九年義務(wù)教育《英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫設(shè)定了較具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，其中對(duì)于“寫”在“二級(jí)目標(biāo)和要求”中作了如下明確的表述：1. 能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標(biāo)點(diǎn)等運(yùn)用正確、規(guī)范；2. 能聽寫與課文有關(guān)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘10-12個(gè)詞；3. 能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問題；4. 能仿照學(xué)過(guò)的題材或話題，利用所給的范例寫簡(jiǎn)單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡(jiǎn)單內(nèi)容；5. 能為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 圍繞這些目標(biāo)與要求，每個(gè)英語(yǔ)教師在各自的課堂上如何安排組織寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平，已成為亟待解決的課題之一。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，在安排寫作訓(xùn)練時(shí)分設(shè)不同的要求：初一側(cè)重于造句、擴(kuò)句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓(xùn)練；初二側(cè)重于仿寫、寫日記等方面的訓(xùn)練；初三側(cè)重于縮寫、文字揭示表、看圖表達(dá)、創(chuàng)造性作文等方面的訓(xùn)練。據(jù)此，寫作訓(xùn)練就由“給關(guān)鍵詞--造句--擴(kuò)句--聽寫--漢英翻譯--仿寫--縮寫”，直到最后創(chuàng)作。沿著這樣一條思路，結(jié)合課堂上的口頭訓(xùn)練，緊扣所學(xué)教材內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)隨著語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累、訓(xùn)練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。
1. 造句。造句是以單個(gè)的詞或詞組為主干，組詞成句、連詞成句、寫簡(jiǎn)單句、由短句到長(zhǎng)句、由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，這樣不斷地給詞干注入血和肉，使之成為一個(gè)有血有肉的逐漸豐滿的句子。例如：go 就可擴(kuò)展出下列詞組和句子：詞組：go home 回家；go shopping買東西；go to the cinema看電影等。造句：He goes home every Sunday. Her mother goes shopping on Saturdays. She goes to the cinema on Saturday evening. 隨著所學(xué)語(yǔ)言的增加，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了造出下列句子：They went home last Sunday. They didn't go home last Sunday. My mother is going shopping now. Yesterday she went to the cinema after school. 最后，學(xué)生又會(huì)造出更加復(fù)雜的句子：Next Sunday, I will go home to see my grandmother. When you go shopping, please get me some ink. Last Saturday evening, she didn't go to the cinema until she finished her homework. 如此反復(fù)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不斷地增加，以這些詞或詞組為“軀干”的句子隨著“血”和“肉”的注入而不斷豐富，乃至最終趨向成熟。筆者認(rèn)為此種訓(xùn)練方式應(yīng)貫穿于初中三年的英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用所學(xué)的詞或詞組，再運(yùn)用已學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行造句，在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生也就逐漸掌握了這些詞匯，學(xué)生的造句能力也得到逐漸的提高。
2. 擴(kuò)句/補(bǔ)全句子。由詞組句，構(gòu)成句鏈，再擴(kuò)句成段。 例如：以“Jim's family tree”為核心組句(可配以圖片或簡(jiǎn)筆畫)：This is Jim's family. This is a picture of Jim's family. Jim has a big family. Look, there are six people in the picture. They're Jim's father, mother, grandmother, grandfather, his sister Kate and Jim. Jim looks like his father, but Kate looks like her mother. They are English... 類似這樣的話題，課文中有許多，可隨手拈來(lái)，學(xué)生都可以淋漓盡致地發(fā)揮一通。因?yàn)檫@樣的話題在課堂上已經(jīng)過(guò)了多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練--看圖回答問題，pair work, group work, make a dialogue等。因此，學(xué)生把操練中說(shuō)過(guò)的句子用書面的形式寫下來(lái)，使之成為一段較連貫的文字，也就比較容易了；也可由教師根據(jù)實(shí)際需要，將某話題直接編成短文，其中留下部分空格，由學(xué)生自己根據(jù)上下文意思或根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將其補(bǔ)全。此種形式，既有利于鞏固各單元所操練的主要內(nèi)容，又有利于幫助學(xué)生積累、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；學(xué)生的寫作能力不斷得到鍛煉，會(huì)隨著所學(xué)知識(shí)的逐漸加深而逐步提高。
3. 聽寫。聽寫是一種綜合性較強(qiáng)的練習(xí)形式，融聽、讀、寫為一體，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，攝入大量的語(yǔ)言信息，教師以學(xué)生所攝入的語(yǔ)言信息為基點(diǎn)，結(jié)合與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的話題，編成短文讓學(xué)生聽寫。如上文所提到的Jim's family, my friend Jim等話題。諸如此類的話題還有My classmate, My class, My teacher, My school, My parents等等。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，逐漸增加聽力材料的難度和詞數(shù)，由30-50個(gè)詞到60-80個(gè)詞，再到100個(gè)詞左右，聽寫時(shí)的語(yǔ)速也是由慢到快，逐步趨向正常語(yǔ)速。此種訓(xùn)練方式，既可提高學(xué)生的聽力，同時(shí)也是鞏固其所學(xué)知識(shí)、檢查其閱讀能力，培養(yǎng)其寫作能力的有效的練習(xí)形式。
4. 漢英翻譯。為了節(jié)省學(xué)生在寫作上所花的精力和時(shí)間，英語(yǔ)教師在平時(shí)的練習(xí)中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的漢英對(duì)譯能力。初學(xué)英語(yǔ)的人常常先用母語(yǔ)思考、整理某句或某段話的內(nèi)容，再把用母語(yǔ)考慮成熟的這些話譯成英語(yǔ)，這是應(yīng)當(dāng)克服的。從初一開始，教師就應(yīng)在每個(gè)單元的鞏固、復(fù)習(xí)階段適量地安排一點(diǎn)漢英翻譯練習(xí)，讓學(xué)生了解漢英句子的結(jié)構(gòu)差異，讓學(xué)生逐步掌握英漢對(duì)譯的方法。如Book 1 Unit 7所學(xué)到的This way , please。書上譯成“請(qǐng)走這邊”。但根據(jù)上下文，此處應(yīng)是“請(qǐng)過(guò)來(lái)吧”(Come here, please.)“請(qǐng)跟我來(lái)”(Please go after me.)等意思。諸如此類的詞語(yǔ)學(xué)生碰到很多，但具體表達(dá)時(shí)卻不知如何使用，教師可在漢英翻譯時(shí)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的情景，讓學(xué)生通過(guò)不斷翻譯練習(xí)，了解掌握什么情況下該用什么詞語(yǔ)，表達(dá)什么意思。當(dāng)學(xué)生知道并習(xí)慣使用have lesson表示“上課”而非“有課”，make a mistake表示“犯錯(cuò)誤”或“出差錯(cuò)”而非“制造錯(cuò)誤”，give me a hand表示“幫我一把”而非“給我一只手”等詞語(yǔ)表達(dá)正確的意思時(shí)，學(xué)生的翻譯水平就上了一個(gè)臺(tái)階，也為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的習(xí)語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生練寫作時(shí)就不會(huì)總是干巴巴、直筒筒地根據(jù)字面意思直譯了。
5. 仿寫。仿寫是初中學(xué)生的一種主要寫作形式，這不是機(jī)械的語(yǔ)言形式的練習(xí)，而是在教科書和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際所進(jìn)行的較自由的書面表達(dá)練習(xí)。如： 仿照課本中的對(duì)話編寫類似的對(duì)話，仿照學(xué)過(guò)的日記、書信格式寫日記、書信，仿照Book 1 Lesson 106看圖回答What time does Wang Hai... ?仿照J(rèn)im's Day, 寫學(xué)生自己一天的安排,可以寫自己父母的一天生活安排或仿照Book 1 Lesson 26 Paul's Day寫My father's Day;仿照Book 3 Lesson 41 How to plant a tree,可寫How to plant vegetables or flowers 等。 這些話題，有的在課文操練中可先進(jìn)行口頭練習(xí)。這既增加了口語(yǔ)操練的內(nèi)容，也為筆頭練習(xí)做了一些必要的鋪墊。
6. 縮寫/改寫�？s寫通常是在不改變?cè)w裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言風(fēng)貌、中心思想等前提下，對(duì)原文加以壓縮、概括的寫作方式。練習(xí)寫作既可以提高學(xué)生的閱讀理解、分析概括的能力，又可以提高學(xué)生的寫作能力。練習(xí)縮寫的基本步驟有三：①閱讀短文，理解大意；②抓關(guān)鍵詞，整理要點(diǎn)；連點(diǎn)成線，縮寫短文。改寫主要是通過(guò)對(duì)原文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、人稱、體裁加以改變，使之成為與原文既有相關(guān)而又不同的新作。改寫過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：①弄清原文內(nèi)容，抓住脈絡(luò)；②不能改變?cè)囊馑�，不能隨意變動(dòng)人物關(guān)系轉(zhuǎn)換時(shí)間空間關(guān)系等；③要注意語(yǔ)法上的變化，特別是人稱、時(shí)態(tài)的變化。如：課文The man upstairs，可讓學(xué)生改編成對(duì)話后表演，更能增強(qiáng)故事的生動(dòng)性；對(duì)話Who stole the necklace?可指導(dǎo)學(xué)生將其改編成短文；課文What a good, kind girl! 可讓學(xué)生用第一人稱改寫文章，使學(xué)生仿佛身臨其境，更易掌握課文。練習(xí)設(shè)計(jì)者可對(duì)這些課文的改寫提出一些要求，如對(duì)詞數(shù)也有一定限制(80-120)，則這種改寫本身也是一種縮寫，如對(duì)What a good, kind girl!一文的改寫可提出以下要求：根據(jù)故事內(nèi)容，用第一人稱、學(xué)生的口吻來(lái)寫一篇敘事短文，應(yīng)包括下列情節(jié)：1. time: yesterday afternoon； 2. place: on the way to the cinema； 3. What's the trouble with the granny? 4. How could I help her? 注意：1. 短文長(zhǎng)度為90-120個(gè)詞，要求意思連貫，表達(dá)清楚；2. 開頭已給出：I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others...，只需接著寫。 這篇文章按其要求，要變換人稱，屬改寫，但短文長(zhǎng)度限為90-120個(gè)詞，因而也屬于縮寫。范文： I am a middle school student. I'm not only good at all the subjects, but also glad to help others. Yesterday afternoon I met a worried woman on my way to the cinema. She told me that she wanted to see her husband who was ill in hospital. Unluckily, she couldn't find the address. With my help, she found the address-North Street Hospital in her inside pocket. However, we didn't know where it was. We had to ask the policeman in the street and we were told that we could take the No.72 bus there. Twenty minutes later I took her to that hospital on the bus. Her husband was very thankful to me, but I didn't wait for their thanks. 我們所用的教科書體裁廣泛，內(nèi)容豐富。美國(guó)作家德爾文G.舒伯特在其Reading Is Writing 一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。由此可見，課文是我們學(xué)習(xí)的最好范文。在深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行縮寫、改寫，不僅可以鞏固所學(xué)課文，而且更有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
7. 創(chuàng)作。創(chuàng)作要求學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)造性地寫作。通常以命題作文為主，但英語(yǔ)中考要求僅僅是“書面表達(dá)”，而不是“作文”，這就要求教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練要求也相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)。這種訓(xùn)練通常是給出話題后，根據(jù)一大串中文提示寫出一篇短文；或看圖表達(dá)、加上中文提示，讓學(xué)生寫出內(nèi)容。只要表達(dá)清楚，意思連貫就行了。對(duì)于看圖表達(dá)，可以從下面三點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生搜集信息、排列要點(diǎn)：①圖畫的內(nèi)容。要理解每一幅圖畫的基本事實(shí)，并根據(jù)各畫之間的聯(lián)系弄清表達(dá)的主題和梗概；②文字提示。一般地說(shuō)，在提供圖畫的同時(shí)都伴有必要的文字提示，我們可從中獲取部分要點(diǎn)；③想象。由于許多抽象事物(如心理活動(dòng))很難通過(guò)圖畫直觀地表示出來(lái)，同時(shí)還要使表達(dá)內(nèi)容連貫、完整。因此，還要求學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，加以想象、擴(kuò)展、補(bǔ)充。要善于從人物衣著、外部表情入手，分析其心理活動(dòng)，善于從正在發(fā)生的事情中挖掘其內(nèi)在聯(lián)系。 對(duì)于書面表達(dá)的總體指導(dǎo)，要注意下列四點(diǎn)：①確定體裁格式；②弄清題目所給的提示及要求；③確立人稱；④確定時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。 冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生的寫作能力要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、經(jīng)常的訓(xùn)練，才有可能提高。在學(xué)生練習(xí)寫作的過(guò)程中，教師可加以限時(shí)訓(xùn)練和習(xí)作點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，幫助學(xué)生改正語(yǔ)病，提高寫作能力。練評(píng)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)練有所獲，少犯錯(cuò)誤，達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的要求。
(文/陳華忠；英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào))