摘要：閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。高中閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響的高中英語的學(xué)習(xí)和高考成績。閱讀包括精讀和泛讀，從高一就開始注重閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生讓閱讀成為一種習(xí)慣。因為通過閱讀可以獲取大量的信息，有助于外語學(xué)習(xí)從而提高外語成績。本文從精讀、泛讀兩方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：閱讀 習(xí)慣 能力 精讀 泛讀
一， 閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中的地位
獲得知識的各條途徑中，閱讀是一條主要途徑。閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過閱讀可以獲取信息，也可以為了消遣而閱讀。當(dāng)今的社會是信息的社會，能直接閱讀英語書籍、報章、雜志，從中獲取必要的信息，對實現(xiàn)我國四化有著重要的作用。此外，我們掌握的語言材料越多，使用英語的能力提高得就越快。在目前我們?nèi)狈χ苯勇牎⒄f英語機(jī)會的情況下，通過閱讀接觸英語，吸收語言材料，獲取信息是一種重要的學(xué)習(xí)英語的途徑。通過閱讀還可以獲得一些關(guān)于使用英語國家的風(fēng)土人情以及歷史、地理等方面的知識，從而開闊視野，增長知識，所以閱讀是重要的獲取知識手段。
高中是培養(yǎng)閱讀能力和興趣的關(guān)鍵階段，應(yīng)當(dāng)在高中為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
高中英語教學(xué)大綱規(guī)定，高中階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要盡快提高語言水平和聽說閱讀能力，既要讀得懂，又要讀得快，就必須經(jīng)常有選擇地有計劃的進(jìn)行閱讀。拓寬知識面，了解文章的文化背景、風(fēng)土人情，是提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)，語言交流涉及社會、政治、經(jīng)濟(jì)的各個方面，擁有較廣知識面的人，看到各類文章才能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結(jié)合，只有深刻了解文章文化背景、風(fēng)土人情，經(jīng)過分析、判斷、推理，才能夠更好地準(zhǔn)確把握文章。英語被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內(nèi)涵，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，拓寬知識面，了解世界各地的文化和風(fēng)土人情，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力十分重要。英語老師的知識面拓寬了，能更好地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知識面拓寬了，能更好地提高英語閱讀能力。看原文電視，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養(yǎng)，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，能夠更好地理解語意。
選擇好讀本，培養(yǎng)閱讀興趣，要在形式和內(nèi)容上適應(yīng)學(xué)生的知識層次、心理、思維特點。形式要多種多樣，電視、圖片、多媒體教學(xué)，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，更有利于準(zhǔn)確地理解語意，內(nèi)容要有知識性、趣味性、娛樂性，使閱讀成為學(xué)生的自覺行動。要選擇一些有趣的故事、寓言、人物傳記、短篇的科學(xué)幻想、歷史、地理知識、外國民俗風(fēng)情及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的材料，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的視野。方法上要從易到難，從課內(nèi)到課外，從少到多，日積月累，前后聯(lián)想，虛心請教，總結(jié)出一套適合自己的有效的閱讀方法，從而達(dá)到讀懂、快速的目標(biāo)。
例如，高一上學(xué)期是一個比較特殊的時期，雖說已經(jīng)進(jìn)入高中階段，但學(xué)生要完成初升高的過渡，學(xué)生的英語成績大幅下滑，此時重新樹立學(xué)生學(xué)英語的信心很重要，所以我在實際教學(xué)過程中特意選擇一些難度較低，接近中考但略高于中考的閱讀材料，堅持每天課前三分鐘限時訓(xùn)練。這樣內(nèi)容難易適中一學(xué)期下來不僅可以重塑學(xué)生學(xué)英語的自信心而且不知不覺學(xué)生也養(yǎng)成每天堅持閱讀的好習(xí)慣。
多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！庇⒄Z也一樣，英語閱讀的多，學(xué)生可以拓寬知識，復(fù)習(xí)單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風(fēng)土人情。 只有在多讀的過程才能培養(yǎng)起閱讀能力。讀包括朗讀和默讀，這里所論述的閱讀能力指的是默讀。
那么閱讀能力又是如何培養(yǎng)的呢？在閱讀中注重積累，掌握閱讀方法。
（一）要學(xué)生掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。英語和漢語不同，英語單詞有詞形變化，如名詞有復(fù)數(shù)形式，有所有格形式，動詞有現(xiàn)在分詞、過去時和過去分詞。形容詞有比較級和最高級形式。一些詞有其固定的用法，如介詞后面要跟名詞或代詞作賓語，冠詞后面是名詞，情態(tài)動詞后面接動詞原形，連詞前后詞性和句式要保持一致。掌握了這些特點，閱讀時就可以以句子為單位，分清意群之間的關(guān)系，達(dá)到整體理解整體閱讀，從而提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。
（二）聯(lián)系上下文理解判斷新詞匯，提高閱讀效率。有些學(xué)生在閱讀時一遇到生詞便立刻去查詞典。每到這時我總是鼓勵學(xué)生利用所學(xué)過的知識和技巧去猜測詞義。告訴他們可以運用構(gòu)詞法；根據(jù)同位語、定語從句等說明性的詞語來猜測詞義，還可以利用上下文提供的線索來推測出詞義，通過分析句子結(jié)構(gòu)來理解詞義。如在The Olympic Oath is repeated by all the contestants during the beginning exercises “We swear that we will take part in the Olympic games in loyal competition，．．．．．．”句中根據(jù)“oath”發(fā)生在比賽之前及我們swear的內(nèi)容，可判斷oath為“誓言”。在Hear，with
Chinese restaurants，Chinese postboxes，and even odd telephone－boxes that look like pagodas（塔），根據(jù)look like pagodas塔似的boxes，推測“odd”為“奇異的”。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的理解和判斷力有所提高，遇到生詞也敢去猜測了，節(jié)約時間，提高閱讀效率。
總之，培養(yǎng)閱讀能力，掌握閱讀方法是教學(xué)中應(yīng)該長期堅持的，只有經(jīng)過不懈努力才能取得好的效果。作為教師，我們應(yīng)該將此項工作不斷在教學(xué)中總結(jié)、完善和提高，力爭探索出一種培養(yǎng)閱讀能力的最佳方法。
閱讀能力是通過精讀和泛讀來培養(yǎng)的。精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過精讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。我們在前面談過，課文常被用為精讀材料，課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合，才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力的。
1、 精讀
精讀包括對課文的思想內(nèi)容、寫作方法、概念內(nèi)涵等的理解，以及通過課文的語言材料學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，如詞匯的學(xué)習(xí)、難句的分析、語言點的講與練等。
英語詞與漢語詞不同。英語詞有詞形變化。如名詞有復(fù)數(shù)形式，還有所有格形式；動詞有現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞等形式；形容詞有比較級和最高級形式等。從詞的用法上看，介詞后要跟名詞或賓格代詞；冠詞后要跟名詞；情態(tài)動詞后要跟有原形動詞；連詞后要有并列或從屬成分等。掌握英語詞匯的這些特點，對提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個介詞，就知道它的后面必定有一個名詞或是一個賓格代詞，因此在閱讀時，不會在介詞后停頓，而要一個視距讀完一個介詞短語；讀到一個冠詞時，就知道它后面必有一個名詞，這樣就不至于一個詞一個詞地讀，而會擴(kuò)大視距，提高閱讀速度。
為了使學(xué)生養(yǎng)成以語義為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，我指導(dǎo)學(xué)生把句子按意群劃上底線。如：
Winter is the coldest season of the year.
All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.
經(jīng)常做這類練習(xí)，學(xué)生在閱讀時就會按意群閱讀，閱讀的速度和正確性都會得到提高。無論是單詞、短語還是句子，都要先在口頭上學(xué)和練，然后再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時，就不至于一個詞一個詞地閱讀，而是一個短語一個短語地，或一個句子一個句子地閱讀了。
對課文的學(xué)習(xí)，講解必要的語言知識；培養(yǎng)學(xué)生查詞典、用英語解釋詞義的能力；找出段落大意、歸納文章中心思想的能力；學(xué)習(xí)一些簡單的修辭手法和通過上下文猜測詞義的能力。
下面談?wù)勎业木唧w做法：
（1） 在讀了生詞表以后，為了幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的情況，我給學(xué)生一些閱讀前提的問題（Before-questions）和閱讀后提的問題（After-questions）閱讀前提的問題是為了幫助學(xué)生在閱讀過程中找到并抓住文章的重點，閱讀后提的問題是為了解學(xué)生閱讀理解的情況。這兩類問題有下列四種類型：
第一類：Wh-questions,這類問題可以從閱讀材料中直接找到答案；
第二類：Why-questions和How-questioins,這類問題從閱讀材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第三類：不能從閱讀材料中直接找出答案，而是要從材料的內(nèi)涵中經(jīng)過推斷找出答案；
第四類：讀者從閱讀材料中經(jīng)過判斷（Judgement）或評價（Evaluation）得出自己的看法。
下面以人民教育出版社、朗文出版集團(tuán)有限公司合編的高中英語教材為例，對這幾類問題舉例加以說明。
是非判斷題：
如“American English(1)”（高中英語第一冊第10課），在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，我給下面幾個是非判斷題要學(xué)生做：
1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )
2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )
3. The English language is always changing. ( )
4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )
可以從課文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 為例，在學(xué)生閱讀前，我提出下列問題，讓他們帶著問題去閱讀：
1、 What differences are there in spoken English in these two countries?
2、 Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?
3、 Where did the expression “way of life” come from?
4、 In which countries is English used as the official language?
Why-questions和How-questions:
以“Abraham Lincoln” (高中英語第一冊第50課)為例，學(xué)生閱讀課文后我提出下面這個問題要求學(xué)生回答：
How do you know that Lincoln was one a great American presidents?
要經(jīng)過推斷才能找出答案的問題：如“Abraham Lincoln”，學(xué)生閱讀后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?
讀者經(jīng)過判斷或評價得出自己看法的問題：如學(xué)生讀完“American English”一課后，我問學(xué)生：What do you think about American English and British English?
（2） 通過課文的學(xué)習(xí)講解必要的語言知識 高級階段的教材中新的語法知識比較少，為了幫助學(xué)生理解句義，我有時給學(xué)生作句子結(jié)構(gòu)的分析。英語和漢語的詞序不盡相同，英語的定語（介詞短語作定語、從句作定語）要放在被修飾的詞的后面，這一點與漢語不同。因此當(dāng)修飾的成分多，句子又長時，學(xué)生閱讀起來就感覺困難。遇到這種情況我就指導(dǎo)學(xué)生做必要的句法分析，分析時首先找出主語和謂語，再找出主句和從句，就可以基本弄懂句義了。以高中英語第二冊第46課“Escape from the zoo(1)”為例，課文一開始有一個句子：
The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.
這個句子對學(xué)生來說雖有點長，但作句法分析后，就容易理解了。這是個主從復(fù)合句,其主語是The manager of the zoo said,后跟一個由that引導(dǎo)的賓從句 the young lion… would probably not attack people,中間插入了一個非限制性定語從句 which was born …six months old修飾先行詞the young lion 這樣分析完句法關(guān)系后，這個句子就好理解了。
我從不給學(xué)生每個句子都做分析，只分析長句和難句。
（3） 培養(yǎng)學(xué)生說出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力 這是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述和練習(xí)寫作的一種方法。以“First aid”為例，在學(xué)生理解課文并學(xué)習(xí)詞的用法后，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生說出了文章的段落大意。
第一段： Description of first aid
第二段： 3 important things to do
第三、四段：Common injuries in the home
第五段： You need more information!
再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英語第一冊第82課)為例，全課的中心思想是什么呢？在學(xué)生學(xué)完課文后，我提問：
What was the advice Marx gave on learning a foreign language?
學(xué)生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.
這個答案就是全文的中心思想。
2、泛讀
我們在前面談過，閱讀能力實踐中培養(yǎng)起來的，因此除了教科書以外，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一定量的課外閱讀材料。從哪個年級開始增加閱讀材料是很多教師所關(guān)心的一個問題。實踐證明，從初一第二學(xué)期開始每周讀一篇短小的讀物是可行的。在閱讀材料中不可以出現(xiàn)生詞和新的語法知識。學(xué)生通過閱讀材料可以復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞和語法，從而鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，這樣課上、課下有機(jī)地配合，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生良性循環(huán)。隨著學(xué)生使用語言能力的提高和閱讀能力的培養(yǎng)，到了中、高年級，閱讀材料的篇幅可逐漸加長，也可以出現(xiàn)少量和詞。課外閱讀的選材很重要，材料要符合學(xué)生年齡的特點，要注意趣味性。下面談?wù)勎业木唧w做法：
（1） 注意閱讀的特點 閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能，朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語音、語調(diào)。學(xué)生在朗讀一篇未學(xué)過的新材料時，由于注意力集中在語音、語調(diào)上，往往對朗讀的內(nèi)容，尤其是長篇文章，不完全理解，因此朗讀不能提高閱讀能力。如果是為了訓(xùn)練朗讀，就應(yīng)當(dāng)選擇易于上口的材料，如果是為了訓(xùn)練閱讀，就應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生閱讀的材料。為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時不讀出聲音來，我從開始訓(xùn)練閱讀時，就要求學(xué)生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要動，必須控制自己的發(fā)音器官，不出聲地默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能用正確的方法進(jìn)行閱讀了。
（2） 要克服回視的習(xí)慣 有時在閱讀過程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過一遍不能理解句意，需要回視（返回來再讀一遍），這是允許的。但很多時候?qū)W生是出于不放心，雖然讀懂了但還要返回來再讀一讀，這會大大影響讀速度。這是一種不好的閱讀習(xí)慣。我要學(xué)生每人用一塊硬紙板，剪成長條形框形狀，將它壓在正在閱讀的這一行上，空白處顯示的是正在閱讀的文字，使已讀過的文字被遮住，這樣就使回視不可能了。用上面兩種方法練習(xí)一段時間，學(xué)生就可以改掉回視的習(xí)慣，并逐漸擴(kuò)大視幅，做到一視幅2~3個詞，甚至4~5個詞了。
（3） 計時閱讀 隨著學(xué)生閱讀能力的提高，我要求學(xué)生做“計時閱讀”。具體的做法是：學(xué)生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開始閱讀的時間和這一篇材料的詞數(shù)，讀完以后記下讀這一頁或這一篇短文所用的時間（時間要用分鐘計算），用時間除以詞數(shù)就是每分鐘的閱讀速度，讀速= 詞數(shù) 。比如某學(xué)生閱讀一篇300詞的短文
時間（分）
用了6分鐘，他的讀速就是50詞/分鐘。
高中英語教學(xué)大綱對閱讀能力的要求是：“高中二年級學(xué)生能以每分鐘40~50個詞的速度，閱讀有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內(nèi)容的材料，生詞率不超過3%，能夠把握主要事實和中心思想，理解正確率達(dá)到70%�！�
如果我們?yōu)閷W(xué)生選的閱讀材料長短、難易恰當(dāng)，每天用幾分鐘的時間閱讀一篇四、五百詞的小短文，經(jīng)過一個學(xué)期的計時閱讀，他們可以看到自己的閱讀速度有明顯的提高。
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還有很多學(xué)問，我們要結(jié)合學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)、持之以恒。
參考書目：
《教學(xué)思想錄--中學(xué)外語卷》馬俊明 江蘇教育出版社 1997.7
《新編高中同步全程優(yōu)化設(shè)計--高一英語》 吳占業(yè) 東北朝鮮民族出版社 2000.4
《高中英語第一冊（上）》 人民教育出版社 1995.10
《高中英語第一冊（下）》 人民教育出版社 1996.4
《高中英語第一冊（上）》 人民教育出版社 1996.10