題，形成獨(dú)道的觀點(diǎn)，最終化為的科研成果定會(huì)得到學(xué)者、專家的認(rèn)可。
3．廣泛閱讀，善于借鑒，勤動(dòng)筆寫作。古人曰“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是只要多看書看資料，廣泛地閱讀，并善于借鑒和效仿，寫文章時(shí)定能揮灑自如，左右逢源，富有文采。這個(gè)真理同樣適用于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，測(cè)試員每從事一項(xiàng)有關(guān)普通話測(cè)試方面的科研項(xiàng)目，必定要廣泛閱讀大量的資料，了解學(xué)術(shù)界的前沿狀態(tài)，從而確定自己的科研內(nèi)容、方法和思路，而不能落入俗套，毫無意義。
古人又曰“勤能補(bǔ)拙”。只要測(cè)試員經(jīng)常自我加壓，勤動(dòng)筆去寫論文、報(bào)課題，從不會(huì)到會(huì)，從不熟到熟，逐漸摸索到規(guī)律和技巧，不斷提高自己的科研能力與水平，定能到達(dá)成功的彼岸。
高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，它在推廣普通話方面負(fù)有義不容辭的責(zé)任，而且要起率先垂范作用。普通話測(cè)試站是推廣普通話的重要場(chǎng)所，普通話培訓(xùn)測(cè)試工作是推廣普通話的重要舉措。要保證測(cè)試站強(qiáng)大的生命力，必須有一流的培訓(xùn)測(cè)試質(zhì)量作保障，而一流的質(zhì)量直接來源于測(cè)試員一流的綜合素質(zhì)，所以培養(yǎng)與提高測(cè)試員的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且非常有價(jià)值、有意義的工程，應(yīng)長(zhǎng)抓不懈、從嚴(yán)要求。
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普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用8
一、完善組織機(jī)構(gòu)。明確職責(zé)分工
1成立語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)組和工作組。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為工作組副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并確定以語文教研組長(zhǎng)和各年級(jí)語文學(xué)科帶頭人為骨干，特別是語言文字規(guī)范化工作人員，身正為范，明確職責(zé)，形成加強(qiáng)普通話工作的一體化，加強(qiáng)語言文字工作的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人人帶頭說普通話，寫規(guī)范字，并接受師生監(jiān)督；要求全體教師必須做到普通話、規(guī)范字不僅是課堂語言、教學(xué)用字，而且是校園語言文字，以形成人人都說普通話、寫規(guī)范字的良好氛圍。期間，學(xué)校每年都鼓勵(lì)教師去參加市語委統(tǒng)一舉辦的普通話水平培訓(xùn)班和普通話水平測(cè)試，教師要定期進(jìn)行普通話培訓(xùn)，對(duì)不同的教師提出明確的達(dá)標(biāo)要求。
2語言文字工作納入學(xué)校常規(guī)工作中。學(xué)校和各部門在學(xué)期計(jì)劃和總結(jié)中均把語言文字規(guī)范化工作納入相關(guān)工作部署中，還將語言文字規(guī)范化工作納入教學(xué)要求。教師在備課、授課、課堂交流的時(shí)候或者生活中與學(xué)生溝通的時(shí)候都要講普通話，把普通話真正的運(yùn)用到教學(xué)過程中，并作為教學(xué)常規(guī)檢查的'重要內(nèi)容。
二、開展自評(píng)工作，力求工作實(shí)效
為了做好工作，學(xué)校成立了自查工作組織，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，制定了自評(píng)方案，并對(duì)照《合肥市語言文字工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)整改。自查小組還搜集整理了近年來學(xué)校語言文字規(guī)范化工作形成的檔案資料及相關(guān)信息，查閱了學(xué)校有關(guān)語言文字規(guī)范化工作的規(guī)章制度，對(duì)照《國(guó)家通用語言文字法》及我省《實(shí)施辦法》相關(guān)內(nèi)容，擬寫自評(píng)匯報(bào)材料，將學(xué)校在推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作中取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，以及在國(guó)家通用語言文字使用中存在的問題和差距作了具體闡述。
三、寓于常規(guī)工作之中，行于長(zhǎng)效機(jī)制之理
1在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施并加強(qiáng)語言文字工作。加強(qiáng)語言文字工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而又長(zhǎng)期的工作，只有加強(qiáng)對(duì)師生進(jìn)行國(guó)家通用語言文字的教育，并把提高師生語言文字規(guī)范意識(shí)和語言文字應(yīng)用能力的要求納入學(xué)校教育教學(xué)管理之中，將語言文字規(guī)范化滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練和書寫規(guī)范化訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。學(xué)校在“大力推行，積極普及，逐步提高”的方針指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校的網(wǎng)站、板報(bào)、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站等宣傳陣地，為語言文字規(guī)范化工作在全校的推行普及和提高營(yíng)造出了良好的宣傳輿論氛圍。
2在經(jīng)典誦讀中感悟祖國(guó)語言之美。近些年來。我校在學(xué)生中堅(jiān)持開展古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合語言文字規(guī)范化工作的要求，確定學(xué)校校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)為：“誦讀古詩，展開想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，吸收千年文化之精髓”。并以提高學(xué)生閱讀和寫作能力為出發(fā)點(diǎn)，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀我國(guó)古典文學(xué)精華，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》等，以拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生涉獵國(guó)學(xué)精粹。
四、加強(qiáng)制度管理。增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)
1大家都說普通話。我們認(rèn)識(shí)到普通話的推廣需要良好的大環(huán)境，為此，學(xué)校成立推普工作領(lǐng)導(dǎo)組，制定相關(guān)制度和措施，做到活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有總結(jié)。以每年推普周宣傳活動(dòng)為契機(jī)，提高全校師生的普通話水平。我校還充分利用“紅領(lǐng)巾廣播站”、每周一“國(guó)旗下講話”、“朗誦比賽”、“講故事比賽”、“普通話演講比賽”等多種渠道為學(xué)生提供展示普通話口才的平臺(tái)。
2人人都寫規(guī)范字。學(xué)校堅(jiān)持開展“寫字工程”和教師“三字”等基本功訓(xùn)練。即每周每班一塊寫字板周一展出，每天每個(gè)教師辦公室有一值日教師寫一塊粉筆字展出，每周每位教師均要練寫一定數(shù)量的鋼筆字、毛筆字。學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期舉行一屆學(xué)生書法比賽及開展優(yōu)秀作品展。同時(shí)，學(xué)校要求語文教師上好寫字課，并明確要求全體教師教學(xué)要使用規(guī)范漢字，學(xué)生作業(yè)、考卷等用字要規(guī)范工整，在集體活動(dòng)中應(yīng)該使用普通話和規(guī)范字。
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用9
論文摘要：推廣普通話工作以測(cè)試形式出現(xiàn)，在我國(guó)剛剛起步，并且正處于實(shí)踐探索階段。還沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。高校要在PSC實(shí)踐中逐步構(gòu)建一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測(cè)試為一體的科學(xué)體系，該文提出加強(qiáng)普通話口語教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障；確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
始于1994年的普通話水平測(cè)試工作(以下簡(jiǎn)稱PSC)已在全國(guó)范圍內(nèi)展開，并產(chǎn)生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語言教學(xué)關(guān)系密切，也是檢驗(yàn)學(xué)校規(guī)范用語、用字教學(xué)水準(zhǔn)的全新尺度與手段，標(biāo)志著我國(guó)應(yīng)用語言學(xué)科重大的實(shí)踐與突破。
推廣普通話工作以測(cè)試形式出現(xiàn)，雖已有十四年了，但仍處于實(shí)踐探索階段，如何有效地貫徹執(zhí)行《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》，也還沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)作為參考。筆者作為一名從事普通話教學(xué)和測(cè)試工作十多年的測(cè)試員，在實(shí)踐中不斷探索方法和積累經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)相對(duì)成熟的工作思路，要在高校推進(jìn)PSC工作，關(guān)鍵是要在長(zhǎng)期的理論研究、教學(xué)實(shí)踐和測(cè)試工作中，逐步構(gòu)建起一個(gè)集普通話教學(xué)、培訓(xùn)、測(cè)試為一體的科學(xué)體系，即：準(zhǔn)確定位PSC的性質(zhì)是前提；加強(qiáng)普通話口語教學(xué)是基礎(chǔ)；強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障；確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵，同時(shí)要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步使PSC工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。
一、準(zhǔn)確定位測(cè)試性質(zhì)是前提
目前，PSC處于實(shí)踐探索階段，準(zhǔn)確定位PSC的地位和性質(zhì)，便成為首要解決的問題。
首先，要確認(rèn)PSC的地位和特點(diǎn)。PSC具有法定地位，我國(guó)《憲法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》都明文規(guī)定國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。這一基本語言政策為PSC提供了強(qiáng)有力的支持與保障，確保了測(cè)試的政府行為，具有國(guó)家法規(guī)的尊嚴(yán)性、強(qiáng)制性與嚴(yán)肅性。PSC是在綜合吸取測(cè)試學(xué)與語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，著重“測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)”。PSC具有教育測(cè)量特性，“屬于目前比較通行的標(biāo)準(zhǔn)參照性或者說達(dá)標(biāo)性測(cè)試范圍”。PSC本質(zhì)上是一門學(xué)科，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，知識(shí)體系完整，能力訓(xùn)練要求高，這項(xiàng)工作來自語言統(tǒng)一的必然要求。PSC以推廣普通話為目的，并服務(wù)于推廣普通話工作，是國(guó)家新的推廣普通話方針“積極普及，逐步提高”的應(yīng)用與體現(xiàn)，并已成為全國(guó)性推廣普通話工作中一個(gè)關(guān)鍵性和不可缺少的環(huán)節(jié)。PSC將推廣普通話工作提高了一個(gè)層次，改變了過去“標(biāo)準(zhǔn)模糊、界定困難”的評(píng)價(jià)狀態(tài)，使得推廣普通話工作具有科學(xué)、規(guī)范、易于操作的'新特點(diǎn)。
其次，要正確定位PSC與高校普通話口語課程教學(xué)之間的關(guān)系。高校普通話口語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用口頭語言表達(dá)的能力以及規(guī)范的口語交際能力。目前，口語教學(xué)的重要性日趨顯現(xiàn)。但傳統(tǒng)的不重視口語能力的教學(xué)方法與昔日模糊的“開口就好”的評(píng)價(jià)理論，對(duì)于參與言語活動(dòng)的一系列心理過程無法定量、定性辨析的弊端，也隨著社會(huì)進(jìn)步而日漸與現(xiàn)代口語教學(xué)要求發(fā)生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、推動(dòng)口語課的教學(xué)與科研，以適應(yīng)推廣普通話工作發(fā)展的新時(shí)期、新階段的要求，順應(yīng)信息高速公路建設(shè)及現(xiàn)代高科技發(fā)展的潮流。PSC的口語特性、教育測(cè)量特征及語言學(xué)科的屬性都恰如其分地解決了當(dāng)前口語教學(xué)的種種弊端。PSC寓測(cè)于教，寓測(cè)于學(xué)�；谶@種特性，對(duì)PSC工作地位的確認(rèn)必須高屋建瓴，統(tǒng)攝全局。
二、加強(qiáng)普通話口語教學(xué)是基礎(chǔ)
高校要把普通話口語課程納人教學(xué)計(jì)劃，作為全校學(xué)生的一門必修課程。要清楚地認(rèn)識(shí)到PSC和教學(xué)的正確關(guān)系，PSC只是一種監(jiān)督和檢驗(yàn)普通話口語教學(xué)的手段。在普通話課程建設(shè)上始終強(qiáng)調(diào)增加投入力度，提高教學(xué)水平，力求讓學(xué)生自如、自覺地運(yùn)用普通話，而不是簡(jiǎn)單地設(shè)置成應(yīng)試性的測(cè)前培訓(xùn)課。只有扎實(shí)搞好普通話課程的教學(xué)和科研工作，才能在確保PSC質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的普通話口語表達(dá)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)普通話口語教學(xué)：
1．多學(xué)科相融的原則
普通話口語教學(xué)是一門多科性的邊緣學(xué)科，與許多學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，諸如：語言學(xué)、口才學(xué)、交際學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等，這些學(xué)科的研究成果豐富了普通話口語的理論建設(shè)，而口語課的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)中加強(qiáng)這些學(xué)科與口語課的聯(lián)系，走多學(xué)科融合之路，能更好地共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)大學(xué)生口語表達(dá)能力的重任。
2．循序漸進(jìn)的原則
口語訓(xùn)練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”訓(xùn)練方法，按照聽說能力的培養(yǎng)、形成以及提高的不同階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)化、層次化、序列化的訓(xùn)練。
第一階段：聽說能力的培養(yǎng)階段。這是口語訓(xùn)練的初級(jí)階段，訓(xùn)練的內(nèi)容是：(1)以方言辨正為重點(diǎn)的普通話語音訓(xùn)練；(2)發(fā)聲技能訓(xùn)練；(3)朗讀技巧訓(xùn)練；(4)態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練。
第二階段：聽說能力的形成和提高階段。這一階段的訓(xùn)練內(nèi)容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會(huì)話等一般交際口語訓(xùn)練；(4)職業(yè)口語訓(xùn)練。
3．精講多練的原則
提高口語水平關(guān)鍵在于多說多練，口語教學(xué)要做到“精講多練”：
合理分配講與練的時(shí)間。在口語教學(xué)中可采用“三三制”的時(shí)間分配方法：理論指導(dǎo)+教師示范+多媒體教學(xué)占三分之一時(shí)間；學(xué)生訓(xùn)練+師生評(píng)議占三分之二時(shí)間。
課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。僅靠有限的課堂訓(xùn)練是不夠的，要將課上導(dǎo)練與課下自練相結(jié)合。
積極參加口語實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種口語表達(dá)能力比賽，諸如：故事會(huì)、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績(jī)?cè)谡n程考核中占一定的分值。
4．因材施教的原則
化整為零，實(shí)行分組、分層式教學(xué)。針對(duì)課時(shí)少、班級(jí)大、學(xué)生多、普通話水平參差不齊的教學(xué)現(xiàn)狀，可采用分組、分層式教學(xué)。
分門別類，確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)每組同學(xué)的情況確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)。
個(gè)性化訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要注意照顧學(xué)生的個(gè)性差異，避免一個(gè)模子、一種風(fēng)格、一味求同。
根據(jù)不同的方言特點(diǎn)確定訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)不同方言的語音錯(cuò)誤與缺陷，來確定訓(xùn)練的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在進(jìn)行方言辨正時(shí)，把同一方言區(qū)的學(xué)生劃分為一組，指出存在的相同問題。
三、強(qiáng)化測(cè)前培訓(xùn)是保障
I．高度重視測(cè)前培訓(xùn)工作
PSC要遵守“以訓(xùn)保測(cè)、以測(cè)促訓(xùn)”的原則，對(duì)考生進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn)。一方面，由經(jīng)驗(yàn)豐富的測(cè)試員對(duì)考生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，介紹普通話水平測(cè)試的程序、等級(jí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、正誤界定、測(cè)試內(nèi)容及應(yīng)試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話的輔導(dǎo)員到各班去督促、輔導(dǎo)訓(xùn)練。同時(shí)，還可以充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的資源進(jìn)行測(cè)前訓(xùn)練，如利用校園廣播臺(tái)、調(diào)頻電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等在考前滾動(dòng)播放訓(xùn)練內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)普通話聽、說、讀、練的良好環(huán)境。
2．探索行之有效的培訓(xùn)方法
測(cè)前培訓(xùn)幫助考生熟悉測(cè)試程序，強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練，掌握應(yīng)試技巧，有利于正常發(fā)揮，取得較好的測(cè)試成績(jī)。筆者在實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的培訓(xùn)方法。
(1)確定努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)
教師可幫助考生根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)際水平確定不同的努力方向和訓(xùn)練重點(diǎn)。如果考生平時(shí)就能夠自然流暢地使用普通話進(jìn)行朗讀和自由交談，聲、韻、調(diào)、詞匯和語法基本準(zhǔn)確，確定的目標(biāo)可以是努力進(jìn)入一級(jí)乙等。首先要明確可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在糾正語音錯(cuò)誤上，在朗讀練習(xí)中要找準(zhǔn)重音，正確使用停連不錯(cuò)讀漏讀。在說話練習(xí)中語言自如流暢，不出現(xiàn)或少出現(xiàn)語音、詞匯、語法的失誤。
如果考生平時(shí)能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，但聲、韻、調(diào)不夠準(zhǔn)確，在朗讀和自由交談時(shí)，有方言語調(diào)和使用方言詞匯、方言語法的情況，確定的目標(biāo)可以是進(jìn)入二級(jí)�？忌槍�(duì)自己出現(xiàn)的問題，從詞表人手，重點(diǎn)練習(xí)聲、韻、調(diào)，準(zhǔn)確掌握語流音變規(guī)律，認(rèn)真辨正方言詞匯和語法，糾正交談中的方言語調(diào)，提高認(rèn)讀的準(zhǔn)確率和自由表達(dá)的流暢度。
如果考生平時(shí)基本不講普通話或講普通話時(shí)基本不準(zhǔn)，聲、韻、調(diào)的錯(cuò)誤和缺陷較多，詞匯和語法也存在不少問題。這部分考生必須先系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通話語音的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再閱讀詞表通過練讀朗讀材料，以讀帶說，盡量在有文字憑借材料的測(cè)試部分少丟分。
(2)把普通話語音作為訓(xùn)練的重點(diǎn)
因?yàn)檎Z音“是評(píng)定應(yīng)試人員普通話水平的主要依據(jù)，因此在測(cè)試內(nèi)容中，語音的比重明顯大于詞匯和語法”。從《普通話水平測(cè)試大綱》可以看出，在四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容里，第一、二項(xiàng)讀單音節(jié)字和多音節(jié)詞部分是純粹考察語音標(biāo)準(zhǔn)程度的，占總分的3O；在第三項(xiàng)朗讀中，語音考察也是重點(diǎn)，占總分的25；第四項(xiàng)說話中語音面貌占了總分的2O。在全部考察內(nèi)容里，語音總共占了759／6。因此，要把訓(xùn)練重點(diǎn)放在語音辨正上。
(3)糾正方言語調(diào)，改善語音面貌
多數(shù)考生在有文字憑借的測(cè)試項(xiàng)中能夠做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，失分比較少，但在說話測(cè)試項(xiàng)中卻暴露出濃郁的方言語調(diào)。測(cè)前培訓(xùn)要側(cè)重有效地糾正方言語調(diào)，首先，要善于運(yùn)用普通話進(jìn)行思維，在日常生活中多說多練，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。其次，要強(qiáng)化聲調(diào)訓(xùn)練，讀準(zhǔn)四類調(diào)值，避免由于語調(diào)變化而使聲調(diào)發(fā)生變化的現(xiàn)象。另外，聲韻調(diào)的發(fā)音部位、發(fā)音方法要正確，糾正語音錯(cuò)誤，克服語音缺陷，把朗讀中的一些良好的語音習(xí)慣，如停連恰當(dāng)、重音準(zhǔn)確、語言運(yùn)用妥當(dāng)?shù)燃寄苻D(zhuǎn)移到說話項(xiàng)中，確保語音標(biāo)準(zhǔn)，自然流暢。
(4)恰當(dāng)控制語速，準(zhǔn)確把握時(shí)間
在PSC的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，都有限時(shí)這一項(xiàng)。如果語速過快(超過270個(gè)音節(jié)／分鐘)，字詞發(fā)音不到位，就可能造成語音缺陷；如果語速過慢(低于150個(gè)音節(jié)／分鐘)，影響正常表達(dá)，也不能全面真實(shí)地反映考生的普通話水平。準(zhǔn)確把握好時(shí)間，一是要控制好語速。在備考時(shí)，先測(cè)出自己的語速是否正常，如果不正常，要及時(shí)糾正�？梢愿x新聞播音，調(diào)節(jié)詞語之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強(qiáng)唇舌鍛煉，多讀些短詩或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語速適當(dāng)。二是要做到臨場(chǎng)不急不慌，從容應(yīng)戰(zhàn)。測(cè)出自己的語速后，就可以做到心中有數(shù)了。一般講，3分鐘的說話時(shí)間大約能講500個(gè)音節(jié)，至少應(yīng)準(zhǔn)備800～i000字左右的說話材料。
(5)克服心理障礙，增強(qiáng)臨場(chǎng)發(fā)揮能力
PSC從某種程度上來講也是心理素質(zhì)的檢測(cè)。怯場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生，一方面是由于考生的心理素質(zhì)缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導(dǎo)致�？朔訄�(chǎng)現(xiàn)象，一是要對(duì)PSC有正確的認(rèn)識(shí)，如果此次測(cè)試成績(jī)不夠理想，還可以在3個(gè)月后申請(qǐng)復(fù)測(cè)，爭(zhēng)取進(jìn)入更高的等級(jí)。二是要在平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)自己面對(duì)眾人說話的勇氣和膽量，逐步培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和應(yīng)試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測(cè)試，沉著冷靜從容不迫，才有可能發(fā)揮出最佳水平。
四、確保測(cè)試質(zhì)量是關(guān)鍵
確保高校PSC的質(zhì)量是測(cè)試的關(guān)鍵，也是口語教學(xué)不斷發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更是測(cè)試作為部級(jí)考試的靈魂。PSC必須嚴(yán)格管理，各項(xiàng)操作也必須規(guī)范科學(xué)。要把測(cè)試質(zhì)量當(dāng)作測(cè)試工作的生命線，在工作中做到“四嚴(yán)格”：組織管理嚴(yán)格，試題管理嚴(yán)格，測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，頒發(fā)證書嚴(yán)格。要層層把關(guān)，確保測(cè)試質(zhì)量。在測(cè)試工作的具體實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)規(guī)范測(cè)試操作程序，嚴(yán)格考務(wù)管理，嚴(yán)明測(cè)試紀(jì)律。要能嚴(yán)格執(zhí)行測(cè)試工作規(guī)程，規(guī)范測(cè)試程序，從考生報(bào)考一相關(guān)信息錄入一審核校對(duì)一設(shè)置考點(diǎn)和考場(chǎng)一安排測(cè)試員、考生人數(shù)及相關(guān)工作人員一認(rèn)真維護(hù)考場(chǎng)紀(jì)律一測(cè)評(píng)、復(fù)審測(cè)試成績(jī)一上報(bào)省測(cè)試中心，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到有條不紊、嚴(yán)密有序，考點(diǎn)布置合理，考場(chǎng)設(shè)置規(guī)范，要求考生遵照《考生須知》，做到準(zhǔn)考證、學(xué)生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現(xiàn)象發(fā)生。
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用10
關(guān)鍵詞:人力資本;民族差異;職業(yè)培訓(xùn)
人力資本是個(gè)人資本的重要組成部分,它對(duì)個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、行為方式和情感價(jià)值觀都可能帶來重要的影響。特別是現(xiàn)代社會(huì)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),人力資本對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著越來越重要的作用。但是不同的民族由于其不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、民族心理和風(fēng)俗習(xí)慣,其人力資本是否存在差異呢?為此,我們利用廣西的調(diào)研數(shù)據(jù),分析人力資本民族差異狀況,為解決人力資本民族差異問題服務(wù)。
一、本研究的主要概念和資料來源
(一)主要概念
1.人力資本。人力資本是指人們花費(fèi)在教育、健康、職業(yè)培訓(xùn)、移民和信息獲取方面的開支,它與物質(zhì)資本最大的差別是它不能與其所有者分離。在人力資本中,教育和職業(yè)培訓(xùn)是最重要的部分,對(duì)于少數(shù)民族來說,語言能力也是其重要的人力資本,所以主講語言和普通話水平也是人力資本的重要指標(biāo)。據(jù)此筆者在本研究中把人力資本操作化為文化程度、主講語言、普通話水平和是否培訓(xùn)四個(gè)變量。
2.民族。趙利生認(rèn)為:“民族是在變動(dòng)著的社會(huì)體系中,以文化區(qū)分的,具有自我認(rèn)同的一種相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)群體�！盵1]根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和研究的需要,我們將民族類別分為漢族和少數(shù)民族兩種類型。
(二)資料來源
本研究運(yùn)用的是廣西的抽樣調(diào)查資料。廣西屬于中國(guó)的民族地區(qū),少數(shù)民族人口有1839萬,是少數(shù)人口最多的省份,因此比較具有代表性。資料來源于李文華教授主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動(dòng)與就業(yè)培訓(xùn)政策的比較研究》的數(shù)據(jù)庫。排除一些缺省的數(shù)據(jù),本研究的樣本容量為1143份。其中漢族樣本593份,占樣本總量的51.9%;少數(shù)民族樣本550份,占樣本總量的48.1%。
二、人力資本民族差異的實(shí)證分析
根據(jù)我們對(duì)文化資本的界定以及操作化指標(biāo),我們將從文化程度、主講語言、普通話水平和是否接受過培訓(xùn)四個(gè)方面分析人力資本的民族差異。
(一)文化程度的民族差異
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng),誠(chéng)如戴維·波普諾所言:“學(xué)習(xí)(learning)是一生中的社會(huì)和個(gè)人經(jīng)歷,它將改變一個(gè)人的知識(shí)、態(tài)度和行為�！盵2]特別是現(xiàn)代社會(huì),教育對(duì)個(gè)人的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有重要的影響,是人力資本最重要的組成部分。不同的文化程度代表不同的人力資本含量,但是不同民族其文化程度是否相同呢,筆者對(duì)樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果見表1:
從表1我們可以發(fā)現(xiàn),樣本中漢族的文化程度總體上要高于少數(shù)民族,但我們能否認(rèn)為漢族的文化程度就比少數(shù)民族的高呢?這必需進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推論,由于民族屬于定類變量,文化程度屬于定序變量,因此,我們對(duì)其進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)[3]。檢驗(yàn)結(jié)果表明:漢族的文化程度的平均秩為593.52,少數(shù)民族的文化程度的平均秩為548.79,漢族的文化程度的平均秩高于少數(shù)民族,并且Sig值為0.015,小于α值0.05,由此我們有充分的理由認(rèn)為漢族和少數(shù)民族的文化程度分布存在差異,漢族的`文化程度高于少數(shù)民族。再?gòu)碾p樣本K-S檢驗(yàn)看:Sig值為0.097,大于0.05,小于0.1,說明漢族和少數(shù)民族的文化程度在0.1的水平上存在顯著性差異。
(二)主講語言的民族差異
語言是人類社會(huì)的產(chǎn)物,每個(gè)民族都有自己的語言,它是在勞動(dòng)中產(chǎn)生的,是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。在社會(huì)生活當(dāng)中,語言是人們?nèi)粘Ｂ?lián)系和交流思想的最重要的交際工具,是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的工具,也是繼承和發(fā)展人類文化知識(shí)的工具,因此,作為主講語言成為了人們的重要的人力資本要素之一。但是每個(gè)人的主講語言是不一樣的,漢族一般都把漢語作為自己的主講語言,但是少數(shù)民族的主講語言分布卻有很大的不同,筆者對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),在550份少數(shù)民族樣本中,使用漢語作為主講語言的有355份,占少數(shù)民族樣本總數(shù)的64.5%;使用本民族語言作為主講語言的有195份,占樣本總數(shù)的35.5%。從以上的分析我們可以看出主講語言存在著民族差異,主要體現(xiàn)在有相當(dāng)一部分少數(shù)民族使用本民族語言作為主講語言。
(三)普通話水平的民族差異
在中國(guó),漢族占人口的絕大多數(shù),使用漢語的人數(shù)也占很大的比例,甚至漢語還被規(guī)定為聯(lián)合國(guó)通用的五種語言文字之一。近年來,隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的增強(qiáng),以及與各國(guó)各族人民交往的日益增多,世界上許多國(guó)家的人民對(duì)學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生了極大的興趣和熱情,有的學(xué)校和地區(qū)還興起了“漢語熱”。在我們國(guó)內(nèi),我們國(guó)內(nèi)的各少數(shù)民族更是把漢語作為國(guó)內(nèi)交往交際的重要工具。因此可以說,普通話水平也成為了個(gè)人重要的一種人力資本,但是普通話水平是否存在民族差異呢?我們對(duì)樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果見表2:
從表2我們可以發(fā)現(xiàn),樣本中漢族的普通話水平總體上要高于少數(shù)民族,但我們能否認(rèn)為漢族的普通話水平就比少數(shù)民族的高呢?這必需進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推論,由于民族屬于定類變量,普通話水平屬于定序變量,因此,我們對(duì)其進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明:漢族和少數(shù)民族普通話水平分布的平均秩不同,漢族的普通話水平的平均秩為527.21,少數(shù)民族的普通話水平的平均秩為620.29,意味著兩者的分布有可能不同,并且Sig值為0.000,小于α值0.05,由此我們有充分的理由認(rèn)為漢族和少數(shù)民族的普通話水平存在差異,漢族的普通話水平高于少數(shù)民族。再?gòu)碾p樣本K-S檢驗(yàn)看:Sig值為0.001,小于α值0.05,再次確認(rèn)了漢族和少數(shù)民族的普通話水平存在差異,漢族的普通話水平高于少數(shù)民族。
(四)職業(yè)培訓(xùn)的民族差異
職業(yè)培訓(xùn)是指為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位的需要和勞動(dòng)者的從業(yè)條件和意愿,按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),對(duì)勞動(dòng)者應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能進(jìn)行教育和訓(xùn)練的總和。通常是指直接面向就業(yè)或再就業(yè)市場(chǎng)某一具體崗位或崗位群對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求而進(jìn)行的培訓(xùn),培訓(xùn)經(jīng)考試合格,可以按國(guó)家規(guī)定頒發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)證書或職業(yè)資格證書。職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn),可以根據(jù)實(shí)際情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)培訓(xùn)。(《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》)職業(yè)培訓(xùn)是國(guó)民教育體系中針對(duì)性和實(shí)用性最強(qiáng)的職業(yè)教育,是中國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分,是和生產(chǎn)建設(shè)及經(jīng)營(yíng)服務(wù)結(jié)合最為密切,和經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形式。對(duì)于個(gè)人來說,它是提高個(gè)人職業(yè)能力的重要渠道,是否經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn),代表著個(gè)人不同的人力資本含量。因此,職業(yè)培訓(xùn)是個(gè)人重要的人力資本。那么,中國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)狀況是否存在民族差異呢?筆者對(duì)樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果見表3:
從表3我們可以發(fā)現(xiàn),樣本中漢族和少數(shù)民族的培訓(xùn)狀況十分接近,漢族的培訓(xùn)比例為74.9%,少數(shù)民族的培訓(xùn)比例也為74.9%。并且Sig值為0.552,大于α值0.05,這樣我們有足夠的理由認(rèn)為漢族和少數(shù)民族的培訓(xùn)分布狀況不存在差異。
三、結(jié)論和對(duì)策
從以上的分析我們可以發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族和漢族的人力資本是存在差異的。主要體現(xiàn)在少數(shù)民族的文化程度、主講語言和普通話水平與漢族相比還有一定的差距。在分析中我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較可喜的現(xiàn)象,那就是少數(shù)民族和漢族的職業(yè)培訓(xùn)不存在差異。表明民族地區(qū)的人民政府為少數(shù)民族的職業(yè)培訓(xùn)做了大量的工作,起到了比較好的效果。今后要在少數(shù)民族的文化程度、主講語言和普通話水平等方面加大投入,改進(jìn)方法,才能縮小少數(shù)民族在人力資本方面與漢族的差距,使少數(shù)民族和漢族協(xié)調(diào)發(fā)展,共同構(gòu)建和諧社會(huì),共享改革開放成果。
感謝李文華教授允許我使用他主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題《廣西不同民族職業(yè)流動(dòng)與就業(yè)培訓(xùn)政策的比較研究》(04XSH003)的數(shù)據(jù)庫。
參考文獻(xiàn):
[1]趙利生.民族社會(huì)學(xué)[M].北京:民族出版社,20xx:60.
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用11
關(guān)鍵詞：普通話測(cè)試教學(xué)改革
普通話是我們的工作語言、宣傳語言、交際語言和教學(xué)語言。能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利或比較標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是一名合格教師的必備條件。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法》就明確規(guī)定了“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)。”
師范院校是培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的搖籃，師范生普通話水平的好壞，對(duì)他們今后的就業(yè)、教學(xué)，甚至國(guó)家對(duì)中小學(xué)生語言培養(yǎng)方針的貫徹落實(shí)都是有影響的。所以，提高師范生的普通話水平是十分重要的。
普通話水平測(cè)試已開展了多年，現(xiàn)在越來越得到人們的重視。針對(duì)我院學(xué)生普通話測(cè)試過關(guān)率較低的實(shí)際，這給普通話教學(xué)提出了新的要求，從事普通話教學(xué)的老師應(yīng)考慮怎樣將普通話測(cè)試與普通話教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生的普通話水平得到較大的提高，做到“以測(cè)促訓(xùn)，以測(cè)保訓(xùn)”。
針對(duì)我院學(xué)生大都來自本省邊遠(yuǎn)山區(qū)且普通話基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際。這就給我們提出了如何結(jié)合普通話水平測(cè)試開展普通話教學(xué)以提高學(xué)生普通話水平的問題。
過去，在普通話教學(xué)中，有基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講解用時(shí)較多，學(xué)生訓(xùn)練教少，學(xué)生普通話水平提高不明顯的情況。究其原因，一方面，這和普通話課只開一學(xué)期，課時(shí)少的實(shí)際有關(guān)系；另一方面這和普通話教學(xué)只注重課堂教學(xué)而忽視課后訓(xùn)練、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)普通話習(xí)慣的養(yǎng)成等有關(guān)。
一、明確目標(biāo)。確定普通話的重要地位
學(xué)生在中學(xué)階段并沒有意識(shí)到普通話對(duì)一名師范生的重要性。當(dāng)學(xué)生接觸普通話課程時(shí)，我們有義務(wù)向?qū)W生宣傳國(guó)家的語言文字政策，讓師范生知道普通話水平的高低會(huì)直接影響到教師資格證的辦理和他們今后的就業(yè)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)普通話的重要性，這為他們今后參加普通話水平測(cè)試奠定基礎(chǔ)。
二、分級(jí)制定標(biāo)準(zhǔn)，講清細(xì)節(jié)
普通話教學(xué)課時(shí)少，傳統(tǒng)的教學(xué)在基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講解上占的時(shí)間較多，相比較學(xué)生在課堂上得到訓(xùn)練和教師為學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)就比較少。針對(duì)此實(shí)際，就需要想辦法使學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。使普通話基礎(chǔ)不同的學(xué)生，針對(duì)實(shí)際得到訓(xùn)練。
普通話教學(xué)，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)我院大多數(shù)學(xué)生普通話基礎(chǔ)薄弱、部分學(xué)生普通話基礎(chǔ)較好、個(gè)別學(xué)生普通話基礎(chǔ)好的實(shí)際，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。第二題讀多音節(jié)詞語。目的是測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度。第三題朗讀，要提醒學(xué)生不要錯(cuò)讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義。做到自然流暢。第四題說話，要向?qū)W生講清說話注意自然流暢、有口語感等需要注意的問題等。在普通話教學(xué)的整個(gè)過程中，再針對(duì)測(cè)試中要注意的具體問題進(jìn)行講解，做到循序漸進(jìn)。
三、注重課內(nèi)、課外訓(xùn)練相結(jié)合
大多數(shù)學(xué)生說方言已成一種習(xí)慣，若想讓其養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，需要個(gè)過程。只有通過課外的'不斷訓(xùn)練，才能鞏固課堂訓(xùn)練。課外訓(xùn)練，我們可以采取多種方式。
四、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的幾種習(xí)慣
普通話教學(xué)僅注意課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了提高學(xué)生的普通話水平，普通話教師有必要督促學(xué)生養(yǎng)成幾種習(xí)慣。
一是學(xué)習(xí)普通話的自覺習(xí)慣。只有學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)普通話，才會(huì)有較大的進(jìn)步，這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的督促和學(xué)生的相互督促。二是聽普通話的習(xí)慣。我們的有些學(xué)生不習(xí)慣聽普通話，這就需要督促學(xué)生常聽普通話，養(yǎng)成聽普通話的習(xí)慣。三是練普通話的習(xí)慣。很多說方言的同學(xué)羞于說普通話，我們要幫助學(xué)生克服羞澀心理，有針對(duì)性地多練普通話，不斷糾正語音上的問題。四是說普通話的習(xí)慣。從普通話水平測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的前三題把握得很好，一到說話，問題就較多。不但要求在課堂上說，更重要的是在生活中也要說，抓住一切機(jī)會(huì)練說普通話，在練習(xí)中不斷糾正錯(cuò)誤。五是糾錯(cuò)的習(xí)慣。糾錯(cuò)分兩種情況：一是自糾。二是他糾。在學(xué)習(xí)普通話的過程中，存有幾種情況，一是有的知道自己的語音錯(cuò)誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數(shù)問題，有些可自我糾正的；三是個(gè)別普通話基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，不知道問題且不能糾正的。針對(duì)第一種而言。他們的語音系統(tǒng)往往無大的問題，只是記不住音，這樣的同學(xué)通過普通話課的學(xué)習(xí)，會(huì)很快糾正錯(cuò)誤且進(jìn)步很大的，他們往往能做到自糾。針對(duì)第二種而言，他們的語音系
[1][2]
統(tǒng)多少有些問題，有些語音問題他們可以自糾，有的需要在別人的幫助下才可糾正的。針對(duì)第三種來說，他們的基礎(chǔ)薄弱，語音系統(tǒng)上的問題較多，少自糾能力，需要?jiǎng)e人的幫助。我們要鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，克服學(xué)習(xí)普通話的心理障礙，多向老師和基礎(chǔ)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。六是記錄的習(xí)慣。七是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的習(xí)慣。針對(duì)這樣的情況，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。
五、開展多種形式的普通話訓(xùn)練
單靠課堂講解和訓(xùn)練，來提高學(xué)生的普通話水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。過去，普通話教師對(duì)學(xué)生的課下的訓(xùn)練有要求，但檢查得較少。我們可以采取多種形式進(jìn)行結(jié)合普通話教材進(jìn)行課后訓(xùn)練。
一是班級(jí)成立普通話學(xué)習(xí)小組。普通話老師要為小組制定訓(xùn)練計(jì)劃，定期檢查訓(xùn)練的情況。二是以寢室為單位進(jìn)行訓(xùn)練。要求學(xué)生先從普通話測(cè)試的一、二題開始訓(xùn)練，待基礎(chǔ)扎實(shí)后可做三、四題，也就是朗讀和說話的訓(xùn)練，朗讀和說話的訓(xùn)練很重要，尤其是說話的訓(xùn)練，我們可以結(jié)合普通話教材的內(nèi)容進(jìn)行。要求每個(gè)寢室都有學(xué)習(xí)普通話的記錄。三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的普通話口語訓(xùn)練的活動(dòng)，以提高他們的普通話水平。
普通話實(shí)訓(xùn)個(gè)人總結(jié)通用12
論文摘要:普通話口語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為高校新近開設(shè)的課程，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面，還未形成一整套較為成熟的教學(xué)模式。本文從口語課的教學(xué)目的入手，試圖探討口語課的有效教學(xué)方法，以期最大限度地提高學(xué)生的語言能力。
普通話口語課是近幾年來在高校中新開設(shè)的課程。它不像其他專業(yè)課，從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面，已形成了一整套較為成熟的教學(xué)模式。對(duì)于普通話口語課的教學(xué)目的究竟是什么，人們的認(rèn)識(shí)還不一致。教學(xué)目的不同，遵循的教學(xué)原則、選擇的教學(xué)方法、使用教學(xué)手段等，自然也會(huì)大相徑庭。
一、把提高學(xué)生的語言能力作為主要教學(xué)目的
普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，是我國(guó)通用的語言。我國(guó)是一個(gè)多民族、多語言、多文種的國(guó)家。當(dāng)前，語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的要求相比，還存在某些滯后現(xiàn)象，有些地區(qū)方言盛行，還沒有真正形成在公共場(chǎng)合說普通話的風(fēng)氣。語言文字工作關(guān)系到國(guó)家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會(huì)的進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，是提高工作效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，對(duì)于社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。
普通話口語課是不是普通話知識(shí)介紹課，或者說是不是教學(xué)生說普通話的課程，我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言，口語課屬于語言學(xué)的一個(gè)學(xué)科，其目的不僅僅是讓學(xué)生會(huì)說普通話，還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識(shí)的基礎(chǔ)上，語言能力有一定的提高。那么，“語言能力”到底是知識(shí)還是運(yùn)用，是狀態(tài)還是過程，是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，是絕對(duì)的還是相對(duì)的，是天賦的還是習(xí)得的，這一系列的問題都需要審視。社會(huì)語言學(xué)家和人類學(xué)家Hymes認(rèn)為，語言能力包括從語法能力到社會(huì)語言能力的一切聽和說的能力，語法能力純粹是個(gè)體的，是形式和狀態(tài)，社會(huì)語言能力主要是社會(huì)的，是功能和過程。
“解放嘴巴，使學(xué)生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個(gè)人如果沒有在公開場(chǎng)合發(fā)表意見的膽量，勢(shì)必會(huì)影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程以后，應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識(shí)，而在于讓他們感覺到通過學(xué)習(xí)，獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙，學(xué)會(huì)了如何跟人很好地進(jìn)行言語溝通。為此，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識(shí)、提高語言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。
二、針對(duì)口語語體的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略
隨著人們交際范圍、目的、對(duì)象的不同，人們使用的語言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們?cè)诮浑H中，根據(jù)對(duì)象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同，在運(yùn)用民族語言材料時(shí)形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運(yùn)用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風(fēng)格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體，說話的環(huán)境和題目改變時(shí)，說話人視其對(duì)自己言語注意程度的不同，會(huì)隨之轉(zhuǎn)換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業(yè)身份對(duì)他們所使用的口語以及書面語會(huì)形成某些制約，但也會(huì)為他們提供一套自由運(yùn)用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言，如廣告語言、計(jì)算機(jī)語言、法律語言等。
目前，一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類。口語語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來，口語語體是書面語體的基礎(chǔ)，書面語體又可以推動(dòng)口語語體的發(fā)展，使之更為豐富�？谡Z語體和書面語體的典型表現(xiàn)形式是口語和書面語，但是它們并不等于口語和書面語�？谡Z和書面語是人們運(yùn)用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語的表現(xiàn)形式，而有些口語語體中也有書面語形式�？谡Z和書面語是兩種不同的，但又有所重疊的語言和非語言特征，無論從語體的角度，還是從方法論的角度，都值得加以研究。
口語和書面語的差異首先是非語言的，這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號(hào)，也是寫在表層的符號(hào)。這一區(qū)別對(duì)文體學(xué)家和普通語言學(xué)家都是同等重要的：口語需要在語音(音素)層面上進(jìn)行，書面語則需要在字符(字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看，二者不但有重要的功能上的差別，而且兩種變體在形式上缺乏完全的對(duì)應(yīng)。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩，口語語詞比較活潑通俗、自然、平易，有濃厚的生活氣息。比如，恐嚇(書)——嚇唬(口)，吝嗇(書)——小氣(口)，散步(書)——溜達(dá)(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語，反映口語的各種差異，有些書面語說出來，也會(huì)破壞語篇的連貫性。
從提高學(xué)生語言能力這一目的出發(fā)，我們應(yīng)認(rèn)真研究口語語體的特點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)。與書面語相比，口語有著自身鮮明的'特點(diǎn)。
(一)口語具有隨機(jī)性
隨機(jī)性主要指交談的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達(dá)中，隨機(jī)性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會(huì)話中，從言語環(huán)境到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此，我們?cè)谟?xùn)練的時(shí)候應(yīng)事先設(shè)定好語境，結(jié)合普通話水平測(cè)試中的三十個(gè)話題，設(shè)置一些交際語境，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。比如設(shè)置初次會(huì)面的場(chǎng)景，這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外，課堂訓(xùn)練中還要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，設(shè)置一些學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的話語場(chǎng)景，比如，在答記者問的語境中，會(huì)用到提問語、暗示語、應(yīng)變語等。課下布置會(huì)話題目，第二次上課時(shí)用3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重點(diǎn)，既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能取得良好的教學(xué)效果。
(二)口語具有靈活性
口語表達(dá)一般不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合及其他特殊背景的限制，它與人們的社會(huì)生活相互依存�？谡Z這種靈活的交談環(huán)境，是書面語無法比擬的。為此，在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的富有時(shí)代氣息的話題，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語言素質(zhì)” “如何看待大學(xué)生書寫能力下降問題” “我的金錢觀”等話題，要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話來表達(dá)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮其專長(zhǎng)，或用幽默詼諧的語言，或用莊重典雅的語言來表達(dá)。當(dāng)然，訓(xùn)練前還可用多種言語風(fēng)格加以演示、對(duì)比，以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。
(三)口語具有直接性
由于口語表達(dá)是面對(duì)面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(dòng)(打電話除外)，所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接，最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示，另一方面可以直接借助語言的高低抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢變化來表達(dá)。授課過程中必須注意的是，由于口語表達(dá)，是隨想隨說，如果言語不得體，就可能使口語交際陷入尷尬的境地，最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題，比如“智商與情商孰更重要” “名師就一定出高徒嗎” “語言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是正確使用語言，即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng)，句子合乎語法規(guī)范等。二是表達(dá)時(shí)充分地運(yùn)用語境。
(四)口語具有綜合性
口語表達(dá)是一種綜合性的精神勞動(dòng)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達(dá)的過程分析來看，口語表達(dá)的實(shí)質(zhì)是對(duì)自身多方面的素養(yǎng)、知識(shí)和能力儲(chǔ)備的調(diào)動(dòng)。它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語發(fā)生學(xué)等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這些因素，不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話，學(xué)生的語言能力就很難提高。因?yàn)樵谘哉Z交際的很多場(chǎng)合中，有時(shí)單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實(shí)意圖，必須聯(lián)系手勢(shì)、身勢(shì)、表情等伴隨語言的體態(tài)語，才能揣測(cè)到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣，受到各種社會(huì)文化因素的影響。在言語交際活動(dòng)中，體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個(gè)完美的交際工具。所以說，語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言素質(zhì)，在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取“兩個(gè)”相結(jié)合的方法
(一)以練為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合
課堂教學(xué)要精講多練，以練為主，可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——總結(jié)評(píng)議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上，通過播放標(biāo)準(zhǔn)讀音，把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對(duì)比，然后讓來自不同方言區(qū)的學(xué)生示范，找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題，最后加以講評(píng)總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上，事先設(shè)置好對(duì)話內(nèi)容，然后讓兩個(gè)學(xué)生用方言進(jìn)行對(duì)話，其他學(xué)生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面，主要針對(duì)南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性，通過列舉典型的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)。
(二)聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合
聽與說兩者關(guān)系極為密切，聽是說的基礎(chǔ)，只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來，既能培養(yǎng)聽話的能力，又能促進(jìn)說話能力的增強(qiáng)。聽說兼顧，以聽促說，可以說是提高口語表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中，我們可以設(shè)置一些簡(jiǎn)短的傳話訓(xùn)練，比如讓學(xué)生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話，分組同時(shí)進(jìn)行，然后對(duì)傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練，既可以增添課堂的趣味性，又可以加深學(xué)生對(duì)“聽說兼顧，以聽促說”的認(rèn)識(shí)。
(三)教學(xué)手段上，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法
事實(shí)證明，在認(rèn)知過程中，人們對(duì)那些“視覺化”了的事物往往能增強(qiáng)表象、記憶與思維等方面的反應(yīng)強(qiáng)度。為此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，善于營(yíng)造視覺化的教學(xué)環(huán)境，通過視覺為學(xué)生傳遞積極愉悅的信息，增強(qiáng)學(xué)生的無意識(shí)注意，進(jìn)而提高他們的記憶力。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)也可以視覺化，通過制作多媒體教學(xué)課件，針對(duì)口語課的特點(diǎn)，利用朗誦、演講、論辯等音像資料，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
總之，口語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程�？谡Z表達(dá)能力的提高，不是一朝一夕的事，為此，在課堂上教師應(yīng)事先設(shè)置好針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練題目，結(jié)合學(xué)生的方言情況和語言能力加以訓(xùn)練。教師還應(yīng)抽出一定的時(shí)間，將授課過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)加以歸納總結(jié)，學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，或糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音，或指出他們?cè)谡Z流節(jié)律、語境運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。另外，在授課時(shí)數(shù)有限的情況下，教師要善于抓住課外時(shí)間，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活實(shí)踐中得到鞏固。在科學(xué)的理論方法指導(dǎo)下，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，我們相信一定能夠收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的語言能力一定能夠有所提高。
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