初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的一條主線。如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而，實(shí)施新課改以來(lái)，由于對(duì)新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，從而忽視了對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究，導(dǎo)致了目前的英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的“啞巴教學(xué)”向“文盲英語(yǔ)”發(fā)展的趨勢(shì)。其實(shí)，新課標(biāo)下英語(yǔ)交際法的深刻內(nèi)涵是：在口語(yǔ)交際中盡量回避語(yǔ)法的機(jī)械性，而非排斥語(yǔ)法教學(xué)。在實(shí)際操作上，是離不開語(yǔ)法教學(xué)的。
我總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的新理念認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中要搞好語(yǔ)法的教學(xué)首先必須認(rèn)清語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)，及目前教學(xué)中存在的問題。
一、語(yǔ)法教學(xué)中存在的難點(diǎn)
1、英漢思維、英漢表達(dá)的差異
中國(guó)人與西方人在對(duì)問題的表述方法上，確實(shí)存在許多差異，這些差異束縛了學(xué)生，成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。比如說(shuō)，在地址表述中，英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達(dá)；而漢語(yǔ)，則習(xí)慣于由大地點(diǎn)到小地點(diǎn)表達(dá)。再例如，漢語(yǔ)表述：桌子上有幾本書？英語(yǔ)則表述為：There are some books on the desk. 這種表達(dá)的差異性，在扭轉(zhuǎn)過(guò)程中，因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。
2、語(yǔ)法項(xiàng)目紛繁復(fù)雜
每個(gè)單元都有新的語(yǔ)法項(xiàng)目，這些項(xiàng)目重現(xiàn)率低，運(yùn)用機(jī)會(huì)少，也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到生疏。例如，在英語(yǔ)教材的單元中，蘊(yùn)涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，還有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ)等句式結(jié)構(gòu)，以及相關(guān)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法等等，都對(duì)學(xué)習(xí)形成壓力。
3、語(yǔ)法教學(xué)單調(diào)乏味
語(yǔ)法教學(xué)由于理論性強(qiáng)，教師發(fā)揮性差，互動(dòng)性少，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動(dòng)性，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒；課堂氣氛也往往沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理，這些都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性，把語(yǔ)法帶到生活情境中講解，就會(huì)陷入枯燥教學(xué)境地。
二、語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題
1、課堂操練僅留于形式
有些教師在課堂中不應(yīng)直接講解語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語(yǔ)法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，不引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、歸納語(yǔ)法規(guī)律，表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語(yǔ)法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出。
2、直接講解仍不時(shí)出現(xiàn)
有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語(yǔ)法知識(shí)，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語(yǔ)法知識(shí)，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內(nèi)似乎掌握了目標(biāo)語(yǔ)法，但沒有經(jīng)過(guò)思維，被動(dòng)獲得的知識(shí)難以內(nèi)化為語(yǔ)言能力。于是，就出現(xiàn)了雖經(jīng)多次講解的語(yǔ)法，學(xué)生仍不會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用的現(xiàn)象。
3、訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語(yǔ)境支撐
在模仿操練中，很多教師仍僅關(guān)注語(yǔ)言的形式，所設(shè)計(jì)的操練形式和內(nèi)容往往存在“為了訓(xùn)練而設(shè)計(jì)”的現(xiàn)象，忽略運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所需的語(yǔ)境。在特定的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語(yǔ)境中仍不會(huì)靈活運(yùn)用。語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現(xiàn)必須以具體的語(yǔ)境為依托。了解了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)及目前語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實(shí)踐中，我采取了下面的語(yǔ)法教學(xué)策略：
1、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)其階段性：
七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)其讀英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)這門課程的喜愛，使學(xué)生達(dá)到好學(xué)和樂學(xué)的目的。我們首先要找到影響語(yǔ)法教與學(xué)興趣的因素，為將來(lái)的發(fā)展鋪平道路。八年級(jí)是初中學(xué)生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學(xué)生會(huì)失去信心，影響學(xué)習(xí)。此時(shí)教師要研究教法，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教材主線的“三主教學(xué)法”；活躍課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)他們濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。