湖州中學(xué)：徐桂芳
一、教材分析
1、教材內(nèi)容分析
本單元的中心話題是“drama and theatre”(戲劇)，整個(gè)單元中各個(gè)板塊有關(guān)話題的設(shè)計(jì)及語言材料的選編都是緊扣這個(gè)中心話題的，看圖想象戲劇--聽?wèi)騽?-根據(jù)情景編戲劇--學(xué)習(xí)和欣賞戲劇--編寫和表演戲劇，環(huán)環(huán)相扣，中心突出，而且戲劇又是當(dāng)今人們生活的娛樂方式之一，戲劇的素材來源于生活；它是當(dāng)時(shí)人們生活和思想的反映，這樣可以讓我們學(xué)到生活中的真正語言。同時(shí)戲劇又是藝術(shù)的一種形式，具有豐富的想象性和創(chuàng)造性，通過學(xué)習(xí)戲劇，引導(dǎo)學(xué)生編寫戲劇再到讓學(xué)生表演戲劇，整個(gè)過程也是促使學(xué)生“拓展思維，開闊視野、發(fā)展心智”的過程，看圖想象、根據(jù)情景編戲劇等活動(dòng)給學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象、發(fā)揮其創(chuàng)造性提供了大量的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。本單元的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，是生活和藝術(shù)的高度結(jié)合和統(tǒng)一，這也是本套新教材的重要特征。
Warming up部分設(shè)計(jì)了三幅圖畫讓學(xué)生編演一個(gè)故事或戲劇。這樣的練習(xí)是舊教材所不具備的。這一設(shè)計(jì)主要是為了啟發(fā)學(xué)生思考，提倡創(chuàng)新，給學(xué)生提供思維和想象的空間。教師可以通過一系列 問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生想象和猜測圖畫中的內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生打開話匣子，引出本單元的中心話題“drama and theatre”。在師生交談的過程中“學(xué)生必然會(huì)用到以前所學(xué)的一些情態(tài)動(dòng)詞。這樣自然就把本單元的語法教學(xué)也滲透其中。listening 部分提供了一個(gè)生活短劇（共三幕），每一幕都設(shè)計(jì)了一個(gè)“clue”來引導(dǎo)學(xué)生解決“mystery”，戲劇情節(jié)層層推進(jìn)，引人入勝，為下面戲劇的編演奠定了基礎(chǔ)；Speaking則提供了三個(gè)Situation: 1).The Secret of the Black Tower; 2). The Mysterious Box; 3).A Funny Thing Happened on the Way to School 并要求學(xué)生編演戲劇，讓學(xué)生成為主體，充分拓展學(xué)生的思維、展示他們無限的想象力；Reading的內(nèi)容是節(jié)選于法國著名作家莫泊桑的作品《項(xiàng)鏈》，整個(gè)故事圍繞著Mathilde從她朋友 Jeanne那里借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈和還項(xiàng)鏈而展開的，故事的內(nèi)容引人入勝，故事的結(jié)尾耐人尋味，給讀者提供了充分的想象空間。它是19世紀(jì)法國人們思想和生活的反映。作者采用了倒敘手法更能引起讀者的注意力。老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的形式特征、總結(jié)和歸納戲劇的中心內(nèi)容、分析和挖掘戲劇中人物的思想感情，從而幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇的表演藝術(shù)，有利于學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩、形式多樣的戲劇體裁。Writing部分通過老師和學(xué)生之間的課堂交流，自然過渡到寫作部分。閱讀材料中的師生交談提供了兩個(gè)戲劇素材，學(xué)生可以根據(jù)這兩個(gè)故事來編寫戲劇，也可以想象出類似或不同的戲劇。戲劇的內(nèi)容豐富多彩，戲劇的形式多種多樣，真正體現(xiàn)了戲劇“百家爭鳴，百花爭放”的特點(diǎn)。老師可以結(jié)合課文后面的問題進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生尋找生活中的素材來編寫各種各樣的戲劇，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1).本單元的重要詞匯：tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, besides, outline, quality, call on, bring back, pay off
2).本單元的語言功能項(xiàng)目(Function): Ask for permission & Ask about possibilities 。
May I know what happened?
Surely you can tell an old friend.
It can’t be true.
Could you please explain?
We couldn't find it ;It was lost.
Can’t you just wear a flower instead?
Excuse me. I’ve lost a case. I wonder if it’s been found.
Maybe I could ask….
3).本單元的語法項(xiàng)目：情態(tài)動(dòng)詞表示對現(xiàn)在的推測的用法。
The use of Modal Verbs-must, can/could/may/might
難點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)分析和挖掘戲劇中人物的思想感情。
2、學(xué)習(xí)編寫戲劇和表演戲劇。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
1).學(xué)習(xí)并掌握本單元的單詞、詞組和句型，同時(shí)學(xué)會(huì)掌握一些表達(dá)“請求允許和表示可能性”的交際功能用語，以及情態(tài)動(dòng)詞 must, can/could, may/might等表示對現(xiàn)在的推測的用法。
2).學(xué)習(xí)掌握一些與戲劇有關(guān)的詞匯：如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, comedy, tragedy, mask, rehearse等。
2.能力目標(biāo)：
1）聽：學(xué)會(huì)聽?wèi)騽�，抓住戲劇中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和線索的關(guān)鍵詞。
2）說：學(xué)會(huì)根據(jù)情景或圖片用英語編演一個(gè)簡單的短劇，并能用戲劇的形式自如地進(jìn)行角色對白和表演
3）讀：學(xué)習(xí)掌握跳讀、略讀、細(xì)讀、概括和分析等閱讀技能，掌握戲劇的基本特征，分
析和挖掘戲劇中人物的思想感情。
4）寫：通過戲劇的學(xué)習(xí)、討論以及收集材料，讓學(xué)生根據(jù)情景或圖片并結(jié)合他們來編寫戲劇。
3.情感目標(biāo)：
1).通過設(shè)計(jì)一些情景或提供各種圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語情景學(xué)習(xí)和討論中使學(xué)生的情感得到充分的體現(xiàn)；在課堂教學(xué)中突出了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
2).通過閱讀課文，分析和挖掘課文中人物的思想感情，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)資本主義虛偽的一面以及Mathilde 為自己的行為所付出的沉重代價(jià)，使學(xué)生樹立起正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。
3).通過戲劇的編寫和表演，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神；同時(shí)學(xué)生要善于觀察、收集生活中的戲劇素材，使其情感在戲劇中更加真實(shí)地得到體現(xiàn)。
4.教學(xué)策略：
1).開放式教學(xué)策略。以有限的課堂為載體，給學(xué)生提供足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活動(dòng)。
2).任務(wù)型活動(dòng)策略。在做中學(xué)和練，任務(wù)明確，活動(dòng)面廣，使學(xué)生在交際中真實(shí)運(yùn)用所學(xué)知識。
3). 循序漸進(jìn)和梯度分明的教學(xué)策略。教學(xué)活動(dòng)由易到難，由簡到繁，給有困難的學(xué)生搭建一個(gè)平臺，讓學(xué)習(xí)有能力的學(xué)生“跳一跳”摘到果子。
5.學(xué)習(xí)策略：
1).在學(xué)習(xí)中借助聯(lián)想，根據(jù)情景等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)。
2).在聽、讀過程中，能根據(jù)情景和上下文猜測詞義或推測每一幕的大意。
3).能根據(jù)所接觸語言材料中的語言規(guī)律加以總結(jié)和歸納。
4).利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，嘗試閱讀英文戲��；結(jié)合所學(xué)知識，改編課本劇及編寫反映自己學(xué)習(xí)、生活的小短劇，擴(kuò)展所學(xué)的知識。
6.文化意識：
1).學(xué)習(xí)和了解中外一些有名戲劇家的成長經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn)。
2).通過學(xué)習(xí)、分析世界著名的戲劇作品，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。
3).通過中外戲劇作品的對比，加深對中國戲劇藝術(shù)的理解。
三、教學(xué)原則
1.以任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的靈活性和多樣性。具體采用情景教學(xué)法(Situational Approach)、整體語言教學(xué)法(Whole Language Teaching)和交際法(Communicative Approach)等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者通過自學(xué)、討論、交流、詢問、演練等各種形式來學(xué)習(xí)并掌握語言，從而使語言的學(xué)習(xí)既富有成效，又多姿多彩。
2.在教學(xué)中堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，教師可以通過實(shí)物投影、圖片展示、自由交談、游戲竟猜和戲劇欣賞等多種教學(xué)手段來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.貫徹“教中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)策略，通過戲劇的表演使學(xué)生學(xué)到生活中真正的語言。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)與安排
整個(gè)單元擬用五個(gè)課時(shí)來完成，每個(gè)課時(shí)目的明確，任務(wù)具體，能力取向明朗。
第一課時(shí)是Warming up and listening.能力重點(diǎn)是Listening to a short play.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生利用warming up中的三幅圖編一個(gè)短劇，讓學(xué)生了解有關(guān)戲劇的大致框架。首先老師可以設(shè)置一些問題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨@三幅圖畫：e.g.. What’s the old man/the two
young people? etc.學(xué)生在回答這些問題時(shí)自然會(huì)用上一些初中時(shí)所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞，這樣就巧妙地把本單元的語法（情態(tài)動(dòng)詞表示對現(xiàn)在的猜測）也融入其中；然后把學(xué)生分成三組進(jìn)行討論，并在小卡片上寫出每幅圖的背景、時(shí)間、地點(diǎn)和人物，每組根據(jù)剛才所談?wù)摰膱D畫各編一幕小短劇，在完成戲劇的編寫和表演的同時(shí)悄悄地接近了本單元的中心話題drama and theatre。當(dāng)學(xué)生表演完之后老師自然會(huì)問“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”這樣就自然過渡到listening。教師可以
設(shè)計(jì)下列表格幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容：
Scene Time Place Characters Clue
1
2
3
最后讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述這三幕短劇，使語言知識由輸入再到輸出，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。
第二課時(shí)是Talking and speaking，能力重點(diǎn)是Speaking。通過呈現(xiàn)一些有關(guān)Shakespeare’s theatre的圖片或播放幾幕沙劇的鏡頭，使學(xué)生對戲劇的形式有了進(jìn)一步的了解，拓展詞匯，豐滿語言，掌握一些必要的戲劇知識，為下面戲劇的排演作好鋪墊。然后把學(xué)生分成四組，每組根據(jù)所給的Situation進(jìn)行討論并編一個(gè)小短劇，接著便進(jìn)入Role play這一任務(wù)。老師指導(dǎo)學(xué)生使用必要的舞臺道具，配上恰當(dāng)?shù)奈枧_說明，使學(xué)生興趣盎然，靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的語言，最后通過問題Do you agree life is like theatre? 的討論，把學(xué)生引入中心話題drama and theatre的思索，要求學(xué)生在思索之后上網(wǎng)閱讀一些優(yōu)秀的戲劇作品，查閱一些著名的中外戲劇家，為下一節(jié)閱讀課作好準(zhǔn)備。
第三課時(shí)是Reading,能力重點(diǎn)是教學(xué)生如何欣賞戲劇(How to enjoy a drama).通過兩個(gè)問題的討論及A quiz，把學(xué)生引到課文The necklace上來。通過Skim讓學(xué)生找出戲劇中How many characters and scenes,然后再進(jìn)行Careful-reading,并概括出每一幕的大意，接著讓學(xué)生分組討論并完成下列表格的填寫，
Scene Three features of a play An outline of the plot
1 Time: one afternoon, 1870
Place: in a park in Paris
Characters: Mathilde and Jeanne ●… remind M of the necklace.
2 Time: one day ten years ago
Place: in the home of Mathilde
Characters: Mathilde and her husband Pierre ● … decide to borrow the necklace.
3 Time: one afternoon, 1870
Place: in a park in Paris
Characters: Mathilde and Jeanne ● …borrow the necklace.
● …lose the necklace.
● …return the necklace.
使學(xué)生進(jìn)一步掌握戲劇的特征，捕獲戲劇的主要故事情節(jié)，老師通過引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘戲劇的人物思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞戲劇，把情感教育融入英語課文的教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。在對Mathilde, Jeanne and Pierre 的人物分析時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，進(jìn)一步鞏固所學(xué)語言知識，達(dá)到真正運(yùn)用語言的目的。接著讓學(xué)生模擬戲劇中的人物進(jìn)行Acting,把語言知識真正應(yīng)用到實(shí)際交流中去，在表演中，學(xué)生自然會(huì)用上一些Asking for permission and ask about possibilities 的交際功能話語，然后通過以下四個(gè)問題的討論,(1).What can Mathilde do next? 2). What can Mathilde say to her husband when she gets home? 3). What can Jeanne do next? 4). What do you think of the ending? )進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課文的學(xué)習(xí)得到升華,課后再讓學(xué)生把對ending的討論編成一個(gè)戲劇。
第四課時(shí)是Post-reading, Vocabulary&Grammar,能力重點(diǎn)是Grammar的情景教學(xué)。通過ending的表演及討論，自然將語法教學(xué)融入情景當(dāng)中。由于本單元從第一課時(shí)起學(xué)生已經(jīng)在情景中自然用到了情態(tài)動(dòng)詞表猜測，而且這一語法始終貫穿在整個(gè)Unit的教學(xué)中，在此是讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用和總結(jié)這一用法。在情景和語篇中學(xué)習(xí)新單詞是詞匯教學(xué)的重要法，通過Word Game這一活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用和掌握本單元所學(xué)的詞匯，同時(shí)也能復(fù)習(xí)定語從句這一語法項(xiàng)目。課后讓學(xué)生根據(jù)圖片，運(yùn)用所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞編一個(gè)小故事。為了鞏固所學(xué)的戲劇知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)課文(SEFC1A,Unit4---Flood)改成課本劇，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)之際開展課本劇評比活動(dòng)，使語言知識活學(xué)活用。
第五課時(shí)是Integrating skills,集中體現(xiàn)各種能力，重點(diǎn)突出語言的使用能力。首先讓學(xué)生講故事和進(jìn)行課本劇的表演-The rescue，戲劇的表演需要同學(xué)們之間的互助和合作，能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過這篇課文，因此能更好把握人物的思想感情和心理活動(dòng)。學(xué)生可以運(yùn)用這個(gè)單元所學(xué)的戲劇知識，結(jié)合自己的想象來編寫戲劇，通過讓學(xué)生把戲劇和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比，幫助學(xué)生尋找生活中的素材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。最后建議學(xué)生向報(bào)社提供自己的戲劇故事，真正把所學(xué)知識用到實(shí)際生活中去，使得本單元主題得到升華。
總之，在進(jìn)行本單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞drama and theatre這一主題，語法功能滲透在每一個(gè)情景教學(xué)中，思路清晰，條塊結(jié)合，經(jīng)緯連貫，主題突出；由聽、說戲劇到欣賞和編寫戲劇，能力結(jié)構(gòu)分配合理，梯度適中，任務(wù)設(shè)計(jì)緊湊，教學(xué)難度循序漸進(jìn)。