九年義務(wù)教育《英語教學(xué)大綱》(試用修訂版)對聽、說、讀、寫設(shè)定了較具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，其中對于“寫”在“二級目標(biāo)和要求”中作了如下明確的表述：1. 能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標(biāo)點(diǎn)等運(yùn)用正確、規(guī)范；2. 能聽寫與課文有關(guān)、結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘10-12個詞；3. 能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問題；4. 能仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容；5. 能為圖片提供簡單的文字說明并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 圍繞這些目標(biāo)與要求，每個英語教師在各自的課堂上如何安排組織寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平，已成為亟待解決的課題之一。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，在安排寫作訓(xùn)練時分設(shè)不同的要求：初一側(cè)重于造句、擴(kuò)句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓(xùn)練；初二側(cè)重于仿寫、寫日記等方面的訓(xùn)練；初三側(cè)重于縮寫、文字揭示表、看圖表達(dá)、創(chuàng)造性作文等方面的訓(xùn)練。據(jù)此，寫作訓(xùn)練就由“給關(guān)鍵詞--造句--擴(kuò)句--聽寫--漢英翻譯--仿寫--縮寫”，直到最后創(chuàng)作。沿著這樣一條思路，結(jié)合課堂上的口頭訓(xùn)練，緊扣所學(xué)教材內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力就會隨著語言知識的逐步積累、訓(xùn)練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。
1. 造句。造句是以單個的詞或詞組為主干，組詞成句、連詞成句、寫簡單句、由短句到長句、由簡單句到復(fù)合句，這樣不斷地給詞干注入血和肉，使之成為一個有血有肉的逐漸豐滿的句子。例如：go 就可擴(kuò)展出下列詞組和句子：詞組：go home 回家；go shopping買東西；go to the cinema看電影等。造句：He goes home every Sunday. Her mother goes shopping on Saturdays. She goes to the cinema on Saturday evening. 隨著所學(xué)語言的增加，學(xué)生逐步學(xué)會了造出下列句子：They went home last Sunday. They didn't go home last Sunday. My mother is going shopping now. Yesterday she went to the cinema after school. 最后，學(xué)生又會造出更加復(fù)雜的句子：Next Sunday, I will go home to see my grandmother. When you go shopping, please get me some ink. Last Saturday evening, she didn't go to the cinema until she finished her homework. 如此反復(fù)，學(xué)生的語言知識不斷地增加，以這些詞或詞組為“軀干”的句子隨著“血”和“肉”的注入而不斷豐富，乃至最終趨向成熟。筆者認(rèn)為此種訓(xùn)練方式應(yīng)貫穿于初中三年的英語教學(xué)的全過程。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了使用所學(xué)的詞或詞組，再運(yùn)用已學(xué)會的語言知識進(jìn)行造句，在不斷的訓(xùn)練過程中，學(xué)生也就逐漸掌握了這些詞匯，學(xué)生的造句能力也得到逐漸的提高。
2. 擴(kuò)句/補(bǔ)全句子。由詞組句，構(gòu)成句鏈，再擴(kuò)句成段。 例如：以“Jim's family tree”為核心組句(可配以圖片或簡筆畫)：This is Jim's family. This is a picture of Jim's family. Jim has a big family. Look, there are six people in the picture. They're Jim's father, mother, grandmother, grandfather, his sister Kate and Jim. Jim looks like his father, but Kate looks like her mother. They are English... 類似這樣的話題，課文中有許多，可隨手拈來，學(xué)生都可以淋漓盡致地發(fā)揮一通。因?yàn)檫@樣的話題在課堂上已經(jīng)過了多種形式的語言訓(xùn)練--看圖回答問題，pair work, group work, make a dialogue等。因此，學(xué)生把操練中說過的句子用書面的形式寫下來，使之成為一段較連貫的文字，也就比較容易了；也可由教師根據(jù)實(shí)際需要，將某話題直接編成短文，其中留下部分空格，由學(xué)生自己根據(jù)上下文意思或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將其補(bǔ)全。此種形式，既有利于鞏固各單元所操練的主要內(nèi)容，又有利于幫助學(xué)生積累、運(yùn)用所學(xué)的語言知識；學(xué)生的寫作能力不斷得到鍛煉，會隨著所學(xué)知識的逐漸加深而逐步提高。
3. 聽寫。聽寫是一種綜合性較強(qiáng)的練習(xí)形式，融聽、讀、寫為一體，學(xué)生通過大量的閱讀，攝入大量的語言信息，教師以學(xué)生所攝入的語言信息為基點(diǎn)，結(jié)合與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題，編成短文讓學(xué)生聽寫。如上文所提到的Jim's family, my friend Jim等話題。諸如此類的話題還有My classmate, My class, My teacher, My school, My parents等等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，逐漸增加聽力材料的難度和詞數(shù)，由30-50個詞到60-80個詞，再到100個詞左右，聽寫時的語速也是由慢到快，逐步趨向正常語速。此種訓(xùn)練方式，既可提高學(xué)生的聽力，同時也是鞏固其所學(xué)知識、檢查其閱讀能力，培養(yǎng)其寫作能力的有效的練習(xí)形式。
4. 漢英翻譯。為了節(jié)省學(xué)生在寫作上所花的精力和時間，英語教師在平時的練習(xí)中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的漢英對譯能力。初學(xué)英語的人常常先用母語思考、整理某句或某段話的內(nèi)容，再把用母語考慮成熟的這些話譯成英語，這是應(yīng)當(dāng)克服的。從初一開始，教師就應(yīng)在每個單元的鞏固、復(fù)習(xí)階段適量地安排一點(diǎn)漢英翻譯練習(xí)，讓學(xué)生了解漢英句子的結(jié)構(gòu)差異，讓學(xué)生逐步掌握英漢對譯的方法。如Book 1 Unit 7所學(xué)到的This way , please。書上譯成“請走這邊”。但根據(jù)上下文，此處應(yīng)是“請過來吧”(Come here, please.)“請跟我來”(Please go after me.)等意思。諸如此類的詞語學(xué)生碰到很多，但具體表達(dá)時卻不知如何使用，教師可在漢英翻譯時，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些簡易的情景，讓學(xué)生通過不斷翻譯練習(xí)，了解掌握什么情況下該用什么詞語，表達(dá)什么意思。當(dāng)學(xué)生知道并習(xí)慣使用have lesson表示“上課”而非“有課”，make a mistake表示“犯錯誤”或“出差錯”而非“制造錯誤”，give me a hand表示“幫我一把”而非“給我一只手”等詞語表達(dá)正確的意思時，學(xué)生的翻譯水平就上了一個臺階，也為寫作打下了堅實(shí)的習(xí)語基礎(chǔ)，學(xué)生練寫作時就不會總是干巴巴、直筒筒地根據(jù)字面意思直譯了。
三、互批
學(xué)生書面表達(dá)中的錯誤不盡相同，而互改可以取長補(bǔ)短。如有時我讓中上等水平的學(xué)生批改上等水平同學(xué)的作文，這樣中上等學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，尤其是對于中等學(xué)生經(jīng)常批改上等同學(xué)的作文對他們來說是有潛移默化的作用；而有時我又讓他們修改下等水平的作文，通過修改水平低于自己的文章，可以避免自己在不經(jīng)意間要犯的錯誤，如單詞拼寫、固定詞組的用法等。當(dāng)然，在互改中也對學(xué)生提出一些要求，如要求批改者在有疑問的地方作記號，拿不準(zhǔn)的可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或與周圍的同學(xué)商量，得到滿意的答復(fù)。讓學(xué)生通過互批，可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識。
四、集體批改
有時侯可選出有代表性的習(xí)作抄在黑板上，與學(xué)生一起對文章進(jìn)行分析，一起批改，或者將一些寫得較好的、錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。這樣學(xué)生在老師的指導(dǎo)下批改、分析別人的作文，積極性明顯提高，效果顯著。
在批改的同時應(yīng)注意以下幾個問題：
第一、 及時批改、及時反饋。書面表達(dá)由于批改難，工作量大等原因，一次作業(yè)經(jīng)常需要較多的時間才能改好，因而常出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象。如果時間拖延過久，待作業(yè)發(fā)還學(xué)生時，他們可能已記不清自己所做作業(yè)的一些情況了，學(xué)生每做完一次作業(yè)后，腦子里對自己用了哪些詞，哪些句型等都十分清楚，他們期待老師能及時地指出作業(yè)中的錯誤或給出相應(yīng)的評價，學(xué)生的記憶和期待會因時間的推移而逐漸減弱直至消失。顯然，要是批改時間拖得過久，學(xué)生失去了想了解結(jié)果的愿望，那么練習(xí)的效果就會大大降低。
第二、 未經(jīng)批改的作業(yè)不要發(fā)還給學(xué)生。有些教師因批改作業(yè)拖得過久，可能會將未批改的作業(yè)還給學(xué)生，或者都打上“√”，或者寫上一個日期了事，這樣做會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成的后果將是學(xué)生要么不認(rèn)真作業(yè)，要么隨便應(yīng)付一下或干脆抄襲別人的。由于錯誤得不到批改，問題得不到解決，相同的錯誤會不斷重復(fù)出現(xiàn)，而且老師因沒有批改作業(yè)，對學(xué)生所存在的問題也就不甚了解，當(dāng)然也就不可能做到有的放矢地教學(xué)。
第三、要求學(xué)生認(rèn)真改正作業(yè)中的錯誤。經(jīng)過批改后的作業(yè)，大部分學(xué)生會對作業(yè)中被指出的錯誤認(rèn)真改正，但也有一部分學(xué)生經(jīng)常不改正作業(yè)，對老師要求改正的批語置之不理。要解決這個問題，教師一要強(qiáng)化學(xué)生改正作業(yè)的意識，二要在批改作業(yè)時，注意檢查學(xué)生改正作業(yè)的情況，以便加強(qiáng)督促。在批改作業(yè)時，除指出學(xué)生作業(yè)中的錯誤外，還可以在學(xué)生的作業(yè)本上根據(jù)學(xué)生所犯的錯誤，在旁邊劃出相應(yīng)的橫線，以填空的形式要求學(xué)生將正確答案寫在橫線上，這樣做的目的就是要醒目而突出地顯示出教師要求學(xué)生改正作業(yè)的意圖，讓學(xué)生看到這些“填空題”無形中產(chǎn)生一種壓力，從而增加了使他們?nèi)ジ恼鳂I(yè)的可能性。另外，這樣做也有利于教師檢查學(xué)生改正作業(yè)的情況。
實(shí)踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑是以人為本的。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機(jī)會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，不但學(xué)會了使用語言進(jìn)行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，同時還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價值。這也正是素質(zhì)教育的根本要求之一。
文/馮國瑛