摘要：設(shè)計(jì)、布置、完成及評價(jià)課外作業(yè)能有效地對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對達(dá)到某種程度的和諧與統(tǒng)一。然而，但由于長期中考應(yīng)試的壓力，學(xué)生英語作業(yè)日益增多，如果缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，不僅達(dá)不到英語課外作業(yè)的目的，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 “提質(zhì)減負(fù)”要求切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認(rèn)識和思考英語課外作業(yè)的意義和作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重新設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，
關(guān)鍵詞：反思課外作業(yè) “提質(zhì)減負(fù)” 重新設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，目的在于幫助學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識，靈活的分析問題， 解決問題，鞏固語言知識，形成英語能力。是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它也是教師反思教學(xué)活動得失的重要手段。設(shè)計(jì)、布置、完成及評價(jià)課外作業(yè)能有效地對教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對達(dá)到某種程度的和諧與統(tǒng)一。
然而，但由于長期中考應(yīng)試的壓力，學(xué)生英語作業(yè)日益增多，成了應(yīng)付了事的苦差事。再加上如果缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，不僅達(dá)不到英語課外作業(yè)的目的，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要明確指出，“提質(zhì)減負(fù)”，要求切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，那么，作為教師，就必須更新觀念，重新認(rèn)識和思考英語課外作業(yè)的意義和作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重新設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，
課余，我校英語組幾位教師就經(jīng)常聊及這些話題：作業(yè)設(shè)計(jì)是否還是“拿來主義”；對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量是否滿意；通過作業(yè)，學(xué)生是否對所學(xué)知識得到了較好的鞏固；是否考慮隨新課標(biāo)的實(shí)施，作業(yè)也應(yīng)改革？
同時(shí)對學(xué)生作業(yè)情況 我們也作了一個(gè)調(diào)查,從問卷調(diào)查結(jié)果反映目前的英語作業(yè)存在著很多的弊端。
1、作業(yè)偏重書面形式。
由于應(yīng)試教育的不可避免性和為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式，淡化了不好操作，反饋評價(jià)困難的運(yùn)用性作業(yè)：聽、讀、說。作業(yè)形式單調(diào),乏味，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)實(shí)踐能力。
2、作業(yè)中的“拿來主義”
大部分教師布置的作業(yè)資料基本上采用“拿來主義”策略，甚至為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。另外，受應(yīng)試教育的影響，大搞 “題�！睉�(zhàn)術(shù)，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不但耗時(shí)耗力，而且逐步消減學(xué)生學(xué)英語的興趣。
3、作業(yè)沒有彈性，缺乏層次
作業(yè)布置不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”。有的 “吃不了”，就抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多。
4、作業(yè)評價(jià)注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵(lì)
傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價(jià)大都只看完成時(shí)間及對錯(cuò)。作業(yè)評價(jià)只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感的真實(shí)互動，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。
總之，學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，作業(yè)的效果不令人滿意。現(xiàn)在這些弊端與課程改革是格格不入的�？尚业氖�，大多數(shù)的英語教師也一直在反思其弊端并研究探索新的作業(yè)設(shè)置與評價(jià)方式。
那么，在新課標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課外作業(yè)該是怎樣的呢？
筆者有以下幾點(diǎn)想法：
1，作業(yè)要有層次性。
筆者曾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分層次，再布置作業(yè)，“因材施教”，滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需要，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如將全班學(xué)生分成三個(gè)層次布置三種不同要求的作業(yè)，在每種層次的學(xué)生中指定一人收作業(yè)并登記學(xué)生的作業(yè)完成情況。近年來，我又采取了我認(rèn)為更有效的另一種辦法：將作業(yè)本身分層次布置。首先,結(jié)合當(dāng)天在課堂上精講的重要語言點(diǎn)，將包含這一語言點(diǎn)的有關(guān)練習(xí)分成三個(gè)部分， 三級跳。課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣其中較簡單，基礎(chǔ)的部分。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識的信心。 課后再布置中等難度的題型。最后，根據(jù)作業(yè)的反饋信息， 布置中高難度的題型。對每一層次的學(xué)生， 提出達(dá)到多少正確率的要求， 挑戰(zhàn)自己， 挑戰(zhàn)其他的同學(xué)， 激起學(xué)習(xí)中的好勝心。這樣， 使各層次的學(xué)生目的明確。提高競爭意識的同時(shí)， 對所學(xué)的語言點(diǎn)更達(dá)到掌握的目的。
2，作業(yè)要有多樣性。
Go for it設(shè)計(jì)了大量的聽力和口語練習(xí)，新大綱要求“考試、考查要有口試和聽力測試”。不少教師設(shè)計(jì)、布置的聽力、口語往往是課外練習(xí),跟讀,甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。
如何布置，批改聽力和口語作業(yè)？筆者曾采用過這種方式。初中學(xué)生特別具表演欲望，因此， 我曾要求他們課后將課文內(nèi)容錄音， 然后在課堂上播放，“ 猜猜他是誰？”。這充分調(diào)動了他們的主動性和積極性。那時(shí)他們聽得更為認(rèn)真， 更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機(jī)會，學(xué)生們會在課后，更為自覺的模仿標(biāo)準(zhǔn)的美式，英式的發(fā)音，也會在不知不覺中練熟了不少的英語句型。。筆者認(rèn)為采用這種方式布置，批改聽力作業(yè)和口語作業(yè)，不僅增加了課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。
我們還可以讓學(xué)生自編作業(yè)，交流完成。說到自編作業(yè),在復(fù)習(xí)階段，我班的學(xué)生會經(jīng)常問這一句話“今天我們搬石頭砸誰的腳”。復(fù)習(xí)階段，本應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生自己看書， 歸納總結(jié)。但現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生們不會看書， 白白的浪費(fèi)了許多寶貴復(fù)習(xí)時(shí)間。若再作大量重復(fù)的練習(xí)，也似無這必要。因此，每天我要他們將作過的題目中選一些他們認(rèn)為重要的，抄在筆記本上，這就是“石頭”，自己作或交換作，既達(dá)到認(rèn)真復(fù)習(xí)的效果， 也避免了重復(fù)練習(xí)的枯燥乏味， 學(xué)生們極感刺激興奮。這種設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主探索的精神，也可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
3，作業(yè)要有趣味性。
教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加趣味性，使之積極主動自覺地完成作業(yè)。如閱讀訓(xùn)練的作業(yè)，內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感興趣的，有生活氣息，時(shí)代氣息的文章。上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料，收看淺顯易懂的英語動畫片；競賽味的英語手抄報(bào)比賽；圍繞話題編對話，精心合作表演的英語話題表演比賽等。
4，從問卷調(diào)查結(jié)果得知絕大多數(shù)學(xué)生為之頭痛的作業(yè)大概首推“背誦”。
為了培養(yǎng)學(xué)生的語感和積累常用句型，對一些句型搭配及習(xí)語等準(zhǔn)確掌握。老師往往讓學(xué)生背誦部分重要的對話及課文，這是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的傳統(tǒng)有效方法之一。但是，單調(diào)枯燥的背誦讓學(xué)生感到頭痛，往往事倍功半 。那么，現(xiàn)代英語教學(xué)中還要不要背誦，怎樣背誦？
艾賓諾斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過的東西二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%，根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生及時(shí)記憶學(xué)過的知識，以減少遺忘。再者，外語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。在教學(xué)過程中，我們也應(yīng)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用強(qiáng)化記憶的方法。
第一，“圖文提示”�！靶履繕�(biāo)”每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生看圖說話，看表格講句子。
第二，“翻譯法”。學(xué)生自己動手，將自己需要的材料英譯漢，背誦時(shí)再做一次漢譯英，學(xué)生可用同意詞組或句型，而不局限于逐詞逐句的翻譯。這樣，學(xué)生不僅熟悉了英語的句型，英漢句型的區(qū)別和聯(lián)系，而且背誦過程中也無因緊張而導(dǎo)致卡殼的現(xiàn)象，自我感覺輕松不少。
在教學(xué)中將傳統(tǒng)和現(xiàn)代有效的結(jié)合起來，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
5, 作業(yè)的批改
在傳統(tǒng)的觀念中，“先進(jìn)教師”的形象就是那燈光下，埋頭批改學(xué)生作業(yè)的白發(fā)鬢鬢的老師�，F(xiàn)實(shí)是很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包”。如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯(cuò)）而忽視過程（錯(cuò)誤的原因）。
十多年的初中教學(xué)讓我領(lǐng)悟到，一個(gè)學(xué)會“偷懶”的老師可以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。關(guān)鍵是抓住初中生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用競爭機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到既“偷懶”又能提高教學(xué)質(zhì)量的效果。
如對某些作業(yè)"粗改"與"精批"相結(jié)合： “粗改”要求"一會"、"二會"的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對、錯(cuò)評價(jià)�！熬币蟆叭龝被颉八臅钡脑~匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，不僅要給予對、錯(cuò)評價(jià)，學(xué)生寫錯(cuò)的要予以更正并指出錯(cuò)誤原因，教師自己寫好閱后記。這樣，在講評練習(xí)時(shí)“有的放矢”“對癥下藥”。
又如：每周末的綜合練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成后，根據(jù)正確答案自己用紅筆更正，不理解的適當(dāng)做點(diǎn)記號。 在講評課上，我的記分方法是，能提出問題的得1分，會解答問題的得2分。全班爭先恐后地提問題、解決問題。沒有一個(gè)學(xué)生會因?yàn)樽约旱牟欢π�，更不會不懂裝懂。當(dāng)然，為了防止個(gè)別學(xué)生不按要求完成作業(yè)，也為了對學(xué)生粗心大意的地方進(jìn)行校正，對作業(yè)中所出現(xiàn)的共同問題做到心中有數(shù)， 我必須收上來，再批改。但即使這樣，我節(jié)省了不少時(shí)間，也達(dá)到了做作業(yè)、批改作業(yè)的目的。我們 “偷懶”了，我們的學(xué)生卻形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力。何樂而不為呢？
與此同時(shí)，教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。然后對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。這樣的面批不僅能增進(jìn)師生間的情感交流，還可掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙。在我所任教的班中有這樣一位學(xué)生，初一時(shí)的一次作業(yè)是一塌糊涂，幾乎全錯(cuò)。我將她找來， 耐心指點(diǎn)其中的問題，這個(gè)孩子自尊心很強(qiáng)， 她覺得很不好意思無地自容。我安慰她，告訴她初學(xué)階段這是極為常見的， 老師很喜歡平時(shí)基礎(chǔ)不好卻踏實(shí)努力的她， 對她能學(xué)好英語極有信心。二年后她英語成績突飛猛進(jìn)。“面批”不僅有利于“轉(zhuǎn)差防差”，還可避免大面積地兩極分化。
6．作業(yè)的評價(jià)
學(xué)生作業(yè)的批改,不應(yīng)是簡單的對錯(cuò)符號或分?jǐn)?shù)等級。評語應(yīng)是教師向?qū)W生們表達(dá)的關(guān)注與愛護(hù)，讓不同程度的學(xué)生都有所激勵(lì)和警戒。有時(shí)一張圓圓的笑臉（表示鼓勵(lì)），一個(gè)重重的問號或一個(gè)大大的哭臉（表示批評），比教師的說教更能起作用。在平時(shí)的教學(xué)工作中我體會到：對后進(jìn)生的督促和激發(fā)，光利用課后補(bǔ)課是不夠的，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，尤其是作業(yè)中的亮點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，對于長期處于落后、被動狀態(tài)的后進(jìn)生來說，一次小小的成功也許就能激活他們潛在的自信，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，走向新的成功。評語可以是一個(gè)詞。如：Great！ 一句話。如：You‘ve done so well！一則格言。如： Where there is a will ，there’s a way. 三言兩語隨感或帶啟發(fā)性的問題。如批改學(xué)生的英語短文，我們可以嘗試只給正確的句子打勾，不打叉，講評時(shí)給出2篇不同風(fēng)格的范文，再讓學(xué)生重寫短文，之后優(yōu)秀文章給予張貼,供其觀摩學(xué)習(xí)。只要能幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力，掌握英語知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無所不能涉及。
我們的學(xué)生在課外運(yùn)用英語的機(jī)會較少，作業(yè)是他們課外鞏固課堂知識和運(yùn)用英語的重要手段。因此，設(shè)計(jì)好英語課外作業(yè)，對學(xué)習(xí)好英語具有更重要的意義。我們應(yīng)該把學(xué)生從過多、過濫的作業(yè)中解脫出來，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)英語的興趣，在潛移默化中提高英語的綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
總之，新課程教學(xué)評價(jià)的理念告訴我們，對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的布置和評價(jià)，能使學(xué)生感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，能起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)效率。
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