教研交流會上評課發(fā)言稿范文
在現(xiàn)實社會中，用到發(fā)言稿的地方越來越多，發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體情境、具體場合來確定，要求情感真實，尊重觀眾。寫起發(fā)言稿來就毫無頭緒？下面是小編收集整理的教研交流會上評課發(fā)言稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教研交流會上評課發(fā)言稿1
同志們：
大家好！
感謝XX學校的領(lǐng)導(dǎo)精心組織這次教學交流活動，這個活動搭建了教研交流的平臺、教師展示的舞臺，也搭建了兩校友誼的橋梁。下面我就兩節(jié)公開課談?wù)勎覀�人的感受。
一、閱讀教學的共性
根據(jù)新課標的要求，閱讀教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：
1、要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。
二、各種類型課文的特殊性
（一）精讀課
1、精讀課的特點
（1）教學目標的多樣；
�。�2）教學形式的豐富；
（3）學生活動的充分或語文實踐的多樣；
（4）文本解讀的深入。
2、精讀課的教學
�。�1）繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練；
�。�2）根據(jù)思考·練習安排教學思路；
�。�3）加強朗讀、默讀訓(xùn)練。
3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
（二）略讀課
1、略讀課的特點
�。�1）教學目標相對集中；
�。�2）語文實踐活動形式和相對單一；
�。�3）教學形式相對單一。
2、略讀課的教學
憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學生讀書、思考、討論，著重指導(dǎo)學生把精讀課文中學到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐。
3、略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
（三）“讀讀背背”
1、“讀讀背背”特點。
不求理解，側(cè)重記憶。
2、“讀讀背背”教學特點。
引導(dǎo)學生運用多種方法記憶。
（四）“閱讀短文”
1、“閱讀短文”特點
�。�1）擴展閱讀；
�。�2）具有檢測功能。
2、“閱讀短文”的教學特點
比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學生自主讀書，在反饋中適當指導(dǎo)。
三、課文特點：
1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導(dǎo)的重點要求。
2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點訓(xùn)練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個人獨自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對這件事的見解中，感受西方兒童的獨立生活能力和自主意識，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導(dǎo)的重點要求。在對課文文本意義的把握上，“閱讀提示”只要求想想課文寫了一些什么事，對這些事有什么看法，并未要求對文本意義進行深究，也未要求探究重點詞句意思，未要求進行人物評價，未要求語言積累。
四、十冊第二組訓(xùn)練重點：
閱讀要有自己的見解，只要是學生經(jīng)過自己的思考得出來的見解，不管和課文（老師、同學、其他人）是否一樣，都是學生自己的見解。
五、對八節(jié)課的教學評八節(jié)課的教學評點如下：
八節(jié)課都是在沒有提前熟悉所借的班級上的，可都上得比較順利，學生學習的主動性強，反映了實小學生較高的素質(zhì)；課的教學層次清楚，重點突出，而且較好得體現(xiàn)了課文類型特點，體現(xiàn)了老師先進的教學思想和比較嫻熟的教學藝術(shù)。
1、精讀課的教學
易老師的教學思路是：第一課時：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——初讀課文——質(zhì)疑問難——指導(dǎo)寫字；第二課時：復(fù)習導(dǎo)入——感悟道理（感知事實、明白道理）——創(chuàng)設(shè)情景、表達閱讀。
林老師的教學思路是：第一課時：揭示課題、介紹桃花心木→初讀課文、整體感知→研讀課文、體會用心（提出研讀問題、感悟種樹人的用心）；第二課時：積累詞語→概述復(fù)習→再研讀課文→感悟哲理→總結(jié)全文、拓展延伸。
兩個老師的課都在努力實踐新課標，努力體現(xiàn)大修訂教材的特點，都非常重視讀書實踐，都關(guān)注發(fā)揮學生的主體作用，都重視多媒體的運用。在教材處理與教學策略、方法的運用上，又各具特點。
從教學內(nèi)容上看：
易老師的課以文本意義的理解為主，和課堂上作寫字的指導(dǎo)。林愛花老師的課既關(guān)注文本意義的理解，又注意擴展延伸，課前講《夏令營里的較量》，課中有作適當?shù)穆?lián)系，課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。兩個課時的教學內(nèi)容的分配也不一樣，前者第一課時沒有要求深入探究課文的思想內(nèi)容，后者作了一定的安排。前者教學中初讀充分，體現(xiàn)循序漸進，后者體現(xiàn)對研讀專題的著力探究。
從教學策略與方法上看：
兩個老師都非常明確本文借事喻理的特點，都非常明確本文教學重點、難點的所在，在突破重點、難點方法采用不同的教學策略、方法。
易老師采用的是：
�。�1）循路法，即從語言文字入手，感知作者認識的變化，跟作者一起感知種樹人澆水的事實，聆聽澆水的道理，跟作者一起聯(lián)想育人的道理，從而明白本文所要闡發(fā)的道理；
�。�2）表達閱讀法，易老師在課的結(jié)束前，創(chuàng)設(shè)“假如作者來到你們中間，你會對他說什么”的情境，引導(dǎo)學生表達閱讀的感受。
林老師采用的方法是：
（1）專題研究法，抓住重點詞語“不確定”確定研讀專題，圍繞“不確定”這個詞語體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的'用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的；
�。�2）擴展閱讀法，選用的短文《懶老師》，文旨也是培養(yǎng)自主能力，要求學生把學習《桃花心木》的讀書方法遷移到《懶老師》的學習上來。
兩位老師的課體現(xiàn)不同的教學風格，易老師運用常規(guī)教學法，“舊瓶裝新酒”，“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學理論。葉圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路識斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指導(dǎo)下運用傳統(tǒng)的教學方法，這是與時俱進。在易老師的課中，學生自主學習充分，感情朗讀充分，幾次合作學習有效。教學中，易老師指導(dǎo)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解關(guān)鍵詞語“不確定”“獨立自主”的詞義，效果相當好。要是“語重心長、生機勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指導(dǎo)學生理解，詞語教學會顯得更加到位。林老師的詞語教學，幾關(guān)注關(guān)鍵詞，還重視其他生詞的教學，要是關(guān)鍵詞“不確定”的教學不是由老師例舉極端的例子而是引導(dǎo)學生利用生活經(jīng)驗理解，這方面會做得更好。兩節(jié)課林老師力圖體現(xiàn)研究性學習方法，研究性學習法很重要的一條就是關(guān)注過程。由于是借班上課，又不能提前熟悉班級，在體現(xiàn)自主研讀方面放得不開，很像“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”的另一種常規(guī)教學法的課，老師牽的痕跡還是比較明顯，學生研讀過程體現(xiàn)不充分�！白プ￡P(guān)鍵、輻射全篇”教學法的運用，要特別注意環(huán)節(jié)的銜接與過渡，否則會由于跳躍性比較大而顯得教學層次不夠清晰。研究性學習法在我國明確地提出來也才幾年，在小學尚未有成熟的經(jīng)驗，特別是在小學的語文的課堂上的研究學習，還有待深入的探索與實踐。力求指導(dǎo)學生研讀，體現(xiàn)了老師大膽的探索精神，這種精神是難能可貴的。在教學中，我們既要重視傳統(tǒng)教學方法的與時俱進，又要不乏對新教法的探索。
2、略讀課的教學
兩位老師分別上《烏塔》。蘇老師的教學思路是：自讀課文、捕捉信息→朗讀課文、探究信息→個性閱讀、升級信息→拓展延伸、運用信息。陳老師的教學思路是：激情導(dǎo)入、明確要求→初讀課文、了解內(nèi)容→再讀課文、交流感受→三讀課文、質(zhì)疑解疑→總結(jié)延伸、布置作業(yè)。
兩位老師的教學都能較好地體現(xiàn)閱讀課文的特點，引導(dǎo)學生把握課文的大意，即抓住課文寫的幾件事；都能較好地體現(xiàn)本組課文的訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解。如何引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解，課文“閱讀提示”中提示的是想想課文寫的幾件事，談?wù)勛约旱目捶�。教學中在一一梳理出課文所寫的事以后，再就所寫的事情談看法，然后或者是引導(dǎo)學生歸納烏塔的特點，進而引導(dǎo)學生思考：可以向烏塔學習什么；或者是引導(dǎo)學生思考：一個人獨自出游，應(yīng)備怎樣的能力，進而引導(dǎo)討論像烏塔那樣年紀的少年，可不可以獨自出游？教學中似乎適宜就一個論題深入討論，引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解。問題單一，討論也易深入。不過陳老師的教學也是可行的，先探討烏塔是個怎樣的孩子，然后討論像烏塔那樣年紀的少年可不可以獨自出游，兩個問題的結(jié)合也比較自然。蘇老師放的比較開，個性化的閱讀體現(xiàn)比較充分。
本文所寫的。事比較散，要抓住課文寫烏塔的幾件事是不容易的，因此，在引導(dǎo)學生默讀，篩選主要信息方面應(yīng)多花一些時間。感情朗讀本文未做要求，如果多花一些時間篩選主要信息回更符合本課的教學要求。此外，篩選的信息不應(yīng)該是零星的，應(yīng)引導(dǎo)學生整理，使之系統(tǒng)化。此外，陳老師的課如果課堂氣氛活躍些，教學效果會更好。
3、“讀讀背背”和“閱讀短文”的教學
兩個老師上積累·運用二的第一題和第二題。
積累·運用二的“讀讀背背”安排讀背五句我國古代有關(guān)學習的格言，通過反復(fù)誦讀達到背誦目的是本題教學重點。閱讀短文《鵬程萬里》教學重點之一完成練習1，二是理解“鵬程萬里”成語意思。謝老師的教學思路是：“讀讀背背”的教學：1、導(dǎo)語引入、揭示課題→初讀→品讀→熟讀→在情景中運用→總結(jié)→延伸；短文的教學：初讀短文→了解大意→細讀短文、有所感悟（質(zhì)疑問難）→聯(lián)系實際，深入感悟（聯(lián)系課文感悟、聯(lián)系課文對比、聯(lián)系生活升華）→激勵延伸、總結(jié)全課。
傅老師的教學思路是：“讀讀背背”的教學：啟發(fā)讀活→比賽激趣→導(dǎo)入課題→自由朗讀格言、體會句子意思→檢查學生朗讀情況→指名說說對格言的理解→學生識記格言→檢查識記情況→讀體會、引方法→在情景中運用；“短文”的教學：導(dǎo)入→自由讀文→指名讀、正音→指出合作學習要求，提示閱讀方法→匯報學習收獲→在情景中運用。
在教學內(nèi)容上，教學”讀讀背背”，都重視對“讀讀背背”中的格言的熟記和一定程度上的句義的感知；教學”短文”都能圍繞練習進行。
在教學策略方法上，“讀讀背背”部分，都重視興趣的激發(fā)和避免單純的枯燥的讀、背，都重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中運用格言，積累的目的是運用，在情境中運用能強化積累。謝老師的情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的名句聯(lián)系更為緊密，更容易引起學生對相關(guān)格言的聯(lián)想。“短文”的教學，也都重視在情景中運用“鵬程萬里”這一成語，巧妙地讓學生理解“鵬程萬里”的意思�！按簌i為什么要飛到九萬里之外”是理解的難點，謝老師指導(dǎo)學生聯(lián)系王之煥《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”詩句，使學生比較順利地突破短文理解上的難點，但在突破難點之后沒在展開。傅老師用畫面情境幫助學生突破難點，難點突破后多側(cè)面的引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解。
鵬是一種什么鳥，雖然不是理解的難點，但是教學的一個重點，體現(xiàn)主要信息的篩選，要注意答題的完整性，指導(dǎo)自主學習時老師應(yīng)做要求的提示，反饋時要引導(dǎo)學生整理、歸納。傅老師注意到了這一點。
在教學時間的安排上，謝老師剩了五分鐘，如果把這些時間分到格言的誦讀和短文信息的篩選上，或短文練習1后半題的發(fā)表見解上，效果也會更好。
短文具有檢測功能，既然是檢測，應(yīng)以獨立學習為主，而不能以合作學習為主，也不宜一老師的導(dǎo)為主。這是在今后教學中應(yīng)該注意的。
教研交流會上評課發(fā)言稿2
同志們：
大家好！
感謝XX小學的領(lǐng)導(dǎo)精心組織這次教學交流活動，這個活動搭建了教研交流的平臺、教師展示的舞臺，也搭建了兩校友誼的橋梁。下面我就兩節(jié)公開課談?wù)勎覀�人的感受。
殷老師的課，課如其人，清新靈秀。整個教學快慢適宜、動靜結(jié)合、張弛有度。老師依據(jù)文本特質(zhì)和學生實際，適當取舍教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學流程，適度拓展課外資料，恰當營造教學情境，與學生共同構(gòu)建了一個真實、樸實、靈動的語文課堂，給我們許多有益的啟示。
下面我從兩個方面談一談觀課的感受。
一、關(guān)于靜默
時下我們的語文課堂缺少的不是熱鬧，而是靜默。語文課早就該還給學生一片靜默的時空。語言文字有著豐富的意義和情味，很多東西是只可意會不可言傳的，所謂“言有盡而意無窮”可能就是這樣一種情境，而這種情境的體會，需要孩子們靜思默想。殷老師在教學本課第一自然段時，出示四個方面的自讀要求，讓孩子們靜靜地默讀。這是讓孩子們傾聽文本聲音、觸摸人物心靈的內(nèi)心體驗，是孩子們靜心涵詠、潛心會文的過程。從孩子們的讀后反饋看，他們與文本產(chǎn)生了情感的碰撞，實現(xiàn)了靈性的啟迪。這便是課堂靜默產(chǎn)生的靜水深流的效果。
但這里需要指出的是老師們經(jīng)常使用默讀這種方式，卻往往只注重默讀的內(nèi)容，缺乏對默讀方法的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)學生默讀時，在重點詞句上停留、品味、揣摩，在疑難處多問幾個為什么，或者把自己的疑問及時記錄下來，在有感觸的地方寫寫批注等。另外還應(yīng)有默讀習慣的培養(yǎng)，比如默讀時各自潛心靜讀，不交頭接耳，不竊竊私語等。只有從內(nèi)容、方法、態(tài)度、習慣等多方面進行指導(dǎo)和要求，課堂才能形成一段靈敏的寂靜。另外教師要給足靜默的時間，要多一些等待。相信耐心的等待過后，能夠傾聽花開的聲音。
二、語文課究竟要教什么
我們每一位上課的老師都要清楚我們的課要教什么，怎么教，為什么要這么教。我們每一位聽課的老師也要想想這節(jié)課老師教了什么，是怎么教的，為什么要這么教。語文老師一定要清楚語文課是干什么的，要清楚自己每一節(jié)課想要什么。我們的語文老師一定要帶領(lǐng)學生品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點；要熟悉作者的語言風格，以便恰當?shù)刂笇?dǎo)朗讀；要揣摩文章的寫法，找準讓學生了解、借鑒的重點；要細讀文本，反復(fù)品味，清楚作者的寫作意圖和編者的編排意圖。
在具體的課堂實施環(huán)節(jié)，要注意幾點：一、語文課，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。要引導(dǎo)學生多層次多維度地讀書，讀出情感、情境、情趣，讀出語言的風格和味道，讀出作者表達的個性和精妙。一篇情感性非常強的文章，如何引導(dǎo)學生體味課文情感？答案一定是讀書！而不是疊加過多的資料，老師一味地煽情和簡單的告訴。二、要精簡目標，聚焦重點，多層推進，一課一得。課堂40分鐘的時間是個限值，要想教得扎實深入，就必須直奔重點，精準發(fā)力，舍棄不必要的枝節(jié)。教學目標的確定是個取舍的藝術(shù)，需要教師精心解讀文本，讀出“這一篇”與其他篇不同的地方，最值得教的地方，然后朝著一個核心目標，在關(guān)鍵處重錘敲打。有的課目標分散，老師要的太多，為了趕流程，只得這里一下，那里一下，看似教得完整，實則處處走過場，倒不如集中某一個點深挖。“教得完整”不如“學得充分”。
第二節(jié)課，張老師的繪本閱讀給孩子們打開了一扇多姿多彩、別有情趣的學習之窗。選取的繪本特別富有童真童趣，特別契合兒童的心靈。老師精心挑選適合兒童閱讀的繪本，打破教材的局限，把一本好書帶到孩子們面前，這本身就是一件功德無量的事。
本節(jié)課，在優(yōu)美的意境中，在豐富的想象中，在老師精心的留白里，孩子們在津津有味地讀故事，在具體情境中學語言。老師帶領(lǐng)孩子們在童話世界里遨游，讓孩子的靈性在童話世界里放飛，語言在童話世界里生長，思維在童話世界里提升，情感在童話世界里滋養(yǎng)。我希望我們學校的語文老師也能在自己的課堂中引入繪本閱讀和寫作，嘗試自主開發(fā)課程，努力構(gòu)建更加豐富、多元的語文課堂。
今天聽取了兩位年輕的、富有鉆研精神和教研熱情的老師的課，我們受到的不僅僅是一種啟迪，更感覺到了一種力量，那是一種奮發(fā)向上積極探尋的力量，那是一種勇往直前堅定行走的力量，這種力量，叫做生長。
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