- 相關推薦
小學語文教研員主題研修收獲與感悟
無論是在學校還是在社會中，我們時常會遇到不一樣的人，經歷不同的事，有不同的感悟，在這個時候，不妨試試寫篇感悟的文章，便于記憶。為了幫助大家掌握感悟的寫作方法，下面是小編收集整理的小學語文教研員主題研修收獲與感悟，歡迎閱讀與收藏。
我是xx省xx市xx縣的小學語文教研員，自20xx年接觸主題研修系統(tǒng)以來，一路磕磕絆絆地做了一些工作，談不上成熟的經驗，只把真實的研修歷程寫出來，如果能對開展主題研修系統(tǒng)工作有一點啟示，我將不勝榮幸。
一、一場講座引進主題研修系統(tǒng)
我縣為什么能引進主題研修系統(tǒng)?我想，既是偶然也是必然。
20xx年，我們教研部xx主任在xx省教育學院的一次培訓會上，聽到了xx老師的校本主題研修系統(tǒng)講座，當時便被深深的吸引，埋下了一顆向往的種子。20xx年_月，我縣召開國培“四段式”的教研總結大會。會議的主旨設想結束教研部門主導全縣教研的被動局面，開創(chuàng)學校主動研修的教研新格局。xx主任安排我在會議上做這方面的講座，以此引領學校開展校本教研。為了完成好這個任務，我先上網搜集了有關資料，并聯(lián)系上了xx老師，xx老師讓我加他微信好友，建議我上他的朋友圈里瀏覽。于是，我便打開了一扇通往主題研修的大門。這次講座最大的收獲有兩個，一是我縣的老師們聽說了“主題研修系統(tǒng)”，二是我縣的領導發(fā)現(xiàn)了“主題研修系統(tǒng)”。xx局長看到這份講座材料后很是欣喜，他以戰(zhàn)略的眼光看到了校本主題研修系統(tǒng)的價值，也預見到了主題研修會給我縣教育帶來的質的改變，于是，在20xx年開學初，便開始了全縣推行。
把主題研修系統(tǒng)引進我縣，這是我們的驕傲！
二、下鄉(xiāng)指導推進主題研修
在主題研修推進過程中，我縣教育局制定了方案計劃，中小教研部組織開展了幾場大型的活動，而我作為一名教研員，在具體而微的工作中努力著。我想用燃燒的火柴來比喻自己的感受——有熱情，被點燃，有光亮。那么，在主題研修工作中，我們教研員都做了些什么呢?伴隨著下鄉(xiāng)指導，重點做了三項工作:
一是主題的提煉是否科學合理，二是手冊的填寫是否真實有效，三是看老師的主題探索課是否圍繞著主題開展。的研修主題，是專業(yè)發(fā)展的小目標，適合與否，關系到研修的成敗。在啟動主題研修后的第一個學期下鄉(xiāng)時，我們重點就抓主題提煉。每到一所學校，我們會要來該校的各級主題。在研讀學科主題的時候你會發(fā)現(xiàn)，老師們大多數(shù)都處于朦朧狀態(tài)，有的表述不明確，有的空洞不聚焦，有的與研修組的主題不相干，甚至有的語病頻出。我們發(fā)現(xiàn)問題后就與老師們交流。記得一次交流時，有位教師的主題是“通過快速閱讀提高課內閱讀能力的研究”。我就問大家：“快速閱讀”到底指什么?課標當中可有提到?還有這里說要提高學生的“課內”閱讀能力，閱讀能力分課內能力和課外能力嗎?大家經過思考后，都覺得主題的表述應該力求明確和規(guī)范。后來這位老師的主題改為：通過默讀，提高學生閱讀能力的研究。我們每到一所學校，學校的中層領導會分頭跟進一個教研員，這樣有利于我們離開之后他們繼續(xù)輔導。這樣經過大概一學期的逐校檢查指導，從原來的主題漏洞百出，達到現(xiàn)在多數(shù)比較合理規(guī)范。再后來，我們在學期初下鄉(xiāng)之前，就讓學校把各級主題報上來，這樣會促使各學校下大力氣自行把好提煉主題的關口，變被動為主動。以前我感覺是拉著他們，我們累得氣喘吁吁，他們動得艱難緩慢。現(xiàn)在呢?他們自己動起來了，我們只是在后面助一把力而已，學校的校本主題研修慢慢活躍起來了，這才是我們想要的效果。教研員的本職工作，促使我對主題研修有一些深層次的思考了。
教師研修如何與教學實踐結合起來，解決教學中最迫切的問題呢?提煉研修主題是一個很重要的關口。我舉一個例子。自20xx年9月統(tǒng)編教材全面覆蓋以來，老師們最棘手、最困惑的就是對統(tǒng)編教材的教學摸不著頭腦，不能體會編者意圖，憑以往經驗隨意教學比較多，教學目標定位不準，導致學生能力培養(yǎng)欠賬嚴重。針對這些實際情況，我們語文學科在20xx年12月份也就是在學期末的時候，給出了一個研修主題提煉向統(tǒng)編教材教學傾斜的建議，以幫助老師們在下學期借助主題研修，解決教學中的疑難。為此，我們?yōu)樘釤捬行拗黝}劃定了范圍，比如“依托課后習題，體會編者意圖的教學研究”、“落實語文要素的課堂教學策略研究”、“長文短教、難文淺教的閱讀方法研究”、“閱讀策略單元的教學研究”等。當我們把教師的研修目光引向了學科教學之后，教師們以前使用統(tǒng)編教材出現(xiàn)的諸多問題就慢慢地得到了緩解。
課程標準是提煉研修主題的重要依據(jù)，在這方面需要我們教研員的引導。一個學校中年級語文研修組原定的組的主題是“培養(yǎng)學生語文閱讀興趣的研究”，對于閱讀興趣，確實是義務教育階段應該常抓不懈的，但我發(fā)現(xiàn)這個研修主題與課程標準有一定的距離。我與他們重讀課程標準，并做了分析。在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在第二學段的閱讀目標中，沒有有關興趣培養(yǎng)的內容，而“理解”一詞則出現(xiàn)了四次。課標中關于閱讀教學建議中提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”由此可見，第一學段重在閱讀興趣的激發(fā)，重在培養(yǎng)直觀感受的閱讀能力，而第二學段應重在培養(yǎng)學生理解的閱讀能力。通過研讀課程標準中的學段閱讀目標，他們才認識到針對性不強，把指向培養(yǎng)“閱讀興趣”的主題改為指向培養(yǎng)“閱讀理解能力”的主題，切合了課標的學段要求。
研修手冊能夠幫助教師盡快進入到主動研修的路徑當中，雖然是個形式，但手冊的填寫的內容卻反映了教師研修的情況。所以對于手冊的填寫，是我們每學期下鄉(xiāng)時必看的項目。開始我們是抽看一個組的手冊和該組兩名教師的手冊，后來改為與教師的探索課結合起來，聽誰的課，就查誰的手冊和該組的手冊，這樣更利于引導教師的研修與教學實際的結合。為了做好這項工作，在下鄉(xiāng)之前，xx主任給我們每人發(fā)一張手冊檢查情況匯總表，我們按手冊中的各個項目檢查。我個人比較關注研修方案和自主研修計劃表這兩項。因為研修方案體現(xiàn)出研修的整體思路，計劃表反映出研修具體實施的情況。某校一位年輕教師，她的主題是“以課后題為抓手，落實語文要素的策略研究”。在研修方案中，主題的提出只著眼教材，忽略了學情、教情和課程標準。計劃表填寫也較混亂，比如她把“能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續(xù)的觀察”這一課的教學目標作為探索課預計解決的問題，就沒有把研修與教學實際結合起來。這類情況很多，我發(fā)現(xiàn)這些問題，如實地匯報給了學校領導，并給出了具體的改進建議。
聽主題探索課是下鄉(xiāng)的重頭戲。如何讓老師們真正進入研修之中，這正是我們教研員發(fā)力的地方。我們規(guī)定上課前先說課，圍繞主題提出的背景、本節(jié)課教學目標、為實現(xiàn)目標學習的資料、預想改進這四個方面進行闡述。組內老師評議時也要圍繞這四個方面。經過這樣的強化之后，老師們對如何進行自主探索有了比較清醒的認識，研討時目標明確，力量集中了，提高了研修的質量。當然，我說的這些都是正常狀態(tài)下的課例研修，跟大家說一個特例。一次，我們去某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校聽常態(tài)課，我提出要聽探索課的說課�？墒�，授課的xx老師說她還沒選課呢。我問原因，她說，主題有點弄不下去了。我很奇怪，問她主題是什么，她說她本來對統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”這個欄目很感興趣，可是琢磨來琢磨去，查了一些資料，不知為啥把主題定成了“閱讀教學中文本拓展的策略研究”。（我猜老師可能是找到了不少有關文本拓展的資料，而有關閱讀鏈接的資料很少，覺得研究起來不方便吧）后來，為了落實拓展的主題，她在每一課的教學中都去引入一些課外的內容，這樣就使她的課堂教學重點不突出，喧賓奪主，有時甚至完成不了教學任務。我對她說，研究統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”使用的問題，這個研修主題切入點小，也很有價值，研究透徹了，也是很了不起的一件事，研修成果可以與全校的老師共享。她接受了我的建議，我倆便一起找課后題中有“閱讀鏈接”的課文，從中選定了《鳥的天堂》一課作為探索課。那天下鄉(xiāng)回家后，我找到了之前在刊物上看到的《閱讀鏈接：傳遞、鏈接與整合——統(tǒng)編本教材“閱讀鏈接”的使用建議》一文發(fā)給了她，等我第二次去聽她講探索課《鳥的天堂》時，她在課要結束時引入了鏈接，這是同作者、同主題的內容。她先介紹這段話的背景情況，讓學生自由朗讀，讀后讓學生交流感受，從學生的發(fā)言中可以看出效果很好，學生對作者所表達的對生命、對自然的熱愛之情有了深入的理解。此次探索對這位老師而言有了突破性的進展，享受到了研修的幸福和愉悅。上完此課后她很開心，我也為她高興，并鼓勵她繼續(xù)研究，到一定階段把成果總結出來。我和我的同伴們就這樣長期堅持在一線指導，主題研修在我縣就漸漸地被老師們接受，扎下根來。
三、開展研修活動深化主題研修
如果說下鄉(xiāng)指導是讓主題研修向下扎根，那么組織研修活動則是讓教師更快地向上生長。自20xx年9月起，我縣各部門聯(lián)動，組織了幾場大型的研修活動，我重點說其中的兩個：20xx年_月，我們開展了xx校本主題研修教學大賽。在我所負責的小學語文專場上，共有八個研修團隊的八位教師出課，他們是活動的主體，也是主角。作為教研員，在大賽結束時做的總結不容小覷，它將對教師的研修起到糾偏和引領的作用。我把這次活動的宗旨定位在統(tǒng)編教材的使用與教師的主題研修相統(tǒng)一上�？偨Y時，我結合各位老師的課堂教學及反思進行了評議。指出了他們課堂教學的亮點，也對每位教師提出了今后研修的改進建議。這次活動，為后來的統(tǒng)編教材的全覆蓋做了思想上和理念上的準備，也為主題研修能深入人心起到了推波助瀾的作用。20xx年11月，我們教研部xx主任又組織策劃了一次全縣“我的主題，我的研修組”主題探索交流活動，由縣直八所學校負責展示。9月份下發(fā)通知，10月中旬各校上報活動方案，10月下旬，我們主任領著學科教研員在活動開展前深入各校具體指導。主任重點看整個活動的流程，去偽存真，砍掉一些表演的成分和不恰當?shù)男问�，在實質內涵上給予指導。我們教研員重點看研修組的主題是否合適，看教師的研修主題是否符合教學實際，看教學設計是否真正地進入了探索中。
當時我跟進的是xxxx三所學校。我們剛到學校時，學校領導和老師們都自信滿滿，面帶春風，等我們走了的時候都愁眉緊鎖，表情凝重，因為我們給他們推翻了很多。比如，有一個老師的主題是“在閱讀教學中，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生閱讀興趣的研究”，結果她選的課例是習作單元的首篇課文《牛和鵝》，編者把這篇課文放在這個位置，是為習作教學服務的，而選擇這樣的課文落實閱讀教學的主題，顯然是不合適的。沒有辦法，只能重新選課。有一所學校開始只準備了一節(jié)探索課，我們建議他們上兩節(jié)，這樣能充實活動內容，學校便忙不迭地再安排老師出課。有個研修組長在我們走后，又跟我微信聯(lián)系好多次，她不停地跟我探討他們組的主題和教師的研修主題恰不恰當，我就跟她一起找課標、看教材，分析學情和老師的情況。她感到很不好意思，我卻感到她能這樣搞研修真是難能可貴。后來聽說為了保證活動效果，有個學校的會議室沒有投屏，聽課老師看不到課件，校長就在本已捉襟見肘的財務里拿出一筆資金購置了大屏電視。還聽說有位學校的校長好多天就泡在錄播室里聽課評課，我想，如果我們xx縣的校長都像這位校長一樣，老師們能不認真研修嗎?老師們的素質能不提升嗎?我們xx縣的教育能不提高嗎?這一步步走下來，待到11月初展示的時候，收到了大家未曾想到的效果�；顒拥牡攸c設在本校，各校都作為一次小型的開放活動來展示。每個學校只展示一個研修組，教師的研修主題切入點小，課堂教學目標集中，環(huán)節(jié)緊湊，調動了學生主動學習的積極性�；顒舆M行到第二天時，局長便通知中學的業(yè)務領導也要來觀摩學習。這次活動，讓我們看到了八所學校推行主題研修的實施過程和有效路徑，看到了教師專業(yè)上的努力探索，進入了真學習、真研修、真提升的境界。雖然只是短短的一周時間，但對我們xx的主題研修將產生深遠的影響。我作為一個教研員，沒有做觀潮者，雖然所做的事情有限，但盡了一個教研員應盡的責任。
四、直面問題助力主題研修
農作物在經歷了艱難、緩慢又漫長的生長后，如果氣候適宜，它會進入拔節(jié)期。拔節(jié)期的生長速度是最快的，我感覺主題研修在我縣應該進入拔節(jié)期了，因為形成了主題研修的大氣候。這倒不是說我們的工作順風順水了，事實上，問題也在不斷地出現(xiàn)。其中，最大的問題繞不過形式主義。為了反對形式主義，我們自上而下真是煞費苦心了。我們閆局長在本學期全縣骨干教師大會上宣布：從下學期開始，校長必須帶頭搞研修，寫手冊，她會不定時地去查校長的研修手冊。為了讓老師們真正了解和進入主題研修，我縣初教股發(fā)起組織了主題研修知識競賽，采用的是抽簽筆答的形式。為了真研究問題，研究真問題，我們教研部設計了讓鎮(zhèn)內的學校先行展示一個研修組的主題探索活動（就是上文提到過的那場活動），這樣既推動了鎮(zhèn)內學校的研修工作，又帶動鄉(xiāng)下，給薄弱校做出了示范和引領。作為教研員，我在反對形式主義之路上能做的，就是讓自己更專業(yè)。讓自己變專業(yè)最快捷的有效的辦法就是學習--點穴式學習。我反復看主題研修系統(tǒng)公眾號里面的文章，邊看邊做筆記，這樣印象深刻。我針對主題的制定的規(guī)則反復研究，對主題的表述反復思索，我曾經把公眾號里提到的所有主題列在一起琢磨，既看個人主題，也看組的主題；既看語文學科的，也看其它學科的；既看小學的，也看中學的。我把學校、研修組、教師的手冊放在一起反復看，反復研究，找到三者之間的契合點，這樣我就煉出了“火眼金睛”。我和同伴們到學校檢查主題研修工作，只要一翻手冊，便知是真研修還是假研修，是實實在在的研修還是搞形式主義。假的，我們給予批評，真的我們給予褒揚。記得當時我們在參加第五小學研修組展示活動的時候，該組教師都不是什么名師，但他們研修踏踏實實，其中一位非在編的教師，在說主題論證過程時，也是條條有理，思路清晰，一聽就是進入了研修之中，這讓我對這個研修組不能不刮目相看。當然，有時指出造假問題時也會出現(xiàn)不愉快的場面。但我始終認為，這是我們教研員的職責所在，也是我們教研員的職業(yè)尊嚴。
“問題--學習--探究--問題”是優(yōu)秀教師發(fā)展之路，同時，也是我們教研員的發(fā)展之路。我感到自己和以前比有了提高，就是和老師們共同走上了這條路。我這個教研員是教師專業(yè)發(fā)展的引領者，在研修的路上，更要嚴格要求自己，一定要先走一步，要走在教師的前面。教師研修，教研員更應該研修；
教學相長，我要和教師共同成長。
【小學語文教研員主題研修收獲與感悟】相關文章：
小學數(shù)學教研員研修總結07-22
研修收獲心得02-17
語文研修感悟心得03-08
小學語文研修總結08-04
小學語文研修的心得12-03
小學語文研修總結（精選）07-06
小學語文研修總結12-27
小學語文研修計劃01-14
小學語文研修感悟心得體會04-24