蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué) 孫向梅
摘要：大量的閱讀對語言習(xí)得的成功至關(guān)重要，尤其是在以英語為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，目前閱讀在英語教學(xué)中的地位日益突出。較之老教材，閱讀在《牛津初中英語》中扮演著更重要的角色，它成為每單元知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的有效載體。初中生課內(nèi)外閱讀的有效銜接是閱讀訓(xùn)練中重要的環(huán)節(jié)，而教師角色的存在，閱讀方法的指導(dǎo)，評價(jià)體系的完善是這一環(huán)節(jié)中不可或缺的因素。
關(guān)鍵詞：分析現(xiàn)狀；發(fā)現(xiàn)問題；探究實(shí)踐
一、收集數(shù)據(jù)
筆者對183位初二的學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，以下是調(diào)查內(nèi)容：
1. 你喜歡上英語閱讀課嗎? 為什么？。
A． 喜歡 B 一般 C 不喜歡
2. 哪種類型的閱讀課你比較喜歡？
A 注重詞句講解，逐句講解
B 注重整體閱讀及閱讀技巧的培養(yǎng)
C 注重材料中的語法并重點(diǎn)講解
3. 英語閱讀課后，你進(jìn)行相應(yīng)的課外閱讀嗎？
A 經(jīng)常有 B 有時(shí)有 C 很少有
4. 你的課外閱讀主要是：
A 老師布置的作業(yè)，不得不做
B 老師推薦的，可彈性完成
C 自己主動(dòng)找相關(guān)的閱讀材料
5. 課外閱讀時(shí)，最大的難題是：
A 詞匯不夠，看不懂 B 不能長期堅(jiān)持
C 不感興趣，覺得枯燥乏味
6. 老師推薦的課外閱讀材料與閱讀課內(nèi)容相關(guān)嗎? 難嗎？
A 無關(guān)，難 B 偶爾有關(guān)，較難
C 有關(guān)，稍難
7. 課外閱讀時(shí)，你用老師課上教你的閱讀方法嗎？
A 常用 B 偶爾用 C 不用
8. 課外閱讀時(shí)，你希望得到老師的幫助嗎? 和閱讀課內(nèi)同量的幫助嗎？
A 需要，一樣 B 需要，不一樣
C 不需要
二、發(fā)現(xiàn)問題及分析
筆者發(fā)現(xiàn)大部分初中生的課外閱讀量偏小，或只是為了老師布置的作業(yè)而疲于應(yīng)付，而不是課內(nèi)閱讀的有效延伸，使課內(nèi)外的閱讀未能有效銜接，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高。
對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)問題的存在有以下幾個(gè)原因：
1. 43.2%的學(xué)生對英語閱讀課不感興趣或興趣不大。因?yàn)椴糠掷蠋煹拈喿x課沒有根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法為主；而是以講解詞句為主，遇到語法能講上半節(jié)課，而這與每單元中的語法部分重復(fù)碰撞，課后有時(shí)整篇的背誦，學(xué)生覺得枯燥乏味，不愿主動(dòng)積極地參與閱讀活動(dòng)，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2. 37.8%的學(xué)生課外閱讀較少或幾乎沒有。有的學(xué)生即使有課外閱讀，也是老師布置的作業(yè)，不得不做，抱著應(yīng)付的心理，為了完成任務(wù)，帶著問題直接找答案。并沒有用老師課上所訓(xùn)練的閱讀方法和技巧。另外，由于初中生的詞匯量有限，看不懂是學(xué)生課外閱讀時(shí)最大的障礙，其次是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果老師布置的閱讀沒經(jīng)過精心篩選，而事后只是簡單報(bào)一下答案，就很難達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生做了大量閱讀理解強(qiáng)化訓(xùn)練，閱讀能力卻提高緩慢，特別是中等偏下的學(xué)生。
3. 68%的學(xué)生反映，學(xué)生的課外閱讀基本上是以“完全自主閱讀”為主，而這對于初中生來說是行不通的。沒有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和適時(shí)的評估是不夠的。
三、探究實(shí)踐
（本文以《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading為例，展開討論）
（一） 閱讀內(nèi)容的銜接
現(xiàn)行的《牛津初中英語》教材中每單元都有貼近學(xué)生實(shí)際的閱讀材料，并配備層層遞進(jìn)的理解題，多方位的培訓(xùn)學(xué)生的閱讀能力。老師要充分利用課本材料，優(yōu)化設(shè)計(jì)每節(jié)閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和技巧為切入點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀綜合能力的目標(biāo)。
同時(shí)，老師要向?qū)W生推薦貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課外閱讀資料；要積極利用音像，電視，書刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源拓展初中學(xué)生課外閱讀的優(yōu)秀材料提供。由于初中生的詞匯量有限，老師要根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際情況有選擇地向?qū)W生提供或推薦課外閱讀材料，力求材料的難易程度適中；選用設(shè)題嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)就可以解決，以使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，并由此建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自覺地，愉快地進(jìn)行大量，廣泛和快速的閱讀。也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加其閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。
如：《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading ,The story of Xi Wang 講述的是熊貓希望的成長和呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物的故事。課后老師可以從網(wǎng)上查找與此有關(guān)的內(nèi)容提供給學(xué)生，筆者向?qū)W生推薦了三篇英語報(bào)道，1. 贈(zèng)送臺(tái)灣熊貓，2. 連站參觀四川臥龍自然保護(hù)區(qū)，3. 非法獵殺藏羚羊。圖文并茂地打印給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的詞匯量將三篇原報(bào)道進(jìn)行改寫并設(shè)計(jì)了思考題，如，我們該如何和我們的朋友-野生動(dòng)物和睦相處；作為學(xué)生能為保護(hù)野生動(dòng)物做些什么等等？由此引發(fā)激烈的討論，達(dá)到情感與文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物，熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的美好的情感。幫助孩子們樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)了新的文化意識(shí)。
目前市場上學(xué)生課外閱讀材料繁多，老師可以擇優(yōu)向?qū)W生推薦，注意課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效銜接。
（二） 閱讀方法的銜接
閱讀是一個(gè)語言與思維相互作用的過程。閱讀課無固定模式，但有內(nèi)在的規(guī)律，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)閱讀過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重閱讀方法和技巧的培養(yǎng)，才可以提高學(xué)生閱讀的綜合能力。
1. 老師著力優(yōu)化教學(xué)過程，組織學(xué)生在課內(nèi)外有針對性地開展多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法來理解文章。1.找出課文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，預(yù)測文章的主要內(nèi)容。在例文中，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞“growth” 和關(guān)鍵句“We should do something to protect the wild animals” 可以預(yù)測出文章講述了熊貓希望的成長過程和保護(hù)野生動(dòng)物的呼吁。2.利用課本資源進(jìn)行掌握細(xì)節(jié)的訓(xùn)練。在例文中PartB2和PartC2兩部分的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生再次細(xì)讀課文，這兩部分的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，就會(huì)使文章的主線躍然紙上。3.通過文章中經(jīng)常出現(xiàn)的褒義詞（positive），貶義詞（negative）和中性詞（neutral），把握作者的態(tài)度和意圖及歸納主題的訓(xùn)練。在例文第二部分，學(xué)生可以根據(jù)“should protect”和“must do something to protect”等詞匯的出現(xiàn)可以領(lǐng)會(huì)作者呼吁大家保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的意圖。多樣的閱讀方式也使得學(xué)生在閱讀過程中不斷有新的體驗(yàn)，新的收獲，從而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。
2. 改進(jìn)課外閱讀的講評方法。課內(nèi)閱讀時(shí)，老師可以具體了解并參與學(xué)生的閱讀過程，并及時(shí)予以適時(shí)適量的引導(dǎo)和幫助。課外閱讀時(shí)，老師就不可能扮演同樣的角色，為了達(dá)到課內(nèi)外閱讀方法的銜接，需要我們改進(jìn)課外閱讀的講評方法，力求與課內(nèi)閱讀的方法接軌。⑴ 注重對學(xué)生進(jìn)行思維方法的點(diǎn)撥。⑵ 注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，避免直接告訴學(xué)生某個(gè)句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解題的方法的點(diǎn)撥。⑷ 鼓勵(lì)學(xué)生記閱讀周記，辦閱讀書摘和剪報(bào)的形式促進(jìn)學(xué)生交流閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量，有效銜接課內(nèi)外的閱讀方法，使得課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延伸和鞏固。
如：布置《牛津初中英語》8A Unit4 Wild animals Reading 部分的課外閱讀時(shí)，所設(shè)計(jì)思考題應(yīng)著重考察學(xué)生課堂上閱讀能力的掌握情況,使之成為課堂閱讀能力訓(xùn)練的有效延伸。
（三）閱讀監(jiān)控和評估的銜接
初中生課外閱讀的自主性不強(qiáng)，許多學(xué)生課外閱讀主要是為了課堂教學(xué)和應(yīng)試進(jìn)行，其學(xué)習(xí)面狹窄，課外閱讀的主動(dòng)性和積極性有待提高，讓他們參與課外閱讀是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的重要手段，因?yàn)樵陂喿x中，學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
1.教師在課內(nèi)外閱讀中角色的銜接。
在課內(nèi)外閱讀中老師都以組織者身份出現(xiàn)，但課內(nèi)閱讀時(shí)，老師的組織，引導(dǎo)，調(diào)控貫穿了整個(gè)閱讀過程；但課外閱讀時(shí)，老師更側(cè)重咨詢者（counselor）的身份,以學(xué)生的自主閱讀為主，這時(shí)老師的主要職責(zé)是：幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃；向?qū)W生提供課外閱讀的范例和技巧；以日志反饋等形式向?qū)W生提供建議，幫助和鼓勵(lì)；同時(shí)老師也應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，成為班級閱讀群體中的一員。
2. 監(jiān)控與評估的銜接。
課內(nèi)閱讀時(shí)，老師參與的比較多，監(jiān)控與評估也相應(yīng)的多樣和直接。而課外閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控和自我督促是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果與自己預(yù)定目標(biāo)相對照的過程。兩者合并旨在督促學(xué)生經(jīng)常對課外閱讀過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，常見的方法有：
⑴ 記學(xué)習(xí)日志 它有利于促進(jìn)學(xué)生反思，提高閱讀效率。日志還可以成為教師研究學(xué)生的課外閱讀提供重要的資料。日志的內(nèi)容主要由客觀事件和主觀感受構(gòu)成，下面的兩組日志可供參考：（每組問題至少回答一個(gè)）
A組
你本星期讀了什么？讀了多少？
你如何安排自己的閱讀時(shí)間？
你準(zhǔn)備如何在閱讀過程中收集資料？
你如何解決閱讀過程中遇到的語言或其他問題？
閱讀過程中你用了什么方法？
你回根據(jù)不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法嗎？
B組
上星期的閱讀你最滿意或不滿意的地方是什么？
到目前為止你喜歡課外閱讀嗎？
對課外閱讀過程中老師指導(dǎo)相對較少有何感受？寫日志的時(shí)候有何感想？
你覺得自己閱讀計(jì)劃執(zhí)行起來容易嗎？
你覺得自己的閱讀方法有改進(jìn)的必要嗎？
日志最好一周寫一次。老師的反饋以鼓勵(lì)，贊揚(yáng)和建議為主，學(xué)期期末老師可以讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。
⑵ 做閱讀記錄。學(xué)生記錄每周所讀材料的名稱及數(shù)量，并標(biāo)注在閱讀量的曲線表上。
⑶ 建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案可以幫助學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)過程中的成果和進(jìn)步；可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。內(nèi)容可以包括閱讀筆記，閱讀記錄情況，日志以及學(xué)生認(rèn)為值得保留的材料。閱讀記錄和檔案也應(yīng)定期以傳閱或張貼等形式進(jìn)行交流，以起到學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的作用。
⑷ 配置理解題。老師根據(jù)自己推薦的材料或?qū)W生自選材料精心編制高質(zhì)量的理解題引導(dǎo)，調(diào)控，檢查和強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀。應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的理解題；按照文章線索建立語篇圖式；用任務(wù)鏈整體規(guī)劃理解題；尊重個(gè)體差異，提供多元選擇；靈活變換題型及其練習(xí)方式。
結(jié)束語
從上述可以看出，教師的角色存在，閱讀方法的指導(dǎo)，以及評估方法的完善，是達(dá)成課內(nèi)外閱讀有效銜接的得力措施。它不僅使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高，對學(xué)生的英語綜合水平的長進(jìn)也大有裨益。
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