讓“Reading”成為學(xué)生的最愛
--淺談《牛津初中英語》Reading課文的整體教學(xué)
淮安市楚州文通中學(xué) 苗紅星
摘 要：本文主要從閱讀課文的整體教學(xué)法的教學(xué)模式和在整體教學(xué)過程中應(yīng)著重理順的幾種關(guān)系，并結(jié)合作者在《牛津初中英語》教學(xué)過程的心得體會來闡述作者的思考。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 整體教學(xué)法 教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。而課文教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，是傳授英語知識和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的綜合手段。課文教學(xué)中一定會涉及語音、詞匯、語法和句型，但課文教學(xué)不等于語音、詞匯、語法和句型教學(xué)或它們的總和。課文教學(xué)應(yīng)將理解文章的思想內(nèi)容和熟悉篇章結(jié)構(gòu)放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而把語音、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識的教學(xué)融合于其中，為理解、鞏固、消化和運(yùn)用課文材料服務(wù)，做到詞不離句，句不離篇，語篇是樹干，詞匯，語法等等都是枝葉。
《牛津初中英語》每個單元的結(jié)構(gòu)基本是一致的：卡通漫畫（Comic strip），導(dǎo)入 （Welcome to the unit），閱讀（Reading），詞匯（Vocabulary），語法（Grammar），綜合技能（Integrated skill），學(xué)習(xí)技巧（Study Skill）/語音（Pronunciation），中心任務(wù)（Main Task）和檢測（Checkout）。其中的閱讀（Reading）則是每一單元的的重要組成部分。這部分所選的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。Reading部分基本都是以課文形式出現(xiàn)，如何讓學(xué)生對Reading感興趣，筆者認(rèn)為，課文教學(xué)應(yīng)首推整體教學(xué)法，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文就其教學(xué)模式和著重理順的幾種關(guān)系闡述如下：
一、教學(xué)模式
1．理論依據(jù)：傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式是：生詞→句子→段落→課文→練習(xí)：即：部分 + 部分 + ……→整體，這樣，把完整的課文分解為支離破碎的部分， “只見樹木，不見森林”，不利于掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。章兼中教授指出：課文整體教學(xué)模式是指教師要充分利用課文提供的語言材料，幫助學(xué)生在活生生的語流下完整理解課文大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個部分時達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體→部分→整體，即宏觀導(dǎo)讀→微觀剖析→整體吸收。語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。
2．功能目標(biāo)：課文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等)，以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。
3．操作程序：
(1) 閱讀前
a．討論課文題目：在進(jìn)行閱讀前，教師先將課文的標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生分組討論，并猜測這篇課文所講述的大概內(nèi)容．如牛津英語7B，Unit1的Reading部分“Homes around the world”，學(xué)生看到標(biāo)題就會聯(lián)想到自己的家。 老師如提出：Will you please tell us what your home is like? Do you want to learn different homes in different countries? How about homes in Britain? And what do the homes look like in Thailand? Can you guess what the homes in Russia look like? 這些問題的討論有助于對課文的理解，不僅能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測的結(jié)果。
b．背景介紹：在學(xué)生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學(xué)生更好的理解課文，而且還能使其學(xué)習(xí)一些與課文有關(guān)的其他知識．如在教牛津英語7A，Unit3的Reading部分“Getting ready for Halloween”這一課文時，用英語介紹Halloween的由來，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力和理解能力。
c．教授新詞：為提高學(xué)生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實(shí)物，簡筆畫或多媒體先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會對學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)上下文自己去理解，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。
d．提問引導(dǎo)：在閱讀之前，教師事先問一兩個問題，如在學(xué)習(xí)牛津英語8B，Unit6的Reading部分“Oxfam Trailwalker” 時，可以提問：What is Oxfam Trailwalker? What is the aim of the event? What do the trailwalkers do in the event? Why do they need a support team? 讓學(xué)生帶著問題邊讀邊找答案，有目的地進(jìn)行閱讀有助于提高閱讀速度，這些指導(dǎo)性問題要具有一定的概括性，使學(xué)生盡可能多地掌握課文內(nèi)容。
(2)閱讀中
a．整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，切忌用手或筆指著一個詞一個詞地讀，此時可呈現(xiàn)一些Yes-or-No Questions或True or False幫助理解。
b．分段精讀，注意細(xì)節(jié)�？梢圆捎米寣W(xué)生找出段落大意、關(guān)鍵詞和主題句，這樣學(xué)生可掌握課文內(nèi)容，中心思想和主要情節(jié)，并進(jìn)一步練習(xí)重點(diǎn)詞、句、語法規(guī)則等，也就是讓學(xué)生對課文進(jìn)行表達(dá)，教師將設(shè)計好的問題展現(xiàn)在屏幕上，題型可以設(shè)計成Wh-questions，True or False，Multiple choice…學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，他們會讀得更仔細(xì)更認(rèn)真，通過判斷、填空題來幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容及語法詞匯等知識。同時還可以采用列關(guān)鍵詞，列表等方式進(jìn)行教學(xué)，將難點(diǎn)化解。如在學(xué)習(xí)牛津英語8A，Unit2的Reading部分“School lives” 時，可將Life in a British school 與 Life in an American school 列表比較，這樣可以一目了然，同時也可以將中國學(xué)生的在校生活情況列在一起，讓學(xué)生感受一下中外學(xué)生不同的學(xué)校生活。
(3)閱讀后：多種遷移活動，活化教材，交際應(yīng)用�？捎米约旱恼Z言復(fù)述故事，采用改變?nèi)朔Q或時間來改寫課文，續(xù)寫課文，將課文改編成對話進(jìn)行表演，設(shè)置情境采訪等。
4．實(shí)施條件：讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設(shè)計好各類問題，逐步加深理解，語言知識的講解要適度，操練要結(jié)合語境。
二、在整體教學(xué)過程中，應(yīng)著重理順下列幾種關(guān)系：
1．整體和局部的關(guān)系
整體和局部的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。整體是由局部有機(jī)地組成的，沒有局部就不會有整體；沒有整體也就無所謂局部。整體教學(xué)首先是要從整體出發(fā)，從整體來教局部，教局部時不忘整體。一篇課文，其整體就是指課文的基本思想和內(nèi)容及其篇章結(jié)構(gòu)，局部的含義則指課文的某一段落、某一情節(jié)、某一觀點(diǎn)，或指某些詞匯、語法和句型。為此，我們在備課時都要進(jìn)行某一或某些局部性的教學(xué)，各課時的局部側(cè)重不盡相同，但始終要求與整體內(nèi)容保持緊密的聯(lián)系。整體內(nèi)容的深淺、范圍的大小在不同課時中都有所區(qū)別。
2．難和易的關(guān)系
難和易也是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。難中有易，易中有難。課文教學(xué)的目的要求不外三個：一要理解課文內(nèi)容；二要能朗讀或背誦課文（部分或全部）；三要能運(yùn)用課文中的重點(diǎn)語言材料。如果在開始的第一節(jié)課就要求達(dá)到這三個要求，那幾乎不可能。但整體教學(xué)是將全篇課文一而再，再而三反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難，由粗到細(xì)，由淺入深，由簡到繁，以解決“難”的問題。例如，第一課時要求學(xué)生了解全篇的一般內(nèi)容，理解大意，從上下文猜測生詞的意義；第二課時則深入一步，引導(dǎo)學(xué)生理解主要情節(jié)、觀點(diǎn)，了解主要人物及其活動情況等，并初步突破課文中的難點(diǎn)，第三課時再深入一步，……依此類推，層層深入，各個擊破。例如，可以先聽部分課文錄音，然后朗讀，再要求學(xué)生回答“Yes-or-No Questions” 或“True or False”或“ Wh-questions”等三種問題。事實(shí)證明，只要學(xué)生習(xí)慣了整體教學(xué)，并不會覺得難。相反，整體教學(xué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)課文的心理活動規(guī)律，學(xué)得反而輕松愉快。而傳統(tǒng)教學(xué)中常常在教學(xué)課文之前，把生詞和一切語言難點(diǎn)都摘出來進(jìn)行講解和練習(xí)，這樣就使學(xué)生失去了直接使用課文進(jìn)行獨(dú)立操作的可能性，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀以及分析問題和解決問題的能力。
3．內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系
內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系也是辯證統(tǒng)一的。一定的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)一定的思想內(nèi)容，一定的思想內(nèi)容存在于一定的語言結(jié)構(gòu)中。具體說來，就是不要將語言結(jié)構(gòu)先抽出來單獨(dú)教，而是把詞匯、語法、語言教學(xué)與課文教學(xué)融為一體。這樣，學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的理解比孤立地進(jìn)行教學(xué)更透徹、更準(zhǔn)確，更能掌握語言的深層意義。語言結(jié)構(gòu)分析在整體教學(xué)中往往是在學(xué)生對它們產(chǎn)生歧義與困惑時進(jìn)行，這樣做比先人為地孤立地進(jìn)行教學(xué)的效果更好。那種“語法句句分析，生詞個個開花”的教學(xué)。往往把課文的思想內(nèi)容分化瓦解得支離破碎、體無完膚。
正確認(rèn)識和處理上述三種關(guān)系是搞好整體教學(xué)的前提。在實(shí)踐中，整體教學(xué)比分塊教學(xué)更優(yōu)越。整體教學(xué)保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性，有利于學(xué)生提高理解語言，運(yùn)用語言的能力；有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的熟練掌握，較大程度地激發(fā)他們的學(xué)生主動性；其次，整體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過程。通過這些思維活動，學(xué)生從模糊的、表層的理解逐步向明確的、深層的理解過渡。在整體教學(xué)過程中，隨時聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深地進(jìn)行詞語和語法操練，這樣容易引起學(xué)生的聯(lián)想。由于這些操練涉及面廣，材料豐富，活動范圍大，又緊扣課文內(nèi)容，避免了過多無意義的、機(jī)械性的操練，使課文教學(xué)更生動。學(xué)生們在逐步深化對課文的理解和進(jìn)行問答、復(fù)述、概括、總結(jié)等活動中，聽說讀寫的能力都得到鍛煉和提高。
總之，在《牛津初中英語》近兩年的使用過程中，我體會到整體教學(xué)的過程是在保持內(nèi)容完整的前提下，反復(fù)加深、加寬、加固地消化和運(yùn)用所學(xué)的語言材料，這無疑是符合教學(xué)規(guī)律的。整體教學(xué)既能使教材設(shè)計者的目的得以實(shí)現(xiàn)，這樣才能更好地利用好這套新教材，又能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求。長期堅持做下去，“Reading”一定會成為學(xué)生的最愛。
主要參考文獻(xiàn)：
1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社）
2、《外語教育學(xué)》（主編章建中，浙江教育出版社）