杭州余杭區(qū)高級中學：徐一珠
本套教材的教學目標是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力；使學生在學習英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高整體人文素養(yǎng)。新教材的主要特點是：在采用話題、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學方法的基礎上，設計了“任務型”的活動，每個單元以功能為主題，話題為支撐，結(jié)構(gòu)為平臺，任務為載體，意義交流為目的，充分體現(xiàn)了語言運用的基本思路，為任務型課堂教學構(gòu)建了框架。下面我根據(jù)新教材的目標和特點結(jié)合教學實踐談談自己的一點教學嘗試。
一、優(yōu)化學習方式，提高參與意識
新教材強調(diào)學生的體驗和實踐，使英語教學側(cè)重于引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式；通過研究性學習、參與性學習、體驗性和實踐性學習，實現(xiàn)英語學習方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用英語收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，我們教師應該積極轉(zhuǎn)換自己在教學中的角色，把學習的主動權(quán)真正還給學生，努力做到不僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。然而我們教師要真正落實在教學中并不容易，一方面由于班級學生人數(shù)多，很難開展有效討論；另一方面由于要落實基礎知識，訓練基本技能，提高統(tǒng)考分數(shù)，教師“不舍得”花較多的時間讓學生討論。不管怎樣，我認為在教學中該放手的時候一定要放，否則就不能真正優(yōu)化學習方式，真正提高學生的自主學習與合作學習的能力。那么如何解決這個矛盾呢？下面我談一點自己的做法，剛接觸新教材時，我對整套教材的體系不是很熟悉，每上一單元要花大量的時間上網(wǎng)找有關方面的資料，然后做成課件，雖然我們備課組集體備課，資源共享，但精力畢竟還是有限的，后來我鼓勵學生采用合作學習的方式，發(fā)動學生以小組為單位收集與課本有關的資料并進行篩選，以英語小“沙龍”的形式在“熱身”階段交流他們合作學習的成果，一方面充分激發(fā)了學生的學習積極性， 另一方面為拓寬學習鋪好了道路。
此外，我每天安排值日生報告，值日報告能啟到承上啟下的作用，它像一座橋，使英語教學中的單元與單元、課與課有機地聯(lián)系起來。我在布置“值日報告”時，每周布置一些與書本知識有聯(lián)系或與時事有關的話題讓各組學生準備，值日小組在第二周的熱身階段作值日報告。每堂課的“值日報告”都不同，它隨著課堂教學內(nèi)容的變化而變化，學生樂于參與這項活動。
二、靈活處理教材
新教材的每個單元打破了呆板的塊狀設計，換之于流暢的線型流程，為課堂教學的靈活組織留下了廣闊的空間，我們可以根據(jù)學生的實際情況，比如，年齡特征、生活經(jīng)驗、興趣愛好、認知規(guī)律以及學習特點，對教材內(nèi)容進行補充或刪減，創(chuàng)造地完成教學任務。為此，我在進行單元教學設計時，努力做到板塊清晰，思路流暢，條塊結(jié)合，經(jīng)緯貫通。做法如下：
1、一開始時我至少要安排六課時完成一個單元，即：Listening (first period)- speaking (second period)- reading(third and fourth periods) – language study (fifth period)- integrating skills & writing （sixth period），而書本上所提供的參考內(nèi)容不用不放心，結(jié)果學生學得被動，我教得累，教學任務完不成（每周4課時，可用時間大約17周；12單元，每單元至少6課時）。后來我根據(jù)教學內(nèi)容重新安排了課時，比如，我采用以下幾種方法來處理“Speaking” 的內(nèi)容：1）“Listening”與“speaking”一起教學，因為聽與說的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。2）把說的內(nèi)容作為課后任務去準備，在第二節(jié)課的“warming up”時間進行操練。3）采用多種渠道訓練學生說的能力，除了在教學中巧妙融進Speaking的內(nèi)容外，我動員學生積極參加課外活動，比如，英語角、演講、生生之間、師生之間的英語對話等，教師還可以安排一些面試活動。值得注意的是，在訓練學生說的過程中不要太看重學生的語音優(yōu)美，語法正確無誤，這樣會阻礙學生語言思維的發(fā)展。簡之，我們教師只有訓練學生時時處處以學過的英語為工具，能在適時的情景中用適當?shù)恼Z言表達自己的思想，經(jīng)常參與交際交流，只有這樣才能在教學中突出語言的工具性功能，做到在用中學，學中用。
2、Integrating skills 中的“Reading”是課文“Reading”中的拓寬或補充，可以安排在一起教學，比如，SEFC1A Unit 8 Reading “The Olympic Games”, 這篇課文主要闡述的是奧運的發(fā)展史，奧運的精神以及中國與奧運的關系，學生完成課文閱讀任務后，我設計了以下問題讓學生繼續(xù)閱讀，比如：“Why are the Olympic Games so important to many athletes ?”， “What happens to thousands of unknown athletes ?”這些問題學生在Integrating skills 中的“For the Love of the Game”中可以找到，這一類閱讀文章大多數(shù)比較簡單，學生在規(guī)定的時間里能順利完成。
3、設計一堂終結(jié)性課，這種課型集中體現(xiàn)各種能力，重點突出語言的使用，比如，我巧妙地把language study , writing， checkpoint 的內(nèi)容串聯(lián)在一起，把language study中的內(nèi)容設計成篇章結(jié)構(gòu)；在writing中增加開放性的內(nèi)容�？傊�，我覺得采用以板塊為單位設計課堂教學內(nèi)容更科學，能使教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，給人以流暢的感覺。
三、處理好繼承性與發(fā)展性的關系
課程發(fā)展是歷史、連續(xù)的過程， 是一個國家或地區(qū)的民族文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化教育、國際教育發(fā)展趨勢相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，我認為我們可以繼承和優(yōu)化傳統(tǒng)的一些方法，比如，聽寫、默寫、背誦、翻譯、預習以及復習等，尤其是預習階段。
預習是學生在聽課前自學教師要講授的新內(nèi)容的活動，它是一種經(jīng)過、教師指點和安排的有計劃有目的的緊跟教學進度的自學活動，直接影響后續(xù)學習環(huán)節(jié)的順利進行。因為預習可使學生發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著問題進課堂，以至探究的目的更明確，積極性更高漲，思維更活躍�？梢姡瑑�(yōu)化預習，對改進教學、提高教學效率與質(zhì)量以及激發(fā)學生的探究欲望有重要意義。我指導學生做到以下幾點：
1、預習的內(nèi)容：復習有關知識、收集有關素材、閱讀有關參考書籍及其他資料、預習教材。而預習教材應包括三方面：一是讀課文標題，領會標題含義，進而“扣題讀文”。二是閱讀課文，閱讀課文是預習的核心部分。介紹各種閱讀技巧（如速度技能- 略讀、跳讀等）以及其他微技能（如識別關鍵詞、確定主題句、預測等），比如，略讀(skimming)：要求學生在快速閱讀小標題和圖片后，能用一些句子描述他們之間的關系；再細讀，領會全文內(nèi)容和中心思想以及要在課堂教學中要提出的問題。三是讀課文后的思考題或練習題，初步檢驗自己理解課文的情況。
2、 預習的操作方法，對教材中不理解的內(nèi)容，用顏色筆在相應的地方注明。對一些有自己見解和心得的內(nèi)容應標記或直接記下自己的見解，以便在課堂上將之與教師或同學所持的見解做比較。
學生有了預習這一階段，教師可以在課堂教學中設計一系列拓寬活動，比如，討論、采訪、聊天、對話、評論、辯論、講故事、角色扮演、即席短時演講、展示各種學習成果等。而且教師還可以補充一些課后閱讀文章，增加學生的語言輸入量，提高綜合語言運用能力。
以上這些僅僅是我的一點粗淺的嘗試，望各位專家提出寶貴意見。
謝謝！