[精選]課題研究方案6篇
為了確保事情或工作有序有效開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的課題研究方案6篇，希望能夠幫助到大家。
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課題研究方案 篇1
為切實抓好微型課題研究，促進教師專業化發展，提升我校教育科研水平，就加強我校微型課題研究管理，規范研究過程，約束研究行為。特作如下規定：
1、“微型課題”可由教師個人申報并獨立承擔研究工作，也可2人自由組合成立研究小組，共同承擔課題研究工作。無論是教師個人單獨承擔還是小組合作研究的，課題批準立項以后，均須制定切實可行的研究計劃或研究方案，并在規定時間內向學校提交研究計劃方案(申請表)和微型課題研究月度計劃。
2、課題組成員一般不超過2人，課題組長負責制定小組的研究計劃，并組織成員按計劃分階段實施本課題組的科研工作。課題組成員必須有明確的分工和各自的職責，做到圍繞目標、分工合作，相互交流，相互促進，共同完成課題任務。
3、課題承擔者必須按計劃組織實施研究工作，月末要填寫好研究活動情況紀錄，撰寫階段性小結或反思，裝入課題檔案袋。平時要主動向學校教科室匯報課題研究推進實施情況，適時邀請學校領導和校內外老師參加有關本課題的研究課、學術研討、論文交流及其他形式的階段成果交流展示活動。在課題研究時間過半時，應及時撰寫課題中期總結。
4、課題研究工作完成時，應系統整理、準備好各種資料，向學校教科室提交課題研究方案、過程管理材料、結題報告、“成果鑒定表”等材料，提出結題鑒定申請。
5、課題承擔者要詳細記錄研究活動過程，并注意做好各種研究資料的收集、整理、歸檔工作，每個課題要建立一個專門的檔案袋，課題結題時各種研究資料要隨袋遞交教導處，由學校作為教育科研檔案保存。
6、建立以校長為首，分管教學副校長、教科室主任等骨干組成的微型課題管理小組，負責檢查督促學校各課題承擔者和課題組按計劃開展研究活動情況。
組 長：楊國民
副組長：陸建良 沈艷紅 成 瓊 楊曉莉
學校將把微型課題研究納入學校學期和兩周工作安排的范疇，在多方面為微型課題研究提供方便和資助，協助各課題承擔者和課題組召開 “微型課題”研討會，開展“微型課題”階段成果交流、研究課展示等活動，并做好階段檢查工作，在學期期末按學校制定的《虞園小學微型課題研究工作考核表》(見附表)對各承擔人和課題組的研究工作進行專項評估，課題結題時間協助承擔者成果鑒定及資料收集等工作。
7、學校對按照計劃正常開展活動、研究成果比較突出的課題承擔人和課題組給予嘉獎：凡通過市局審核鑒定取得結題證書的;按期完成、研究成果顯著的`微型課題，學校給予課題組一定金額的獎勵。
8、學校把微型課題研究列為學校教師的年度考核評先、職稱晉級以及學科帶頭人、骨干教師評選的主要內容之一。
附：微型課題的資料收集與檔案管理
①微型課題的資料統一使用A4紙，按立項申請表、月度計劃、分月記載、研究報告、論文，過程資料等裝入微型課題檔案袋，在檔案袋封面按以上順序列出清單。
②微型課題的資料由個人提交，教科室統一收集和歸檔管理。
�、畚⑿驼n題的資料應具備真實性和實效性，反對網絡下載或抄襲。
三點希望：一是各課題研究人員要在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中提高;二是各課題研究人員要在課題研究中學習如何研究，學會研究。三是各課題研究人員要在問題中不斷發現問題、解決問題。
課題研究方案 篇2
（一）課題提出背景及其概念界定
1.課題提出背景或依據：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睘榱藨汀胺禈銡w真”的呼聲，為了避免課堂走上“重分析輕感悟”的老路子，于是，“瑯瑯書聲”在新課程背景下的語文教學中唱起了主角。于瑯瑯書聲中，我們看到了一幕幕由師生共同演繹的激情飛揚。每一次聆聽中，也總期待著心潮與之共同起伏的時刻，然而，又有幾次真能讓自己盡興而歸呢！�；谝陨锨闆r，提出小學語文課堂朗讀訓練是當務之急，根據本人所任教年級和區教科室對教師微型課題研究提出的相關建議，特確立此課題。
2.課題概念界定：
本課題研究的對象與范圍為小學四年級學生朗讀能力的訓練。在語文課堂中，如何有效地朗讀，如何讓學生在朗讀中有所收獲，如何讓朗讀讀得有意義，這都是要思考的問題。因此，在語文課堂中如何引導學生讀出感情，讀出韻味，是我們每一位語文教師不懈的追求。于“瑯瑯書聲”中我們共同期待著：“讀”占鰲頭的'閱讀教學中，真能“讀”當一面！
�。ǘ┭芯康哪繕恕热�、措施
1.研究目標：
�。�1）進一步研究小學四年級此年齡段學生學習語文的特點；
�。�2）研究設計科學合理的切合學生并利于培養學生提高朗讀能力地相關練習片斷；
�。�3）通過研究，形成小學四年級朗讀能力訓練的相關方法及系列性集子。
2.研究內容：
�。�1）小學四年級學生語文學習內容及相應的訓練要點；
（2）小學四年級學生學習語文的普遍現象和特點；
（3）立足課堂，設計提高學生朗讀能力的教學方法，并通過反復實踐，證明其有效性。
3.研究措施
�。�1）將小學四年級語文教研的內容和訓練要點排出并進行整合；
（2）結合小學四年級學生學習語文的普遍現象和特點設計朗讀訓練的有效方法；
�。�3）通過課堂教學，研究朗讀訓練是否有效，并歸納整理。
（三）研究時間與預期研究成果
1.研究時間：
2.預期成果：
�。�1）研究論文或報告；
（2）《立足課堂，提高學生朗讀能力的研究》。
課題研究方案 篇3
所屬學科：語文
研究方法：
一,課題研究的背景及意義
口語交際的教學是培養學生語文實踐能力的重要環節，但老師們往往輕視這一環節。
少數民族地區的學生由于受民族方言影響，不能在交際情景中用普通話準確的表達。民族地區學生由于視野的'局限，在交際情景中無話可說，缺乏主動積極的參與精神和興趣。
因此，我希望利用課標要求和“教學排序”等理論，研究出適用性，操作性強的教學策略。使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。
二，課題界定
“民族地區”，主要指少數民族聚居區�！翱谡Z交際教學策略”是指在口語交際教學活動中的序列計劃。師生間連續的有實在內容的交流技巧及對數學活動的調節，控制過程。
本課題以對恩施土家族苗族自治州部分學校三四年級口語交際教學活動的調查為基礎，針對其現狀展開研究。
三，課題支持性理論
1，《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具......語文是實踐性很強的課程......語文是母語教育課程......�！�
2，孟軻指出：“盈科而后進�！�
3，美國查爾斯M拉格魯斯的“教學排序”論。
四，研究內容
1，調查民族地區小學中段口語交際教學的現狀，理論與實踐相結合，展開分析，指導研究。
2，在教學活動中探究科學的序列計劃與交流技巧。研究對教學活動的調節，控制。
五，研究過程
1，調查階段(20xx年6--8月)。調查恩施州部分學校三四年級口語交際教學活動的現狀，完成課題方案的設計，向恩施州教育科學規劃領導小組辦公室申報課題，請求立項。
2，思辨階段(20xx年9月)。深入學習孟軻及拉格魯斯的教育理論，與實際聯系，展開分析，指導研究。
3，實施階段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理論指導下展開學習實踐，實施研究。并請專家指導，以手記等形式展開中期研究成果。
4，總結階段(20xx年6月至8月)，總結，反思，撰寫結題報告，上交研究成果。
六，預期成果
1，調查報告一份
2，研究隨筆，案例，教學反思，小論文若干篇
3，結題報告一份
4，反思隨筆若干篇。
20xx年xx月
課題研究方案 篇4
一、分析學生閱讀現狀
閱讀能力在我們語文學習能力中占據核心地位，它是學生理解課文的助手，是培養學生語感的重要途徑，也是培養學生寫作能力的主要手段，但現實中學生的閱讀現狀是不容樂觀的，在傳統應試教育的負面影響下，學習計劃安排、教師精力分配以及家庭教育的側重點都發生了偏差，于是相應的，學生就養成了很多不良的閱讀習慣：有的學生不愛讀書，有的學生不會讀書。除了課堂上的閱讀，有些成績優秀的孩子回家后只啃教科書，有些頑劣的孩子把時間都打發在了休閑上，根本不讀書，長久下來，學生的.閱讀領域變得極為狹隘，所能接受的只能是漫畫之類的休閑書刊。這種現象實為可惜。
古人說：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎�！蔽乙恢闭J為閱讀是種習慣，既是習慣便可養成，從正面意義而言，閱讀習慣的養成，還能由內而外轉化人的氣質，因此，在班級環境中，我們應該帶領孩子領略閱讀的樂趣，組建班級讀書會，用心領著心、用生命領著生命，和孩子們一起走進語文教學新的領域——‘班級讀書會’。在‘班級讀書會’中營造濃郁的書香氛圍、細細品讀讀書的情趣、積淀厚重的人文素養。
二、營造班級讀書氛圍
�。ㄒ唬�、建立班級書架�！氨娙耸安窕鹧娓摺�，設想由每個學生提供3－5本書，我們書架中就有了200多本書，這樣一來，既可以方便學生自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。()這些書是動態的，新書被不斷帶來，而學生都閱讀過的“舊書”則被定時清理出來，由學生帶回去，這樣就能使班級書架做到常換常新。為了更好的保管圖書，提高圖書的使用率，我們還可以成立了“班級圖書管委會”，做好了圖書的登記、借閱工作，確保書架正常運轉。
（二）、成立讀書小隊。根據班級學生實際情況（興趣、人緣、家境等）組建“書友隊”，共同研讀一本書。一個小隊讀完一本書了就可以跟其他小隊互換，這樣，一學期每位學生只需買一本書，但也能閱讀至少6本書，完全可以保證孩子的閱讀量，教師開展閱讀指導也比較便利。
�。ㄈ�、落實時間，開設“讀書課”。教師要靜心為學生安排閱讀經典的時間，否則活動不能落到實處。一學期我們一共才教學20幾篇課文，有些老師用近一個月的時間來復習課文內容，這是不值的。我們可以嘗試著開展了幾節“班級讀書會”的典型課。筆者在實踐階段開了兒童文學《窗邊的小豆豆》之《大冒險》、《校歌》及《窗邊的小豆豆》三次班級讀書會。
�。ㄋ模�、建立獎勵制度。對讀書活動中表現優秀的孩子應及時給予獎勵，以保護他們的閱讀熱情，這就需要建立日常的獎勵制度。筆者思考是否可以這樣做：每看一本書或讀書筆記撰寫認真的，獎勵一顆五角星；集十顆五角星換取一張書簽，集五張書簽換獎一本書。這樣的獎勵制度使人人都能受益，個個能積極爭先。對設計精妙，感悟深刻的讀書記錄卡，在教室里予以張貼表彰，在學校網站上也積極鼓勵學生發表自己的閱讀成果。
三、探究班級讀書會模式
模式如下：
選擇閱讀內容——個體獨立閱讀——班級共同研讀。
課題研究方案 篇5
課題研究是—項復雜的探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質量。因此，課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題后，就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。
課題研究的方案(亦稱課題研究計劃)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編制成的“施工藍圖”。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應廣泛征詢導師的意見，聽取同學的建議，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。
一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內容：
1．題目名稱
題目名稱是課題研究內容的高度概括，要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特征。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與課題內容，尤其是與課題的研究論點之間的關系。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。
2．選題依據
選題依據亦即課題研究的目的'與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發點以及本選題研究的理論價值和現實意義。預期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題，借以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價值，不至于偏離研究方向。
3．課題研究的范圍
課題研究范圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需采用的資料、設備等方面的范圍。只有確定了課題研究的范圍，才可能使研究工作能集中優勢兵力，有的放矢地進行。明確選題研究任務，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動。
4．課題研究的步驟、方法和時間進程
課題研究不能采用“小農生產方式”，干到哪兒是哪兒。必須預先有—個大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案實施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障，方案就會落空。因此，在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質，在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規劃時間進程時，要注意留出—定備用時間，以應付那些原先預料不及的特殊情況的產生，做到有備無患。
5．課題研究的材料來源
材料(資料和事實素材)是課題研究必不可少的“原料”。只有明確課題研究的材料來源，并充分地擁有相關材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建筑在堅實的事實基礎上，不至于成為空中樓閣。
6．課題研究的條件要求
開展任何課題研究都需要—定的人力、物力、財力及設備等研究條件來保障和支撐。離開了必需的研究條件，課題研究是無法進行的。因此，在課題研究方案中，對開展課題研究需要哪些設備、設施，需要多少物質材料，需要多少研究經費等等都必須事先分類分項作出估算。當然，在確定研究條件時，要本著節約、高效的原則，盡量降低不必要的投入，爭取課題研究的效益能提高。這樣才能在課題申報和競爭中，增強自身競爭力。
7．課題研究的指導力量配備
高中學生搞課題研究，由于大多是科研新手，要使課題研究價值高而且能取得成功，指導力量的配備是至關重要的。俗話說“名師出高徒”，有沒有高質量的指導教師對高中學生課題研究往往起著關鍵性作用。必須選擇對研究領域熟悉，有真才實學的教師作為高中學生課題研究的指導力量。實踐表明，一個好的指導教師不僅能對學生在課題研究的方法上給以指導，在成果涌現上給以點撥，更重要的是還能通過自身的言傳身教，對高中學生養成良好的科研意識、規范的科研行為、嚴謹的科研態度、百折不撓的科研意志、崇高的科研道德等，起到潛移默化的作用。選擇課題研究的指導教師，對高中學生來講，主要是在校內聘任。 但也不必拘泥校內，可以走向社會，請有關科研機構的研究人員、高等院校的教授專家，甚至學生家長。
8．課題研究前成果預期及其表現形式
一切課題研究的最終目標都是為了取得一定的研究成果。若對研究成果及其表現形式事先缺乏一個大致的預想，就會使課題研究迷失方向，進入盲目狀態。當然，對研究成果的預期應當是恰如其分的，估計自己經過努力能達到的。預期時，寧愿將困難考慮多些，目標定得低些。在明確了成果的具體目標后，盡心努力，使課題研究工作順利地沿著成果目標的既定方向前進。 課題研究方案主要包括上述幾個方面內容，但在實際課題研究過程中，課題研究方案并不是—成不變的。
在實施方案中，如果出現了一些預料不到的特殊情況而影響課題研究的正常開展，那就必須迅速及時地對方案進行必要的修正。但不管是原訂的方案還是修正后的方案，研究人員都必須堅定不移地遵照執行。
課題研究方案 篇6
發展幼兒語言表達能力的教學活動的實踐研究
湖東
研 究 方 案 中心幼一一年 兒園 三月
發展幼兒語言表達能力的教學活動的實踐研究
一、課題的提出：
隨著新<<幼兒園教育指導綱要>>（試行）的頒布，幼兒園語言教育目標也明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力。”“幼兒的語言學習具有個別化的特點”等等。那么，作為幼兒園如何貫徹其有關語言內容與要求的精神，掌握先進的理念，科學地對幼兒語言表達能力進行培養已是實踐工作中面臨的課題。
我園地處農村，許多家長不了解語言表達能力對幼兒發展的重要性，不懂得為幼兒創設良好的語言環境，因此幼兒語言表達能力相對較差。以前，教師們曾自發地對幼兒語言表達能力的培養進行了一些研究實踐，例如：仿編活動中培養幼兒語言表達能力的研究、文學活動欣賞中培養幼兒語言表達能力研究等。但這種認識較膚淺,實踐上缺乏理論指導。因此，試圖以本課題的研究作為教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略。
語言是人類社會最重要的交際工具，是思維的外殼。現代科學的突飛猛進，知識的快速發展對未來人才語言表達和思維能力的要求越來越高。幼兒期是人掌握語言的關鍵期，發展語言不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。因此，抓住這一關鍵期加強幼兒語言表達能力的培養就成為幼兒園當務之急的事。
二、概念界定：
語言表達能力是指幼兒運用一定的語言內容、形式陳述和交流個人觀點的能力，是幼兒語言學習和發展的主要表現之一。
幼兒語言表達能力的培養包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動激發幼兒說的愿望，引導幼兒學習語言表達方式、技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。
三、理論依據：
幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。
全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為幼兒的語言學習是整體性的、自然而然的；是整合的、開放而平等的；是創造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表達能力的提高。
杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個獨立的個體，認為幼兒有自主學習的能力，成人的作用是為他們的自主學習提供條件和機會。本課題研究中，我們將根據幼兒的實際水平引導他們在早期閱讀活動、聽說活動、日常生活活動中自主、合作學習，積累豐富的詞匯、句式等。
維果斯基的最近發展區是指“兒童現有的'獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平”。教師把握好最近發展區能加速幼兒的發展。因此，本課題的研究將考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標要求，并且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。
四、理論假設：
幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部語音的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢全語言教育理論提倡的是開放式的語言教學，它將傳統的師傳生教的語言教學過程轉變為教師和幼兒合作學習的過程，認為幼兒的語言學習是整體性的、自然而然的；是整合的、開放而平等的；是創造性的學習。所以，我們將通過師幼互動、幼幼互動等多種形式，給幼兒提供學習和發展語言的機會，從而促進幼兒語言表達能力的提高。杜威幼兒本位主義主張將幼兒視為一個獨立的個體，認為幼兒有自主學習的能力，成人的作用是為他們的自主學習提供條件和機會。本課題研究中，我們將根據幼兒的實際水平引導他們在早期閱讀活動、聽說活動、日常生活活動中自主、合作學習，積累豐富的詞匯、句式等。
維果斯基的最近發展區是指“兒童現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助能達到的潛在的發展水平”。教師把握好最近發展區能加速幼兒的發展。因此，本課題的研究將考慮在教學過程中要充分考慮到不同的幼兒發展差異，提出不同層次的目標要求，并且有響應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持和促進幼兒在原有水平上的發展和提高。
五、研究目標
1、本課題的研究以早期閱讀、聽說游戲、日常生活活動為切入口，探索出適合本園幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動內容、方法和組織形式，改變目前教學活動中零碎、缺乏系統性的教育現狀，引導教師在教育實踐中改善教育行為，提升教師語言教育的素質，全面提高幼兒園教育質量。
2、通過本課題的研究提高幼兒語言的敏感性，豐富幼兒的語言內涵，養成幼兒運用語言進行交往的積極態度和基本能力，發展幼兒語言表達、理解、領悟思維等能力，為幼兒的后繼學習打下一定的基礎。六、研究內容：子課題1、“聽說游戲活動中發展幼兒語言表達能力的研究”探索如何組織安排游戲活動，優化聽與說的過程，為幼兒創設各種群體語言交往的情節、情景，提高幼兒運用語言的機智性、靈活性。子課題2、早期閱讀活動中發展幼兒語言表達能力的研究探索適合幼兒實際的早期閱讀內容和組織形式，讓幼兒在看、聽、說的閱讀過程中豐富閱讀經驗，提高語言表達能力。
子課題3、日常生活活動中發展幼兒語言表達能力的研究
探索如何提供日常生活中各種非正式語言交流機會，抓住一些偶發事件和生活管理的環節，引導幼兒展開討論、講述，培養其語言表達能力。
七、研究的對象及主要研究方法與原則：1、行動研究法：創設多樣化、生活化的情境；建立良好的語言示范環境；營造寬松、自由、尊重、支持的心理環境，讓幼兒喜歡愿意說；建構一個師幼互動、生生互動、家園互動的語言環境。
2、個案研究法：選取某些有代表性的幼兒，進行全程個案跟蹤分析評價，了解幼兒在課題實踐過程中的表現與反映，以點代面，了解研究的進展和效果，便于把握課題研究的方向。
3、觀察法：在自然條件下有目的、有計劃地對觀察對象及其行為進行考察、記錄、分析，了解幼兒和教師在語言活動中的行為表現。
4、經驗總結法：分析評價支持性環境在幼兒園語言活動中應用的實效性，并不斷總結經驗，提升成為理論，寫出經驗總結性論文或研究報告。
八、實施措施及步驟
1、前期準備階段(20xx年1月-----20xx年4月)
確立主課題，分解子課題,完成申報工作；組建課題組,合理分工,明確職責；建立健全學習交流制度；
制定課題實施方案及子課題工作計劃；向家長宣傳本課題的重要性，家園形成合力。
2、研究實施階段(20xx年5月-----20xx年3月)
組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》、全語言教育等相關理論，實施研究；開展園內觀摩活動；組織中期匯報，回顧前階段工作，撰寫中期報告；修正實施方案，繼續下一輪的研究。
3、結題鑒定階段(20xx年4月-----20xx年6月)
撰寫結題報告，匯編論文集、優秀活動設計等；邀請有關專家進行成果鑒定。
九、預期研究成果
(一) 創設良好環境，有效地激發了幼兒說話愿望。
�。ǘ﹥灮虒W策略，有效地發展了幼兒的語言。
�。ㄈ┯H歷課題研究，促進師幼同步發展
十、課題研究人員安排
乙 偉偉 全面主持課題研究工作
鄭飛燕 方案制定
孫迎娟 理論培訓
戚麗麗 問卷設計
桑靈巧 調查分析
顧迎麗 課件制作
曹江紅 數據整理
孫 雁 資料收集
孫芹娣 資料收集
武 娟 資料整理
張 麗 資料整理
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