乘馬崗中心學(xué)校 陳冬香
詞匯是語言的基本材料，如果說我們把語言比作一幢高樓，那么詞匯就是建起這高樓的一磚一瓦。離開它，語言就無法矗立，很難清晰地表達(dá)思想。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” (沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。著名學(xué)者威爾金斯（ 1972）說過：沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.）。詞匯學(xué)家麥加錫（1990）說得更直接：一個學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱�，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)對提高學(xué)生的英語水平就顯得尤其重要了。
作為一名農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)工作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙老師，如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解掌握英語，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。在這里談?wù)勛约旱囊恍┧伎己透杏|，與同行探討
一、 實(shí)物和看圖導(dǎo)入生詞，把單詞放在句中進(jìn)行教學(xué)
仁愛新教材BooK1中，大部份單詞都比較具體，可借助實(shí)物(pen, eraser)、掛圖、簡筆畫以及動作，表情等進(jìn)行直觀情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實(shí)物、耳聽聲音、口頭拼讀、音、形、義三者相結(jié)合，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動、形象、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語言的應(yīng)用單位是句子，從教學(xué)法的角度看，整句學(xué)習(xí)， 學(xué)生可以學(xué)會單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會流利自然的語音和語調(diào)。
1．實(shí)物：用實(shí)物教學(xué)單詞是學(xué)生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它把單詞的發(fā)音、拼寫與實(shí)物直接聯(lián)系在一起，有助于記憶，如：教七年級：“This is an apple. That's a ruler"等句式時，我和學(xué)生都帶一些蘋果、橘子、雞蛋、直尺等，教學(xué)中讓學(xué)生拿實(shí)物問答：如：What's this ? It's an egg. What's that ? It's an orange/a cake/a pear等。在教學(xué)過程中，學(xué)生紛紛拿出自己的學(xué)習(xí)用具進(jìn)行問答，課堂氣氛活躍，學(xué)生口語得到充分訓(xùn)練，不但學(xué)習(xí)了知識，訓(xùn)練了語音、語調(diào)，而且表達(dá)能力得到了提高。
案例：我在教授cool時，我從熱水壺中倒出一杯開水，請學(xué)生摸一摸，感受hot（前面已學(xué)過），引出該詞匯。然后通過幾次加冷水，逐漸讓學(xué)生感受warm和cool（前面也學(xué)過）, 最后我拿出一袋冰，再請學(xué)生觸摸，引出單詞cold。然后再讓學(xué)生自已用這幾個詞來造句。通過實(shí)物和學(xué)生的親身感受的事物相對應(yīng)，把單詞的音和義結(jié)合了起來，加深學(xué)生的印象，使他們有興趣并能記住這些詞的用法。
2．圖片、簡筆畫與動作：在英語教學(xué)中，用圖片、簡筆畫及動作進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。如教八年級Book Ⅱ時，我準(zhǔn)備了20多張圖片，其中有的是學(xué)過的詞匯，如Sun, moon, car, bus 等；有的是本節(jié)課應(yīng)學(xué)的詞匯，詞匯與圖并舉，如Panda, tiger, elephant, cat, dog, monkey.在教學(xué)中，我先出示學(xué)過的詞用圖片進(jìn)行比較：Which is bigger, the moon or the sun ? Which is smaller, a car or a bus? 然后用新詞進(jìn)行替換:Which is bigger, a dog or a cat ? Which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat? 接下來板書 panda, tiger, monkey, elephant 等,并領(lǐng)讀生詞,下一步讓學(xué)生用這些詞進(jìn)行對話練習(xí),這樣學(xué)生就能很快掌握這些單詞.
采用簡筆畫教學(xué)生詞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣，如教BookI時，我用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，我邊畫邊出示單詞，即：畫一個卷頭發(fā)的頭像，學(xué)習(xí)curl. 畫一匹馬，出示單詞horse,畫一頭牛,出示cow.這樣,學(xué)習(xí)單詞的效果比單純以生詞表要輕松得多,能收到事半功倍之效.
另外,借助動作教學(xué)動作也是一種直觀生動的教學(xué)手段,如:go, run, jump, close, open等通過動作演示,學(xué)生會很快學(xué)這些日常生活中非常熟悉的單詞.
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的方法和能力
英語單詞數(shù)量多，記憶難。作為第二語言的學(xué)習(xí)，在初學(xué)英語的階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)，更要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用理解記憶的方法掌握單詞就。
理解記憶的方法很多，例如：
1、 利用構(gòu)詞法：
①、 如：work-worker, teach-teacher, clean-cleaner, drive-driver; Educate-educator, visit-visitor等（引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。
②、 同義詞與反義詞的比較： long-short new-old
③、 數(shù)詞的比較：four-fourteen-forty
five-fifteen-fifty
④、 同音異形詞的辨別：who's-whose there--their
⑤、 近音詞的比較 :horse-house hair-here
⑥、 兼類詞的介紹:in (prep/adv) one(num pron)
2、 拼讀規(guī)則：
①利用開音節(jié)：face nose
②利用閉音節(jié)：bag apple map
③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為m、ou、th三個組塊，當(dāng)然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play、ground；planning，可分為plan、ing； teacher可分為teach、er兩個組塊，也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關(guān)系形成的組塊。如，詞組、常見表達(dá)方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等。
3、 利用同類題材：people(man, woman) child(boy, girl)
4. 尋舊聯(lián)想：在單詞學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞中所蘊(yùn)含的舊詞或舊詞根、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。主要引導(dǎo)學(xué)生掌握新舊詞之間的以下幾種聯(lián)系：一是生詞中包含舊詞，在新舊詞之間人為地建立聯(lián)系，如學(xué)習(xí)practice時，將其劃分為pr-act-ice，就可發(fā)現(xiàn)舊詞act、ice，并將之與生詞practice的詞義聯(lián)系起來--“在冰上做練習(xí)”，從而完整記住其拼寫及詞義。二是合成詞中包含的舊詞，在新舊詞之間建立內(nèi)在聯(lián)系，如學(xué)習(xí)cupboard時，將其劃分cup-board，使舊詞cup（杯）、board（木板）與其詞義聯(lián)系起來，可想象“木質(zhì)的器皿柜中放有許多酒杯”。三是生詞中包含已學(xué)過的詞根或詞綴，在舊詞根、詞綴與生詞之間建立聯(lián)系，如學(xué)習(xí)indirect時，將其劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in，可聯(lián)想為“不是直接的就是間接的”；學(xué)expression時，發(fā)現(xiàn)舊詞express，且-sion是名詞后綴，都是已學(xué)過的舊詞或舊詞綴，expression當(dāng)然是express的名詞形式了。四是生詞的詞性與舊詞相同，而詞義或詞性發(fā)生變化，如動詞guide、指導(dǎo)、引導(dǎo)]是由已學(xué)過的名詞guide[向?qū)�、�?dǎo)游者]轉(zhuǎn)義、引申出來的等等。這樣新舊單詞有機(jī)地聯(lián)系起來記憶，不但復(fù)習(xí)、鞏固了舊詞，還使新詞記起來更容易，減輕了記憶負(fù)擔(dān)。
5、 經(jīng)常做詞的歸類工作：如：將已學(xué)的表方位的介詞歸類，BOOKI中有：at, behind, in, on, under, from等。
6、 注意詞的搭配及用法：如：look at, look after, look like, look young, put...away, put on, take off 等。
7、 經(jīng)常進(jìn)行聽寫練習(xí)，提高學(xué)生單詞拼寫的熟練程度。
8、 指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞典。
詞匯教學(xué)十分重要。所以，詞匯教學(xué)時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用靈活的方法進(jìn)行，如同一個內(nèi)容，可采用不同方法進(jìn)行教學(xué)，同一節(jié)課采用幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但無論哪中方法，教學(xué)形式就都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為教學(xué)目的服務(wù)，通過詞匯教學(xué)讓學(xué)生能讀準(zhǔn)單詞，理解詞義。