作者：陳崢
班上有些學生或愛調皮搗蛋，惹是生非；或注意力不能集中，課上屢屢分心。經你苦口婆心地教育后，學生也痛下決心，誓言改正，可好習慣保持不了三兩天，老毛病又犯了。這個時候，你可曾想過與學生簽份合同?美國中小學教師對付這種情況有一條新的錦囊妙計──行為合同。
一、什么是行為合同
顧名思義，行為合同就是以口頭或書面的形式規定師生雙方的相互義務，指出學生在執行或未能執行合同要求的具體行為時，應得的獎勵或懲罰。行為合同的形式多種多樣，有效時間可長可短，要因人而異。
二、行為合同的長處
首先，合同，尤其是書面合同，是一種具有約束力的形式，因此，他比學生的口頭保證更嚴謹。學生為了獲得獎勵或避免懲罰，不得不小心謹慎，對自己的行為負責。其次，行為合同能滿足學生的某些社會心理需要。兒童有運用自己的力量和對責任感的需要，當他們能逐漸擺脫對后果(獎勵和懲罰)強化的依賴，自覺地按合同要求監督自己時，這種需要便得到了滿足，自信心也隨之倍增。此外，這種別出心裁的方法容易引起學生的新鮮感和好奇心，使他們滿懷期望，躍躍欲試。最后，經實踐證明，行為合同簡便易行，效果良好。
三、制訂行為合同
合同應是師生相互討論的結果，令雙方都滿意。在討論中，教師要幫助學生認識他的不良行為，確定這個行為需要改變，并計劃如何改變，一份有效的合同應說明6個因素，下面將結合美國中小學教師設計的行為合同進行說明。
1、這份合同的目的是什么?為什么制定這份合同?
教師要有目的地與學生交談，引導學生認識他的某個不良行為，如遲到、不舉手就講話、不能虛心接受教師的批評與指正等。待雙方，尤其是學生，都認為有必要制定行為合同時，再開始商議合同的內容與后果諸事宜。
2、學生做出哪種具體行為時，會獲得獎勵或招致懲罰?
行為合同應針對具體、可見的行為。如例一，合同要求這個小學生課間不打架；例二則規定學生11點去上體育課。如果教師想讓學生上課認真聽講，與其寫：“你應該認真聽講”，不如寫成“老師講話時要兩眼看著老師，不做別的事，不與其他同學講話�！边@樣的要求比較明確，易于達到，使合同的作用能立竿見影。
3、獎勵和懲罰是什么?行為合同能不能矯正或強化學生的行為，關鍵是看后果的選擇是否恰當。學生越看重后果，強化的效果就越好。注意，合同使用的后果應該最少地限制學生，盡量使用學校生活中最自然的獎勵與懲罰。比如，一名學生在課間追打瘋，與其給他糖果，不如讓他呆在教室里思考自己的過失和如何改正。關于后果的類型，可以參考行為合同的后果階梯。最初制訂合同時，應從后果階梯的最底層開始。教師們應該首先使用學校日常生活中本來就有的，面向全體學生的獎懲制度。此外，應該隨時隨地關注學生的積極行為，僅僅在一般的強化不能有效地矯正學生的行為時，才使用活動限制這類的懲罰。
Ⅰ社會強化
什么是社會強化?它指的是，教師的行為會使某個學生的某個行為更頻繁地發生。如果你的一個微笑使某學生繼續專心致志地完成作業，那么微笑便充當了一次社會強化。同樣，當一名學生被多次逐出活動小組，“被逐”在學生心中也便是一種強化。
社會強化的方式多種多樣，最常見的是口頭表揚學生。注意不要總是重復相同的話，學生喜歡富于變化和新意的鼓勵與贊賞。比如，“很巧妙”、“你應該把你的作品送給你爸爸看”、“多整潔的作業”，“我喜歡你開頭的方式”。由于這種方法無需破費，張口就來，在合同中應首先得到采納。
在表揚學生時，注意要針對具體的行為�！昂脴O了”和“真不錯”等都過于籠統，沒有指出究竟學生的哪方面“好極了”。比如，當學生認真聽講時，與其說“很好”，不如說，“你聽得很認真，這樣才能做好作業�！弊⒁獠灰獮E用表揚，否則學生會不以為然。表情和師生間的交往也能鼓勵學生的積極行為。如微笑、反復點頭、露出感興趣的樣子，都會讓敏感的兒童心領會神。兒童是熱情的，與教師一起吃午飯、做事、做游戲，哪怕只是握握手，他們都會歡欣雀躍。
Ⅱ活動強化
由于社會強化還不夠有力，我們還需要其它形式的強化。讓學生參與他們心愛的活動，是另一種對良好行為的自然、且易于實現的獎勵。如讓學生搜集材料，領唱、指導一位反應較慢的同學，協助教師等。第一步是列出吸引學生的活動。學生們樂于參入這個過程，并常有奇思妙想。第二步是擬定一份合同，規定學生為參加活動必須做的事。例1便用到了活動強化，即玩五分鐘跳房子。不論何時使用活動強化；必須與社會強化配合使用；社會強化借活動強化之力，便會逐漸具有激勵學生的效力。
Ⅲ象征強化
象征強化指的是學生直接獲得支票，籌碼，或其它實物，‘并能兌換成獎品的機制。比如，對年齡較小的學生，教師可以在他們的桌上放二個罐子或盒子。每當學生認真聽講達十分鐘時，把一個玻璃球或滿天星等籌碼扔進這個容器中。籌碼累積到三個，該生就可以得到某種獎勵。對高年級學生，甚至可以用積分兌換打折卡，在學校食堂就餐時打折。如果學生當天要換課堂或教師，可以把要求的行為寫在一張隨身卡上。每節課結束時，在達到要求的行為后打勾。
Ⅳ活動限制
當學生有不良行為時，取消其參與某個活動的資格，這種行為矯正法叫活動限制�；顒酉拗茟c導致懲罰的行為有邏輯聯系。如果一個學生一到操場就打架，那么就讓他在休息時間思考怎樣與人和睦相處，這樣處理就合乎情理。然而，讓打架的學生放學后留校抄課文，就沒有道理了。
學生必須明了，哪些行為會招致活動限制，哪些活動會受到限制，限制的有效期有多久，怎樣才能結束限制。限制學生參加某項活動時，必須指出是哪一項具體行為導致了這個不愉快的后果，并提醒該生應該怎么做才能避免懲罰。向學生提出懲罰時，告訴學生怎樣才能終止對他的懲罰。例如，可以告訴學生，在安靜地填完一張問題解決表后，他可以回到課堂活動中去。
活動限制的規則必須一致和公開。如果在操場打架將處以下次休息時坐在一旁，那么，這條規則必須毫無例外地適用于所有學生。之后，你要考慮，操場設施和活動安排是否利于學生井然有序地參與，學生是否清楚活動規則。由于操場上的糾紛在所難免，你還要考慮學生是否學會了解決糾紛的方法。顯然，僅僅用活動限制來懲罰學生不是目的，應教給學生新的行為方式來滿盡自己的需要，又不侵犯他人的權利。
警惕這種情況：活動限制正中學生的下懷。學生可能會為了得到你認為是懲罰，而在他看來卻是一個更好的結果，而故意調皮搗蛋。此時，活動限制不但沒有懲罰該生，反而成全了他。
懲罰學生時態度要和善。和善的態度有助于學生對其行為負責，而不是歸咎于你的計劃。永遠也不要怒氣沖沖地懲罰學生，這樣只會讓學生心驚膽戰，并遷怒于你。
Ⅴ實物強化
由于教師很少用實物獎品，或說教育界并不提倡以這種方法為主，所以這里不過多地討論實物強化。
4、有效時間有多久?
這要視學生個人的自我控制能力而定。對于低年級學生，合同的有效期可能只有一天、一上午、甚至一節課；高年級學生可以堅持更長時間，三、五天，一周，或更久。隨著學生的自我控制能力不斷提高，信心的增強，還可以逐漸延長合同的時間。盡量信任學生，鼓勵他們選擇自己認為能堅持的時間。
5、誰來監督該行為以及怎樣監督?
一般由制定合同的師生雙方共同監督該生的行為。最好不要把你和學生的約定透露給其他學生，這樣可使學生免受其他同學好奇心的干擾，從容地改正和監督自己的行為。課后，師生悄悄地對比觀察的結果。如果記錄的數據或結果相近，證明學生的態度是一絲不茍的。其他的任課教師也可以參與合同的監督，如“隨身卡”就是方法之一。教師還可以爭取副校長等行政人員的支持，共同監督學生的行為。
6、多久以后，且由何人來評估合同的落實情況?
不一定要到合同的有效期截止才對其進行評估，特別是長期合同，如五天、十天。合同進行到一半就要根據搜集到的數據評估合同的有效性。若合同無效，就應立即中止，或進行修改。
合同的形式可以多種多樣，不拘一格。小學生的短期合同不一定要包括上面六個因素的每一項，重要的是要讓學生明白無誤地理解合同的目標和要求。例1的形式適合于小學低年級學生。例2則是為小學中高年級或中學生設計的。
如果經檢驗，行為合同對糾正個別學生的不良行為確實有效，還可以把這種課堂管理方式推廣到全班，制定集體合同。
《外國中小學教育》2002年第5期