技術(shù)型招生方案

技術(shù)型招生方案

　　為了確保事情或工作安全順利進行，常常需要預先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的技術(shù)型招生方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

技術(shù)型招生方案1

　　職業(yè)教育作為一種教育的類型，專業(yè)人才培養(yǎng)方案除了形式上的要求與規(guī)范，其內(nèi)涵也需要體現(xiàn)出獨有的類型特點、展現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。為此職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)整體方案的內(nèi)涵、制度體系制訂上，應(yīng)該遵循如下理念與思路。

　　國家對人才培養(yǎng)提出德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，作為大眾化的、以促進就業(yè)為導向的職業(yè)教育，為了實現(xiàn)這個目標，必須開足公共基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)群平臺課程，并把實效落實在教學中，促使學生在認知、技能、態(tài)度、人格等方面的和諧發(fā)展，終身學習與可持續(xù)發(fā)展。

　　要明確技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)樹立“培養(yǎng)職業(yè)化、標準規(guī)范化、規(guī)格多樣化、成才個性化、數(shù)量動態(tài)化、過程柔性化”的培養(yǎng)思路。即職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必須是職業(yè)化的人才，具有高度的職業(yè)認同感、良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);要按照職業(yè)標準、崗位規(guī)范和專業(yè)與教學標準去進行培養(yǎng);同一所學校的同一個專業(yè)，也要做到人才培養(yǎng)的規(guī)格多樣化，以符合每個學生的個性特長和社會的多樣化需要;要把學習的選擇權(quán)和主動權(quán)交給學生，滿足學生的學習需求和就業(yè)需求，調(diào)動他們的主觀能動性和激發(fā)他們的潛能，促進個性化的學習與成才;每個專業(yè)培養(yǎng)的人才，從總數(shù)量到不同規(guī)格的數(shù)量，都要根據(jù)學生的需求和企業(yè)的需要及其變化進行調(diào)整，做到動態(tài)的一致;在人才培養(yǎng)的過程中，教學運行組織體系要能夠做到及時反應(yīng)、柔性適應(yīng)。

　　要實行“按需培養(yǎng)、依學設(shè)課、工學結(jié)合、揚長施教”的培養(yǎng)要求。即符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、根據(jù)用人單位的實際要求、學生的就業(yè)需求，“按需培養(yǎng)”;根據(jù)行業(yè)、崗位工作任務(wù)的需要，學生的學習需求、學生的選擇，開發(fā)課程，“依學設(shè)課”;學校和企業(yè)要合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，“校企合作”;根據(jù)學生的個性、特長、優(yōu)勢，學習基礎(chǔ)、學習能力和學習特點，個別化、差異化 “揚長施教” 。

　　要按照OBE成果導向的理念和程序，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，反向設(shè)計專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、教學安排。在課程框架體系方面應(yīng)該構(gòu)建：公共基礎(chǔ)平臺課程組(包括公共必修和公共限選)+專業(yè)群平臺課程組(專業(yè)必修)+專業(yè)課程組(專業(yè)必修)+專門化領(lǐng)域課程組(專業(yè)限選)+任意選修課程(包括通識課程和專業(yè)課程)，具有“寬平臺、核心化、多拓展、活模塊”特征;使課程體系設(shè)計具有統(tǒng)一性、完整性、順序性、相關(guān)性，共同化、組合化、并行化、多樣化、個性化，開放性、選擇性、動態(tài)性、靈活性、敏捷性、適應(yīng)性的特點。

技術(shù)型招生方案2

　　(一)遵循規(guī)律、科學安排

　　作為一種教育的類型，在教學體系上也應(yīng)該形成自己特有的范式。根據(jù)工作體系來重構(gòu)課程體系，需要按照“實踐、認識、再實踐、再認識”的人類認識自然、認識世界的規(guī)律來設(shè)計。要遵循職業(yè)教育的基本教學規(guī)律——做中學;遵循職業(yè)教育學生的認知規(guī)律——具體、形象、特殊、生動、體驗、互動等;遵循工作知識的學習規(guī)律，先通過體驗學習隱性的工作經(jīng)驗知識和策略知識，形成感性的認知基礎(chǔ)與初步的技能，后進行顯性的技術(shù)理論知識學習，形成技術(shù)概念，再開展運用技術(shù)解決工作實際問題，實現(xiàn)頓悟內(nèi)化，讓學生自我建構(gòu)適應(yīng)社會工作實際需要的知識、技能、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

　　在總學時、公共基礎(chǔ)課程學時、選修課程學時、實踐教學學時、頂崗實習的安排上要符合《指導意見》的基本要求，建議總學分控制在125~130學分，其中，必修課程95~100學分左右(包括公共必修課程組25~30學分、頂崗實習16學分、畢業(yè)作品4學分，其余為專業(yè)群平臺課程組和專業(yè)課程組學分)、限選課程(公共基礎(chǔ)限選+專業(yè)限選)20學分左右、任選課程不少于10學分;以保證它們比例結(jié)構(gòu)科學、合理、穩(wěn)定。除了整周的實踐教學以外，一周的課時安排控制在20學時左右為宜。

　　在專業(yè)的培養(yǎng)定位上，要通過調(diào)查，結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)狀況、畢業(yè)生的就業(yè)去向、學生的就業(yè)意愿，準確確定專業(yè)主要面向哪些行業(yè)、哪類企業(yè)、哪些崗位來培養(yǎng)。不同學校的同一個專業(yè)，完全可以有不同的培養(yǎng)定位，從而有不同的課程體系，這也正是我們職業(yè)教育與普通的學科體系教育的重大區(qū)別。

　　要保質(zhì)保量地開出教育部規(guī)定的公共必修基礎(chǔ)課程，其他的公共基礎(chǔ)課程可以根據(jù)學校的辦學理念和實際條件，部分歸為公共基礎(chǔ)必修課程，部分歸為公共基礎(chǔ)限選課程。建議公共基礎(chǔ)課程一般安排30~35學分左右，其中限選課程學分在20%左右，并按照限選課程學分的300%列出各種公共基礎(chǔ)限選課程的具體名稱和學分，以供學生限選。

　　在課程開設(shè)順序上，可以把初步的體驗類、實踐類的專業(yè)課程往前安排;一些開設(shè)數(shù)學類、物理類、化學類、生物類、電子類、機械類、化工類、經(jīng)濟學管理學類等理論的專業(yè)課程，可以往后一些安排;其后再安排一些崗位技能課程，去應(yīng)用技術(shù)理論指導實踐;讓學生先感知其然，后認知其所以然，再應(yīng)用指導實然。

　　要強化實踐教學，加大學時數(shù)，整周實訓可以按照1學分22~24學時考慮;積極開展認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，整周實習可以考慮按照1學分35~40學時來進行;多設(shè)置體驗性課程、項目化課程和工作過程化課程，更多地形成理論與實踐一體化的課程;以學生實際完成的成果，作為課程達到目標的標準，促使教師改革教學方式和考核方式，使得實踐教學的學時“占總學時數(shù)的50%以上”的要求有效落地，真正實現(xiàn)對技術(shù)技能應(yīng)用的有效訓練。

　　(二)靈活組織、有效實施

　　全面發(fā)展是基礎(chǔ)，個性化發(fā)展是目的。接受職業(yè)教育的學生，智力特征不同，行為習慣不同，個性差異。學習的需要、學習的目的不同，興趣、愛好、特長各異，對就業(yè)的行業(yè)、崗位想法不同且多變。為了激發(fā)學生的潛能和發(fā)揮特長，應(yīng)該給學生更多的課程學習自主選擇權(quán)，為他們提供不同的成長途徑，使得他們?nèi)巳顺刹�、個個出彩。

　　例如，建議可以把大學英語和計算機基礎(chǔ)課程在部分專業(yè)甚至全部專業(yè)列為限選課程，公共基礎(chǔ)課程可以分為若干水平層次開課，供學生根據(jù)自己的能力和水平選擇。

　　但是由于職業(yè)院校教學資源普遍短缺、管理水平低、組織能力不足的問題，選擇權(quán)的落實確是一個難點。為了降低實施的難度，建議：除了任意選修課以外，其他類型的課程均按組開設(shè)，學生可以選擇課程組，但是需要在固定的教學班級學習，不能選擇課程的上課時間;任意選修課集中在某個下午或晚上集中開課，以及利用在線課程學習;公共基礎(chǔ)必修和限選課按照二級院系分別集中同時開課，便于按水平、按層次選課學習;開展學習成果認定與學分轉(zhuǎn)換。

　　如果我們能夠在技術(shù)上處理好上面的難題，實際上就可以實現(xiàn)學分制的內(nèi)涵——選擇制，既在校內(nèi)實施了學分制，又與外部的學分銀行在內(nèi)涵上實現(xiàn)了有機對接，也有助于針對退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等特殊群體，通過學分制解決工學矛盾、實踐技能強與知識水平弱的困境、實際成果多與理論知識少的現(xiàn)實。

　　對必修的專業(yè)群平臺課程組和專業(yè)課程組之間的學時學分的比例關(guān)系，可以依據(jù)不同的專業(yè)群的特點來確定，既可以是多開平臺課程、少上專業(yè)課程(多適用于非技術(shù)類或?qū)�口就業(yè)率低的專業(yè)群)，也可以是少開平臺課程、多上專業(yè)課程(多適用于技術(shù)類或?qū)�口就業(yè)率高的專業(yè)群)。如果有條件和能力，建議第五學期在專業(yè)群中開設(shè)專業(yè)限選課程組(包括企業(yè)訂單班)，供學生結(jié)合自己的就業(yè)意愿選擇一組課程學習，以提高就業(yè)競爭力、學業(yè)與工作相關(guān)度和職業(yè)期待吻合度。這類課程組每一年都可以調(diào)整，其中的課程也可以調(diào)整，不變的是課程組的學分。

　　把學歷教育和職業(yè)技能等級證書培訓有機結(jié)合，確定1個或2個相近證書把職業(yè)、崗位的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)、技能要求融入課程體系和教學之中。還可以對其他的證書，通過專業(yè)限選課程組進行多種組合，給學生以多種選擇，以實現(xiàn)1+X的人才培養(yǎng)。

　　總之，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既要凸顯類型特色，遵循規(guī)律、科學合理，又要因地、因校、因?qū)�業(yè)、因?qū)W生制宜，還要有教育教學制度、教學運行組織體系的有效對接，如實施學分制、導師制、彈性學制等。相信如果能夠認真貫徹落實這次的《指導意見》，我們的人才培養(yǎng)過程一定會更加的規(guī)范、科學、合理。

技術(shù)型招生方案3

　　20xx年6月發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔20xx〕13號，簡稱《指導意見》)，提出了制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本框架與要求，有助于解決目前普遍存在的制定方案的框架不統(tǒng)一、內(nèi)容不規(guī)范、程序不完整、實施執(zhí)行不認真、監(jiān)督機制不夠健全等問題。

　　一、研讀《指導意見》，把握人才培養(yǎng)的時代新要求

　　(一)《指導意見》的時代特點

　　1.全面性與完整性

　　此次的《指導意見》，融入了包括最新發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在內(nèi)的多個文件、方案的內(nèi)容，體現(xiàn)了新一輪職教改革對新時代職業(yè)院�？茖W制訂和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新的更高要求。

　　《指導意見》包括了總體要求、主要內(nèi)容及要求、制訂程序以及監(jiān)督與指導。

　　《指導意見》從明確培養(yǎng)目標、規(guī)范課程設(shè)置、合理安排學時、強化實踐環(huán)節(jié)、嚴格畢業(yè)要求、推動書證融通、加強分類指導等7個方面對職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂提出了具體要求，更加全面和完整。

　　《指導意見》要求堅持育人為本，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、體育美育勞育以及社會實踐教育各環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展。要求把傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

　　在專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容上，《指導意見》要求包括專業(yè)名稱及代碼、入學要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、課程設(shè)置、學時安排、教學進程總體安排、實施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并附教學進程安排表等。

　　以上這些方面的系統(tǒng)表述，充分體現(xiàn)了《指導意見》的全面性和完整性。

　　2.規(guī)范性與嚴肅性

　　《指導意見》在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂上提出，要以職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準(剛剛發(fā)布了第一批347個)為基本遵循，貫徹落實黨和國家在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面的基本要求。這就要求學校和專業(yè)要進一步增強標準意識、質(zhì)量意識，以國家專業(yè)教學標準為基本依據(jù)，不能“隨意”各搞一套。

　　課程設(shè)置方面，《指導意見》明確規(guī)范為“課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)(技能)課程兩類”;提出要“嚴格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”，同時明確了對公共基礎(chǔ)課中必修課程和選修課程的要求;對專業(yè)課程規(guī)定了6~8門的核心課程。促使專業(yè)要更加全面、科學地確定公共基礎(chǔ)課程，以及明確哪些課程是專業(yè)的核心課程，從而突出人才培養(yǎng)重點。

　　在教學安排方面，《指導意見》規(guī)定，三年制中職、高職每學年安排40周教學活動;三年制中職總學時數(shù)不低于3000、高職不低于2500;公共基礎(chǔ)課程學時中職一般占總學時的1/3、高職不少于總學時的1/4;一般以16~18學時計為1個學分;從總體上規(guī)范了教學活動的整體安排�！吨笇б庖姟芬�求，中、高職選修課教學時數(shù)占總學時的比例均應(yīng)不少于10%，對選修課學時占比的要求和在公共基礎(chǔ)課里設(shè)置限選課的要求，將改變目前課程幾乎都是必修課的局面。其意圖實質(zhì)上是引導學校給學生更多的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，希望在選課上把個性化的學習要求落地。

　　在教材選用上，《指導意見》要求“高等職業(yè)學校按規(guī)定統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程思政課、專業(yè)課教材”，即在教材的選用上，學校和專業(yè)今后一定要把好意識形態(tài)關(guān)和科學適用關(guān)。在職業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)上，以前規(guī)定是不低于40%，現(xiàn)在規(guī)定“實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上”“頂崗實習時間一般為6個月”。這進一步強化了對職業(yè)教育實踐性教學的要求，力圖從要求上促使職業(yè)院校改變目前在教學方面學生對實踐教學最不滿意的現(xiàn)狀。

　　《指導意見》強調(diào)應(yīng)“嚴格畢業(yè)要求”，嚴把畢業(yè)出口關(guān)，確保學生畢業(yè)時完成規(guī)定的學時學分和教學環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)實際組織畢業(yè)考試(考核)，保證畢業(yè)要求的達成度，堅決杜絕“清考”行為。這為保證畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量立了規(guī)矩，一是組織畢業(yè)考核，保證畢業(yè)要求達標;二是杜絕“清考”，不及格的`課程必須重修。

　　《指導意見》要求，制定的方案要提交校級黨組織會議審定，并報上級教育行政部門備案，還要通過學校網(wǎng)站等主動向社會公開。這就要求制定的方案既要把握好政治方向、科學、合理，又要通過教學資源的投入、條件的改善，保障人才培養(yǎng)方案的有效實施，并接受學生、家長、社會、政府的監(jiān)督，改變方案制訂是一套，實際執(zhí)行是另一套的現(xiàn)象。

　　以上要求，充分體現(xiàn)了《指導意見》的規(guī)范性和嚴肅性的特點。

　　3.靈活性與選擇性

　　由于各地環(huán)境不一、各校條件差異很大，《指導意見》明確了在滿足指導意見所提出的基本要求的基礎(chǔ)上，學�？筛鶕�(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、辦學特色、學校條件和專業(yè)實際等，合理增加專業(yè)人才培養(yǎng)方案要素，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

　　在公共基礎(chǔ)課中提出了必須開設(shè)的必修課程，也提出可以將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課;鼓勵將學生取得的行業(yè)企業(yè)認可度高的有關(guān)職業(yè)技能等級證書或已掌握的有關(guān)技術(shù)技能，按一定規(guī)則折算為學歷教育相應(yīng)學分。這就給予學校根據(jù)現(xiàn)實教學條件安排教學的更多靈活性，也促使職業(yè)院校給予學生結(jié)合自身情況和需要更多的學習選擇權(quán)。

　　《指導意見》提出，促進書證融通，將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是選擇什么證書?選擇幾個證書?則是變量的“X”，依實際情況和條件各自決定。

　　《指導意見》要求，在人才培養(yǎng)過程中開展職業(yè)教育國家“學分銀行”試點，對學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果進行登記和存儲，計入個人學習賬號，嘗試學習成果的認定、積累與轉(zhuǎn)換。其目的是既引導職業(yè)院校更加倡導終身學習，又要讓學生結(jié)合自身特長、興趣愛好去主動學習，滿足高等教育大眾化時代學生個性化學習的需要。

　　《指導意見》提出，“加強分類指導”，明確“對退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體單獨編班，在標準不降的前提下，單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行彈性學習時間和多元教學模式。實行中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)，結(jié)合實際情況靈活制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案”。為職業(yè)教育擴招后，生源多元化的人才培養(yǎng)帶來了靈活性。

　　對整周實訓、實習的學時與學分的關(guān)系上沒有強制的規(guī)定;在總學分上也沒有明確的要求。

　　以上這些特點，無論是從人才培養(yǎng)的角度，還是學生學習的角度，都極大地提高了教學組織的靈活性與學習的選擇性，給了專業(yè)和學生更多的自主空間。

　　(二)《指導意見》的個別缺憾

　　歐盟職業(yè)教育的學分體系規(guī)定，一般一個教學周算一個學分，一個學分對應(yīng)25~30小時的學習時間，其中上課只有12~15節(jié)課，這是考慮一個人正常生活、學習的情況確定的。而目前我們絕大多數(shù)高職院校除去第六學期頂崗實習外，學生一周上課約為24~30節(jié)課，。作為高等職業(yè)教育、作為大學的學習，這是非常不科學的。由于《指導意見》規(guī)定總學時不低于2500，即使是按照2500學時計算，平均一個學期416學時，減掉2周的考試周，平均周學時為23節(jié)課。這與《指導意見》強調(diào)要“引導學生自我管理、主動學習、提高效率”是有距離的，特別是在強調(diào)課程教學項目化、線上線下、課上課下混合式教學等大環(huán)境中，科學設(shè)置周課時就顯得更加必要且迫切。另外，由于教師普遍短缺，教師一個學期要帶2~3門課，幾百個學生，每周上15節(jié)課左右，導致教師沒有時間和精力去做好課程教學的研究與改革。這也是多年來課程改革到教學實施的“最后一公里”始終難以打通的一個重要原因。

　　學分銀行的微觀基礎(chǔ)是學校層面的學分制。自20xx年國務(wù)院發(fā)布《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以來，從國務(wù)院到教育部，到各省的教育廳，許多關(guān)于職業(yè)教育的文件中都提到職業(yè)教育要實施學分制的要求。學分制對于滿足個性化需要、實現(xiàn)多樣化成才的職業(yè)教育，是迫切需要的。但是由于高職院校實施學分制困難重重，存在很多問題，《指導意見》沒有能夠明確提出高職院校試點或?qū)嵤�學分制的要求，不能不說是一個遺憾。

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