一、面臨寫作的問題
英語寫作能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，很多初中學(xué)生在英語習(xí)作中普遍存在著語言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、空洞、用詞不當(dāng)、中文式英語，懼怕英語寫作，不少學(xué)生從七年級開始就放棄英語寫作等問題。如何處理這些普遍存在的問題，英語教師有各自不同的見解和解決辦法。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達(dá)相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散--缺乏條理性、分散；（2）亂--各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。
縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問題。為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：
1．巧記單詞
按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞-句-篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。
書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。
2．用詞造句、連詞成句
寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。
3．連句成意、線面融合
此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語寫作教學(xué)的基本模式：
第一步，仿寫
為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊中的詞匯。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫
引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺無從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞或詞組“keep… clean experiment （實(shí)驗(yàn)）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction 就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
第三步，自由發(fā)揮
教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開放性的寫作活動(dòng)，既提高了學(xué)生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯(cuò)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的成功感。比如：要求學(xué)生寫一篇應(yīng)聘文章：
蘭州十七中現(xiàn)招聘初中英語教師
條件：大學(xué)本科，專業(yè)英語六級，三年以上教齡；
待遇：提供一套住房，年薪5萬；
面試時(shí)間：本周六～日。
像這樣的書面表達(dá)題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。練習(xí)時(shí)，我常常會(huì)在一塊小黑板上出示作文要求，讓學(xué)生展開思路，師生共同選出幾個(gè)最佳的起始句，如：
（1）Dear headmaster,
I am glad to hear that your school needs an English teacher…
（2） Dear headmaster,
I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…
然后再布置學(xué)生課后對這道書面表達(dá)題進(jìn)行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個(gè)性化的文章。
第四步，集體訂正
在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評和錯(cuò)例糾正都是寫作教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)書面表達(dá)過程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。
二、體會(huì)與思考
初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說結(jié)合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。
事實(shí)證明，英語教學(xué)中閱讀是輸入，寫作是輸出。英語閱讀和英語寫作在內(nèi)容上都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的，在生活中都是由詞到句、由句到段、由段到篇的。因此，教師可通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的文章的思想內(nèi)容和寫作方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材中的寫作因素，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀和寫作的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣，提高寫作能力。
另外，背誦是學(xué)習(xí)英語的一種非常有用的方法，它可以幫助學(xué)生掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地引導(dǎo)和要求學(xué)生熟記并背誦教材中的語言結(jié)構(gòu)，開闊他們的視野，豐富他們的知識積累。同時(shí)也進(jìn)行一些課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，促使他們積累寫作材料。此外，改寫也是提高寫作的有效方法。改寫包括對短文的改寫和縮寫，也包括對話、圖標(biāo)和短文間的轉(zhuǎn)換，這種訓(xùn)練方式對學(xué)生寫作能力要求較高。對此，教師首先要選材，要選那些貼近生活、貼近社會(huì)、貼近教材的與學(xué)生所掌握的詞匯和語法難度相適應(yīng)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，可以用文章中的原句，當(dāng)然更好是使用自己的話，靈活地進(jìn)行各種轉(zhuǎn)換。
總之，寫作能力的培養(yǎng)與提高，不是一朝一夕就能做到的，應(yīng)從初中起始教學(xué)抓，貫穿于英語教學(xué)的全過程，教師要由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生感到有話想說，有話可說，實(shí)事求是地表達(dá)自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。