分層教學(xué)實(shí)施方案（精選16篇）
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，就不得不需要事先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點(diǎn)，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的書面計劃。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的分層教學(xué)實(shí)施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學(xué)實(shí)施方案 1
一、分層教學(xué)的實(shí)施依據(jù)
1、歷史依據(jù)。
本班在高二分科時，接受學(xué)校的統(tǒng)籌安排，兼顧上中下各種層次學(xué)生，依照“平行編班、混合教學(xué)；平行管理、統(tǒng)一模式”的思路，實(shí)行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學(xué)和管理方式。經(jīng)過高二以來主要七次大型考試檢驗(yàn)和綜合考察，全班120多位同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平方面均有較大進(jìn)步。但是，這種不分層次、混合教學(xué)與管理的模式弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)：相當(dāng)部分同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能無法全面發(fā)掘；無法照顧學(xué)生的個體差異性；存在嚴(yán)重的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的不科學(xué)現(xiàn)象；浪費(fèi)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間并導(dǎo)致貽誤人才。該模式已經(jīng)受到許多學(xué)生和家長的質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，以便保證各個層次的學(xué)生均有所獲，實(shí)現(xiàn)不同層次的`同學(xué)不同層次的人生理想。
2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
隨著高二一年學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生受基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等諸多智力與非智力因素的影響，已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異性，學(xué)習(xí)個體差異性要求日益強(qiáng)烈；同時，隨著進(jìn)入高三復(fù)習(xí)沖刺階段，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達(dá)五分之一，如果不加強(qiáng)教學(xué)與管理的針對性和實(shí)效性，將很難使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的奮斗目標(biāo)。
3、理論依據(jù)。
受小學(xué)、初中以及高一時期諸多因素的影響，學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的層次差異。這種差異性因?yàn)閷W(xué)生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。依據(jù)教育教學(xué)的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學(xué)”的辦法，以便尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，最大限度滿足學(xué)生的個體不同需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
1、給每一位同學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與機(jī)會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學(xué)。
3、上段提升能力，下段夯實(shí)基礎(chǔ)；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關(guān)注，全員成才。
三、分層教學(xué)的基本辦法
經(jīng)學(xué)校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實(shí)施“高三分層分班教學(xué)”方案。按照以上依據(jù)和指導(dǎo)思想，現(xiàn)由學(xué)校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現(xiàn)有班額人數(shù)不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績?yōu)榛疽罁?jù)，并結(jié)合該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等因素進(jìn)行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優(yōu)秀自愿插班補(bǔ)習(xí)生編入3A班。分層以后，依據(jù)大型考試成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，整個3班實(shí)行動態(tài)管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎(chǔ)班”。提高班以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)自主管理為主；基礎(chǔ)班以夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)范學(xué)生各種習(xí)慣為主。
5、仍然實(shí)行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機(jī)組成部分，學(xué)校對整個3班實(shí)行統(tǒng)一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協(xié)助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負(fù)責(zé)；利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。
分層教學(xué)實(shí)施方案 2
為貫徹"特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中"的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究，打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色，從20xx年10月，學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行，經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行，學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。
一、理論基礎(chǔ)
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學(xué)生的個性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭�體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學(xué)生安排到一個層次里，既可兼顧學(xué)生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達(dá)到共同提高的目的。
2、"最近發(fā)展區(qū)"理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際，包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況，從各個學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能"跳一跳，摘到果子"。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過走班制分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。
三、學(xué)生選班
每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班)，每年級設(shè)6個行政教學(xué)班，英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時每三個班按A、B、C三層同時實(shí)施教學(xué)。
學(xué)生選班指導(dǎo)意見：
�、欧謩e召開學(xué)生會和家長會，詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案，讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的，實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。
�、迫雽W(xué)水平測試。開學(xué)初，學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試，綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績，其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績，為每個學(xué)生選班提出建議，供學(xué)生和家長參考，選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。
�、冗x班工作一般每個學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。
四、分層教學(xué)
(一)A層次
1、教學(xué)目標(biāo)
在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的'基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則："大容量、快節(jié)奏、高效率"
大容量在完成基本教學(xué)任務(wù)后，加大學(xué)生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升"三環(huán)節(jié)"教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。
高效率教學(xué)目標(biāo)全員"堂堂清"。
(二)B層次
1、教學(xué)目標(biāo)
全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求，學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上，合格率達(dá)到100%。
2、課堂教學(xué)原則："強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法"
強(qiáng)基礎(chǔ)強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
勤活動用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。
習(xí)方法重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，全員實(shí)現(xiàn)"三清"。
(三)C層次
1、教學(xué)目標(biāo)：按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%10%，力爭中考合格率達(dá)到70%。
2、課堂教學(xué)原則："低起點(diǎn)、小坡度、重提高"
低起點(diǎn)加大基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，使每一個學(xué)生"聽得懂、跟得上、樂意學(xué)"。
小坡度分解目標(biāo)，強(qiáng)化激勵，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。
重提高強(qiáng)化"雙基"的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著眼于每一個學(xué)生的提高，基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)"三清"。
五、教學(xué)評價
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，"以入口定出口，從起點(diǎn)看變化"，重點(diǎn)考核每個層次中每一個學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。
1、學(xué)生評價，重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度，只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況，二是年級學(xué)生整體水平提高情況。
六、教學(xué)研究
1、推行"五分一統(tǒng)"分層教學(xué)模式。即：在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下，實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí)，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo)，包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎(chǔ)試卷的前提下，設(shè)置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學(xué)生，調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、集體備課。圍繞"五分一統(tǒng)"實(shí)施集體備課，共同形成三個層次的教學(xué)設(shè)計和流程。
3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生"六步教學(xué)法"，努力打造高效課堂。
4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。
七、學(xué)生管理
分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對學(xué)校及年級組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障，因此，在實(shí)施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實(shí)踐和研究。
1、學(xué)生自主管理。為便于管理，設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。
2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。
分層教學(xué)實(shí)施方案 3
一、課題的提出
多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等的方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待，從而使每個學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的.教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個性完美的統(tǒng)一。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識，能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價。
3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。
5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，自我意識等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。
7、調(diào)動學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，對B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會，使他們真正感到教師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。
三、實(shí)施方法：
1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層
針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識的掌握。
2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層
課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點(diǎn)低些，精心設(shè)計因人而宜的教學(xué)方法，對不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。
3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層
給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導(dǎo)與分層測試
對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。
5、教學(xué)評價分層
注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時地給予表揚(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。
分層教學(xué)實(shí)施方案 4
一、“分層教學(xué)”提出的背景
為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案�！瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、分層教學(xué)的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。
分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
1、發(fā)展優(yōu)等生：
這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運(yùn)用知識的`能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。
3、幫助學(xué)困生：
學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。
四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟
(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實(shí)施科學(xué)分組。
認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。
分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。
(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。
2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。
4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導(dǎo)
對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。
四、分層次教學(xué)的原則
1、全體性原則
在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。
2、標(biāo)準(zhǔn)性原則
在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。
3、發(fā)展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。
分層教學(xué)實(shí)施方案 5
一、課題的背景
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學(xué)生作為發(fā)展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，形成了獨(dú)特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側(cè)重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學(xué)生。實(shí)踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，不同程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。即要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生，每位學(xué)生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展，教育教學(xué)中，我們必須研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)。
在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而長期傳統(tǒng)的教學(xué)方式制約著歷史課的教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生采用同一種教學(xué)模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，忽視了作為獨(dú)立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學(xué)生的差異，這樣，在日常的教學(xué)過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)沒有興趣，上課沒有活力，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)不能順利達(dá)成等。而這些問題明顯是與新課標(biāo)相違背的，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是一群機(jī)械化的人，他們沒有了個性，沒有了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，沒有了責(zé)任感……
二、研究過程與方法
進(jìn)行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎(chǔ)上，先嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優(yōu)化分層教學(xué)，全面推進(jìn)分層教學(xué)。具體的過程如下：
1、學(xué)生分層
在一個班級中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我們先充分了解學(xué)生的學(xué)情并進(jìn)行分析，把學(xué)生按基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時我們特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，我們將備課分層。第一、目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生我提出不同的目標(biāo)要求，如對C層學(xué)生起點(diǎn)低一點(diǎn)，走慢一點(diǎn)，能掌握基礎(chǔ)知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就稍高一點(diǎn)，多一點(diǎn)變化，多一點(diǎn)思考，掌握基礎(chǔ)知識，形成一定的思維，能熟練地運(yùn)用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運(yùn)用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。
第二、教學(xué)方法多樣化，在分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等展開教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計分層，在備課時針對不同層次的學(xué)生，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。我們在教學(xué)設(shè)計時始終把握一點(diǎn)：起點(diǎn)低一點(diǎn)，內(nèi)容、問題的層次多一點(diǎn)，給學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕一點(diǎn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣大一點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量高一點(diǎn)。
3、教學(xué)過程分層
在教學(xué)過程中，以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。對于教學(xué)過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學(xué)生回答，然后問B層學(xué)生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補(bǔ)充的？或者你能說得更加精煉一點(diǎn)嗎？”緊接著讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的問題讓B層學(xué)生來表述，然后讓A層學(xué)生來評價。對于分析綜合類的'問題可直接讓A層學(xué)生來完成，這時可以問B、C層學(xué)生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復(fù)述一遍？”在教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分肯定，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)習(xí)完新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨(dú)立完成，分組檢查，對出現(xiàn)的問題先鼓勵學(xué)生自救互救，內(nèi)部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學(xué)評價分層
在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等和期中期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學(xué)生都有所提高，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
5、階段小結(jié)及后期措施
在前期進(jìn)行分層教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)上課時學(xué)生不再死氣沉沉了，他們的學(xué)習(xí)成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學(xué)生中間進(jìn)行詢問和調(diào)查，通過與不同層次學(xué)生溝通，他們反映分層教學(xué)對自己的幫助很大：A層學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力等得到了更大的發(fā)揮和提升；B層學(xué)生思考能力、應(yīng)變能力等有了大幅度提高，學(xué)習(xí)上敢于發(fā)表自己的看法；特別是C層學(xué)生，他們坦言自己原來特別怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)，現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)其實(shí)也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學(xué)習(xí)。
在溝通中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，因?yàn)檎Z數(shù)外120分，歷史100分，學(xué)生認(rèn)為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學(xué)過程中，需要留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，給分層教學(xué)的實(shí)施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學(xué)實(shí)踐中，我們上課前一天給學(xué)生發(fā)一份簡單的預(yù)習(xí)提綱，提醒并引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時對表現(xiàn)突出的學(xué)生（特別是B、C層學(xué)生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當(dāng)?shù)莫剟�，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地進(jìn)行分層教學(xué)，更有效地提高每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)，使不同層次學(xué)生的身心都能得到全面健康的發(fā)展，將新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處。
三、研究的結(jié)果與成效
經(jīng)過幾個月的努力，嘗試在歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)取得了顯著的效果：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達(dá)交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學(xué)習(xí)成績由原來的四五十分提高為現(xiàn)在的七八十分，不同學(xué)生他們的個性得到了良好的發(fā)展。
2、學(xué)生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也沒多難嘛，只要找準(zhǔn)了途徑，自己也能學(xué)好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實(shí)挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始學(xué)習(xí)了。
3、我們在分層教學(xué)研究中撰寫了包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學(xué)校的教研交流中獲得較高的評價。
分層教學(xué)實(shí)施方案 6
一、實(shí)施背景
初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在明顯的個體差異。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本分層教學(xué)實(shí)施方案。
二、分層原則
以學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度為主要依據(jù)。
尊重學(xué)生的自主選擇，同時結(jié)合教師的建議。
三、分層方法
通過入學(xué)測試、平時成績和課堂表現(xiàn)，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。
A 層：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對數(shù)學(xué)有濃厚興趣。
B 層：基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)習(xí)能力一般，有一定的上進(jìn)心。
C 層：基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
每個層次的學(xué)生比例大致為 A 層 20%，B 層 60%，C 層 20%。
四、教學(xué)目標(biāo)分層
A 層：拓展性目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決綜合性、拓展性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
B 層：提高性目標(biāo)，要求學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一般性問題，提高解題能力和思維水平。
C 層：基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念、公式和定理，能夠完成基礎(chǔ)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。
五、教學(xué)內(nèi)容分層
A 層：提供拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)、專題研究等。
B 層：以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充一些提高性的例題和練習(xí)。
C 層：著重講解基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。
六、教學(xué)方法分層
A 層：采用自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新。
B 層：以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，逐步提高解題能力。
C 層：多采用直觀教學(xué)、示范講解等方法，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
七、作業(yè)分層
A 層：布置一些綜合性、拓展性的'作業(yè)，如數(shù)學(xué)小論文、探究性實(shí)驗(yàn)等。
B 層：布置一些提高性的作業(yè)，如課后習(xí)題的拓展練習(xí)、中等難度的應(yīng)用題等。
C 層：布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如課本上的練習(xí)題、簡單的計算題等。
八、評價分層
A 層：注重評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識的能力。
B 層：注重評價學(xué)生對知識的掌握程度和解題能力的提高。
C 層：注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識的掌握情況和進(jìn)步幅度。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)期：進(jìn)行分層分組，制定分層教學(xué)計劃，開展分層教學(xué)實(shí)踐。
第二學(xué)期：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對分層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)策略。
每學(xué)期末：對分層教學(xué)效果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
分層教學(xué)實(shí)施方案 7
一、實(shí)施背景
高中英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的語言能力要求較高，學(xué)生在詞匯量、語法掌握、聽說讀寫等方面存在較大差異。為了提高英語教學(xué)效果，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，特制定本分層教學(xué)方案。
二、分層原則
綜合考量學(xué)生的英語入學(xué)成績、平時測驗(yàn)成績、口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)積極性。
遵循動態(tài)調(diào)整原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展適時調(diào)整層次。
三、分層方法
將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。
A 層：英語基礎(chǔ)扎實(shí)，語言綜合運(yùn)用能力強(qiáng)，具備自主學(xué)習(xí)能力。
B 層：英語基礎(chǔ)較好，有一定的學(xué)習(xí)方法，但在某些方面存在不足。
C 層：英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難較大，需要更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
分層比例大致為 A 層 25%，B 層 50%，C 層 25%。
四、教學(xué)目標(biāo)分層
A 層：培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)，能夠流利地進(jìn)行英語交流，閱讀英文原著，撰寫英語文章。
B 層：鞏固基礎(chǔ)知識，提高英語聽說讀寫能力，能夠應(yīng)對高考英語試題。
C 層：掌握基本的英語詞匯和語法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高英語成績。
五、教學(xué)內(nèi)容分層
A 層：增加拓展性閱讀、寫作訓(xùn)練，開展英語辯論、演講等活動。
B 層：按照教材要求進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，補(bǔ)充相關(guān)的語法、詞匯練習(xí)。
C 層：著重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行基礎(chǔ)語法和詞匯的反復(fù)練習(xí)。
六、教學(xué)方法分層
A 層：以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師提供指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
B 層：采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
C 層：多運(yùn)用直觀教學(xué)、情景教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
七、作業(yè)分層
A 層：布置拓展性閱讀、寫作任務(wù)，如英語小說讀后感、英語話題作文等。
B 層：布置鞏固性作業(yè)，如語法填空、閱讀理解練習(xí)等。
C 層：布置基礎(chǔ)性作業(yè)，如單詞拼寫、句子翻譯等。
八、評價分層
A 層：重點(diǎn)評價語言運(yùn)用的`準(zhǔn)確性、流暢性和創(chuàng)新性。
B 層：評價知識掌握的牢固程度和應(yīng)用能力。
C 層：評價學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重進(jìn)步幅度。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)年：完成分層分組，制定教學(xué)計劃，實(shí)施分層教學(xué)。
第二學(xué)年：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)策略。
第三學(xué)年：針對高考要求，進(jìn)行分層復(fù)習(xí)和輔導(dǎo)，做好高考備考工作。
分層教學(xué)實(shí)施方案 8
一、實(shí)施背景
小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個體差異，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出不同的水平。為了讓每個學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中有所收獲，提高語文素養(yǎng)，特制定本分層教學(xué)方案。
二、分層原則
以學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解能力、寫作能力和學(xué)習(xí)興趣為依據(jù)。
考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個性差異。
三、分層方法
將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次。
甲層：語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)，閱讀和寫作能力較強(qiáng)，對語文學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
乙層：語文基礎(chǔ)知識掌握較好，有一定的閱讀和寫作能力，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正。
丙層：語文基礎(chǔ)知識薄弱，閱讀和寫作能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。
分層比例大致為甲層 30%，乙層 50%，丙層 20%。
四、教學(xué)目標(biāo)分層
甲層：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作技巧，能夠獨(dú)立閱讀較復(fù)雜的文學(xué)作品，寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的作文。
乙層：鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高閱讀理解和寫作水平，能夠閱讀一般性的文章，寫出有條理的作文。
丙層：掌握基本的字詞、句式，培養(yǎng)閱讀興趣和簡單的寫作能力，能夠讀懂簡單的短文，寫出語句通順的短文。
五、教學(xué)內(nèi)容分層
甲層：提供經(jīng)典文學(xué)作品閱讀、寫作技巧指導(dǎo)，開展語文實(shí)踐活動。
乙層：以教材為核心，進(jìn)行系統(tǒng)的語文知識教學(xué)，適當(dāng)拓展閱讀和寫作內(nèi)容。
丙層：著重強(qiáng)化字詞教學(xué)，進(jìn)行簡單的閱讀和寫作訓(xùn)練。
六、教學(xué)方法分層
甲層：采用自主閱讀、小組討論、寫作分享等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
乙層：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。
丙層：多采用直觀教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，提高學(xué)習(xí)積極性。
七、作業(yè)分層
甲層：布置閱讀名著、寫作練筆等作業(yè)，如讀書筆記、讀后感等。
乙層：布置閱讀短文、寫作練習(xí)等作業(yè)，如概括文章內(nèi)容、仿寫句子等。
丙層：布置字詞書寫、造句等基礎(chǔ)性作業(yè)。
八、評價分層
甲層：注重評價閱讀和寫作的'深度、廣度和創(chuàng)新性。
乙層：評價知識的掌握和運(yùn)用能力，以及閱讀和寫作的進(jìn)步情況。
丙層：評價學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)知識的掌握程度，鼓勵點(diǎn)滴進(jìn)步。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)期：進(jìn)行分層分組，制定分層教學(xué)計劃，開展分層教學(xué)。
第二學(xué)期：觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對分層進(jìn)行微調(diào)，完善教學(xué)方法。
學(xué)年末：總結(jié)分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評估教學(xué)效果，為下一學(xué)年做好準(zhǔn)備。
分層教學(xué)實(shí)施方案 9
一、實(shí)施背景
初中物理學(xué)科對于學(xué)生的邏輯思維和抽象理解能力有一定要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的差異。為了提高物理教學(xué)的針對性和有效性，實(shí)施分層教學(xué)勢在必行。
二、分層原則
依據(jù)學(xué)生的物理入學(xué)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和實(shí)驗(yàn)操作能力。
充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、分層方法
將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次。
優(yōu)層：物理基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，對物理實(shí)驗(yàn)和探究有強(qiáng)烈興趣。
中層：掌握基本物理概念和規(guī)律，能完成一般難度的習(xí)題，有一定的提高空間。
差層：物理基礎(chǔ)知識薄弱，理解困難，學(xué)習(xí)積極性有待提高。
分層比例大致為優(yōu)層 20%，中層 60%，差層 20%。
四、教學(xué)目標(biāo)分層
優(yōu)層：深入理解物理概念和規(guī)律，能夠獨(dú)立完成復(fù)雜的物理問題和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
中層：熟練掌握物理基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決常見物理問題，提高分析和解決問題的能力。
差層：掌握基本物理概念和公式，能夠完成簡單的物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信心。
五、教學(xué)內(nèi)容分層
優(yōu)層：提供拓展性的物理知識和實(shí)驗(yàn)探究，如物理競賽內(nèi)容、前沿科技應(yīng)用等。
中層：以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一些提高性的例題和實(shí)驗(yàn)。
差層：著重講解基礎(chǔ)物理知識，加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。
六、教學(xué)方法分層
優(yōu)層：采用探究式、討論式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主探究和創(chuàng)新。
中層：運(yùn)用啟發(fā)式、講解式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。
差層：多采用直觀演示、實(shí)例講解等方法，幫助學(xué)生理解物理概念。
七、作業(yè)分層
優(yōu)層：布置一些綜合性、拓展性的'作業(yè)，如物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計、科技小論文等。
中層：布置一些提高性的作業(yè)，如難題解析、實(shí)驗(yàn)報告等。
差層：布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，如概念填空、簡單計算題等。
八、評價分層
優(yōu)層：重點(diǎn)評價創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識的能力和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性。
中層：評價對知識的理解和掌握程度，以及解題能力的提高。
差層：評價學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識的掌握情況和進(jìn)步幅度。
九、實(shí)施步驟
第一學(xué)期：完成分層分組，制定分層教學(xué)計劃，開展分層教學(xué)實(shí)踐。
第二學(xué)期：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對分層進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)策略。
學(xué)年末：對分層教學(xué)效果進(jìn)行評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法
分層教學(xué)實(shí)施方案 10
一、課題提出的背景：
新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。
1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。
3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。
二、課題提出理論基礎(chǔ)
1、小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。
2、小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。
3、小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。
三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破
為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn)：
1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。
2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的'情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。
3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。
預(yù)計在“小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說：
1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。
3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。
五、課題的理論依據(jù)：
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
六、可行性分析
1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。
2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。
3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。
七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：
1、研究目標(biāo)：
通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。
2、研究內(nèi)容：
�、�、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報告）。
�、�、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)分層，精心設(shè)計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣；輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。
3、研究活動方式：
本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。
4、研究方法：
�。�1）訪談法。通過對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。
�。�2）對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測試與對照班進(jìn)行對比研究。
�。�3）問卷調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。
（4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。
5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
�。ㄒ唬┭芯康碾A段性步驟
本課題研究的周期為二年，分三個階段進(jìn)行。
1、第一階段：課題探索和立項(xiàng)期（20xx年9月20xx年10月）。營造氛圍，課題設(shè)計人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實(shí)施階段（20xx年11月至20xx年12月）。組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，注意研究過程動態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結(jié)階段（20xx-12）。對課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)二年來的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂、健康成長，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
�。ǘ┱n題研究的主要措施
1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員，具體負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。
2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個人學(xué)習(xí)）
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。
5、優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。
6、突顯幾項(xiàng)工作：
(1)為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案；
(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。
(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。
7、增強(qiáng)成果意識。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。
8、積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。
9、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎勵。
九、組織領(lǐng)導(dǎo)：
1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：梁xx
成員：xxx，xxx
2、課題研究小組：組長：梁xx
成員：xx，xx
成員：xxx，xxx
十、課題研究的預(yù)期成果：
1、實(shí)驗(yàn)研究報告；
2、課題研究論文匯編；
3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計（說課材料）匯編；
4、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤）。
備注：小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善。
分層教學(xué)實(shí)施方案 11
一、教學(xué)目標(biāo)分層
對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，如能夠正確拼寫單詞、理解簡單的語法規(guī)則等。
對于中等水平的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，注重提高其運(yùn)用知識的能力，如能夠用英語進(jìn)行簡單的日常交流、讀懂中等難度的文章等。
對于優(yōu)秀學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力，如能夠流利地進(jìn)行英語演講、撰寫復(fù)雜的英語文章等。
二、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、平時表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平測試成績等，將學(xué)生分為 A、B、C 三個層次。
A 層次為優(yōu)秀學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B 層次為中等水平學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握較好，有一定的'學(xué)習(xí)能力；C 層次為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力較弱。
三、教學(xué)內(nèi)容分層
A 層次學(xué)生：提供拓展性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語文學(xué)作品賞析、高級語法和詞匯的學(xué)習(xí)等。
B 層次學(xué)生：以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充一些提高性的知識和練習(xí)，如課外閱讀材料、語法專項(xiàng)訓(xùn)練等。
C 層次學(xué)生：著重講解基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，如單詞拼寫、簡單語法的反復(fù)練習(xí)等。
四、教學(xué)方法分層
A 層次學(xué)生：采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等方法，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
B 層次學(xué)生：采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)能力。
C 層次學(xué)生：采用講授法、演示法等方法，直觀形象地傳授知識，幫助學(xué)生理解和掌握。
五、評價分層
A 層次學(xué)生：注重評價其綜合能力和創(chuàng)新思維，采用綜合性評價和創(chuàng)新性評價相結(jié)合的方式，如項(xiàng)目作業(yè)、研究報告等。
B 層次學(xué)生：注重評價其知識的掌握和運(yùn)用能力，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等。
C 層次學(xué)生：注重評價其基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度，采用鼓勵性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，如表揚(yáng)進(jìn)步、肯定努力等。
分層教學(xué)實(shí)施方案 12
一、分層原則
動態(tài)性原則：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，以保證分層的科學(xué)性和合理性。
個性化原則：充分考慮每個學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，為不同層次的學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)。
二、分層步驟
對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)業(yè)水平測試，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力等方面的測試。
結(jié)合測試成績、平時表現(xiàn)和教師評價，將學(xué)生初步分為不同層次。
與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，聽取他們的意見和建議，對分層結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
三、教學(xué)策略分層
對于高層次學(xué)生，提供更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，鼓勵他們參加學(xué)科競賽和研究性學(xué)習(xí)活動。
對于中等層次學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
對于低層次學(xué)生，采取個別輔導(dǎo)、補(bǔ)差補(bǔ)缺的`方式，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立學(xué)習(xí)信心。
四、作業(yè)分層
高層次學(xué)生：布置具有拓展性和綜合性的作業(yè)，如論文寫作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等。
中等層次學(xué)生：布置鞏固性和提高性的作業(yè)，如練習(xí)題、閱讀理解等。
低層次學(xué)生：布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，如單詞抄寫、簡單計算等。
五、輔導(dǎo)分層
為高層次學(xué)生提供學(xué)科前沿知識和拓展性學(xué)習(xí)資料，幫助他們拓寬視野。
對中等層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。
為低層次學(xué)生制定個性化的輔導(dǎo)計劃，重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識和基本技能。
分層教學(xué)實(shí)施方案 13
一、前期準(zhǔn)備
深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生和家長交流等方式收集信息。
對收集到的信息進(jìn)行分析和整理，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，為分層教學(xué)提供依據(jù)。
二、分層標(biāo)準(zhǔn)
知識水平：根據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，如知識點(diǎn)的理解、運(yùn)用能力等。
學(xué)習(xí)能力：包括自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等。
學(xué)習(xí)態(tài)度：如學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性等。
三、分層方式
顯性分層：將學(xué)生明確分為不同層次的班級進(jìn)行教學(xué)。
隱性分層：在同一班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式進(jìn)行分層。
四、教學(xué)過程分層
備課分層：根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法。
課堂教學(xué)分層：在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生提出不同的.問題，安排不同的練習(xí)和活動。
課后輔導(dǎo)分層：對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
五、考核評價分層
評價標(biāo)準(zhǔn)分層：根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
評價方式分層：采用多樣化的評價方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作等，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行全面評價。
分層教學(xué)實(shí)施方案 14
一、教學(xué)對象分層
依據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績、學(xué)習(xí)能力和潛力，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次。
甲層次：學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
乙層次：學(xué)科基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有一定的學(xué)習(xí)能力，但需要進(jìn)一步提高。
丙層次：學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力有待提高。
對學(xué)生的分層情況進(jìn)行動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，適時調(diào)整學(xué)生的層次。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
甲層次：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)科知識的深度和廣度，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。
乙層次：鞏固學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法。
丙層次：強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力。
三、教學(xué)內(nèi)容分層
甲層次：提供學(xué)科前沿知識、拓展性學(xué)習(xí)資料和綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生自主探究和創(chuàng)新。
乙層次：以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充拓展性知識和案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和應(yīng)用。
丙層次：著重講解教材中的`基礎(chǔ)知識和基本技能，通過反復(fù)練習(xí)和鞏固，確保學(xué)生掌握。
四、教學(xué)方法分層
甲層次：采用探究式、討論式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
乙層次：采用啟發(fā)式、案例式、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
丙層次：采用講授式、演示式、練習(xí)式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識。
五、作業(yè)布置分層
甲層次：布置具有挑戰(zhàn)性和綜合性的作業(yè)，如研究報告、學(xué)科論文、創(chuàng)新設(shè)計等。
乙層次：布置鞏固性和拓展性的作業(yè)，如習(xí)題、案例分析、實(shí)踐操作等。
丙層次：布置基礎(chǔ)性和強(qiáng)化性的作業(yè)，如背誦、默寫、簡單計算等。
六、輔導(dǎo)與評價分層
輔導(dǎo)分層：針對不同層次的學(xué)生，提供個性化的輔導(dǎo)服務(wù)。甲層次學(xué)生注重學(xué)科競賽輔導(dǎo)和研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)；乙層次學(xué)生注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和知識拓展輔導(dǎo)；丙層次學(xué)生注重基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
評價分層：建立多元化的評價體系，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面。對甲層次學(xué)生，注重評價其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)；對乙層次學(xué)生，注重評價其知識應(yīng)用能力和思維能力；對丙層次學(xué)生，注重評價其基礎(chǔ)知識掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。
分層教學(xué)實(shí)施方案 15
一、分層依據(jù)
學(xué)業(yè)成績：參考學(xué)生在前期課程中的考試成績，包括期中、期末考試成績。
課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、專注度、回答問題的質(zhì)量等。
作業(yè)完成情況：分析學(xué)生作業(yè)的正確率、完成度、按時交作業(yè)的情況。
二、具體分層
A 層：成績優(yōu)秀，課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成質(zhì)量高，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
B 層：成績中等，課堂表現(xiàn)較好，能夠按時完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)主動性，但在知識的深度和廣度上有待提高。
C 層：成績較差，課堂參與度不高，作業(yè)完成情況不理想，學(xué)習(xí)積極性和主動性不足，需要更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
三、教學(xué)安排分層
課程設(shè)置分層：
A 層：開設(shè)拓展性課程，如學(xué)科競賽輔導(dǎo)、專題研究等。
B 層：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，適當(dāng)增加拓展性內(nèi)容。
C 層：著重基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)，放慢教學(xué)進(jìn)度。
教學(xué)方法分層：
A 層：采用探究式、討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主思考和創(chuàng)新。
B 層：以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，逐步提高學(xué)習(xí)能力。
C 層：多采用直觀教學(xué)、演示教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
四、作業(yè)與輔導(dǎo)分層
作業(yè)分層：
A 層：布置具有一定難度和綜合性的作業(yè)，如論文寫作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等。
B 層：布置中等難度的作業(yè)，如習(xí)題、案例分析等，注重知識的應(yīng)用。
C 層：布置基礎(chǔ)性作業(yè)，如背誦、默寫、簡單計算等，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
輔導(dǎo)分層：
A 層：提供個別化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決深層次的問題，鼓勵參加學(xué)科競賽。
B 層：針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。
C 層：采取集中輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的.方式，重點(diǎn)輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識和基本技能。
五、評價分層
評價標(biāo)準(zhǔn)分層：
A 層：注重知識的深度和廣度、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力的評價。
B 層：側(cè)重于知識的掌握程度、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)方法的評價。
C 層：主要評價基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度。
評價方式分層：
A 層：采用多元化的評價方式，如考試、論文、項(xiàng)目展示等。
B 層：以考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等綜合評價為主。
C 層：以平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和階段性測試為主。
分層教學(xué)實(shí)施方案 16
一、實(shí)施背景
隨著教育的發(fā)展和學(xué)生個體差異的日益顯著，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多樣化需求。為了更好地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，特制定本分層教學(xué)實(shí)施方案。
二、分層教學(xué)目標(biāo)
使不同層次的學(xué)生在知識、技能和能力方面都能得到最大程度的發(fā)展。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的厭學(xué)情緒。
優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)效率。
三、分層原則
動態(tài)性原則：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，定期對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。
自主性原則：尊重學(xué)生的意愿和選擇，在一定條件下允許學(xué)生自主選擇層次。
因材施教原則：針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
四、分層方法
1、綜合評估
通過入學(xué)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性測試成績等多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評估。
評估內(nèi)容涵蓋知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。
2、劃分層次
A 層：基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀，具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。
B 層：基礎(chǔ)知識掌握較好，學(xué)習(xí)能力中等，成績中等，有一定的`上進(jìn)心和潛力。
C 層：基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，成績不理想，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。
五、教學(xué)實(shí)施
1、教學(xué)目標(biāo)分層
A 層：拓展性目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生自主探究和深入學(xué)習(xí)。
B 層：提高性目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決較復(fù)雜的問題，提高學(xué)習(xí)能力和方法。
C 層：基礎(chǔ)性目標(biāo)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握必備的知識和技能。
2、教學(xué)內(nèi)容分層
A 層：提供拓展性學(xué)習(xí)資源，如學(xué)科競賽資料、研究性學(xué)習(xí)課題等。
B 層：在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些提高性的知識和練習(xí)。
C 層：以教材內(nèi)容為主，降低難度，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解和練習(xí)。
3、教學(xué)方法分層
A 層：采用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
B 層：以講解和練習(xí)相結(jié)合，注重方法的指導(dǎo)和思維的訓(xùn)練。
C 層：多采用直觀教學(xué)、示范教學(xué)，放慢教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。
4、作業(yè)分層
A 層：布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如綜合性練習(xí)題、小論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等。
B 層：布置適量的鞏固性作業(yè)和一定難度的提高性作業(yè)。
C 層：主要布置基礎(chǔ)性作業(yè)，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)。
六、輔導(dǎo)與評價
1、輔導(dǎo)分層
對 A 層學(xué)生進(jìn)行拓展性輔導(dǎo)，提供學(xué)科競賽指導(dǎo)和研究性學(xué)習(xí)支持。
對 B 層學(xué)生進(jìn)行提高性輔導(dǎo)，幫助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高學(xué)習(xí)能力。
對 C 層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性輔導(dǎo)，加強(qiáng)對知識的理解和掌握，查漏補(bǔ)缺。
2、評價分層
評價標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度的評價。
評價方式：采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、考試評價、作品評價等。
七、實(shí)施保障
1、教師培訓(xùn)
定期組織教師參加分層教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的分層教學(xué)能力和水平。
開展教學(xué)研討活動，分享分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例。
2、家校溝通
及時與家長溝通學(xué)生的分層情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，取得家長的理解和支持。
邀請家長參與分層教學(xué)活動，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。
八、效果評估
定期對分層教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過學(xué)生成績分析、學(xué)生問卷調(diào)查、教師教學(xué)反思等方式，了解分層教學(xué)的實(shí)施情況和存在的問題。
根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整分層教學(xué)策略和方法，不斷完善分層教學(xué)實(shí)施方案，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
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