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      2. 學校數(shù)學教學質量分析報告

        時間:2024-06-30 08:56:29 分析報告 我要投稿

        學校數(shù)學教學質量分析報告2篇(熱門)

          在經濟發(fā)展迅速的今天,越來越多的事務都會使用到報告,我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。相信許多人會覺得報告很難寫吧,下面是小編為大家收集的學校數(shù)學教學質量分析報告,僅供參考,大家一起來看看吧。

        學校數(shù)學教學質量分析報告2篇(熱門)

        學校數(shù)學教學質量分析報告1

          課程評價在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用,是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。因此,促進評價改革,保障基礎教育課程改革的深入開展,是當前的重要任務。在這種思想、觀念的指導下,我們根據縣教育體育局的精神對全縣1―6年級的學生進行了質量測試和抽樣分析。其目的不僅是監(jiān)控上學期新課程執(zhí)行的質量,更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就期末測試中小學數(shù)學試卷所呈現(xiàn)的成績與問題,結合本人對當前教育教學現(xiàn)狀的了解和教育理論的學習,對全縣的小學數(shù)學教學質量作一下粗淺的分析與評價。

          一、命題說明

          1、指導思想

          本次命題,我們以課程改革的總體目標和數(shù)學課程標準的基本理念為指導,改變以往過分強調課程評價的甄別與選拔功能的傾向,充分發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展、促進教師改進教學的功能,堅持“以學生為本”和“立足過程,促進發(fā)展”的新理念,力爭讓考試成為學生和教師的一次成功體驗,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,改進教師的教學活動和學生的學習活動,全面提高教育教學質量,使教學方式、學習方式、思維方式、評價方式等與課程改革同步發(fā)展。

          2、命題原則

         。1)面向全體,注重“雙基”。

         。2)靈活開放,注重創(chuàng)新。

          (3)聯(lián)系實際,注重應用。

         。4)“三維結合”,注重發(fā)展。

          3、試題的主要特點和考查目的

         。1)試題突出基礎知識與基本技能的考查。

          《數(shù)學課程標準》中,將數(shù)學課程的總體目標分成知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個部分,其中知識與技能放在了首位。因為只有通過知識與技能這個載體,才能培養(yǎng)學生數(shù)學思考和解決問題的能力,才能使學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展。因此,期末試題以體現(xiàn)“雙基”的基本題為主,占卷面成績的70%左右,主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。對于基本運算能力,主要是考查學生對算理的理解和掌握程度,沒有運算繁瑣的計算題。目的不是讓學生機械記憶和模仿,而是考查學生對基本概念和基本法則的理解和運用的能力。比如:二年級數(shù)學中,不是機械考查“乘法的意義是什么”,而是讓學生“根據8+8+8+8寫出一個乘法算式!蓖ㄟ^考查可以看出99%的學生都理解了乘法的含義,相信他們在以后的學習和生活中如果遇到“求幾個相同加數(shù)的和”的問題,都會運用乘法進行計算。所以,我們在教學中也沒有必要讓學生死記硬背乘法的意義是什么,關鍵在于理解和應用。同樣,在五年級數(shù)學中,我們也不是機械考查“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,而是讓學生填寫“把3.79的小數(shù)點向左移動一位后,再向右移動兩位,結果是(),是原數(shù)的()倍!比绻麑W生能正確填寫,就說明他們已經理解、掌握了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

         。2)注重聯(lián)系學生的生活實際及社會實踐,體現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實性。

          《數(shù)學課程標準》的總體目標中指出:“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數(shù)學的意識!彼,試題編制過程中,我們盡可能地聯(lián)系學生熟悉的生活、生產實際問題和學生親身經歷的事情,體現(xiàn)數(shù)學的現(xiàn)實性,順應課程改革的要求。各年級的試卷中都有這種以現(xiàn)實生活中的實際問題和事物為背景來考查數(shù)學相關知識的題目。例如:一年數(shù)學試卷中,“同學們站排做操。小紅的前面有8個人,后面有8個人,這一排一共有()個人!比陻(shù)學試卷中,“小毛家住在三樓。他每上一層樓要用16秒鐘,從一樓上到三樓要用()秒!钡鹊。這些試題都是把數(shù)學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來,既體現(xiàn)了數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系,而且便于學生聯(lián)系生活解決問題,同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數(shù)學,生活離不開數(shù)學,數(shù)學的用處很大。

          (3)注重探究能力的考查,引導學生用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界。

          《數(shù)學課程標準》中指出:“經歷運用數(shù)學符號描述現(xiàn)實世界的過程,建立初步的數(shù)感和符號感,發(fā)展抽象思維;經歷觀察、實驗、猜想等數(shù)學過程,發(fā)展合情推理能力。”根據這一目標,我們在試卷中加強了對學生探究能力的考查。其目的是引導學生在數(shù)學學習的過程中,要經歷觀察、比較、歸納、猜想的全過程。例如:一年數(shù)學試卷中,“9+3=()+()”;三年數(shù)學試卷中,“填單位名稱:①1()-1()=1();②1()-1()=999()”等等。這些題目都是引導學生從數(shù)學的角度去觀察世界,用數(shù)學的思維去思考問題,從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

         。4)注重數(shù)學建模,強化應用意識。

          課程改革的一個特點是更加重視數(shù)學應用。而應用型試題則主要考查學生兩個方面的能力:一是數(shù)學建模能力,即從數(shù)學的角度,觀察、思考和分析問題的能力(就是把實際問題數(shù)學化);二是數(shù)學能力,即對于轉化而來的數(shù)學問題,運用數(shù)學知識和方法加以解決的能力。因此,應用型試題是考查學生能力和素質的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學生生活實際,如購物、用水、租車、租船、旅游等等。目的是引導我們的教師和學生在平時的數(shù)學學習中重視數(shù)學建模,重視經歷“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的解決問題的過程,以提高學生解決實際問題的能力。

         。5)體現(xiàn)數(shù)學的人文價值。

          題目設計過程中,我們力求使學生在試題解答過程中,體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的理解,樹立學好數(shù)學的信心。同時引導教師在平時教學過程中注意對學生情感、態(tài)度和價值觀等綜合素質的'培養(yǎng)。

          4、試題設計

          按照上面的指導思想和命題原則,我們首先根據各冊教材中每部分內容所處的地位、教學要求及安排的課時數(shù),制定了“雙向細目表”,確定了各部分內容在試題中所占分數(shù)的比例,編制了知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次的測試題目。具體命題過程中,我們力求穩(wěn)中求活,活中求新。

          具體來說,在2―6年的試題中,我們分別編制了填空題、判斷題、選擇題、計算題、應用題等五種形式的習題。其中,填空題主要以基礎知識為主,記憶型、理解型、應用型題目占80%左右,分析型、綜合型題目占20%左右;

          判斷題,我們是以教材中的重點并且易混的概念、定義、公式等為主,重在培養(yǎng)、訓練學生的推理、判斷能力;

          選擇題,是以一些小巧、靈活的題目為主,大多屬于綜合型題目,既可以考查學生對基礎知識的掌握情況,又可以看出學生對知識的理解,培養(yǎng)訓練學生的分析、綜合能力;

          計算題,在各年級的測查中占了較大的比例,平均在35%左右,主要形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式計算等多種形式。安排專項測查,旨在考查、提高學生的計算能力;

          應用題,可以說是數(shù)學測試的傳統(tǒng)項目,在本次應用題編制過程中,我們的做法是:(1)緊緊圍繞教材的重點,考查學生對基礎知識、基本技能的理解與掌握;(2)緊密聯(lián)系生活實際,促進學生分析問題、解決問題能力的提高;(3)題目靈活,開放有度,注重學生的思維訓練,增進學生對數(shù)學的情感。

          一年級的數(shù)學測試題,根據一年級孩子的年齡特征,我們編制了填一填、做一做、寫一寫、算一算、答一答等不同形式的題目。在題目編制過程中,為了減少考試給孩子們帶來的心理壓力,我們也努力使試題兒童化、生活化,努力增強試題的靈活性、開放性,以達到通過測試訓練孩子的思維、促進孩子的發(fā)展、提高孩子學習興趣的綜合目的。

          二、數(shù)據統(tǒng)計

          本次測試,在全縣1―6年的考生中,我們隨機抽調了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(包括平原、山區(qū)各3個),12所小學(包括中心校、村小各6個),總計1913份試卷。成績統(tǒng)計情況如下:

          1、試題數(shù)據統(tǒng)計:略

          注:在總計中,帶“――”號的分數(shù)不包括一年級成績。

          2、總體情況統(tǒng)計

          3、成績分布曲線:略

          三、試卷分析

          成績統(tǒng)計過程中,我們細致查閱了抽調上來的所有試卷,我的心情可以說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績,憂的是我們的工作還有很多不足。

          主要成績:

          1、基礎知識掌握好。

          從1―6年的試題數(shù)據統(tǒng)計可以看出,填空題和計算題的得分率較高。尤其是計算題的樣本平均得分率達到了92%,填空題的樣本平均得分率達到了87%,分別高于各年級樣本平均得分率。從學生的計算題得分率高我們可以看出學生的計算能力較強;從學生的填空題得分率高我們可以看出學生的記憶、理解能力較強。因為,在填空題中多數(shù)是知識記憶型和理解型的題目,所占分值達到填空題總分的85%左右。由此可見,學生對記憶、理解、計算等方面的基礎知識掌握的還是比較扎實的。

          2、創(chuàng)新思維能力強。

          “靈活開放,注重創(chuàng)新”是我們本次命題的原則之一。因此,在各年級的試題中都有一定數(shù)量的靈活、開放的試題。比如:一年試卷中“9+3=()+()”一題,孩子們就寫出了不同的答案:像9+3=10+2,9+3=7+5,9+3=11+1,9+3=12+0等等。還有五年試卷中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部分的面積是多少?”一題,學生的答案更是多種多樣:有的列式24÷4=6(厘米)6×6=36(平方厘米)6×6÷2=18(平方厘米)36-18=18(平方厘米);有的列式24÷4=6(厘米)6×6=36(平方厘米)36÷2=18(平方厘米);還有的列綜合算式:(24÷4)×(24÷4)÷2;(24÷4)×(24÷4)-(24÷4)×(24÷4)÷2等等?梢哉f形式不一、不拘一格。由此我覺得,孩子的創(chuàng)造思維能力是不可估量的,我們應該多給他們提供這樣的機會,激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能,肯定他們的成績。

          3、解決問題方法活。

          “聯(lián)系實際,注重應用”是我們本次命題的又一原則。因此,在各年級的試題中我們都編制了一些解決實際問題的題目,最明顯的就是各年級試題的最后一道。這類題目雖然總體得分率不高,但有很多學生的解題方法出乎我的預料,令我十分嘆服。

          比如:五年數(shù)學中的租車問題“300人乘車去旅游,可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人,每天租金800元;乙種車每車可坐20人,每天租金500元。(1)設計一種租車方案,并計算出所需的費用是多少。(2)找出費用最少的租車方案,寫出來。有一名學生采用列表的方法解答的:1種2種3種

          在這樣寫出3種租車方案后,他又對比找出了費用最少的租車方案,即大車6輛,小車1輛,共花5300元。多么高明的辦法,多么了不起的孩子,真的是給了我一個十分的驚喜。

          還有一名學生分別這樣回答兩個問題:(1)300÷20=15(輛)15×500=7500(元);(2)300÷48=6.25(輛)6.25×800=5000(元)。坦白地說,這位學生的第2個問題的答案與我的預想是不同的,而且比我的預想還要省錢(我的想法是最少要用5300元)。因此,通過這一題,我的認識也得到了提升:如果單獨包車,則最少要用5300元;如果隨團搭配,則最少要用5000元。所以,我也從心底里感受到“新課程的確是一個學習的共同體”。

          4、學習習慣良好。

          抽調上來的試卷,90%字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學生日常學習習慣良好,學習態(tài)度認真仔細。可以說,這為他們今后的學習打下了基礎,提供了保證。但是并不能排除個別學校的、個別班級的學生,書寫潦草、卷面混亂的現(xiàn)象。

          更值得高興的是:我們有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)把考試、分析作為一次學習的機會,教研的機會。比如:吉洞鄉(xiāng)在批閱試卷的過程中,發(fā)現(xiàn)四年級應用題的第5題“一列火車3小時行駛147千米。從成都到北京的鐵路長20xx千米,照這樣的速度,大約要行多長時間?(得數(shù)保留整數(shù))”由于學生采用不同的估算方法,結果出現(xiàn)了三種不同的答案,分別是40小時、41小時、42小時。他們在一番爭論后及時與我聯(lián)系,問我哪種答案是對的。當時,我十分欣慰,可以說是因為我預想的目的達到了:不僅學生的答案多種多樣,而且,引起了教師的關注和爭議。因此,我非常高興地告訴他們三種答案全是對的。

          通過以上的分析,我們可以看出:我們的很多教師已經把新課程的理念落實到教學實際之中。他們在夯實基礎的同時,關注了學生“數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度以及個性發(fā)展”等全方位的綜合素質,促進了學生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及學習習慣等綜合素質的拓展和提升。這些是我們工作的成績,我們也因此感到十分高興。

          存在問題:

          學生方面:

          1、學生的思維受定勢的影響比較嚴重。

          具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學生解答正確率高,對于比較陌生的題目解答則不太理想,正確率較低。比如:一年級“算一算:1、寫出計算過程,再算出結果。第1小題8+6=()”正確率達到98.5%,而“第2小題4+9=()和第3小題5+7=()”正確率則分別為95%和88%。這三個小題大體相同,為什么正確率卻有如此差距呢?其原因就是:第1小題與書中例題、習題的形式相同,大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整十;第2小題則稍有變化,小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整十,寫出思考過程則稍有困難;第3小題由于格式出現(xiàn)了變化,是將前一個數(shù)分解與后面的數(shù)湊整十,所以錯誤率直線上升。這說明學生對“湊十法”理解不透,只能機械模仿。同時,也說明學生對慣常的問題比較適應,正確率高,稍有變化則難以應付,缺乏慎重思考、獨立分析、觸類旁通的能力。再如:二年數(shù)學“商店運來一些書包,賣出25個后,還剩45個。運來多少個書包?又運來18個,現(xiàn)在有多少個書包?”一題,第二個問題有很多學生列式為“70+18”。以上兩例說明學生受教材習題的定勢影響比較嚴重,不能仔細、認真地分析問題。

          2、學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

          從前面的試題數(shù)據統(tǒng)計可以看出,學生的判斷題、選擇題及應用題的得分率相對較低。尤其是選擇題的樣本平均得分率僅有69%,其次是判斷題和應用題的樣本平均得分率接近80%,都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見,學生綜合運用知識及分析、判斷的能力較差。

          教師方面:

         。薄別教師的思想落后。

          當前,在我們的教師隊伍中,仍有部分教師對“應試教育”依依不舍、情有獨鐘,對素質教育不熱心,甚至有排斥的情緒。大家應該還記得:一年試卷中的第二題做一做,在12張不同的數(shù)字卡片下面有6個小問題,比如:上面一共有()張數(shù)字卡片,其中的數(shù)是(),最小的數(shù)是();把前面的3張卡片用筆圈起來,它們的和是()等等。一位一年級的教師在試卷分析中是這樣評價的:題中生字太多,孩子不能正確理解題意,因此錯誤率較高。對此,我不想多說什么,有興趣的老師回去可以看一看,這道題中有幾個生字,這是其一;其二,即使題中生字再多,考試時也明確規(guī)定:一年級學生答題,監(jiān)考老師讀一道學生答一道,難道老師讀題之后,學生還會有什么不理解的嗎?還有一位教師針對二年級的最后一題,“一個人如果在刷牙時不關水龍頭,那么刷一次牙要浪費7杯水。你們家有幾口人,如果這樣做,會浪費幾杯水?算一算!边@樣說道:“山區(qū)的孩子連水龍頭都沒見過,出題一點不考慮實際!比绻@道題直接寫成:“一個人刷牙浪費7杯水,3個人浪費幾杯水?”學生能不會嗎?所以,關鍵不是“水龍頭”的問題,而是教師思想的問題,觀念的問題。我們都知道課程改革勢在必行,因此就不要再拖改革的后腿。雖然改革會給我們帶來陣痛,但是我們也必須身體力行,因為我們就處在這改革的年代。否則,總有一天我們會覺得對不起我們的學生。

          2、個別教師的觀念落伍。

          前面說道,一年試題中有“9+3=()+()”一題。本來學生的思維很靈活,答案多種多樣?稍谝槐驹嚲碇袇s這樣批示:9+3=8+4(×)9+3=11+1(×)9+3=10+2(×)……仔細查閱,終于找到了正確答案:9+3=3+9。因此,整本試卷26人只有3人答對。其中兩人的答案是:9+3=3+9,一人的答案是:9+3=9+3。

          還有五年級設計租車方案一題,一位學生這樣寫道:300÷48=6(輛)……12(人)6×800=4800(元)4800+500=5300(元),結果沒得分;還有一位學生這樣寫道:300÷20×500=15×500=7500(元),結果也沒得分……類似的現(xiàn)象還有不少,因此我陷入了沉思:通過上面的答案,我們的老師應該知道這兩個孩子的租車方案是什么,可能是出于認真因為他們沒有明確寫出租車方案是什么,所以沒給分。

          3、個別學?荚嚥粐烂C。

          這一點體現(xiàn)在個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個別班級的試卷有集體涂改現(xiàn)象,還有的開放題答案一致。比如:一年數(shù)學最后一題,一本試卷從前至后統(tǒng)一作答:7+3+10=20(元);一本五年試卷最后一題,統(tǒng)一作答:大車6輛,小車1輛。其實這種做法大可不必,因為我們的測試不是為了難為學生,更不是為了難為老師。

          4、個別教師閱卷不認真。

          這一點體現(xiàn)在:(1)有的教師過分寬容。比如:五年試卷中“一個平行四邊形面積是2.5平方米,和它等底等高的三角形的面積是()。很多孩子寫成1.25,多數(shù)教師打對號。(2)有的教師過分苛刻。尤其是搞通考的單位,這種現(xiàn)象更為嚴重。這種做法與我們教師的道德是背離的,學校競爭、教師競爭,怎么能拿學生的成績作代價呢?

          四、思考與建議

          (一)轉變觀念

          觀念是行動的先導。因此,深入學習課改理念,仍是目前推進素質教育向前發(fā)展,提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變,才能將課程改革落到實處,才能使教學工作真正地走上素質教育的軌道,教學質量才能得到真正的提高。

         。ǘ└倪M教學

          1、改進備課方式。

         。1)深入了解學生,找準教學的起點。

          美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說:“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了,他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識,學生已經知道得清清楚楚了。因此要順著學生的思路設計教學過程,就必須找準教學的真實起點。

         。2)客觀分析教材,優(yōu)化教學內容。

          教材是落實新課標、實現(xiàn)教學計劃的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容僅是教學內容的一個組成部分,而不是全部。并且,教材的改革是一個長期的不斷完善的過程,盡管編寫者遵循教材編寫的基本原理,力求符合學生的認知特征,深入淺出,循序漸進地來構建教材體系,但也會受到一些客觀條件的限制,也無法完全滿足現(xiàn)實中每個學生的需要。所以教師必須客觀地認識教材,從學生實際出發(fā),對教材內容有所選擇,科學地進行教學法加工。實踐證明:同樣的教材內容,同樣的學生基礎,由于教師對教材內容的不同處理,教學效果就不一樣。

         。3)注意目標的可檢測性,制定明確、具體的課時教學目標。

          教學目標是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發(fā)點,也是教學的歸宿。制定教學目標,要注意以下兩個問題:

          首先,必須把握數(shù)學教學改革的方向,體現(xiàn)數(shù)學教學的整體目標。

          其次,課時教學目標的闡述必須明確而具體,具有可檢測性。

         。4)設計板塊式的教學方案,探索合理有效的教學順序。

          要使教學的方案具有效率意義,必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上,設計板塊式的教學方案,探索合理有效的教學順序。顧名思義,“板塊”是可以移動的,板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。

          2、改進課堂教學。

         。1)新課引入生活化。

          《數(shù)學課程標準》明確指出:數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。數(shù)學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此,在教學內容的引入部分,我們要本著“數(shù)學生活化”的思想,從學生的生活經驗出發(fā),使他們感到數(shù)學不再枯燥、抽象,數(shù)學就在他們身邊。

         。2)問題提出開放化。

          這里所說的問題,我認為應該包括兩個層面:一是教師精心設問,也就是說,教師應該精心設計課堂提問。通過有目的的設計問題,激發(fā)學生的學習興趣,誘發(fā)學生產生認知沖突,激起疑點,引發(fā)解決問題的動機,使師生情感上達到共鳴,建立融洽的師生關系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二是鼓勵學生善問。愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要!痹诮虒W過程中,我們要創(chuàng)造條件,讓學生質疑問難,把“教師提問,學生回答”的模式,變?yōu)椤皩W生有問題,師生共同討論來解決”的模式,真正解放學生的一切。

          (3)練習設計多樣化。

          課堂練習是促進學生思維發(fā)展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固提高部分,練習設計應注重開放。主要做法是:①條件開放;②結論開放;③解答方法開放;④問題情境開放;⑤時空開放。

          可以說課堂教學是課程改革的主陣地,我們要讓課堂教學內容的設計、選取一切從學生出發(fā),遵循學生的認知規(guī)律,使其更加科學化、合理化、生活化、多元化。以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質人才。

          3、注重數(shù)學思想、方法的滲透。

          掌握數(shù)學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題、探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理和解決問題。小學數(shù)學教學中可以滲透的思想方法主要有:分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗法、圖表法、假設法、列舉篩選法、代入法等等。比如:五年數(shù)學判斷中“長方形的長和寬都增加5米,它的面積增加25平方米。”一題,用舉例法就可以輕松地判斷這道題的對與錯。因此教學過程中,一定要重視學法指導,提高學生的素質。主要策略有:①示范引路,授之學法。②依據教材,設計學法。③因勢利導,鼓勵“創(chuàng)法”。④揭示規(guī)律,指點學法。

          4、改進教學評價。

          《數(shù)學課程標準》的基本理念中明確指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。”因此,在今后的教學中,我們應該注重發(fā)展性的評價觀,不要總追求一種模式、一個答案,要鼓勵學生天馬行空、大膽想象,贊賞每位學生的獨特性,贊賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績,贊賞每位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意,贊賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。在評價目標方面,既要關注學生知識與技能的掌握,也要關注學生在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,以及對數(shù)學的情感態(tài)度、價值觀等等。在評價方法上,要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價及社會有關人員評價等結合起來,可以采用書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。最后通過“分數(shù)或等級+評語+成長記錄”的方法,更客觀、更全面地評價學生的數(shù)學學習情況,使教師、學生、家長三方都能更全面地了解學生的數(shù)學學習歷程。與此同時,教師還要善于利用評價所提供的大量信息,診斷學生的困難,分析與反思自己的教學行為,以調整和改善教學過程,發(fā)揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。

          測評的目的在于發(fā)現(xiàn)問題,改進不足,真誠地希望我們的教學能百尺竿頭,更進一步!這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情,高度的社會責任感和使命感,在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升!

        學校數(shù)學教學質量分析報告2

          本報告以××縣教委20xx年秋期質量監(jiān)測試卷為樣本,以縣教委和坪山片區(qū)統(tǒng)計數(shù)據為依據,以坪山片區(qū)十所學校相應年級教學班為參照,以學科成績統(tǒng)計的平均分、及格率、優(yōu)生率為指標,以語文、數(shù)學、英語為主要學科進行如下分析:

          一、從六個年級整體看,除一、三年級為片區(qū)第九名外,其余年級均為片區(qū)第十名,學校教學質量整體堪憂。6個年級中語文學科平均分、及格率、優(yōu)生率共18個指標,為六年級語文優(yōu)生率位居片區(qū)第6位;三年級語文及格率位居片區(qū)第7位;六年級語文平均分位居片區(qū)第8位;二年級語文優(yōu)生率、三級語文平均分、四年級語文優(yōu)生率等3個指標位居片區(qū)第9位,一年級語文及格率,二年級語文平均分、及格率,三年級語文優(yōu)生率,四年級語文平均分、及格率,五年級語文平均分、及格率、優(yōu)生率等9個指標位居片區(qū)末尾(第10位);語文學科位居片區(qū)末尾的指標比例為50%。(20xx年秋期9個指標位居片區(qū)末尾;20xx年春期3個指標位居片區(qū)末尾)。6個年級中數(shù)學平均分、及格率、優(yōu)生率共18個指標,的是三年級及格率位居片區(qū)第5位;一、三年級數(shù)學平均分、優(yōu)生率等4個指標均位居片區(qū)第7位;一年級數(shù)學及格率、六年級數(shù)學優(yōu)生率等2個指標位居片區(qū)第8位;二年級數(shù)學平均分、及格率,四年級數(shù)學優(yōu)生率,五年級數(shù)學及格率,六年級數(shù)學平均分、及格率等6個指標均位居片區(qū)第9位;二年級數(shù)學優(yōu)生率、四年級數(shù)學平均分、及格率、五年級數(shù)學平均分、優(yōu)生率等5個指標位居片區(qū)第10位;數(shù)學學科位居末尾的指標占比為27.8%(20xx年秋期數(shù)學有4個指標位居片區(qū)末尾;20xx年春期數(shù)學有6個指標位居片區(qū)末尾)。20xx年秋期6個年級語文數(shù)學共36項指標,14個指標位居片區(qū)末尾,占比為38.9%。(20xx年春期9項指標位居片區(qū)末尾,占比為25%;20xx年秋期12項指標位居片區(qū)末,占比為33.3%)。

          二、從二十個教學班級看,三年級四班、四年級三班、五年級二班、六年級一班位居片區(qū)末尾,占比為20%。三――六年級除四年級四班外,均位居片區(qū)最后幾位(其中三年級分別為第20/21/22/24位;四年級分別為第25/26/27/17位;五年級分別為第22/25/24/23位;六年級分別為第22/21/20位)。語文、數(shù)學學科均衡發(fā)展的班級有一年級2班、四年級4班。

          三、從語文學科看,20個教學班級平均分、及格率、優(yōu)生率等60項指標,位居末尾的有9項(一1班平均分第20位;三1班優(yōu)生率第24位;三3班平均分、及格率均位居第24位;四3班平均分、及格率第27位;五3班平均分、及格率、優(yōu)生率均為第25位),占比為15%;二年級和六年級語文全部走出末尾。六3班優(yōu)生率位居片區(qū)第10名,四1班優(yōu)生率位居片區(qū)第11名,四4班平均分、及格率、優(yōu)生率分別位居片區(qū)第13/16/15位;三4班平均分、及格率分別位居片區(qū)第15/15位;其余指標均為片區(qū)同年級后四分之一位次。

          四、從數(shù)學學科看,20個教學班級平均分、及格率、優(yōu)生率等60項指標,位居末尾的有5項(三4班優(yōu)生率第24位;四2班平均分、四3班及格率第27位;五4班及格率第25位;六1班及格率第22位),占比為8.3%;有8項指標位居片區(qū)前10名,占比為13.3%。的為四4班及格率達100%、位居片區(qū)第1位,平均分位居片區(qū)第8位;三2班平均分及格率均為片區(qū)第5位;三3班優(yōu)生率位居片區(qū)第2位;平均分、及格率位居片區(qū)第6位;六2班平均分、及格率都位居片區(qū)第10位;一二年級數(shù)學各項指標均走出片區(qū)末尾。三項指標都進入片區(qū)前10名的有:三三班平均分、及格率、優(yōu)生率分別位居片區(qū)第6位,第6位,第2位;六二班數(shù)學平均分、及格率、優(yōu)生率分別位居片區(qū)第10位、第10位、第9位)兩項指標進入片區(qū)前10名的有:三二班平均分、及格率均位居片區(qū)第5位;四四班平均分、及格率分別位居片區(qū)第8位、第1位。

          五、從語文、數(shù)學平均分、及格率、優(yōu)生率等120個指標看,位居片區(qū)末尾的有14項,占比為11.7%。進入前10名的指標有9項,占比為7.5%。

          六、從英語學科看,三――六年級15個教學班,平均分、及格率優(yōu)生率等45個指標,16項指標位居片區(qū)末尾,占比為35.6%。其中四年級一班、三班優(yōu)生率為0;五年級2班、4班及格率為0,全年級優(yōu)生率為0;六年級2班、3班及格率、優(yōu)生率均為0。為四年級四班,平均分、及格率均位居片區(qū)第15位(全年級27個教學班),優(yōu)生率第18位

          七、從20xx年春期與秋期語文學科對比看,語文18個教學班,平均分、及格率、優(yōu)生率等54個指標,有進步的13個指標,占比為24.1%;平均分、及格率、優(yōu)生率三個指標都進步的是六2班楊書維老師(平均分由第19位變成第17位,及格率由第16位變成第15位,優(yōu)生率由第20位變成第16位);兩個指標進步的有:六三班沈國友老師(平均分第20位升至第18位;優(yōu)生率由第19位升至第10位);三4班吳建國老師(平均分由第19位升至第15位,及格率由第17位升至第15位);二二班徐華老師(優(yōu)生率由第23位升至第22位);一項指標進步的:二三班吳曉波老師(優(yōu)生率由第24位升至23位);三三班田應生老師(優(yōu)生率由第26位升至第22位);四一班董林老師(優(yōu)生率由第19位升至第18位);四三班朱亞飛老師(優(yōu)生率由第27位升至第25位);四四班汪蘭老師(平均分由第14位升至第13位)。保持的有8個指標,占比為14.8%;連續(xù)兩期位居片區(qū)末尾的有:三1班語文優(yōu)生率;五三班語文平均分、及格率、優(yōu)生率;連續(xù)三期均位居片區(qū)同年級倒數(shù)第一的是四三班語文平均分、及格率、優(yōu)生率,值得警醒。

          八、從20xx年春期與秋期數(shù)學學科對比看,18個教學班,平均分、及格率、優(yōu)生率等54個指標,有進步的16個指標,占比為29.6%。三個指標都進步的有:二二班任泰老師(平均分由第24位升至第21位,及格率由第24位升至第22位,優(yōu)生率由第22位升至第21位);三一班王X老師(平均分由第23位升至第19位,及格率由第23位升至第18位,優(yōu)生率由第22位升至第20位);兩項指標進步的有:三二班王志忠老師(平均分由第10位升至第5位,及格率由第6位升至第5位);六三班李世祿老師(平均分由第21位升至第19位,及格率由第22位升至第20位,優(yōu)生率保持第19位);有一項指標進步的是:六二班張啟平老師數(shù)學及格率由第12位升至第10位,平均分保持第10位,優(yōu)生率保持第9位);六一班數(shù)學優(yōu)生率由第21位升至第16位;(六年級數(shù)學總體呈上升趨勢);四四班數(shù)學及格率由第5位升至第1位,達100%,四三班優(yōu)生率由第26位升至第25位;四一班及格率由第27位升至第24位;三三班優(yōu)生率由第3位升至第2位;三年級的`數(shù)學總體位次靠前。

          九、從學校年級語文學科與片區(qū)平均水平的差距看,全校六個年級語文學科沒有一個年級超過片區(qū)平均水平。差距在10以內(10分或10個百分點)的有6個指標:一年級平均分相差5.5、及格率相差9.1;三年級平均分相差7.8,;四年級平均分相差9.9;六年級平均分相差5.5、及格率相差8.9;差距在10以上(10分或10個百分點)的有6個指標:二年級平均分相差16.8、及格率相差12.9;三年級及格率相差14.2;四年級及格率相差15.9;五年級平均分相差11.4、及格率相差19.8。

          十、從學校年級數(shù)學學科與片區(qū)平均水平的差距看,全校六個年級數(shù)學學科沒有一個年級超過片區(qū)平均水平。差距在10以內(10分或10個百分點)的有9個指標:最接近片區(qū)平均水平的是三年級,平均分相差2.1、及格率相差1.6。一年級平均分相差6.2;二年級平均分相差7.8、及格率相差6.9;四年級平均分相差5.6、及格率相差9.2;五年級平均分相差6.7;六年級平均分相差6.2。差距在10以上(10分或10個百分點)的有3個指標:一年級及格率相差12.3;五年級及格率相差10.7;六年級及格率相差11.7。

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