江蘇省前黃高級中學(xué) 張麗麗（213161）
[摘要] 隨著普通高中新課程的實(shí)施, 2005年江蘇省普通高中開始使用譯林版《牛津高中英語》教材。新教材的使用是英語教學(xué)領(lǐng)域里的一場變革。一年來，中學(xué)英語課堂在教學(xué)氛圍、教學(xué)模式和評價方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而在新教材使用過程中，也充滿了一些困惑和問題。如何使新教材教學(xué)效果最大化？這是擺在廣大教師面前的一個新課題，本人作為一個實(shí)踐者，從教材使用過程中出現(xiàn)的一些困惑和問題入手，談?wù)勑陆滩慕虒W(xué)中的反思，旨在拋磚引玉，以求專家和同行賜教。
[關(guān)鍵詞] 牛津高中英語 困惑 思考
一、 新教材的特點(diǎn)
新課程改革，把普通教育的基本任務(wù)定位與培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。把“與時俱進(jìn)”和“以人為本”作為課程的根本指導(dǎo)思想，“與時俱進(jìn)”要求課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性，“以人為本”體現(xiàn)其選擇性和多樣性。因此新教材以它們?yōu)槔碚摶A(chǔ)，吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究成果，借鑒了聽說法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博采同類中外教材之長處，采用結(jié)構(gòu)功能體系編寫，既注意結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)安排，又按功能體系，密切結(jié)合社會交際原則，著重培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語的能力。
此教材模塊設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣，語言鮮活、地道，情景豐富、逼真、文化內(nèi)涵豐富，旨在從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重視學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。為了達(dá)到這一目的，教材采用了一些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)思路：每一單元開始，以首頁上的圖畫和問題會激活你已有的和單元話題的相關(guān)知識，讓你輕松進(jìn)入本單元，即版塊一--Welcome to the unit。順著這一話題，學(xué)生進(jìn)入Reading版塊。這是接受英語語言信息的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)課文后的Reading strategy和完成閱讀練習(xí)，掌握英語閱讀能力。在Word power 版塊中，可學(xué)會根據(jù)話題擴(kuò)充詞匯及其它多種詞匯，使詞匯學(xué)習(xí)集中化，這點(diǎn)是老教材所不及的。特別是接下來的Grammar and Usage 版塊，既有系統(tǒng)的語法講解，又精心設(shè)計(jì)了可在語境中靈活使用語法知識的練習(xí)，且從基礎(chǔ)開始，內(nèi)容具體化，難度逐漸遞進(jìn)。改變了舊教材的提綱現(xiàn)象，使教師覺得更具操作性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體化、實(shí)在化。Task 版塊要求學(xué)生在你設(shè)計(jì)的語言情境中，通過獲取語言信息，兩人對話或小組討論和口、筆頭表達(dá)等一系列的課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)會熟練、自如地運(yùn)用英語。Project 是課堂教學(xué)的延伸，屬于探究性學(xué)習(xí)。這兩項(xiàng)是新課改的關(guān)鍵，是核心，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的保障。單元的最后一項(xiàng)是Self-assessment充分重視了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價的重要性，學(xué)生通過自我評估，可以體驗(yàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，不斷建立信心，同時發(fā)現(xiàn)存在問題，及時調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。,通過五個等級的自我評價，進(jìn)行反思，為下一步的學(xué)習(xí)制定行動計(jì)劃。
二、教材使用過程中的問題與困惑
《牛津高中英語》在課程改革的浪潮下應(yīng)運(yùn)而生，有著強(qiáng)大的生命力，教師一方面認(rèn)為教材編得好，另一方面卻感到難以駕馭。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遇到了一些困惑與問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．教材版快內(nèi)容多，課時緊，難以取舍
新教材中的教學(xué)內(nèi)容較原統(tǒng)編教材有大幅度增加，而課時數(shù)不增反減，加之教學(xué)材料無精泛之別，教學(xué)中的匆忙感就是必然的了。新教材側(cè)重題材的廣泛性，每一個單元都有七個版塊的內(nèi)容（Welcome to the unit，Reading，Word power, Grammar, Task，Project 和self-assessment），時間緊，任務(wù)重。很多教師一直處于高度緊張的狀態(tài)，既要完成教材中的內(nèi)容，又要應(yīng)對高考而增加大量練習(xí)。教師常帶著不踏實(shí)的感覺結(jié)束一個單元的教學(xué)。
由于教材設(shè)計(jì)得比較具體、細(xì)致，相對地限制了教師在某些環(huán)節(jié)上的想象和發(fā)揮的空間，降低了學(xué)生對課堂內(nèi)容的期盼度。從而，教師在備課時就容易產(chǎn)生對教材取舍的念頭，但又難以掌握取舍的“度”。從學(xué)生的角度來說，印在教科書上的內(nèi)容就是必須要學(xué)的，而且是與最后檢測學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)的。如果不按照教材所編排的順序進(jìn)行，則很容易給學(xué)生造成一種錯覺：教師在授課的過程中遺漏了部分知識點(diǎn)。而從教師的角度看，如果原封不動地照著教科書開展教學(xué)活動，就在很大程度上失去了主動性和獨(dú)立性，也很容易使課堂陷入一種沉悶的氣氛中，學(xué)生對此會感到無趣，教師也會覺得無奈。因此，該舍什么，舍到什么程度，就是教師面臨的一個問題。
2．單元詞匯量大增，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重
以往教材其詞匯表收入的詞匯常被分為四會詞匯和認(rèn)讀詞匯，概念清晰要求明確，教師清楚地知道如何處理這些單詞。牛津高中英語教材中的詞匯的總體特點(diǎn)可歸納為新、長、雜、多。包括帶星號的單詞在內(nèi)每個單元平均有80多個詞匯。配套練習(xí)中的許多單詞無從找到其解釋。另外教材Wordlist 中有這樣的注明“本表收入各單元閱讀文章和語篇練習(xí)中所包含的生詞，不收入指示語，講解文字和Word power版塊中所包含的生詞”。但事實(shí)上教材中的這些地方含有很多生詞，以至一些英語水平低的學(xué)生感到力不從心，在學(xué)習(xí)中看不懂出現(xiàn)Word Power, Task, Project中的指令語，如：modify, recommendation, approximate, duration, contraction等，有時甚至產(chǎn)生越看越糊涂的不良現(xiàn)象。許多學(xué)生不注意學(xué)習(xí)策略，只是被動地接受知識，對教師和教材的依賴性較強(qiáng)，很少主動地通過閱讀課外讀物、看英語節(jié)目、聽廣播、查字典等方法去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高詞匯的運(yùn)用能力。雖然學(xué)生花了大量時間記單詞，效果卻不理想，對學(xué)過的、背過的單詞，有時不能回憶其音、形、義，因而如何有效地處理這些詞匯，也是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋�重要問題。
3．Task與Project草率處理，教學(xué)效果不佳
Task 版塊要求學(xué)生在你設(shè)計(jì)的語言情境中，通過獲取語言信息，兩人對話或小組討論和口、筆頭表達(dá)等一系列的課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)會熟練、自如地運(yùn)用英語。Project 是課堂教學(xué)的延伸，屬于探究性學(xué)習(xí)。這兩項(xiàng)是新課改的關(guān)鍵，是核心，是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力人才的保障。如何處理這兩個版塊是廣大英語老師深感困惑的一個問題。Task的三個技能從不同角度體現(xiàn)了英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的特點(diǎn)，可謂是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)，難度大，不容易把握；其次，該部分所選材料覆蓋日常生活的方方面面，無論老師還是學(xué)生自身知識儲備要有所保證，否則也只是就書論書，講不透，學(xué)不通。如筆者在教模塊二第二單元“Sporting events”時，由于自身不愛運(yùn)動，加上體育知識匱乏，講起課來不能做到旁征博引，難免顯得不那么自信，學(xué)生多少有些“吃不飽”的跡象；再者，“聽、說、讀、寫”的技能不是一朝一夕就能練就出的，而該部分要求學(xué)生綜合把握這幾項(xiàng)技能，難度之大可見一斑，效果也不會立竿見影。時間長了學(xué)生會忽視這一版塊的學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為這是可有可無的部分，給教師教學(xué)帶來很大的難度。Project 版塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外，首先提供了與單元話題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生用英語開展某一活動的興趣，然后根據(jù)具體步驟通過小組討論、分工協(xié)作、調(diào)查訪談、信息搜索、交流匯報以口頭或書面形式呈現(xiàn)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高運(yùn)用語言能力。但由于學(xué)生的英語知識儲備不足，難以形成語言輸出能力，再加上課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，根本不會花時間上網(wǎng)收尋有關(guān)資料。
不少“知識型”老師認(rèn)為：這兩個版塊與傳統(tǒng)的語言知識教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，與高考試題也很難掛鉤，操作起來費(fèi)時費(fèi)力，也不能像Reading那樣有著豐富語言材料使學(xué)生學(xué)有成就感。用舊教材的老眼光看待這部分內(nèi)容，覺得找不到幾個值得講解的慣用法和所謂的高考考點(diǎn)，于是為了趕進(jìn)度和追求考試效果，或者是斗膽放棄這一部分，或者是劃劃杠杠，找?guī)讞l有用的短語，就馬馬虎虎敷衍過去。一般說來，目前的做法可歸納為以下三種處理方式。
（1）囫圇吞棗式
有的教師在教授該版塊時，只是將該版塊從頭到尾讀一遍，遇到生詞進(jìn)行翻譯，遇到練習(xí)大家一起做。這樣的教師未能從全局把握該版塊的設(shè)計(jì)思想和布局模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)像記流水賬，平鋪直敘，毫無激情，更無效果可言。
（2）撿芝麻丟西瓜式
新教材全部用英語編寫，包括教材的主干部分和所有文字說明，目的是擴(kuò)大學(xué)生的語言接觸范圍。雖然教材在體現(xiàn)語言真實(shí)、地道的同時還充分考慮了學(xué)生的實(shí)際英語水平，但在Task版塊仍然不可避免的存在不少的生詞。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師一味地要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，他們忽略了該版塊對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而是大量地講起了生詞的用法，上成了語言點(diǎn)講解課，這樣無異于撿了芝麻丟了西瓜。
（3）急功近利式
有的教師認(rèn)為Task版塊的操作難度太大，對教師自身要求和學(xué)生的要求都很高，而且自認(rèn)為這部分與考點(diǎn)聯(lián)系不緊。他們還認(rèn)為學(xué)生的小組活動是搭花架子，是在公開課時做秀用的，不能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，于是這部分就被拋棄不用了。
4．課堂駕馭能力不強(qiáng)，自主變自流
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，但部分教師措手不及，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新教材結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個教學(xué)活動中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。特別是在小組和全班活動中，教師應(yīng)起著積極的主導(dǎo)作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。面對新教材中的一些活動，有的教師在嘗試合作方式時對學(xué)生的討論既沒有合理的引導(dǎo)，也沒有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上感到無所適從，不明白自己究竟做什么、要學(xué)什么，完全處于一種自流式學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5．片面追求教學(xué)形式，雙基落實(shí)不到位
在新教材的使用過程中，許多教師采用了課標(biāo)所倡導(dǎo)的新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，由于操作不當(dāng)，難免就出現(xiàn)了為“新方法”的形式主義傾向。如：課堂討論、合作學(xué)習(xí)的形式化。在部分教師的課堂上，這些只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，有些不需要討論的問題，也在組織討論，表面看起來課堂氣氛異�；钴S。有些問題需要討論，教師不能給學(xué)生充裕的時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。甚至為了自身“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未讓學(xué)生很好地接觸文本、理解句意，就急忙進(jìn)入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。他們試圖促使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的英語知識技能，但忽略了必要的講解、歸納和訓(xùn)練。學(xué)生沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，難以形成一定語言運(yùn)用能力。
6．Task部分聽力材料難度大，超過學(xué)生接受能力
鑒于聽力和閱讀的不同性質(zhì)，一般來說，聽力材料的難度應(yīng)低于同步閱讀材料。根據(jù)新課標(biāo)對高中八級聽力“能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)”的要求，聽力的材料應(yīng)該是學(xué)生熟悉的話題，但新教材中所提供的聽力材料總的說來比較難，篇幅較長，語速較快，文中還含有一些學(xué)生頗感生疏的詞匯。材料后的練習(xí)題不是選擇題，大多是信息補(bǔ)全題、問答題和填表題，在不允許多次反復(fù)傾聽的情況下，教師感到很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
三、新教材給教學(xué)帶來的反思
1．更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，提高駕馭新教材的能力
新時代和新理念要求教師不斷更新觀念，新課標(biāo)和新教材也呼喚教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，與時俱進(jìn)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)過程控制、教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等方面，教師是十分重要的因素。教材是一種靜止的東西，它全在教師的駕馭，因此教師首先要更新觀念，不斷充電，利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
要努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意角色的靈活轉(zhuǎn)換，而不是一味地充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師首先應(yīng)該是一個組織者或是指揮者。從這個角度來說，教師居高臨下的統(tǒng)籌實(shí)際上起到了橋梁的作用，在一定程度上決定了整個課堂能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，不僅要在活動設(shè)計(jì)方面保證學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行比較具體的體驗(yàn)，而且任務(wù)目標(biāo)要明確，在師生交流的過程中要經(jīng)常給予明確的語言提示，讓他們在概念上比較清楚自己需要掌握的技能及要求達(dá)到的程度。同時，教師也應(yīng)該是一個輔助者。學(xué)生在具體活動的過程中可能會遇到這樣那樣的障礙，這就需要教師從旁點(diǎn)撥，以解學(xué)生之惑。教師還應(yīng)該是一個旁觀者，教師不必是保姆式的，應(yīng)該給學(xué)生留出相對集中的時間進(jìn)行自我摸索、互相探討，從而找出他們自己的解決問題的方法。只有這樣，才能在實(shí)現(xiàn)新理念、使用新教材中有更多的主動權(quán)。
2．合理取舍，科學(xué)組合，創(chuàng)造性的使用新教材
新課標(biāo)中明確提出：教師要具備開發(fā)課程資源的能力，教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
本人對這一觀點(diǎn)的認(rèn)識是：教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用教材而不是教教材，作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會處理好教師與教材的關(guān)系。按部就班，照本宣科只會使教師和學(xué)生都淪為教材的奴隸。而我們要實(shí)現(xiàn)的是要成為教材的主人，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)活動服務(wù)。新教材給我們提供了一些元素，教師應(yīng)該懂得用什么樣的方法對教材進(jìn)行重組，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，也就是進(jìn)的去，出得來。因此，我們可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)采用刪減、增加、替換、擴(kuò)展和調(diào)整等方法，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
以模塊二Unit 2為例，通過教材分析，可以很清晰地看到本套教材的兩個鮮明的基本特點(diǎn)：①語言知識技能線與學(xué)生活動線始終貫穿其中。在內(nèi)容的編排與體現(xiàn)上，它們互相交叉，但本質(zhì)上是相互獨(dú)立的。②每個單元主體由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task和Project六個小板塊組成，看似互不相干，但仔細(xì)分析教材會發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，前五個板塊都是為第六個板塊Project作鋪墊的。Project實(shí)際上是學(xué)生在一系列的技能學(xué)習(xí)（包括語言方面和活動方面的）之后的一個總結(jié)與延伸。單就教材上所列出的活動來說，就包括：Welcome to the unit部分的小討論(P21)，Reading部分的 Pair work (P25), 加上Task和 Project部分至少3個課時的活動。筆者根據(jù)需要將Welcome to the unit這一部分當(dāng)作reading的導(dǎo)入，在用一個課時處理完Reading部分后，可以讓學(xué)生先討論“在參加類似的冒險活動之前，你認(rèn)為除了裝備之外，還需要作哪些準(zhǔn)備？”及“你是否認(rèn)為有必要為這樣的活動作一個計(jì)劃？” 這樣就為Task的處理作好了鋪墊。如果將Word power作為獨(dú)立部分處理，還可以有15分鐘左右的時間剩下，則可以考慮將書后練習(xí)中的聽力一起完成，它們的內(nèi)容可以說是相關(guān)的。在處理Project這一部分時，也可以從Task中出現(xiàn)的一些信息入手，如第33頁出現(xiàn)的宣傳海報就與Project中的介紹香格里拉的宣傳資料存在一些聯(lián)系點(diǎn)，從這些聯(lián)系點(diǎn)入手，就起到以舊帶新的作用，過渡也比較自然。另外，在project 教學(xué)中教材只是學(xué)生利用的資源的一小部分， 這個時候，就應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，查找一些額外信息補(bǔ)充進(jìn)去。運(yùn)用得當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料不僅不會使課堂拖沓，反而能好地調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，從而達(dá)到事半功倍的絕佳效果。
3.教學(xué)中要處理好幾對關(guān)系
（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課標(biāo)。我認(rèn)為有許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然很管用，如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置、詞匯的復(fù)現(xiàn)、句子的翻譯、語法的歸納、課文的復(fù)述以及聽寫等。這些方法容易操作，比起膚淺的對話、冷落的討論、停留在底層次的“任務(wù)型”教學(xué)效果更佳。人教社教材主編劉道義說過：“新課標(biāo)要求新的教學(xué)方法，但我們的英語教學(xué)法必須在繼承中探索發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中有很多優(yōu)秀的東西，我們要繼承下來，丟掉了是很可惜的”。
（2）知識與能力。能力不是憑空獲得的，它首先基于語言知識，沒有知識的積累，能力便是無源之水，無本之木。我們既要防止過分強(qiáng)調(diào)詞句分析、實(shí)行知識灌輸?shù)臐M堂灌，同時又要防止將基礎(chǔ)知識棄而遠(yuǎn)之、束之高閣的傾向。有些教師惟恐踏入“傳統(tǒng)”、“過時”、 “陳舊”的雷區(qū)，不敢問津語言知識，這其實(shí)也有悖于新教材編寫的初衷。
（3）常規(guī)手段與輔助手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)日漸受到關(guān)注，這本是一件無可厚非的事。但當(dāng)前課堂教學(xué)中，有些教師為了體現(xiàn)新教材中的新思想、新模式，頻繁使用多媒體教學(xué)手段。過分高頻地、不切實(shí)際地使用CAI往往束縛了靈活多變的課堂教學(xué)，使之變成僵死的課件演示。因此，我們要對CAI重新認(rèn)識，決不可以喧賓奪主，本末倒置。
新課程的實(shí)施給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，作為新教材的具體實(shí)施者，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教材觀，了解學(xué)生，悟透教材，對教材進(jìn)行合理取舍，科學(xué)整合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，通過創(chuàng)造性的勞動，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第12期
3．易導(dǎo)群“創(chuàng)造性使用高中英語教材”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年9月