英語(yǔ)組 鄭安蘭
摘要：目前，高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的差異，而且在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面都存在極顯著的差異。按傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺(jué)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽(tīng)懂，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。解決兩極分化的問(wèn)題已迫在眉睫。
本文擬從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面的角度出發(fā)， 著重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過(guò)實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 因材施教 分層教學(xué)
一、實(shí)驗(yàn)的提出與目的
筆者所在的學(xué)校高一學(xué)生來(lái)自全縣各中學(xué)，由于相當(dāng)一部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)條件較差，很多學(xué)校根本就沒(méi)有按新教材的要求來(lái)教學(xué)，造成我校的高一學(xué)生英語(yǔ)程度參差不齊。按傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利學(xué)生的多樣化發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，分層教學(xué)就是一種積極的嘗試。
分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這種分層遞進(jìn)式的教學(xué)策略有兩種模式：班內(nèi)分層教學(xué)和分科分層教學(xué)。無(wú)論是快、慢班分別上課，或同堂分組復(fù)式上課，其目的都是為了大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這是對(duì)“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實(shí)踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。下面對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果三方面進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論與評(píng)析。
二、理論依據(jù)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（一）理論根據(jù)
符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教學(xué)原則。以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國(guó)古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績(jī)。
新的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新《大綱》的要求。
滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到陶冶，促進(jìn)心理健康，促使人人成功。
三、實(shí)驗(yàn)原則
（一）可接受性
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重�！痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
（二）激勵(lì)性
蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。
（三）靈活性
根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行階段性調(diào)整，使分層具有動(dòng)態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
四、分層教學(xué)實(shí)踐
（一）了解差異，按類分層
由于我校高一學(xué)生來(lái)自全縣各中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊，特別是口語(yǔ)和聽(tīng)力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們對(duì)課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革--歸級(jí)交叉分層次教學(xué)。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績(jī)?yōu)橹饕鶕?jù)，把參加分層次教學(xué)的兩門(mén)學(xué)科成績(jī)（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)）加起來(lái)，按成績(jī)高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級(jí)學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級(jí)學(xué)生，后半部分為B級(jí)學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個(gè)平衡班的AB兩級(jí)學(xué)生分別集中起來(lái)交叉上課（又稱歸 級(jí) 交叉分層次教學(xué)模式）。上完分層次教學(xué)的兩門(mén)學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級(jí)不變、老師不變；二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同而且設(shè)有內(nèi)部激活機(jī)制即A←→B級(jí)學(xué)生流動(dòng)制。也就是以下一次大考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，重新按成績(jī)高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考和期末考后作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的B 級(jí)學(xué)生調(diào)整到A 級(jí)，對(duì)有退步的A 級(jí)學(xué)生調(diào)整到B級(jí)。
（二）分類要求，分層授課
不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達(dá)到《大綱》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，筆者在預(yù)習(xí)、課文教學(xué)、詞匯教學(xué)、書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)力、閱讀、考試與評(píng)析和課后作業(yè)等方面進(jìn)行了分層次教學(xué)。
1．預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，要求 A級(jí)學(xué)生通讀全文，重點(diǎn)詞匯查字典，把疑難問(wèn)題找出來(lái)。尤其是對(duì)字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。而對(duì)于 B 級(jí)同學(xué)只要求他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)讀準(zhǔn)課本上的單詞并把他們背下來(lái)。
2.課文教學(xué) 課文教學(xué)是課堂教學(xué)的中心。課文的導(dǎo)入是課文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，無(wú)疑會(huì)集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課文引入的方法有很多，常用的有問(wèn)答、圖片、人物、音樂(lè)、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。對(duì) A 級(jí)學(xué)生宜用簡(jiǎn)單、快捷而又引人入勝的方法外，還可用要求較高的辦法：以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力；以關(guān)鍵詞或主題句導(dǎo)入課文，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合概括能力。如：北京申奧成功，舉國(guó)歡騰，中國(guó)人實(shí)現(xiàn)了多年的夢(mèng)想。這是青年人尤為關(guān)注的事情。在上sports一課時(shí)利用問(wèn)題法，筆者對(duì) B 級(jí)學(xué)生提出了以下問(wèn)題：
Do you like sports? What kind of sports do you like best? Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics?對(duì)于A 級(jí)學(xué)生則直截了當(dāng)?shù)靥嵋恍└鼮樯钊氲膯?wèn)題，諸如：when did the PRC take part in the Olympic Games for the first time? How many medals did the Chinese win ? And how many medals did they get? There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for? What’s the Olympic spirits?這些問(wèn)題都是學(xué)生們熟悉而感興趣的內(nèi)容。由于基礎(chǔ)差異，對(duì)B 級(jí)學(xué)生只提一些簡(jiǎn)單且他們能回答的問(wèn)題。對(duì)A 級(jí)學(xué)生則要求更高些。啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)奧林匹克精神，貫穿素質(zhì)教育于其中。
3.詞匯教學(xué) 詞匯是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定聽(tīng)力程度和閱讀理解程度。在A 級(jí)學(xué)生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生們樂(lè)于接受且易于吸收。以What is a healthy diet 為例，在引入階段，先提出一個(gè)話題 ：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market?對(duì)于B 級(jí)同學(xué)，只要求他們歸納所學(xué)過(guò)的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞。對(duì)于 A 級(jí)同學(xué)，除了趁此機(jī)會(huì)做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多的列舉一些常見(jiàn)的食品名稱，以擴(kuò)大詞匯量。對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因?yàn)樗麄冞�承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的他們能解決的一些單選題，以及達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。A 級(jí)學(xué)生，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)能做到過(guò)目、過(guò)耳不忘。在他們承受范圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┰~義是很有必要的。單詞如此、詞組如此、句型也如此。
4．復(fù)述 復(fù)述是使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。這種方法克服了教師“一言堂”的弊病，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師要盡可能多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的B級(jí)學(xué)生，可使用支點(diǎn)法，即把課文、段落中的關(guān)鍵詞或要點(diǎn)作為記憶支點(diǎn)，利用這些記憶支點(diǎn)，回憶已知的語(yǔ)言信息、復(fù)述文章內(nèi)容。A 級(jí)學(xué)生除用支點(diǎn)法外，可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)�；蛞笏麄儚�(fù)述課文大意或梗概，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕，可要求他們根據(jù)故事發(fā)生的變化，進(jìn)行大膽、合理的想象后進(jìn)行復(fù)述。此目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)他們的智力。此種復(fù)述方法要求較高，但可以在復(fù)述前向?qū)W生提供供討論的問(wèn)答題，以防止學(xué)生們思路離題。
5．書(shū)面表達(dá) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要途徑之一。高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣的重要教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)背誦句子、段落、造句、仿寫(xiě)等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。要求他們寫(xiě)日記、周記；要求他們把平時(shí)所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句子運(yùn)用到日記、周記中去。 A 級(jí)同學(xué)，可要求他們寫(xiě)長(zhǎng)些，多寫(xiě)并列句、復(fù)合句。 B級(jí)同學(xué)寫(xiě)短些，盡量寫(xiě)簡(jiǎn)單句。無(wú)論是寫(xiě)什么，最重要的是讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
6．聽(tīng)力和口語(yǔ) 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴的，聽(tīng)力離不開(kāi)口語(yǔ)、閱讀、朗讀、聽(tīng)寫(xiě)等多方面的訓(xùn)練。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)又是聽(tīng)的提高。聽(tīng)力好的學(xué)生，說(shuō)的水平也高。聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)相結(jié)合，兩者都會(huì)提高。由于B 級(jí)學(xué)生大多來(lái)自鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)的基本上是“啞巴”英語(yǔ)，口語(yǔ)基本上不會(huì)，聽(tīng)力水平可想而知。為此，對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，剛開(kāi)始時(shí)，只能慢慢地說(shuō)一些口語(yǔ)，還時(shí)不時(shí)的進(jìn)行翻譯。到他們慢慢地跟上時(shí)，才加快速度在每周一課時(shí)的聽(tīng)力課上，讓B 級(jí)同學(xué)聽(tīng)《新概念英語(yǔ)》，邊聽(tīng)邊模仿，而且時(shí)不時(shí)的問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，要求他們單獨(dú)回答。先讓他們嘗到甜頭，消除了畏懼心理以后才開(kāi)始上每個(gè)單元的最后一課listening material 。通過(guò)此辦法，一般不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力可怕。對(duì)于A 級(jí)學(xué)生，除了一開(kāi)始就上課本上的聽(tīng)力外，還增加一些課外聽(tīng)力材料。上課多用英語(yǔ)組織課堂，要求學(xué)生多用英語(yǔ)回答或提問(wèn)。當(dāng)然，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技巧培訓(xùn)，如：心理準(zhǔn)備、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、把握大意、抓關(guān)鍵詞、作簡(jiǎn)要筆記……
7．閱讀 人教版高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)“閱讀訓(xùn)練”編寫(xiě)說(shuō)明中明確指出：閱讀是一種能力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生到了高中階段，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過(guò)廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀，幫助理解和吸收書(shū)面信息，鞏固記憶，有利于動(dòng)腦筋思考，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景。在閱讀教學(xué)中，必須對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇。閱讀方法、技巧課內(nèi)教，閱讀速度課內(nèi)訓(xùn)練。大量的閱讀課外完成。A 級(jí)學(xué)生可以讓他們讀 New Concept English, Shanghai Students Post, The 21st century, English Coaching paper…… B級(jí)學(xué)生只要求他們讀閱讀訓(xùn)練、課內(nèi)文章，等他們?cè)~匯積累到一定程度，再另作要求。
（三）考試與評(píng)析
教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同，當(dāng)然考試也相同。不過(guò)，為了鼓勵(lì) A 級(jí)學(xué)生冒尖，同時(shí)又不挫傷B 級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓 B 級(jí)同學(xué)及格容易又要讓A 級(jí)同學(xué)覺(jué)得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。
試題評(píng)析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、促成舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評(píng)析時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感、以樹(shù)其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時(shí)，要對(duì)所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過(guò)分析類比使學(xué)生確實(shí)掌握解題的方法。對(duì) A級(jí)學(xué)生，教師在講評(píng)時(shí)，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對(duì) B 級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測(cè)試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。
（四）課后作業(yè)
課后作業(yè)是鞏固運(yùn)用知識(shí)和提高能力的一種手段。要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去看書(shū)和解疑，使得對(duì)問(wèn)題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習(xí)：A 級(jí)學(xué)生有選擇地做部分，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充部分，如：閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)……B 級(jí)學(xué)生則要求做全部練習(xí)，練習(xí)要求交給老師批改。
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教改班級(jí)成績(jī)斐然。我們對(duì)2003年高考的成績(jī)作了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教改班級(jí)的成績(jī)比普通班明顯好很多。
對(duì)照單位 與考人數(shù) 優(yōu)秀（120－150） 及格 平均分
實(shí)驗(yàn)班 38 9 37 110.4
普通班 39 1 32 99.5
分層結(jié)果表明，大面積提高學(xué)生成績(jī)是完全有可能的。
六、實(shí)驗(yàn)思考
分層教學(xué)的理念是教會(huì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。對(duì)于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語(yǔ)課程的改革。高中英語(yǔ)課程應(yīng)該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制。但目前進(jìn)行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。
1．分層次教學(xué)后， A級(jí)學(xué)生處于受激勵(lì)狀態(tài)中，加上教學(xué)可不受程度差學(xué)生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們?cè)谡n堂上吃得飽、吃得好。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，突破教材的限制，培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生。對(duì)于B 級(jí)的學(xué)生教師可以傾注更多的愛(ài)心，注入更多的鼓勵(lì)，讓他們享有更多的愛(ài)和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時(shí)，可設(shè)法通過(guò)一個(gè)個(gè)可望而又可及的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2．分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級(jí)交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生 按原班級(jí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就有個(gè)極大的便利，可幫助 A、.B 級(jí)的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對(duì)子”，彼此交流，達(dá)到共同提高的目的。
3．實(shí)踐證明這種改革是行之有效的：高考成績(jī)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)比普通班的成績(jī)好得多。
參考文獻(xiàn)
1. 何廣鏗：《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，1955年
2. 馮克誠(chéng)等主編：《中國(guó)學(xué)校辦學(xué)模式全書(shū)》，國(guó)際文化出版公司，1977年
3. 教育部：《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范出版社，2001年
4. 黃燕，《初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及效果分析》，《中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選》（19），51-55頁(yè)
5. 張思中，《張思中外語(yǔ)教學(xué)法理論探討與實(shí)踐》，上海交通大學(xué)出版社，1993
6. 潘菽主編，《教育心理學(xué)》，1983