情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。在英語課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生的情感有極強(qiáng)的感染力，這種感染力不僅能使學(xué)生更好地接受教師在課堂活
動(dòng)中有意傳授的知識(shí)，而且也會(huì)使學(xué)生在無意中接受教師個(gè)性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達(dá)方式等。當(dāng)學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)和情感要求時(shí)，就會(huì)開始相應(yīng)的智力及非智力活動(dòng)，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是英語學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定情感體驗(yàn)，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容的思想感情，才能真實(shí)地表達(dá)自己的思想感情。因此，英語教學(xué)必須重視情感因素。
一、激活情感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲
學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，要使其變?yōu)橛行У膭?dòng)力，還要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行激發(fā)。通過激活學(xué)生的情感，向?qū)W生顯示需要對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)間的聯(lián)系，直接喚醒學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的好奇心和認(rèn)知的渴望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和求知欲。導(dǎo)入新課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。例如導(dǎo)入JEFC Book3 Lesson10時(shí)，教師先給學(xué)生看一幅街道上充滿垃圾的畫面，然后問學(xué)生，“What do you think of the street?”誘發(fā)學(xué)生的道德感和美感。教師接著對(duì)學(xué)生說，“What do you think we should do to protect our environment? Let's see how my
friend dealt with his rubbish?”。這樣導(dǎo)入，接近生活，能激發(fā)學(xué)生的道德感和美感。道德感和美感同屬情感因素，是由道德生活的需要和審美的需要與觀念是否滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。滿大街亂丟垃圾是不符合道德原則的行為，污染了環(huán)境，毀壞了大自然的美麗。學(xué)生在道德感和美感的驅(qū)使下必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一點(diǎn)得到了實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。我們?cè)诔踔卸昙?jí)的一個(gè)教學(xué)班分別抽取了認(rèn)知水平中等的兩組樣本，每組十人，同時(shí)閱讀同一篇約150個(gè)單詞的短文，規(guī)定三分鐘之內(nèi)讀完，讀懂后舉手示意。教師在試驗(yàn)組閱讀之前用了十秒鐘激活學(xué)生的情感，對(duì)照組直接讀。結(jié)果：試驗(yàn)組能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思路清晰，僅用兩分零三十秒全部完成；對(duì)照組五十秒鐘之后才理情思路，七人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，三人后延了二十秒鐘，時(shí)間差為四十秒。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，對(duì)情感有效的激發(fā)能使學(xué)生增強(qiáng)探究問題的動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。
二、開發(fā)情感，有利于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過程。”外語教學(xué)課堂中的“任務(wù)”是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。為了達(dá)成某一結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)愿意去做，去完成自認(rèn)為重
要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步。這種成就動(dòng)機(jī)與愛國主義情感、國際主義情感、
集體主義情感以及責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽(yù)感、自尊心等是分不開的。因此交給學(xué)生
“任務(wù)”時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際
的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在參與的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交
流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 5，該單元的內(nèi)容是談?wù)撀糜畏矫娴氖虑�。教師首先給學(xué)生展示幾幅祖國美麗的風(fēng)景名勝畫，激起學(xué)生熱愛祖國，熱愛大自然的情感，使學(xué)生產(chǎn)生要親身感受大自然的美麗風(fēng)光， 目睹名景圣地的欲望和動(dòng)機(jī)，然后啟發(fā)學(xué)生，“If you decide to travel around our beautiful county
，where and how will you go?”學(xué)生結(jié)成小組，討論打算去哪些地方旅游，然后明確分工
，具體負(fù)責(zé)訂購車票、食宿、日程安排及旅游路線、旅游景點(diǎn)地理風(fēng)情介紹的學(xué)生分別搜集
語言材料。準(zhǔn)備就緒后，以小組為單位向全班介紹并說明他們的旅游計(jì)劃及安排。由于“任
務(wù)”具體明確，學(xué)生的集體主義情感、責(zé)任感會(huì)促使他們積極地獲取、處理和使用信息，用
英語與他人交流，發(fā)展了用英語解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互
滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得
到發(fā)展。
理智感是人在智力活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要、意愿是否滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)也進(jìn)行情感性學(xué)習(xí)，一旦經(jīng)過自身的努力鉆研與思考，完成了某項(xiàng)任務(wù)或使問題得到了解決，會(huì)表現(xiàn)出無比的喜悅，這無疑又有利于學(xué)生理智感的發(fā)展。
三、體驗(yàn)愉悅的情感，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是在過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、尤其是在愉快體驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的使人樂于積極而持久地去接觸、認(rèn)識(shí)某一類新事物的一種意識(shí)傾向。因此愉悅的情感體驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。怎樣才能使學(xué)生獲得愉悅時(shí)間感體驗(yàn)?zāi)?
(一)以教師的愛心使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)
當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛戴。例如九八級(jí)我任教的兩個(gè)教學(xué)班的紀(jì)律非常好，學(xué)生與教師配合默契，教學(xué)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他七個(gè)同軌班。我對(duì)學(xué)生傾注了全部的愛心，處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)低成就的學(xué)生傾注了更多的愛。課上常常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，課下與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛，產(chǎn)生“愛屋及烏”心理效應(yīng)，所以學(xué)生非常喜歡上我的英語課，并由此形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。 (二)給學(xué)生美的享受使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)
美感能夠牽動(dòng)學(xué)生的理智感，激起他們對(duì)科學(xué)知識(shí)熱愛的感情。美能把學(xué)生帶入想像世界中，使其想像豐富活躍起來，進(jìn)而調(diào)動(dòng)表象存儲(chǔ)，進(jìn)行重新組合構(gòu)成新意象。在英語教學(xué)中，教師借助多種手段，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)情境和情感氣氛，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生動(dòng)情，細(xì)心品味，受到感染，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活美的感受。有一位英語教師的美術(shù)功底比較好，他在黑板上畫出的簡(jiǎn)筆畫形象生動(dòng)，制出的投影片色彩搭配得當(dāng)，并經(jīng)常播放音樂輔助學(xué)生理解課文，特別是在學(xué)生表演對(duì)話的時(shí)候播放音樂，學(xué)生精神振奮、積極樂觀、心情愉快，豐富了心理活動(dòng)。美不僅有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有助于發(fā)展學(xué)生的情感。因此教師的活動(dòng)在很大程度上是使用富有審美價(jià)值的技藝的創(chuàng)造性活動(dòng)。這種富有審美價(jià)值的技藝帶有濃厚的情感色彩，它可以感染學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。
(三)發(fā)揮語言的激情作用使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)
教師富有表情的動(dòng)作和語言會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的愉悅情感體驗(yàn)。情感是個(gè)人與他人相互影響的一種重要的方式，起著信息交流的作用。人的情感體驗(yàn)往往借助于面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、語音、語調(diào)外顯于交往的過程之中。人的情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，就會(huì)形成對(duì)該事物具有情感色彩的記憶映象。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語言的激情作用。例如學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Lesson 26時(shí)，教師以激昂的情緒，飽滿的精神，會(huì)意的眼神，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，輕重緩急的節(jié)奏介紹Thomas A1va Edlson的生平事跡，學(xué)生會(huì)在教師生動(dòng)形象的語言感染下，激起心中的情感之火，被Thomas A1va Edison的精神所感動(dòng)，如果再配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為一體，會(huì)使學(xué)生忘身于英語學(xué)習(xí)的境界之中。學(xué)生不僅會(huì)獲得愉悅的情感體驗(yàn)，而且會(huì)更樂于接受所學(xué)內(nèi)容的思想、觀點(diǎn)。
四、實(shí)行以人為本的評(píng)價(jià)，鞏固成就動(dòng)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所付出的努力，以及他們的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)時(shí)常受到教師的評(píng)價(jià)，教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最重要的外部因素。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以人為本，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成健康的心理和完整的人格。例如教師布置課外作業(yè)或課上提問時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)力層次，把不同的作業(yè)或任務(wù)分配給不同的學(xué)生，并采用不同的成功標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的所有進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，產(chǎn)生能力有效感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的最主要原則是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)作肯定評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，使低成就的學(xué)生通過努力也能獲得成就感，形成一個(gè)“會(huì)走的走，會(huì)跑的跑，會(huì)飛的飛”的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得更好。否則低成就的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的氣氛中，無論怎樣努力都不可能得到肯定。特別是具有高度附屬感的學(xué)生，如果他們的某些努力暫時(shí)得不到教師的贊許，有時(shí)會(huì)喪失信心，其至學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降。但是，教師對(duì)他們的表揚(yáng)一定要針對(duì)真正的進(jìn)步與成就，讓學(xué)生感到有理有據(jù)，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)。如果當(dāng)學(xué)生回答問題不正確或不完全正確時(shí)，教師仍然表揚(yáng)他們“Very good!”，學(xué)生不會(huì)獲得愉悅的情感體驗(yàn)，更不會(huì)鞏固成就動(dòng)機(jī)，他們會(huì)得出“我是個(gè)笨蛋或傻瓜，老師是在安慰我”的結(jié)論，反而會(huì)挫傷他們的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生通過努力仍不能問答教師提出的問題或回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，然后給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并勉勵(lì)他們繼續(xù)努力，相信他們一定會(huì)獲得成功。
綜上所述，在英語教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，英語教師必須充分開發(fā)和利用這一因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。作為一名英語教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，而且還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)情感教育，面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的人才。