[內(nèi)容提要]本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中英語課堂教學(xué)中無效提問的歸因分析及其帶來的負面影響, 并提出了課堂提問優(yōu)化設(shè)計的原則, 根據(jù)上述原則對有效提問進行了為期兩個學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)和研究. 通過在初中英語新教材的課堂教學(xué)中因人而宜, 因材而宜, 因時而異, 設(shè)計各種不同的問題,努力在課堂上進行有效提問. 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 有效提問能大大提高初中生學(xué)習(xí)英語的積極性; 能開闊學(xué)生的視野, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 發(fā)展學(xué)生的智力和能力; 活躍課堂氣氛, 增進師生感情; 并能較大程度地提高初中生的交際能力和英語學(xué)習(xí)成績, 是實現(xiàn) “輕負擔(dān), 高質(zhì)量” 這一素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑之一. 這與<新課程標(biāo)準(zhǔn)>提出的 “倡導(dǎo)體驗, 實踐參與, 合作與交流” 的教育目標(biāo)相吻合.
[關(guān)鍵詞] 有效提問 課堂實踐 新課程標(biāo)準(zhǔn)
一. 問題的提出
美國教學(xué)法專家斯特林.G. 卡爾漢認(rèn)為: “提問是教師促進學(xué)生思維, 評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段.” 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問對一堂好課來講是必不可少的. 近年來, 由于全面實施素質(zhì)教育, 提倡啟發(fā)式教學(xué), 問題教學(xué)在整個教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式中的比重越來越大, 被視為 “有效教學(xué)的核心”. 一個好的問題的設(shè)置, 不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生間的思維的紐帶, 更是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣, 萌發(fā)探索欲, 再通過問題的解決來豐富學(xué)生的情感體驗, 展示學(xué)生的主體意識和主動學(xué)習(xí)性. 2000年的<九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱> 指出: “教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生樹立自信心, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力, 形成有效的學(xué)習(xí)策略.” 而有效提問的作用正符合大綱的要求. 其次, 由于問題具有目標(biāo)明確, 任務(wù)具體的特點, 會迅速吸引學(xué)生的知覺, 因此, 課堂教學(xué)中問題的提出可以從外部控制學(xué)習(xí)者的注意, 并誘發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗? 促進學(xué)習(xí)與保持, 從而提高效率. 再次, 通過問題的設(shè)置, 教師可以檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成度, 學(xué)生可以檢測自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握度, 協(xié)調(diào) “教” 與 “學(xué)”.
但最近幾年來,我從英語的聽課實踐中發(fā)現(xiàn)教師仍采用 “一刀切, 齊步走”, “直接告訴法” . 于是, 優(yōu)等生吃不飽, 中等生提不高, 后進生吃不了的現(xiàn)象仍屢見不鮮. 盡管部分教師試著改變這種現(xiàn)狀, 可吃不準(zhǔn)新教材的新思想, 對有效提問的意義以提問的策略又不能把握, 他們設(shè)計的問題往往是層次無差異, 形式單一, 內(nèi)容枯燥, 語言乏味, 多屬于 “斂聚性” 的問題. 這樣, 課堂上勢必出現(xiàn)好學(xué)生回答的多, 中等生或偏下生機緣少; 一問一答的多, 獨立思考的少; 直接或間接給答案的多, 分析論證的少等現(xiàn)象, 課堂上提出的問題就顯得低質(zhì)低效了. 同時, 有的教師的提問[片面追求問題的數(shù)量和提學(xué)生的覆蓋面, 這樣, 又容易使問題針對性和提問的質(zhì)量受到限制, 雖然課堂氣憤是很活躍, 但是提問往往流于形式. 長此以往, 教師就難以調(diào)動學(xué)生的主動參與, 嚴(yán)重的制約著學(xué)生的可持續(xù)性和創(chuàng)造性.
二. 課堂有效提問的設(shè)計原則
課堂教學(xué)提問是教師作為表達主體的具體表現(xiàn)形式之一, 而課堂教學(xué)提問又是中學(xué)英語教師的重要手段和英語教學(xué)活動的有機組成部分,它貫穿與中學(xué)英語課堂的始終. 好的教學(xué)提問具有增進師生交流, 集中學(xué)生注意, 激發(fā)學(xué)生興趣, 啟迪學(xué)生思維, 鍛煉學(xué)生表達能力, 提供教學(xué)反饋信息等功能. 英語教師精彩迭出的提問可以使課堂教學(xué)波瀾起伏, 有聲有色, 令學(xué)生入情入境, 欲罷不能.
有效提問是指教師在對教材深入研究和對學(xué)生的智力, 知識發(fā)展水平徹底了解的基礎(chǔ)上, 提出略高于學(xué)生的智力水平, 具有啟發(fā)性的問題, 以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生自省和實現(xiàn)課堂具體目標(biāo)的目的. 因此, 在運用提問形式進行表達時, 應(yīng)注意以下幾點.
(1) 設(shè)問要精當(dāng). 課堂提問應(yīng)把趣味性, 目的性, 科學(xué)性, 啟發(fā)性, 針對性和順序性有機地結(jié)合起來, 也就是從學(xué)生的實際出發(fā), 服從教學(xué)目標(biāo), 按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序, 由淺入深, 由易到難, 由近及遠, 由簡到繁地設(shè)計問題, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來, 并使學(xué)生通過分析, 對比, 歸納, 綜合, 促進學(xué)生的思維發(fā)展.
(2) 發(fā)問要巧妙. 教師在表述問題時態(tài)度要自然, 不能有考問或嚴(yán)肅的表情, 要用簡明易懂的語言, 發(fā)問后要適當(dāng)停頓給學(xué)生考慮的時間. 教師提問要明確對象, 要求每個學(xué)生都動腦筋. 一般情況下, 先叫中等生答個八九不離十, 再請好的學(xué)生補充. 上等水平的學(xué)生留待 “卡殼” 時 “解除” 危機再用. 偶爾, 也可叫 “差生” 來試試.
(3) 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生. <學(xué)記> 中寫道: “君子之教喻也. 道而弗牽, 強而弗抑, 開而弗達.” 這就是強調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo). 當(dāng)教師表達問題后, 學(xué)生會出現(xiàn)幾種情況: 或是疑惑不解, 厭倦困頓; 或是各抒己見, 莫衷一是; 或是受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識的遷移. 這時, 作為表達主體的教師應(yīng)抓住時機進行啟發(fā)誘導(dǎo), 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 增強其回答問題的信心, 提高其參與意識.
(4) 歸納總結(jié)學(xué)生的回答. 學(xué)生回答問題時, 教師應(yīng)對其發(fā)言予以分析評價, 使問題有明確的結(jié)論, 強化他們的學(xué)習(xí). 必要的歸納和總結(jié), 對知識的系統(tǒng)與組合, 認(rèn)識的明晰與深化, 問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達習(xí)慣的形成起十分重要的作用.
三. 有效提問的實施
(一) 因人而異設(shè)計問題
1. 對學(xué)有困難的同學(xué)的課堂提問
這種問題一般以 “斂聚性” 問題為主, 問題的內(nèi)容明確, 條件充分, 只需要用唯一答案明了準(zhǔn)確地回答, 其目的是讓學(xué)生把已學(xué)的知識進行強化記憶, 并為高層次邏輯思維奠定基礎(chǔ). 如在教完JEFC Book 2 Unit 11后, 值日生連續(xù)提問:
(1) Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?
(2) What day is it today? What day was it yesterday?
(3) Is everyone here today? Who was not at school yesterday?
(4) How often is he ill? How long was he not at school last term?
以上均屬于低層次的課堂提問, 因這些問題相對較淺, 適宜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 容易使他們獲得參與感和成就感. 在設(shè)疑形式上, 可采納美國教育心理學(xué)家林格倫 (H. c. Lingren) 提出的兩種師生交往形式:
A. 教師在課堂上與學(xué)生保持單向交往.
B. 教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交往.
2. 對學(xué)有余力的同學(xué)的課堂提問
發(fā)散性的問題, 答案是開放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求學(xué)生整理和整合大量已經(jīng)學(xué)得的知識, 并想象和創(chuàng)新. 教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上, 可深入提問. 以JEFC Book 2 Lesson 38 為例,
(1) How do you like the Swedish Rock Band ?
(2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?
(3) Can you describe Max after he left the concert?
這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問, 因為發(fā)散性和概括性較強, 更適合中優(yōu)生, 能給予他們沖刺的機會, 教師除了在問題難度上考慮學(xué)生的個性差異外, 在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學(xué)生的特長發(fā)展. 在教 “Yesterday in Concert” 時，我時常把問題傾向與愛好popular music 的同學(xué)，鼓舞他們的士氣，達到揚長避短的效果．
（二）因材而異設(shè)計問題
１．按順序進行課堂提問
對于時間順序明顯的課文，如人物傳記，歷史事件等按時間順序進行提問，對于邏輯性強或說明性的課文可用邏輯順序法，層層遞進，讓學(xué)生逐步思考． 如講授 JEFC Book 3 Lesson 26 時，可這樣提問：
（１）When he was a child, what did he do?
(2) When he was in school, what did he do?
(3) When he was ten, what did he do?
(4) When he was twelve, what did he do?
(5) When he was sixteen, what did he do?
(6) When he was twenty, what did he do?
講授JEFC Book 2 Lesson 17 Animals時，可設(shè)計如下邏輯性較強的問題：
(1) Which is the biggest animal on land? Why?
(2) Which animal lives only in China? Why?
(3) Which animal lives in water? Why?
(4) Which animal eats just grass? Why?
２． 直觀形象的課堂提問
運用簡筆畫，幻燈片，實物等進行課堂提問，可使形聲結(jié)合，增加刺激強度，增強接受效果．如教JEFE Book 1 Lesson 55, 我有意收集學(xué)生的衣服，文具等實物，并將它們放在一個大書包里進行提問．
T: What’s in the bag?
S1: Is it a sweater?
T: (looking into the bag) Yes, it is. Whose is it?
S2: It’s mine.
T: (asking the class) Whose is this sweater?
Ss: (pointing to S2) It’s her sweater. It’s hers.
學(xué)生逐步在游戲中掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法．
3. 比較，聯(lián)想進行課堂提問
為了促進學(xué)生對新知識的感知, 對課文中同時出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對象, 情節(jié)用比較法進行課堂提問更合適. 如JEFC Book 2 Lesson 14, 講述a Chinese and an American farm的異同之處:
(1) Where does Ji Wei live? What about John?
(2) What do Ji Wei’s parents grow on the farm? What about John’s parents?
(3) Which is more beautiful, John’s farm or Ji Wei’s?
還可以根據(jù)題材相近的課文中的人或物的異同進行設(shè)計. 如JEFC Book 2 Lesson 44 Different Countries, Different Weather.
(1) What’s the difference between China and England?
(2) What’s the difference between China and Australia?
聯(lián)想性的課堂提問是一種聯(lián)系實際, 并誘發(fā)想象的提問法. 新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實性較強, 這使我們在授課活動中更貼近現(xiàn)實生活, 令課文內(nèi)容栩栩如生. 如在教授JEFC book 2 Lesson 10 Mid-Autumn Day 一文時, 可以設(shè)計成:
(1) Why do Chinese people eat moon cakes on Mid-Autumn Day?
(2) What are you going to do if it’s rainy or cloudy that night?
(3) Why are the moon cakes round?
(4) Where does Thanksgiving come from?
(二) 因時而異設(shè)計問題
1. 開場預(yù)測設(shè)疑
俗話說, “ Well begun is half done.” 一場引人入勝的開場白, 總能讓學(xué)生有所期待, 因此, 為了高效的進行課堂教學(xué), 教師可設(shè)置一些導(dǎo)向性的提問. 如 JEFC Book 3 Lesson 30 Christmas Day.
(1) When is Christmas day?
(2) What do the people in the western countries do?
(3) Do you celebrate Christmas Day too? If so, how do you celebrate it?
讓學(xué)生以pair work, group work 等形式來進行討論, 并回答一些與主題有關(guān)的問題.
2. 課后開放性的提問
學(xué)生在理解消化課文內(nèi)容后, 便進入運用語言知識的階段, 這樣, 可設(shè)計一些富有創(chuàng)意的模擬活動性的問題或角色扮演性的問題. 如JEFC Book 2 Lesson 18 Discussing.
Is it good for all the animals to live in the cages? Why or why not? They can make a dialogue in group suppose one of them is a journalists from CCTV. 開放性問題的提出督促學(xué)生積極思考, 集思廣益, 互相討論, 自由提問, 自主學(xué)習(xí), 更使學(xué)生的合作融洽. 師生交往, 生生交往基本上是以林格倫 (H. C. Lindgren) 所提出的多網(wǎng)狀形式呈現(xiàn).
C. 教師和學(xué)生保持雙向交往, 也允許學(xué)生之間的交往.
D. 教師成為相互交往的中心, 并且促使所有成員相互交往.
四. 答問處理策略.
所謂答問處理策略是指在課堂教學(xué)中教師正確對待學(xué)生答問和及時調(diào)整提問方式的方法技巧. 在回答的過程中, 英語教師要允許說完,再適當(dāng)點撥; 要適時糾錯, 適當(dāng)寬容; 要恰當(dāng)評價, 表揚為主.
(一) 允許說完, 適當(dāng)點撥
在英語教學(xué)的初級階段, 學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣尚未形成 在回答參閱型和評估型的課文理解問題以及實現(xiàn)情景問題時, 因思維與語言表達不同步而可能會出現(xiàn)語言或邏輯錯誤(或失誤), 因此, 英語教師除了在提出問題后給學(xué)生充分時間進行獨立思考,組織語言外, 還要有足夠的耐心, 允許學(xué)生答完. 聽答時, 教師最好不要打斷學(xué)生的連貫表達, 除非回答太羅嗦或離題太遠. 另外, 由于語言本身存在一種功能由多種結(jié)構(gòu)表達的現(xiàn)象, 教師要容許學(xué)生說出教師預(yù)想以外的答案, 尊重學(xué)生的思維成果, 保護學(xué)生的創(chuàng)新思維.
不打斷學(xué)生的連貫表達, 并不排斥教師對學(xué)生表述觀點遇到困難時提供必要的幫助. 適當(dāng)點撥不但是可以的, 有時是十分必要的. 如學(xué)生對問題本身理解不透徹, 教師可以適當(dāng)重復(fù)問題, 換個角度提出問題或解釋不懂的地方, 學(xué)生在答問時遇到的語言困難, 教師可以提示關(guān)鍵詞語, 學(xué)生的思路中斷時教師旁敲側(cè)擊以保證學(xué)生的思路暢通.
(二) 適時糾錯, 適當(dāng)寬容
語言錯誤在英語學(xué)習(xí)中是不可避免的, 正確對待和適時糾錯就顯得十分重要. 糾錯有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣, 糾錯因方式, 時間不同而效果各異. 因此, 何時糾錯是英語教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù).
不同的教學(xué)階段, 英語教師的糾錯策略應(yīng)有所不同. 在培養(yǎng)語言習(xí)慣的初級階段, 英語課堂提問多為課堂程序性的提問, 學(xué)生的應(yīng)答主要是模仿, 操練和簡單的替換練習(xí), 這一階段的教學(xué)主要是保證語言信息的正確輸入, 提問的目的主要是給學(xué)生更多的語言實踐機會并糾正錯誤, 適時糾錯能保證學(xué)生學(xué)得標(biāo)準(zhǔn)的語音, 語調(diào)和掌握正確的基礎(chǔ)知識和語法規(guī)則, 為進一步的語言交際打下堅實的基礎(chǔ). 但是, 并不是所有的課堂程序型的提問都要立即糾錯, 從尊重學(xué)生的思維連貫性和保證學(xué)生語言表達暢通性的角度出發(fā), 對待學(xué)生在語篇朗讀, 連貫復(fù)述, 角色扮演過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤, 對待學(xué)生在回答參閱型, 評估型或現(xiàn)實情景型的提問時出現(xiàn)的錯誤, 失誤或者觀點錯誤, 教師就不應(yīng)該見錯就糾, 要采取寬容的態(tài)度.
教師的寬容學(xué)生的錯誤, 并不是放任學(xué)生的錯誤. 即使是學(xué)生的連貫表達和創(chuàng)造性思維, 教師也應(yīng)采取寬容失誤, 糾正錯誤的態(tài)度. 糾正錯誤要保證學(xué)生的自尊心不受到傷害, 盡量采取答完糾錯的方式. 答完明示糾錯既尊重學(xué)生的思維成果, 又能使包括答問者在內(nèi)的全體學(xué)生及時知道錯在哪里, 如何改正; 答完暗示糾錯能使學(xué)生通過糾錯得到老師的指點, 又不使答問者在同學(xué)面前丟面子. 此外, 教師在糾錯時, 也可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我糾錯或同伴糾錯.
(三) 適當(dāng)評價, 鼓勵為主
為了使提問真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用, 學(xué)生答問后, 教師一定要及時恰當(dāng)?shù)貙ζ浯鸢赣兴答? 切忌對學(xué)生的答案不置可否. 學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進, 甚至適當(dāng)糾正, 因此, 教師的評價用語不能一般化,公式化, 要把學(xué)生活動的真實感受傳達給學(xué)生, 使評價用語形成一個等級系列, 教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn), 選用不同等級的真實的評價用語, 使教師的評價成為課堂教學(xué)真實交際的一部分. 如Really excellent! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on.
教師要十分關(guān)注學(xué)生回答問題時的成就感, 即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵. 回答過程中要多表揚, 多鼓勵, 少指責(zé), 少批評, 甚至不批評, 要努力使學(xué)生獲得成就感, 獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗. 例如: 學(xué)生回答問題時, 教師不時地說 Good. Yes. Right. OK. 即使是答錯了, 也可以說Good, but…或用升降調(diào)說No, think it over. 或給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或暗示. 隨著學(xué)生英語水平的提高, 教師應(yīng)該豐富評價用語的詞匯和語匯, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right. You are great./ You are successful. /Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you. /I’m very glad that you make progress every day. Congratulations. 等等. 教師的評價用語要隨著學(xué)生的英語水平的提高而不斷提高, 并能使學(xué)生在持之以恒的課堂評價用語的習(xí)得過程中收獲成功的喜悅。
五. 課堂教學(xué)中有效提問的作用
經(jīng)過大量的理論探索和實踐研究, 基本實現(xiàn)預(yù)期的目的. 主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一) 有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
主要表現(xiàn)為: (1) 發(fā)言的對象更加廣泛, 發(fā)言的概率大為提高; (2) 發(fā)言的質(zhì)量有所提高, 回答問題更加具有針對性; (3) 縮小了男女生發(fā)言比例的差距, 提高了男生對英語學(xué)習(xí)的興趣; (4) 發(fā)言率隨年級的升高出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài), 改變了以前初一發(fā)言熱烈, 初二次之, 處三沉悶的狀態(tài), 更加有利于教學(xué). 下面是初二年級學(xué)生在初一和初二時的問卷調(diào)查結(jié)果: (見表一)
表一:
由上表可知, 對于實施有效提問研究班比非研究班的學(xué)生對英語的興趣明顯高于非研究班的學(xué)生, 而且研究班的男女生比例相對接近. 而非研究班女生對英語的興趣的比例明顯高于男生的比例. 同時, 研究班的學(xué)生隨著年級的升高和教材難度的增大, 學(xué)習(xí)英語的興趣反而提高. 非研究班則相反, 隨著年級的升高, 教材難度的加大, 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也隨之減弱.
(二) 活躍課堂氣氛, 增進師生感情, 促進課堂教學(xué)和諧發(fā)展.
(1) 課堂秩序優(yōu)良, 學(xué)生在上課時極少出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象, 即使學(xué)習(xí)成績不佳者, 在上課時也能專心聽講, 使教與學(xué)也能順利進行. (2) 拉近了師生間的感情距離, 使學(xué)生對任課老師尊敬有加, 無論在校內(nèi)還是在校外, 個個都能向老師問好, 使班級的精神面貌大為改觀.
(三) 開闊了學(xué)生的視野, 啟發(fā)了學(xué)生的思維, 發(fā)展了學(xué)生的智力和能力, 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識, 使學(xué)生的解題思路呈現(xiàn)多樣性, 學(xué)生的解題能力大大提高, 而且對某些問題往往有獨到的見解. 例如: 在教完JEFC Book 2 Lesson 18后, 問學(xué)生Why should the animals in the cages be free? 而他們反而會說Some of the animals should be in the cages because only several live on land and we can protect them in the cages. And the can have babies, too. Then we can have many of this kind of animal. The panda in China is a good example.
(四) 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.
由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性高, 上課效果好, 且又注意學(xué)習(xí)方法, 所以研究班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于非研究班, 也高于區(qū)常模. (見表二)
表二:
(五) 提高了初中生的英語交際能力
研究表明, 對英語課堂教學(xué)實施有效提問研究的班級, 不但提高了英語的教學(xué)質(zhì)量, 而且也提高了他們的英語交際能力, 平時, 研究班的同學(xué)在課后能盡力使用英語進行簡單的交際, 即使是學(xué)有困難的同學(xué), 也是Thank you , I’m sorry 等脫口而出. 在學(xué)校舉行的初二學(xué)生英語演講比賽中, 實驗班參賽的四位同學(xué)均獲得了名次, 而且有兩位同學(xué)獲得了一等獎. 同時, 學(xué)生會在平時的黑板報中出到自己喜歡的小詩, 笑話以及英語謎語等. 這樣, 研究班的英語氛圍也隨之大為改觀.
對有效提問的時間研究, 之所以能取得較好的效果, 從理論上講, 其依據(jù)有三點:
1. 符合<教學(xué)論>中 “教學(xué)最優(yōu)化原則”. 教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指 “在一定的條件下, 既取得最大可能的教學(xué)效果, 而師生又只花最少的必要時間.” 教師對學(xué)生進行知識, 技能, 情感教育的一個十分重要的 “中介” 乃是通過課堂提問來實現(xiàn). 教師抓住了 “中介”, 能是課堂按設(shè)計的計劃來達到教學(xué)目標(biāo), 把課堂教學(xué)效率的提高落實在課堂提問的優(yōu)化機制上, 從而使課堂教學(xué)省時, 又高效率地發(fā)展, 達到優(yōu)化的目的.
2. 符合 “主體教育” 的理論
這一理論告訴我們, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最必要的條件, 但其作用必須通過誘導(dǎo), 啟發(fā), 輔導(dǎo)等形式, 轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體性增長的適宜條件, 能促進學(xué)生內(nèi)部矛盾正確地, 有效地轉(zhuǎn)化.
3. 符合 “素質(zhì)教育主渠道” 論
在素質(zhì)教育思想下的教學(xué)模式, 正從以 “教” 為主的課堂教學(xué)模式向以 “學(xué)”為主的模式轉(zhuǎn)化, 而實現(xiàn)這一模式轉(zhuǎn)化的主陣地是在課堂上.
六. 課堂教學(xué)有效提問的結(jié)論與體會
(一) 研究表明: 切實加強對初中英語新教材課堂教學(xué)有效性研究, 能提高初中新教材英語的課堂教學(xué)效率, 較大幅度的提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量, 同時也能促進學(xué)生整體的英語交際能力.
(二) 本研究必須充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 如多媒體等, 這樣能進一步提高教學(xué)效率.
(三) 本研究須教師透徹鉆研教材, 并對學(xué)生的知識水平和能力結(jié)構(gòu)有充分地了解, 同時, 教師也不應(yīng)該片面追求提問的覆蓋面而忽視了因人而異的原則, 否則就可能流于形式.
(四) 本研究在學(xué)生的相互交往中存在一定的偏差, 學(xué)生往往習(xí)慣與 “答” 而不是 “問” , 因此, 我們在今后的英語教學(xué)中要保證學(xué)生更多的聽到自己的聲音, 學(xué)會提出問題, 成為主動學(xué)習(xí)者, 成為學(xué)習(xí)的主人, 成為課堂教學(xué)的主體.
參考資料:
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