在學生導師制啟動儀式上的發(fā)言稿

在學生導師制啟動儀式上的發(fā)言稿

　　篇一：教師代表在學生導師制啟動儀式上的講話

　　各位老師、同學們：

　　大家下午好！

　　經(jīng)過一段時間以來的充分醞釀和積極準備，我�！皩W生成長導師制”今天就要啟動了。我作為教師代表在這里發(fā)言，想和各位同仁、諸位同學說說自己對這一措施的認識和看法，大家一起探討。

　　大家都知道，當代學生思想活躍，思維敏捷，接受新事物能力特別強。因此，在校三年初中生活對于學生的全面發(fā)展和健康成長至關重要，也是關系到國家培養(yǎng)什么樣接班人的大問題。中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》提出“必須站在歷史的高度，以戰(zhàn)略的眼光來認識新時期學校德育工作的重要性”，“加大改進工作的力度，完善德育體系，積極推進教育教學改革，克服‘一手硬，一手軟’和忽視德育工作的傾向，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。

　　我校實行的學生導師制正是在這樣的背景下，結合我校學生多、教師少的特點，旨在探索一種“面向全體，師生互動，家校結合，全程監(jiān)控”的管理機制，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，并結合其它教學內(nèi)容和教學方法的改革，學以致用，促進教學相長，促進學生的快速成長、全面成長，提高教學質量，培養(yǎng)精品學生。

　　導師制的實施，不是一種形式，它具有非常豐富具體的實際內(nèi)容。經(jīng)過制訂遴選條件，優(yōu)選部分學生，確定教師為導師，對他們的課程學習、科學素質以及如何做人進行定向指導，并幫助他們解決一些思想或生活中的實際問題，以加強他們的思想道德和科學文化素質教育，使他們成為信念堅定，道德完善，知識鞏固，智能優(yōu)良，素質全面的社會主義“四有”新人。當然，今天的啟動儀式僅僅是開始，大量的工作還在后面。導師制的具體落實，還有賴于廣大教師的積極投入，精心指導，還有賴于同學們的主動參與，勤學好問。指導老師要根據(jù)自己的專業(yè)特長和學生的學習興趣制訂切實可行的指導計劃，全方位的指導自己的學生。通過老師對學生面對面、經(jīng)常性的輔導學習，使我校的教師與學生真正建立一種新型的、和諧的師生關系，成為良師益友。也使我校教師“成為學生健康成長的指導者和引路人�！� 一日為師，終生為父。這個意義是非常深刻的。同學們，學校總支今天讓你們反思父愛、母愛（上學期活動），十年、二十年后，當你們?nèi)〉幂x煌業(yè)績，相信你們同樣不會忘記曾經(jīng)為你們嘔心瀝血、諄諄教導的恩師！

　　當前，我校正處在加快發(fā)展、創(chuàng)農(nóng)村一流名校的關鍵時期，讓我們團結一心，艱苦創(chuàng)業(yè)，群策群力，無私奉獻，不斷探索教育教學改革的.新方法、新途徑；讓我們學養(yǎng)相成，學以致用，學用結合，大膽投身實踐創(chuàng)新，通過社會實踐共同受教育、長才干、作貢獻，不斷增強社會責任感；讓我們激濁揚清，宏揚正氣，樹立積極向上的心態(tài)，形成嚴謹扎實的學風，堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式的侵

　　蝕，努力成長為健康向上、對社會有用的人。

　　我們相信：在學院領導的大力支持下，經(jīng)過廣大師生的團結協(xié)作，共同努力，我校實行的導師制一定會不斷積累經(jīng)驗，形成特色，收到應有的效果。我校的工作也一定會取得更加突出的業(yè)績。

　　謝謝大家！

　　20xx年9月18日

　　篇二：校長在學生成長導師制啟動儀式的講話

　　師生互動，共促成長

　　——在“學生成長導師制”啟動儀式上的講話

　　各位老師、全體同學們：

　　大家好！為落實我�！耙匀藶楸尽⒖茖W管理、突出特色、求真超越”的辦學理念，建立尊師愛生、積極互動、和諧發(fā)展的師生關系，促進每一位學生的全面健康成長，從本學期起我校將試行“學生成長導師制”。

　　近年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會、家庭、個人對教育的需求也不斷增長，良好的教育環(huán)境、優(yōu)勢的教育資源、合理的教育方式方法，已經(jīng)不再是國家、政府乃至教育這一行業(yè)的提倡，應時而動的課程改革也在蓬勃開展。這一切都對當前的教育提出挑戰(zhàn)，大班授課環(huán)境下的學校教育暴露出了越來越多的問題和不足。

　　第一，因材施教的教育原則不能真正得到落實。在大班授課環(huán)境下，每個教師要面對四十、五十乃至更多的學生，不論知識的傳授還是學生能力的培養(yǎng)都受到個人精力的限制，只能針對大多數(shù)人采取大約的教育方式。同時，班級授課環(huán)境下形成了一個整體的教育氛圍，一個良好的班級環(huán)境當然是有利于學生的成長，但當班級當中出現(xiàn)不良傾向時，部分學生不可避免的會受到負面影響；再著，一個對班級來說良好的環(huán)境，也不一定適應每一個個體，因為人畢竟是有差異的。

　　第二，大班授課環(huán)境不利于學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。當老

　　師面對四、五十號學生時，他要做的不是讓每個學生自由的在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)展，而是要讓這個整體都有一個較全面的共同的進步；同時教師個人的認識和喜好，也會影響到學生整體的價值取向。這一切都不可避免的忽略了學生個性的'張揚，形成了“誰教的學生像誰”的情況。學生的成長，在不同的階段、不同的時間、不同的境遇中會有不同的需求，但在大班環(huán)境中，實現(xiàn)各取所需由于受到教師個人精力限制、班級環(huán)境影響，是無法完全實現(xiàn)的，影響了學生的全面成長和能力的發(fā)展。

　　第三，學生心理健康指導嚴重缺失。學生的心理健康問題在近幾年越來越受到全社會的共同關注，一方面，全社會缺少大量的心理健康專業(yè)老師，不能為在校學生提供優(yōu)質的輔導和教育；另一方面，對于個別學生而言，教師不可能照顧到每一個個體，難免會有所疏露，對學生暴露出來的心理健康問題進行及時的指導，影響到了學生的健康成長。

　　第四，學生評價方式單一，不符合新課程的理念，也不利于學生的全面健康成長。當前，由于受種種因素的影響，學校乃至整個社會對學生的評價多采用單一的成績?yōu)楹饬繕藴�，一考定終生，致使廣大師生談風變色，嚴重制約了學生的學習成長情況。

　　第五，學校、社會、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡不能真正落實，無法形成強大的教育合力。

　　面對上述種種問題，學校通過多方面的研究探討，決定引進實施“學生成長導師制”，導師直接指導學生，根據(jù)不同學生的個性需求，

　　采取個性化、親情化的教育方法。學生可以自主選擇導師，導師也可以直接選擇學生。導師認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發(fā)展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑，做學生思想上的指引者、學習上的輔導員、生活上的指導員、心理上的疏導者。導師根據(jù)不同學生的不同需求，因材施教，強化個別化指導，以增強德育工作的針對性和實效性。通過“導師制”，基本可以達到以下幾個具體目標：

　�。�、通過建立班級德育導師制，提高班主任及各任課教師的德育管理水平，從而形成一支專業(yè)互補，功能互補，有創(chuàng)新思維和工作能力并不斷發(fā)展的德育工作隊伍，改變以往學校德育只是班主任、年級組、教導處的事，而任課教師只埋頭教書，認為自己在德育方面沒有責任，把德育推卸給班主任、年級組或教導處的錯誤偏向。促使任課教師都參與對學生的管理，走近學生，真正做到既教書又育人。

　　２、注重德育工作“以人為本”，強調(diào)學生的主體性，因人施教、因勢利導，把理解人、關心人、尊重人、幫助人，人人平等作為活動準則，使德育方式從“管、卡、壓、罰”轉變到“疏、導、育、教”上來。從而增強學校德育工作的實效性。

　　３、任教不同學科的教師，一旦承擔了德育導師的任務，就有了共同的工作目標，促使任課教師形成良好的學生觀和教育觀，提高教師的師德修養(yǎng)，從而使其成為學生學習、仿效的楷模。

　�。�、為了教好一個班級的所有學生，為了挖掘每位學生的發(fā)展?jié)撃�，促使每位教師挖掘和激發(fā)自己的潛能，最終體現(xiàn)“人人都是德育

　　工作者”的德育管理教育性原則，達到“整體、合作、優(yōu)化”的目標。

　　學校實施導師制的根本出發(fā)點在于關注每一個學生的健康成長和全面發(fā)展，關注學生的心理健康與個性發(fā)展，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)良好的交流合作能力，這是素質教育創(chuàng)新的需要，也是探索新課程改革的必經(jīng)之路，充分體現(xiàn)我校“以人為本”的辦學理念，從而更好地幫助學生解決生活、學習、工作、成長中的困惑與矛盾，更好地實施個別化教育，促進師生的共同發(fā)展，共同創(chuàng)造和美生活，共同構建和諧校園。

　　“師生齊心，夢想成真”，各位老師、全體同學們，讓我們攜起手來，在課程改革的大潮中共同書寫駱駝城初中新的一頁。

　　20xx年9月17日

　　篇三：學生成長導師制

　　“學生成長導師制”

　　“學生成長導師制”是指教師在教育教學之余對學生進行針對性，個性化和親情化的教育引導工作，及時發(fā)現(xiàn)和化解學生成長中的問題，使教師成為學生理想信念的引導者，學習方法的指導者，興趣特長的發(fā)掘者，生活困難的扶助者，習慣養(yǎng)成的幫助者，這一制度的'最大優(yōu)點在于針對性強，通過教師能夠結合實際情況一對一的幫助學生，引導他們成為思想健康的人。

　　一、受到學生簡介

　　呂斯文。女。------年出生，她是我指導的學生最令人頭痛的學生，懶惰，行為習慣差，具體表現(xiàn)如下：

　　1. 思想方面：自卑而又自尊，缺乏進取心。

　　2. 學習方面：基礎過差，學習態(tài)度不夠端正，上課注意力不集中，課后老師布置作業(yè)不能

　　及時完成，沒有復習和預習等學習習慣。

　　3. 紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

　　4. 人際交往方面：與同學相處的不太好。

　　二、成因分析

　　1. 內(nèi)部因素：學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，有

　　輕度自卑心理，擔同時自尊心又很強，對同學、老師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒，所以自身期望與現(xiàn)實有一定的差距，出現(xiàn)矛盾心理，產(chǎn)生問題。

　　2. 外部因素：一是受不良風氣的影響，不思進取。二是家長教育方法不正確。三是成績不

　　好，與成績好的同學在一起產(chǎn)生壓力，這種壓力又無法有效地轉化成學習動力。

　　三、策略與實施過程

　　1. 進行個別交流，充分發(fā)揮榜樣的作用。

　　每個學生都有自己的內(nèi)心世界，首先要了解她，然后才能對癥下藥，開學不久就對她有所了解，語言習慣不好，脾氣急，經(jīng)常和同學在班級里打鬧，鬧急眼了就開始罵人或打起來，我主動和她交談，談話我要注意有條有理，卻中要害，拉近與呂斯文同學之間的感情，讓她感覺老師始終在關心她，幫助她，為進一步進行思想工作做好準備。

　　開學一段時間后，我發(fā)現(xiàn)她上課經(jīng)常不集中，生活缺乏目標，平時表現(xiàn)出散漫的情緒，甚至對班級活動產(chǎn)生負面影響，針對這個問題，我多次找她談話，可是效果不是很好，反而認為老師在找茬，對我有一種抵觸心理，我仔細考慮很久，覺得不能對她過多地關注，暗中觀察她的表現(xiàn)，同時讓她的同桌幫助和正面引導，借助學生的力量來教育她，取得很好的效果。

　　2. 幫助學生樹立目標

　　總之，學生成長導師制是一種全新的教育教學一體化管理制度，它的實施給了我做好德育工作的信心和決心，我堅信這種親情化、個性化教育，將進一步調(diào)動學生的積極性，讓每一位學生都能真正體會到成長的快樂，我體會到和學生一起成長的愉悅，我也體會到教書育人的幸福感。

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