一、 是“泛聽”？
“泛聽”，顧名思義就是廣泛地聽，英語閱讀教學(xué)常通過精讀和泛讀
兩種方式的有機(jī)結(jié)合來提高讀者的閱讀能力。在中學(xué)聽力教學(xué)中不妨借用這一說法，即通過精聽和泛聽的有機(jī)結(jié)合來提高學(xué)生的聽力技能和水平。這里所說的“泛聽”有以下幾層意思：
1、 題材泛：盡可能地讓學(xué)生多接觸各種題材的聽力材料。
2、 渠道泛：利用多種媒體進(jìn)行聽力教學(xué)。
3、 風(fēng)格泛：讓學(xué)生熟悉各種風(fēng)格的英語。
4、 時空泛：鼓勵學(xué)生隨時隨地多聽英語，幫助學(xué)生養(yǎng)成通過耳朵
學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
因此可以認(rèn)為，“泛聽”，即通過選擇好課內(nèi)課外的聽力材料，通
過多種途徑，增加學(xué)生聽音量，達(dá)到以量變求質(zhì)變的目的，即提高聽力水平，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的視野，豐富語言和文化知識。
二、中英語教學(xué)開展“泛聽”教學(xué)的必要性
1、 新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力教學(xué)提出了更高的要求
全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱對聽力二級目標(biāo)與要求的描述：
（1）能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；
（2）能聽懂教師用學(xué)生所學(xué)過英語解釋新的語言現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容；
（3）能聽懂對方在所學(xué)過的語言范圍內(nèi)、用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，偶爾需要對方重復(fù)；
（4）能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略底于所學(xué)材料的語段；
（5）能聽懂廣播、電視及其他音像制品中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)恼Z言材料。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力八級技能所作的目標(biāo)描述：
（1） 能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；
（2） 能聽懂有關(guān)熟悉的話題討論或談話并記住要點；
（3） 能抓住簡單語段中的觀點；
（4） 能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；
（5） 能聽懂委婉的建議、勸告等。
從以上兩個目標(biāo)的描述對比中可以明顯看出，新標(biāo)準(zhǔn)在聽力題材方面
的要求不在局限于先行大綱中反復(fù)出現(xiàn)的“學(xué)生所熟悉的”或“所學(xué)過的”范圍，而是要求增加課外聽音的量，以量變求質(zhì)變；對學(xué)生聽力技能的要求不再是只停留在聽懂語言材料的字面意思，而是要求學(xué)生能理解其“話外之音”。
2、 高考對中學(xué)生聽力理解水平的要求逐年提高
自2000年高考試題增設(shè)聽力測試以來，其難度逐年增加，2002年的高考聽力理解語速明顯加快，語句間隙時間也略有縮短，而且語句中的關(guān)鍵詞故意設(shè)計得較含糊以增加試題的難度，從而進(jìn)一步考察了學(xué)生的聽力理解水平。因此如何通過有效的聽力教學(xué)來適應(yīng)高考提出的新要求就成了一個很現(xiàn)實和迫切需要解決的問題。
3、行的聽力教學(xué)不能適應(yīng)上述兩個要求
（1） 教師觀念問題
高考英語聽力測試的增設(shè)確實引起了師生對聽力訓(xùn)練的關(guān)注和重視，但
由于教師缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)、班級學(xué)生眾多等因素，許多教師把聽力課上成了聽力測試課，認(rèn)為只有機(jī)械反復(fù)的操練才能提高學(xué)生的聽力理解水平。這種呆板的測試使課堂氣氛沉悶，師生情感壓抑且缺乏互動交流，結(jié)果卻事倍功半，違背了增設(shè)聽力測試的初衷。
（2） 聽力教材缺乏
現(xiàn)在教師可使用的聽力材料除教材中的有關(guān)聽力材料外，大多只有各省
自編的一些聽力測試訓(xùn)練冊，而人教社高中英語教材每單元的最后一課也只提供了10分鐘左右與此單元話題相關(guān)的聽力材料。因而至今無一本系統(tǒng)的合適中學(xué)聽力教學(xué)的教材。教師在平時的聽力教學(xué)中除了使用這些聽力材料開展聽力教學(xué)之外，還得尋找一些合適自己學(xué)生聽力水平的補(bǔ)充材料，時間、精力花費(fèi)不少，但效果不甚理想。
（3） 聽力課時不足
很多學(xué)校由于課時有限便沒有考慮到安排專門的聽力課，老師們只能隨
機(jī)的利用一些零碎時間，見縫插針地組織學(xué)生進(jìn)行一些聽力訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練缺乏計劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，效果就可想而知了。
（4）師資不足
中學(xué)英語教師可是“全才”，一個任課教師往往是聽說讀寫一把抓。既然國家教育部提出“中學(xué)生的英語水平向大學(xué)四、六級靠攏”的要求，那么中學(xué)英語課程的設(shè)置和師資配備也應(yīng)該與大學(xué)接軌。就聽力而言應(yīng)該有專門的教師從事聽力教學(xué)與研究，這必將是對師生雙方、教學(xué)雙方均有利的。
三、“泛聽”教學(xué)
1、 結(jié)合教材豐富的題材進(jìn)行教學(xué)
SEFC新教材題材豐富，結(jié)合這些題材適時地進(jìn)行“泛聽”教學(xué)能讓
學(xué)生既提高聽力技能，又對教材有更深更好的理解。
如SBI Unit 12 L16 English on the Air 一文中介紹了VOA和BBC兩個
著名英語廣播節(jié)目。在教學(xué)時教師可以從Listening express網(wǎng)站下載兩個節(jié)目中的部分節(jié)目內(nèi)容，如Special English中的News report,Word study或Science report等，讓學(xué)生感受和理解，并引導(dǎo)他們利用這些英語廣播節(jié)目來提高自己的聽力水平，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)對英語國家的文化意識。
又如新教材共有5個篇幅涉及了5個Special English國家的一些情況，在處理這些國家的人文歷史、自然風(fēng)貌、社會文化等錄像資料 ，另一方面讓學(xué)生對國家有關(guān)國情有一個較為感性的認(rèn)識，另一方面通過要求學(xué)生就聽到的和看到的內(nèi)容回答有關(guān)問題，可以使他們了解自己的聽力理解水平，從而激發(fā)他們不斷提高聽力的愿望。
2、 聽英文歌曲
英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同歷史時期的優(yōu)秀產(chǎn)物，從古老
的英國民歌及圣歌到非洲奴隸深沉的“布魯斯”。英文歌曲經(jīng)歷了歷史熔爐的錘煉，形成了不同的風(fēng)格。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些英文歌曲的經(jīng)典作品，既能加深學(xué)生對英美文化的了解，拓寬學(xué)生的知識面，又對提高他們的聽力水平有一定的幫助。英文歌曲如能同課文教學(xué)結(jié)合起來，還有助與活躍課堂氣憤，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、 觀看英語原版片
每隔一段時間組織學(xué)生觀看外語教學(xué)錄像片對提高學(xué)生的聽力理解技
能、增強(qiáng)學(xué)生對聽力教學(xué)課的興趣是大有益處的。考慮大大多數(shù)學(xué)生聽力水平不高的實際情況，在選片時不要一味追求名片名著，而要盡量做到由淺入深、循序漸進(jìn)，以適應(yīng)大多數(shù)同學(xué)的需要，如可以選取《走遍美國》這套錄像。每次在播放前，將背景、人物、劇情等有關(guān)資料先印發(fā)給學(xué)生，幫助他們了解相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到更好的視聽效果。這樣長期堅持下去，學(xué)生們對美國社會的方方面面也會有感性的體會。
4、 充分利用學(xué)校先進(jìn)的視聽設(shè)備和校園網(wǎng)
有條件的學(xué)�？稍O(shè)置一個“視聽吧”，配備適合中學(xué)生 聽力水平的各
種題材外語音像資料，每天開放，學(xué)生可以自由選擇、借聽；另外，校園網(wǎng)也可定時向?qū)W生開通諸如Listening express等聽力網(wǎng)站供學(xué)生練習(xí)。
5、 開辦隔周一次的英語角活動
每隔一周組織一些教師和聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生積極參與英語角色活動，并讓他們發(fā)揮作用，帶動廣大學(xué)生參與，不僅聽，而且說，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，增加語言習(xí)得的機(jī)會。
6、 合理布置聽力家庭作業(yè)
以前的聽力教學(xué)往往是老師在課堂上播放磁帶，學(xué)生聽了核對答案之
后，聽力課也就結(jié)束了，沒有什么聽力家庭作業(yè)。可以想象學(xué)生的聽力水平在這樣的聽力教學(xué)中是難以得到較大提高的。因此，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┞犃ψ鳂I(yè)，增加學(xué)生聽的機(jī)會是十分必要的。聽力作業(yè)的設(shè)置可靈活一些，間隔時間可以一周一次或兩次，形式可以與本周的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也可以由學(xué)生自由選擇，如口頭或筆頭敘述簡易英語錄像片的概要、學(xué)唱一首英文歌曲、記錄一則英語小故事的主要情節(jié)或是聽了VOA慢速度英語節(jié)目后的書面報告等。這樣的聽力作業(yè)形式多樣，題材廣泛，不僅能提高聽說能力，擴(kuò)大知識面，而且還有助開培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
四、“泛聽”教學(xué)的評價
“泛聽”教學(xué)主要是在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)習(xí)為主要方式而開展，因此合理、有效地實施監(jiān)控、指導(dǎo)和評價，有助于這一教學(xué)活動的成功進(jìn)行和不斷完善。在實踐中，我們嘗試了“檔案袋評價法”。
Brown J.D. and T.Hudson 在Criterion-referenced Languange Testing 一書中定義道：檔案袋是學(xué)生的策略，達(dá)到的能力和取得的成就的一個集合體。它是以學(xué)生為中心從多方面反映學(xué)生在教師、家長、集體共同教育下某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程。學(xué)生可以不斷地回顧自己檔案袋中的內(nèi)容，并不斷改進(jìn)它們，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生泛聽檔案袋中可包括以下內(nèi)容：
1聽英語歌曲，用英語敘述自己最喜歡的2首歌曲的歌詞大意，
并說明喜歡理由。
2寫一則內(nèi)容概要，敘述你你聽過的其他同學(xué)的daily report 中的內(nèi)容，并寫出你對這個話題的評價或感想。
3．共聽了幾次英語廣播或電視節(jié)目的新聞報導(dǎo)或小故事，記錄具體的時間和所看的節(jié)目頻道，每次聽懂了全部還是部分內(nèi)容？主要的障礙是詞匯、語速、還是語音、語調(diào)或背景知識？
4．是否觀看了教師指定的《走遍美國》英語錄像片？從中了解了哪些與中國不同的美國生活和社會習(xí)俗或思想觀念？有哪些需要教師幫助解決的語言問題或其他問題。
5記錄自己參加的課外聽說活動，如英語角、英語廣播站、英語演講比賽或英語小品表演等的時間、地點、話題、合作者和所獲得的成績或體驗。
6．對上述活動寫自我評價或反思心得，如得失的原因，有得等待進(jìn)的的方面；其他同學(xué)（至少兩位）和老師對自己活動的評價。以英語演講賽為例，評價可從以下幾方面展開；選題是否恰當(dāng)一語言是否標(biāo)準(zhǔn)一口齒是否清楚一表達(dá)是否準(zhǔn)確一是否運(yùn)用演講技巧一臺風(fēng)如何一時間控制得如何等。
主要參考文獻(xiàn)：
1Brown,J.D.and T.Hudson(2002) Criterion-re-ferenced Language Testing,
Cambridge:Cambridge University Pass.
2葛文山、朱俊爽“英語聽力理解及其策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2002年第2 期
3張小紅“英文歌曲在英語教學(xué)中的輔助作用”，《外語電化教學(xué)》1998年第4期。