架起心靈相通的橋梁班主任經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿
我是一名班主任，用流淌著愛的激情，點(diǎn)燃了孩子們心中的一個(gè)個(gè)“紅燈籠”。工作中，栽下了我的傾情，我的奉獻(xiàn)，留下了我心靈獨(dú)有的曼麗。
一、 傾情架起與學(xué)生心靈相通的橋梁
在班級(jí)管理工作中，我堅(jiān)持與每個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在的優(yōu)秀品質(zhì)。在我班，每個(gè)孩子都有一個(gè)昵稱，每天，我會(huì)用這些孩子們自己喜歡的名字呼喚他們，在自然的應(yīng)答中，感覺有一股濃濃的親情在流淌；每個(gè)孩子生日時(shí)，我都會(huì)送上生日的祝福；天冷了，我囑咐他們加衣；班上有孩子病了，我會(huì)在教室里熏艾條，帶孩子們跑步來增強(qiáng)體質(zhì)……
對于低年級(jí)的學(xué)生來說，六、七歲正是他們在父母身邊撒嬌、的年紀(jì)，正是他們對于世界充滿好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)、好玩的年紀(jì)，因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動(dòng)，我總是寬容地對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關(guān)注他們的成長，欣賞他們的可愛，保護(hù)他們珍貴的童心。
對于高年紀(jì)孩子來說，成長煩惱是生命求真的體現(xiàn)，也是學(xué)生的“生長痛”。平時(shí)，我通過耐心“傾聽”，全面了解學(xué)生的欲望、需求、情感、思想和人際關(guān)系等，準(zhǔn)確把握學(xué)生成長過程中的個(gè)體特征，通過“談心班會(huì)”、“快樂例會(huì)”、“牢騷會(huì)”等為學(xué)生建立情感宣泄的健康通道，幫助學(xué)生化解生活中的困惑與煩惱，樹立積極健康的人生觀和世界觀，防止學(xué)生因情感壓抑或困惑而產(chǎn)生扭曲心理，促進(jìn)其健康成長。在我任教六年級(jí)時(shí)，有一天，教健康教育的老師怒氣沖沖地走進(jìn)辦公室說：“今天這堂課上得非常糟糕，我在講臺(tái)上講青春期的生理特點(diǎn)，好幾個(gè)男孩子躲在下面笑，還議論，怎么也制止不了。”初聞此言，我也十分氣憤，這還了得，平時(shí)任課老師對我們班總是贊嘆不已，怎容得這些學(xué)生……就在心中的火山即將爆發(fā)時(shí)，我突然想到：自己在這個(gè)年齡階段時(shí)，不是也產(chǎn)生過迷惘、茫然嗎？現(xiàn)在，我的學(xué)生也到了這個(gè)關(guān)口，該怎么幫他們呢？怒火一下子熄滅了，我穩(wěn)定了自己的情緒，回家后，查閱了一些有關(guān)青春期生理發(fā)育的書籍，并在心中好好地構(gòu)思了一番。在這周的班會(huì)活動(dòng)中，我對孩子們說：“同學(xué)們，今天老師想與你們聊一個(gè)話題……”接著，分別講了男孩、女孩的青春期特點(diǎn)，講完后，還要同學(xué)們提出自己心中的疑問，教室里開始有竊笑、有不屑、有驚訝，慢慢地，理解、信任、向往的和風(fēng)在教室里蕩漾，看著孩子們明澈的目光，我知道：我成功了。我很欣賞春風(fēng)化雨了無痕跡的教育方式，因此，我經(jīng)常將自己讀過的好文章讀給孩子們聽，《火山》鎖住了他們的憤怒，《算計(jì)者永不快樂》揭示了快樂的真諦，《南瓜的力量》告誡大家要堅(jiān)韌，《遞一把椅子》說明了完美源自細(xì)節(jié)……在我的帶動(dòng)下，班級(jí)中掀起了“好讀書，讀好書”的熱潮，學(xué)生之間交流好書、交流讀書感受蔚然成風(fēng)，也內(nèi)化了他們的道德修養(yǎng)，導(dǎo)航著人生歷程。所以，在班級(jí)里，衛(wèi)生工具壞了，有人默默捐獻(xiàn)；同學(xué)之間吵架了，有人迸出一句“退一步海闊天空”；比賽失利，女生掩面哭泣時(shí)，男生會(huì)喊出“重在參與，重在過程”……
我也樂在其中。
二、 傾心架起與家長心靈相通的橋梁
教育者不應(yīng)是孤軍奮戰(zhàn)，應(yīng)得到來自社會(huì)、家庭的大力支持，在實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到：教育，特別是現(xiàn)代教育，必須由學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。而現(xiàn)在的家長普遍文化素質(zhì)較高，重視對孩子的教育，而且在孩子的學(xué)前教育階段，每個(gè)家庭已形成了各自的教育理念與方法，而這些往往與班級(jí)管理的理念與方法有所不同，在這種尋求平衡的過程中，極易發(fā)生沖突，因此我十分注重與家長的.交流和溝通。每接手一個(gè)新班，在第一次家長座談會(huì)上，我都會(huì)與家長說這樣的話：首先我們要確定家長與老師之間的關(guān)系。我認(rèn)為家長和老師之間首先是家人關(guān)系，在我眼里你們的孩子就如同我的孩子一般，為了他們的健康成長，我愿意付出全部的愛。只要有關(guān)孩子的問題我們都可以知無不言，言無不盡。然后我們應(yīng)該是合作伙伴關(guān)系。陶行知先生曾用這樣的比喻說明整合教育的重要性“教育猶如雕塑活人之雕塑，不同的是藝術(shù)的雕塑常由一位美術(shù)家完成，而活人的塑像由家長和一群教師來完成�！苯裉�，我們能坐在一起是一種緣分，更是為了完成一項(xiàng)共同的事業(yè)——把您的孩子、我的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。為了這一共同目標(biāo)，我們必須心往一處想，勁往一處使。除此之外，我們還應(yīng)該是同學(xué)關(guān)系，我們互相學(xué)習(xí)、借鑒好的教育方法、教學(xué)手段，在這個(gè)求索的過程中和孩子一起成長、共同進(jìn)步。我們欣賞與老師坦誠交流、直接溝通的家長，對當(dāng)面不說，背后亂說的家長，我們是不歡迎的。這一番話說得入情入理，家長也紛紛點(diǎn)頭稱是。隨后，我向每一位家長公布了我的手機(jī)號(hào)碼、住宅電話號(hào)碼、電子郵箱地址，保持溝通渠道的暢通。
在我班，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)家校聯(lián)系本，是我與家長聯(lián)系、交流的園地。記得教六年級(jí)時(shí)，有一次做廣播操時(shí)，我信步走到一個(gè)調(diào)皮孩子的身邊，突然一道紫紅色的掌印赫然映入我的眼簾：“你怎么了？”他囁嚅著：“媽媽打的�！蓖@個(gè)也曾讓我生氣、傷心的孩子，我的淚一下子滑落下來，“她怎么能這樣？”當(dāng)天，在那個(gè)孩子的家校聯(lián)系本上，我推心置腹地寫下了一封長信“……十二三歲，詩人贊為花季，心理學(xué)家卻稱之為‘心理風(fēng)暴期’，作為母親，我能理解你恨鐵不成鋼的心情，但作為老師，我要提醒你，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，急噪情緒不但不會(huì)起到作用，反而會(huì)將孩子愈發(fā)推向叛逆、反抗……”第二天，在那學(xué)生的家校聯(lián)系本上，我看到了家長寫下的這句話：“做吳老師的學(xué)生，是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)，還是一種真正的享受�！�
在我班，還創(chuàng)辦了一份班刊《共同關(guān)注》，每兩周發(fā)行一期，對班級(jí)工作做較為詳細(xì)的總結(jié)，回答家長在家庭教育方面的疑難問題，推薦一些好的教育類文章。家長在反饋中對孩子的情況做個(gè)小結(jié)，針對問題發(fā)表自己的看法或提出一些疑問，我將這些情況掌握后，對孩子在家表現(xiàn)好的提出表揚(yáng)，在家表現(xiàn)不好的作不點(diǎn)名批評(píng)，對于家長反映的問題，有的在班上說明，有的與家長電話交流，有的找一些相關(guān)文章發(fā)表在下一期的《共同關(guān)注》上，這樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
依托以上較為系統(tǒng)的措施，使家長能隊(duì)孩子的發(fā)展既有縱向了解，又有橫向了解，并對老師的工作有了進(jìn)一步的理解，對學(xué)校工作非常支持，從而使我的班級(jí)管理工作更加得心應(yīng)手，如此形成良性循環(huán)，家校的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”也成為了我班的一個(gè)亮點(diǎn)。
人們常說：“教師是一本甜甜的書，只有不懈付出、追求，才能品嘗其中的甜蜜。”這些年，我所做的一切，是我用愛的音符、愛的暖流、愛的光彩，帶著我的摯愛，帶著我的激動(dòng)，在這充盈情感的講壇上流淌的……
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