隨著課改的深入和英語新教材的使用，越來越多的英語教師都注重了自己教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法上的改變。他們逐步從應(yīng)試教育的外語教學(xué)觀轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)教育的外語教學(xué)觀；從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)變到重視培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，鼓勵學(xué)生積極參與語言教學(xué)實踐. 學(xué)生也 感到新教材圖文并茂，教師授課方法多樣，課堂實踐性強，活動量大，而且生動有趣，因而喜歡上英語，學(xué)英語，用英語。然而，在新教材的使用過程中教師們也遇到了一些比較棘手的問題，如：
1.教材編寫好，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富， 可教師們卻感到有點難以駕馭。比如，每一個單元，教學(xué)內(nèi)容多，涉及了對話操練、閱讀訓(xùn)練、知識講解、語法復(fù)習(xí)、聽力練習(xí)等等，使得老師教學(xué)總是忙忙匆匆，一節(jié)課往往無法完成 新課標(biāo)所規(guī)定的課時內(nèi)容， 因而很多教師只好隨意延長或增加課時來完成規(guī)定任務(wù)。
2.教材強調(diào)語言知識和運用能力并進(jìn)，但卻讓老師們感到學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握凌亂，不扎實，語法知識不成體系，能力發(fā)展也較為緩慢。
針對上述兩個問題，我想談?wù)勎业目捶ā?/p>
大家都知道，任何一個新的東西要被世人所接納，都需要時間和過程。英語新教材也不另外。 產(chǎn)生上述問題的根本原因在于：至今仍有不少教師對新教材的使用都還在困惑和徘徊中，他們對原統(tǒng)編教材以及自己多年來所編寫或積累的教輔資料依依不舍， 加之目前中學(xué)體制一般分為初、高中兩個階段，而初、高中教師的分段教學(xué)或分層教學(xué)，使得一脈相承，體系連貫，結(jié)構(gòu)合理的初、高中英語新教材在使用上無法實現(xiàn)觀念、方法和手段上的銜接，這難免會給我們高中英語教師的教學(xué)帶來一定的麻煩。
然而，高中英語新教材在改革開放的大潮中應(yīng)運而生，它沖擊了人們原有的傳統(tǒng)觀念，激活了人的思想，引發(fā)了教學(xué)的改革。新教材中話題、結(jié)構(gòu)、功能的結(jié)合，使學(xué)生能在大量的語言實踐中既學(xué)到了語言文化知識又了解了各國的風(fēng)土人情，生活習(xí)慣。更鼓勵教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而幫助搞好自己的教學(xué)。而這一切，并非每一位教師和學(xué)生輕輕松松都能達(dá)到的，它需要教師和學(xué)生不斷的實踐和努力，這無疑是對我們高中英語教師的一種鞭策。
當(dāng)然，新教材也有它的不足。 教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，而課時數(shù)不增反減，這無疑會讓教師感到教學(xué)相當(dāng)匆忙，多數(shù)教師經(jīng)常是帶著不踏實的感覺結(jié)束了一個又一個單元的教學(xué)。加之新教材忽視了語法知識的系統(tǒng)歸納，使得學(xué)生的知識體系紊亂，語法框架欠缺。然而這都不是主流，只要我們教師能充分利用英語新教材，真正將課改理念落實到我們的教育教學(xué)實踐活動中去，充分挖掘新教材的優(yōu)良之處，揚長避短，仍能真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。那么作為一名高中英語教師 ，如何才能真正的用好高中英語新教材呢？
一、正確使用新教材中的閱讀材料，改進(jìn)閱讀教法。
高中英語教學(xué)大綱指出：高中英語教學(xué)應(yīng)"側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力"。近年來的高考英語試題也加大了閱讀量，注重了對學(xué)生閱讀能力的考查。因此，高中英語教學(xué)就更應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而，教師在教學(xué)中不能僅靠補充課外材料來強化對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，更應(yīng)充分利用好新教材，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。那種認(rèn)為現(xiàn)在的英語課時安排，僅能進(jìn)行精讀教學(xué)，沒有時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的觀點是極為錯誤的。其實正是因為課時有限，我們才更應(yīng)科學(xué)合理地安排教材中的閱讀教材部分精泛訓(xùn)練，只有這樣，教師教學(xué)中的那種緊迫感和對教學(xué)效果的不踏實感才能得以解脫。具體來講有以下兩點：一是要做到精泛有序，這樣可以緩解因平均使力帶來的匆忙，也會使教學(xué)內(nèi)容有增無減，從而大大加大了學(xué)生的語言實踐量；二是要做到讓知識在精泛教學(xué)中得以系統(tǒng)化， 也就是說，先通過精讀材料讓學(xué)生獲得對知識的感性認(rèn)識，隨后啟發(fā)學(xué)生使知識系統(tǒng)化，最終讓學(xué)生在泛讀教學(xué)中鞏固和拓寬所學(xué)知識。
二、提高教師素質(zhì)是用好高中英語新教材的關(guān)鍵。
在當(dāng)前新的教學(xué)思想的影響下，多數(shù)教師能較快領(lǐng)悟到新教材的基本思路，創(chuàng)造性地運用新教材，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把語言實踐作為教師活動的重點，恰當(dāng)處理精讀和泛讀的關(guān)系，輔以靈活的教學(xué)方法，明顯提高了教學(xué)效益。然而，仍有少數(shù)教師遲遲不得要領(lǐng)，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學(xué)；還有的教師則認(rèn)為：教材中的所有內(nèi)容都要"講明白"。在這些教師的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發(fā)，聽說訓(xùn)練只走過場，對話，閱讀成統(tǒng)一模式。但最后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容"太多"講不完，便有了"教學(xué)內(nèi)容太多"的感慨，因此要改變英語教師們的那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確使用新教材，真正體現(xiàn)課改精神，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。因為，只有高素質(zhì)的教師隊伍，才能迅速適應(yīng)新的教育形式，依照課標(biāo)，真正的用好新教材，上好新教材，使學(xué)生喜歡新教材，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才。
三、改進(jìn)英語教學(xué)方法是用好新教材的保障。
要做到這一點，教師在使用英語新教材的過程中，一定要注意將一切教學(xué)行為圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計和展開，而不是把自己當(dāng)成"學(xué)術(shù)權(quán)威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學(xué)生多實踐。教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，尊重學(xué)生的個體差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者和人生的領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應(yīng)泛讀。練習(xí)應(yīng)選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰(zhàn)性的問題，加大學(xué)生的活動量，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。語法知識不夠系統(tǒng)，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學(xué)生對語法知識有了初步感知后可及時進(jìn)行系統(tǒng)歸納，再通過大量的實踐進(jìn)行鞏固和擴展，切不要在幾個單元之后才進(jìn)行總的復(fù)習(xí)。
總之，只要我們教師不斷的探索、改進(jìn)和創(chuàng)新，同時融入課改的精髓，新教材的使用必將會讓教師和學(xué)生都得到很大的發(fā)展