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做一個專業(yè)的班主任讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編整理的做一個專業(yè)的班主任讀后感，希望對大家有所幫助。
做一個專業(yè)的班主任讀后感1
孔夫子教導(dǎo)我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�
教師必須首先成為一個好的教育者，才有可能完成自己的教學(xué)任務(wù)，只有懂教育，他的學(xué)科知識才能派上用場。
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？我想，不光是因為他們對教育工作特別熱愛。如果你仔細(xì)觀察他們，就會發(fā)現(xiàn)這是一些主體性較強(qiáng)的人。他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。這種人，一旦體制寬松了，他們會更加如魚得水，而不會茫然，因為他們的肩膀上，長自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
班主任的角色要求：今日要做好班主任，應(yīng)該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話著，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。
學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，科學(xué)本身在相當(dāng)程度上是枯燥的。你有再大的本事，也沒有辦法把各門課程都變成故事和游戲。所以，在淺層次的吸引方面，你競爭不過電視機(jī)，你注定處于劣勢。
想當(dāng)年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無分號”。現(xiàn)在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。
學(xué)習(xí)者 ——教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，而且是比學(xué)生“更加沒有把握”的學(xué)習(xí)者；教師不但是學(xué)習(xí)者，而且是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人，要有兩套本領(lǐng)；教師要適應(yīng)學(xué)生，像細(xì)木工“適應(yīng)木頭”一樣。
為什么非得用心理治療的方法？用傳統(tǒng)的思想教育法就不行嗎？
傳統(tǒng)的教育方法比較注重外部灌輸。它的指導(dǎo)思想是：只要把正確的道理、正確的行為規(guī)范給學(xué)生講清楚，學(xué)生就會照著去做。心理治療的方法則不同，它側(cè)重于學(xué)生內(nèi)心世界的研究和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己認(rèn)識自己。對待學(xué)生中出現(xiàn)的問題，傳統(tǒng)的做法是首先作出外部的道德評價，分清是非曲直，搞清楚原因，判斷其性質(zhì)，說明其危害，最后找出糾正的方法。心理治療則不同，它盡量避免作出評價，只引導(dǎo)學(xué)生分析自己的心理，由學(xué)生自己去判斷是非，有時候則根本不論是非，只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)就可以了。
美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當(dāng)今世界上許許多多包括兒童精神學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內(nèi)的兒童教育專家，他們進(jìn)行著各種各樣的測驗和實驗……除非父母同時再造，否則我認(rèn)為多數(shù)這類努力都是無濟(jì)于事的�！�
家庭教育正處于重要的轉(zhuǎn)軌時期。獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費欲和幸福觀；傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣而膽大，使他們注意力分散，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)；社會的開放和寬松勢必使今日學(xué)生的個性彰顯；沉重的就業(yè)壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學(xué)校之間的應(yīng)試競爭又迫使學(xué)校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。
班主任的類型
（1）“班媽”型——這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的，無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。
對這類班主任，應(yīng)該告訴他們，愛當(dāng)然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業(yè)技術(shù)，而愛，不能算專業(yè)技術(shù)。
（2）“班官”型——這種班主任主要靠督促、檢查、評比等管理方式來工作，他們給自己定位的主要角色是學(xué)生的“上級”，學(xué)生的管理者。
這種班主任，極需轉(zhuǎn)變角色意識。他們要明白，自己首先是一個教育專業(yè)人員，而不是一個“管人的人”。
�。�3）鼓動家型——這種班主任要靠“煽情”來工作。他們有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛和欽佩的人。
這種工作風(fēng)格無可厚非，應(yīng)該允許他們發(fā)揚(yáng)個性和個人魅力搞好工作。當(dāng)然，同時也要引導(dǎo)他們注意提高工作的'科學(xué)性。
（4）領(lǐng)袖型——這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)著”、“組織者”“統(tǒng)帥”。
這種班級比較容易出現(xiàn)的問題是學(xué)生個性可能受到壓抑。
（5）導(dǎo)師型——這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。
指導(dǎo)人生當(dāng)然是很好的，這是班主任的分內(nèi)工作，學(xué)生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導(dǎo)致迷信，導(dǎo)致排他，導(dǎo)致封閉，那就對學(xué)生成長不利了。
（6）科學(xué)家型——他們主要靠科學(xué)來工作。他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。
他們與學(xué)生的關(guān)系，類似成人與成人的朋友關(guān)系，溫暖，理智，平和。
�。�7）“維持會長”型——這種班主任其實就是在那里維持局面而已，他們主要靠權(quán)力和空洞說教來工作，給自己的角色定位是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)的機(jī)械執(zhí)行者。
�。�8）“寨主”型——這種班主任很厲害。他們主要靠權(quán)力和權(quán)術(shù)來工作，給自己的定位是“寨主”，“我的地盤我做主”。
“書生”型——這是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們只是從書本上學(xué)了一些理論，完全沒有教育實踐經(jīng)驗，甚至缺乏生活經(jīng)驗。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。
管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范；哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它孩子是先搞清楚孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。
管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動著；幫孩子時，教師是研究者。
做一個快樂明哲的班主任。
做一個專業(yè)的班主任讀后感2
近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。
管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復(fù)動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡堋Ｏ肫鹑ツ曜约簞傋隼蠋�，當(dāng)時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經(jīng)驗的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。
而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實上班主任更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者，更是終生學(xué)習(xí)者。
讀了王曉春老師的這本書，讓我對班主任工作有了一個重新的認(rèn)識，我一直忙于的`班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風(fēng)的建設(shè)和對問題學(xué)生的診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分。可捫心自問，我卻從未把這兩部分當(dāng)成“正事兒”。
班主任既然是一項專業(yè)工作，那么做這項工作就需要有科學(xué)的方法。以前總說班主任工作的藝術(shù)性，可是這種藝術(shù)性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學(xué)習(xí)的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學(xué)。因此，我們更應(yīng)該帶著科學(xué)的態(tài)度去深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，鍛造班主任工作本領(lǐng)。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。
“想想自己，面對自我”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時候，我們班主任太無三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規(guī)》。
4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法！一次“加法”增加的是學(xué)生的一個閃光點，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。
5、正確把握獎與懲的基本要求
�、弄剳鸵约詈捅薏呷w學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質(zhì)獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。
⑶獎懲要實事求是。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。
�、泉剳鸵〉脤W(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。
�、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
做一個專業(yè)的班主任讀后感3
暑假期間，我認(rèn)真地閱讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感觸極深。
以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累�，F(xiàn)在讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》后，我才發(fā)現(xiàn)自己對班主任的認(rèn)識是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當(dāng)班主任的，因為他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)，他們是一些真正把班主任工作當(dāng)做專業(yè)的人。我們離做個專業(yè)班主任相差甚遠(yuǎn)�。�
王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》的這本書，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學(xué)生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點和邊界，班風(fēng)建設(shè)，班級日常管理，問題學(xué)生診療，涉及面非常廣。王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任工作要講究藝術(shù)，更要講究科學(xué)，他在講解理論知識的同時，又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進(jìn)行細(xì)致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說對我們所有一線老師都是很好的參考價值。讀完整本書，我對班主任角色要求有較深的體會：
1、做一名專業(yè)班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關(guān)系這一角度切入的。我們得承認(rèn)，對于學(xué)生來說，班主任首先是一個領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。 “領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)的是把握方向和指揮，“組織”強(qiáng)調(diào)的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等職能，所以我認(rèn)為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應(yīng)該是管理者。但必須強(qiáng)調(diào)的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務(wù)不是短期的，而是長遠(yuǎn)的（百年樹人）；他的工作環(huán)境不是社會，而是一個“準(zhǔn)社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機(jī)關(guān)等不同。班主任當(dāng)然可以借鑒機(jī)關(guān)、企業(yè)的一些管理經(jīng)驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經(jīng)理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務(wù)和學(xué)校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學(xué)校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學(xué)校里學(xué)生（特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。我們班主任常常輕視管理，以為管理不過是“哄孩子”、當(dāng)“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學(xué)問，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學(xué)活動都無法進(jìn)行。從某種意義上說，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強(qiáng)，有七分的知識能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。今后，我們在處理偶發(fā)事件時，一要干凈利落，速戰(zhàn)速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學(xué)切實受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導(dǎo)。
2、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，這個角色是從教育與教學(xué)的關(guān)系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學(xué)里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導(dǎo)員，中小學(xué)沒有這種人。在中小學(xué)，教育和教學(xué)不分家，這是一個很值得注意的特點。書中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當(dāng)，為什么沒有當(dāng)年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。想當(dāng)年，學(xué)生服老師，首先是服你的學(xué)科專業(yè)本領(lǐng)，你“只此一家，別無分號”。現(xiàn)在知識已經(jīng)“進(jìn)超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識學(xué)習(xí)方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不能再簡單地當(dāng)“知識的傳播者”和“教書匠”，要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，這樣才能重建自己的競爭優(yōu)勢。我們作為班主任，需要不斷地增長本領(lǐng)，提高溝通能力和教學(xué)情境策劃能力。傳媒來勢洶洶，但有一個致命的弱點：知識單向的傳播，沒有雙向的交流。老師對學(xué)生不是畫中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設(shè)計多種情境讓盡可能多的學(xué)生找到學(xué)習(xí)成功和自我實現(xiàn)的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。而教育和教學(xué)的問題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學(xué)問題，用教學(xué)手段解決教育問題。兩者是由密切的關(guān)系，但我們要保持清醒的頭腦，同時扮演好管理者和學(xué)習(xí)知道這兩種角色。王教授主張知識問題用知識手段解決，紀(jì)律問題用管理和教育手段來解決。在今后的班主任工作中，我會時刻記住這句話，扮演好兩種角色，不可以混為一談。
3、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是學(xué)生的平等對話者。
學(xué)生的平等對話者，是從師生關(guān)系角度來講的。現(xiàn)在時代變了，老角色演不下去了，老調(diào)子唱下去沒人聽了。本來我們就和學(xué)生一樣是普通人，何必端著架子生活呢？師生成為平等的對話者，對雙方都是一種解放。在綱領(lǐng)老師的“與熱戀中學(xué)生的一次心靈對話中”案例中，綱領(lǐng)老師敬業(yè)，關(guān)心學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題敏銳，工作做得及時，態(tài)度也很誠懇，自覺地成為了學(xué)生的平等對話者，達(dá)到了心靈碰觸的目的。綱領(lǐng)老師是如何做到的呢？原因是：
�。�1）老師對于學(xué)生的事情表示理解；
�。�2）給學(xué)生提醒，正確區(qū)別什么是友情，什么是愛情。不要因為愛而忽略人生最重要也最有意義的事情。
（3）給與鼓勵，相信學(xué)生一定會處理得非常妥當(dāng)。班主任真正進(jìn)入“平等對話者”的角色，其實是很不容易的。
記得前年我第一次接手別班班主任工作，學(xué)生在他們心里對老師產(chǎn)生一種排斥感，所以平時并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學(xué)深夜到外上網(wǎng)，這是件情節(jié)比較嚴(yán)重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評，甚至訓(xùn)斥體罰，而要分析她們犯錯誤的具體情況，有針對性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會寬容，允許學(xué)生說錯話，做錯事；要給學(xué)生認(rèn)識錯誤，彌補(bǔ)過失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當(dāng)作知心朋友。
4、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名持續(xù)的學(xué)習(xí)者。
學(xué)習(xí)者是從教與學(xué)的關(guān)系角度切入的，這個角度長時間以來一直被我們忽略�！敖處熯@種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句謙辭�！蓖趵蠋熣媸且姷仵r明，一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學(xué)生，特別經(jīng)常教低年級的老師。”知識不斷在更新的今天是知識爆炸的時代，而我們老處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，根本行不通！“非學(xué)習(xí)的狀態(tài)”會讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機(jī)器化”，失去生機(jī)。在班主任的各種角色中，“學(xué)習(xí)者”是基礎(chǔ)角色，是底色，班主任工作面對的是一個個擁有鮮明個性的個體，事情的發(fā)展有很多種預(yù)設(shè)，有很多可能，因此需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷充電�，F(xiàn)在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強(qiáng)。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應(yīng)時代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼�！碧焯觳婚g斷地讀，知識就會象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”班主任平時應(yīng)多讀書，多思考，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。一個人一生所具有的知識大多是靠自學(xué)積累起來的。現(xiàn)在許多教師認(rèn)為要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實“一桶水”也不夠用，應(yīng)該有“活水源”。而這個“活水源”的獲得，要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的源頭。作為一個班主任，我們應(yīng)成為真正的學(xué)習(xí)者，這樣我們的心會越來越充實，心態(tài)才會越來越輕松、坦然。
5、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名心理工作者。
心理工作者這一角色，也是從師生關(guān)系角度切入的。心理學(xué)告訴我們，人的需要時分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮Ｕ系臅r候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要）就會突出出來。近年來，由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂郁、神經(jīng)性厭食、孤獨癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩(wěn)定而愉快的.情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系，要求班主任必須像心理醫(yī)生那樣善于體察學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙。也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)，自教、自律、自強(qiáng)。為此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道，學(xué)會綜合運用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。去年上半年，我們班的一個孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔(dān)心別人會問起他父母的情況。緊接著，他經(jīng)常遲到、曠課，成績也下降了。針對這一情況，我認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，再不及時找這個孩子談話，后果會很嚴(yán)重。于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪。平時上課多請這個孩子發(fā)言，剛開始，他有點拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語言激勵，配合全班同學(xué)對其進(jìn)行表揚(yáng)。孩子開始恢復(fù)了自信心，我馬上召開一次主題班會“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學(xué)識、情感、人格，對于學(xué)生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級風(fēng)氣，無不對學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。
6、做一名專業(yè)班主任應(yīng)該是一名家庭教育指導(dǎo)者。
家庭教育指導(dǎo)者這個角色，是從教師與家長的關(guān)系或者說家校關(guān)系切入的。
為什么現(xiàn)在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導(dǎo)者的角色呢？原因很簡單，班主任如果沒有指導(dǎo)家庭教育的本領(lǐng)，工作就會遇到重重困難。美國心理學(xué)家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當(dāng)今世界上許許多多包括兒童精神病學(xué)家和兒童心理學(xué)家在內(nèi)的兒童教育專家，他們進(jìn)行著各種各樣的測試盒試驗。……除非父母同時再造，否則我認(rèn)為多數(shù)這類努力都是無濟(jì)于事的�！奔彝ソ逃幱谥匾霓D(zhuǎn)軌時期。我校是中職生，獨生子女學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)很容易帶來個性問題，留守家庭的學(xué)生都帶有各種各樣的社會化障礙，家庭富裕學(xué)生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費觀和幸福觀。傳媒發(fā)達(dá)和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣，使他們注意力分散，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)；社會的開放和寬松使我們的學(xué)生個性彰顯。家長們把這些“不合格品”送到學(xué)校，搞得班主任極其狼狽。很多學(xué)生沒有學(xué)生樣，任性、自我為中心、沒有責(zé)任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對家庭教育這門學(xué)問心中有數(shù)，腳下有跟，否則無法應(yīng)對目前的社會狀況。王教授對這一角色給我們提出了家庭教育個案指導(dǎo)方法：發(fā)現(xiàn)孩子問題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長分析——給家長支招——結(jié)果反饋，繼續(xù)指導(dǎo)。家庭教育的指導(dǎo)者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路。
孔夫子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！本褪钦f作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責(zé)、工作原則和方法。而應(yīng)該把它作為一件有趣的事情，一門專業(yè)知識來學(xué)習(xí)從中學(xué)有所得，超越自我，從中得到真正的樂趣。也許現(xiàn)在說讀了這本書就能讓自己成為專業(yè)性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書的引領(lǐng)，我們不斷的努力學(xué)習(xí)研究，相信我們能做一名快樂明哲的班主任的！
做一個專業(yè)的班主任讀后感4
這是《做一個專業(yè)的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節(jié)內(nèi)容，看了這節(jié)內(nèi)容，我對照自己的班級管理方法，發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進(jìn)。
我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細(xì)想想，我的班級管理者職責(zé)也很明確。我這個班主任是一級管理者。我負(fù)責(zé)選定班干部和小組長，監(jiān)督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”。可是，因為我這個班主任還兼職本班的語文和英語課，我的大部分精力都用來備課、上課、完成學(xué)校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導(dǎo)和監(jiān)督不到位，有時，還害怕耽誤他們的`學(xué)習(xí)時間，有些事替他們干了，比如催促小組長批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責(zé)是：做好自己分內(nèi)的工作，監(jiān)督、幫助三級管理者（小組長）的工作，處理小組長解決不了的問題，自己解決不了的，報告班主任。現(xiàn)在的結(jié)果是，不管大小事，班干部都要報告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個班主任也顯得很忙。想來，二級管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養(yǎng)成了依賴心理。三級管理者是小組長。他們的主要職責(zé)是做好分內(nèi)的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學(xué)做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類是專項小組長。一組四個人，每人都是專項小組長。即：語文、英語、數(shù)學(xué)、衛(wèi)生四個小組長。其中，只有語文組長和英語組長一直在盡職盡責(zé)，而數(shù)學(xué)組長和衛(wèi)生組長就好像是擺設(shè)，沒有真正發(fā)揮他們的作用。數(shù)學(xué)老師不喜歡學(xué)生批改家做，衛(wèi)生我天天督促、提醒，我想這與我重視學(xué)習(xí)的態(tài)度和衛(wèi)生包辦的作風(fēng)有關(guān)。
我今后工作改進(jìn)重點就是：盡好自己一級管理者的職責(zé)，對二三級管理者的工作做好指導(dǎo)和監(jiān)督；另設(shè)一個常務(wù)班委和常務(wù)小組長；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會輕松很多。
做一個專業(yè)的班主任讀后感5
讀書筆記是大家平時在讀書時把自己的讀書心得，內(nèi)容鑒賞，探討主題，評論人物，評品語言或者讀后感記下來，也可以摘抄下你感興趣的精美語句，語段，詞語。彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問著自己：您喜歡做班主任嗎?其實，我知道自己內(nèi)心深處的答案，肯定不是特別的愿意，因為太多的事情總壓得我喘不過氣
思想上轉(zhuǎn)變
從第一天的閱讀中，我的思想上就有了很大的轉(zhuǎn)變，不要把班主任工作當(dāng)做一個苦差使，不要認(rèn)為他會限制自己專業(yè)的發(fā)展，會占用大量的時間，導(dǎo)致沒有時間來研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時間的幾本書，我好像沒那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。
幫孩子
平日里我們的'教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。記得在日常活動中，我們總是管孩子，就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內(nèi)有幾個特別調(diào)皮的孩子，我們總是管著他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做游戲，總會有一個老師專門負(fù)責(zé)他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負(fù)小朋友;哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，我們采取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。幫孩子時，教師是研究者，幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今后的工作中，我會運用到其中，使孩子有一個更好的發(fā)展空間。
兩個故事
一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復(fù)動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已。”
這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個新的班級擔(dān)任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活相當(dāng)熟悉，也對以前幾位老師產(chǎn)生了深深的感情。剛進(jìn)這個班，班內(nèi)幾個調(diào)皮、倔強(qiáng)的男孩子，處處與我作對，活動課不認(rèn)真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動很讓我厭惡，但我克制住自己的情緒，友善的和他聊天、游戲，到了第三天他與我的對話多了起來，慢慢的從家長的口中得知，孩子總在家提到我，還說我是他最好的朋友。
這件事雖然已過去了一年，但我不時會想起來，如果老師在處理學(xué)生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
看完此書后，讓我更堅定的認(rèn)為做班主任工作是一項具有創(chuàng)造性的工作，我想說：我喜歡做班主任。
做一個專業(yè)的班主任讀后感6
作為一名老師，即使沒有學(xué)生那樣的假期作業(yè)，閑暇時間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書， 王老師質(zhì)樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現(xiàn)在合起書本，心情也久久無法平靜。或許同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進(jìn)一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個認(rèn)識誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。而反思自己，我在自己的教學(xué)生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當(dāng)好一個專業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結(jié)問題、汲取經(jīng)驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。
結(jié)合自己近年管理班級，教育學(xué)生的實踐和《做一個專業(yè)的班主任》一書帶給我的啟迪，我認(rèn)為一名“專業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考：
首先，是對良好學(xué)習(xí)氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風(fēng)是班級管理的關(guān)鍵。班主任在進(jìn)行班級管理中，必須抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)等等。在這眾多的班級管理活動中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的'地位。一個班級，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強(qiáng)。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個中心不放松。對于日常班務(wù)這些平�？赡芎鲆暤氖虑椋鳛榘嘀魅吻∏〔荒苄傅�。處理好日常班務(wù)是抓好班風(fēng)建設(shè)的時間保證。
其次，教育要注重過程，不能偏重結(jié)果、急于求成。班主任在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設(shè)一支班干部隊伍要有個過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個過程。作為一名學(xué)生，由思想意識的提高到品德行為的改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
第三，學(xué)會做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經(jīng)常采取的教育方式表揚(yáng)和懲罰來說，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表揚(yáng)的好處。但是表揚(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點，但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。我常常想表揚(yáng)班里一個特別調(diào)皮而且不受其他學(xué)生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點。王曉春老師也說到，他會在學(xué)生出現(xiàn)問題時特別關(guān)注他，而當(dāng)學(xué)生安靜下來時就又把注意力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)生身上了，于是，他總是看不到那個學(xué)生安靜的時候。這個案例也給了我提示，表揚(yáng)和改變一個學(xué)生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關(guān)注到那個孩子的表現(xiàn)，下意識地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個專業(yè)的管理者。
第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生。必要的批評永遠(yuǎn)不會廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進(jìn)行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。
最后，我想用書中的一句話來結(jié)尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。班主任讀后感做一個會偷懶的班主任讀后感做最好的班主任讀后感做一名聰明的班主任讀后感
做一個專業(yè)的班主任讀后感7
今年暑假有幸讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》這本書,這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高在上的說教，空洞的理論，更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析。本書講出了很多我迷惑和未知的看法，看完讓我受益匪淺，也讓我在“專業(yè)”班主任的路上更近了一步。
本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結(jié)束語“做一個快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學(xué)生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風(fēng)建設(shè)、班級日常管理、問題學(xué)生診療等內(nèi)容。盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’是王老師寫這本書的宗旨。
王曉春老師的這本《做一個專業(yè)的班主任》里面有很多經(jīng)驗和方法值得我慢慢學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)研究。我覺得我會再讀第二遍，第三遍......這個暑假初次讀完這本書，我的最大的兩個收獲，一是心態(tài)的變化;二是要多讀書，多交流。
一、心態(tài)的變化：知之-好之-樂之
班主任工作是紛繁復(fù)雜的，若再責(zé)任心太強(qiáng)，邊界意識模糊，再加上我們無力改變的體制，很多時候會感覺很累，無奈。但我們已經(jīng)選擇了從事這項工作，這些是我們必須面對的，那就要“想想自己，面對自我”。干一行，愛一行，要想成為一個快樂明哲的班主任，重點應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。在書中，王老師說道“青年人千萬不要目光短淺，年輕時不付出點兒辛苦，不學(xué)點兒真本領(lǐng)，永遠(yuǎn)是氫氣球。所以，他常常勸青年教師們都主動承擔(dān)班主任工作，沒有這樣的鍛煉，就有可能終身是教育的外行。有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務(wù)工作、團(tuán)員工作，也都不隔膜�！�
作為教師，我們常給學(xué)生說興趣是最好的老師，其實，這句話也可以送給我們自己，如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從知之到樂之，中間必須經(jīng)過一個好之階段，如果沒有好之，則不但不可能達(dá)到樂之的境界，就連知之也保證不了質(zhì)量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多知之的沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止。所以我們做班主任要樂知才能做好。
二、多讀書，多交流。讀書，就是與智者對話。
教師教書時間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。如何避免這種精神退化呢?一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己的思維的活力。其實讀書就是與智者對話，要讀一點比較難懂的書。王老師說過這樣一個觀點，一個人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時間來供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來的命運。是啊，我們常說，要給學(xué)生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續(xù)學(xué)習(xí)。教師如果沒有高昂的學(xué)習(xí)熱情，只是一味的`要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，這樣的要求就是蒼白的，沒有說服力的。為了滿足學(xué)生求知的渴望，教師必須刻苦學(xué)習(xí)，不斷充電，改變一桶水的現(xiàn)狀，保持源頭的活水長流不斷，只有這樣才能不斷的更新知識，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。寬厚扎實的人文、社會和自然科學(xué)知識，才能使教師高屋建瓴地駕馭教材和教導(dǎo)學(xué)生。同時，教師良好的文化修養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師也只有具備廣博的文化修養(yǎng)和多種興趣愛好，才容易找到溝通師生心靈的橋梁。當(dāng)然說起來容易，做起來難，那就慢慢改變。當(dāng)我們改變了自己，潛移默化也會影響學(xué)生，我們班主任工作就會達(dá)到意想不到的效果。
愿我們能從疲憊和焦慮中走出來，做一個快樂明哲的班主任。
做一個專業(yè)的班主任讀后感8
經(jīng)常有人問我；你喜歡做班主任嗎？我的一笑代表了肯定回答。自從93年參加工作以來，我擔(dān)任了18年的班主任工作，對班主任的工作深有體會。班主任是學(xué)校里的中堅力量。，班主任工作的好壞直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)實中我們通常被日常的瑣碎的事弄的忙忙碌碌、被動招架、甚至焦頭爛額。本學(xué)期里有幸讀到《做一個專業(yè)的班主任》這本書，感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。
為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)作專業(yè)的人。
教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等手段誘使學(xué)生走成人設(shè)定的道路，這兩種辦法都強(qiáng)調(diào)從成人的主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自我。管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。
書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復(fù)動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗，您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡�。
想起自己剛畢業(yè)做老師不久，當(dāng)時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”。我班有一個很頑皮、且較自信、執(zhí)拗的八歲男孩子，成績較好，但上課比較好動，喜歡自說自話，而且碰到老師批評他，他總是一副很不高興、不服氣的樣子。起初我以為是欺負(fù)我這個剛上班的小老師，沒想到其他老師的課也是一個樣。觀察了他一段日子，我覺得他應(yīng)該是個不錯的`孩子，他很喜歡運動，愛跑步，還參加校外運動隊訓(xùn)練，我應(yīng)該找個機(jī)會好好找他談?wù)�，幫助他改一改目前的狀態(tài)。正好有一次活動課，我正和一群孩子在玩耍，他突然跑過來對我說：“老師，我想跟你來比賽跑步�！薄昂醚剑贿^我有個小小的要求。”我沒想到他主動向我挑戰(zhàn)，我感覺機(jī)會來了�！叭绻裉炫懿奖荣愇亿A了，那以后你得聽我的，行嗎？”他想了想，豪爽地一口答應(yīng)了我。結(jié)果大家可想而知，我當(dāng)然是跑贏了他，這下輪到我發(fā)話了：“你的跑步技術(shù)不錯啊，老師今天贏你也是因為我比你大，不是一個等級嘛！我很佩服你的勇氣，我相信你是一個真正的男子漢，不過輸了還是要遵守我們的約定啊！”他起初還有一點失望，皺著眉頭，聽了我的一番話，他漸漸笑了，當(dāng)?shù)弥乙娜ド险n隨便的態(tài)度時，更顯出了不好意思的羞澀，答應(yīng)我一定改，我們頓時握緊了彼此的手做約定的動作相視而笑。
這件事雖然已過去了好幾年，但我不時會想起來，如果老師在處理學(xué)生問題上始終采用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
班主任工作是一項具有創(chuàng)造性的工作，自從真正做上主任后，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任不但光榮，而且是一件很有趣味的事情，你每天可能面對的是相同的學(xué)生，可是會發(fā)生不同的事情，看你如何去處理得當(dāng)，如何去創(chuàng)造性的發(fā)揮你的特長，你的專業(yè)技能，在不斷的創(chuàng)造中獲得快樂。
我想說：我喜歡做班主任。
做一個專業(yè)的班主任讀后感9
王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》寫的太好了。這本書沒有空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追求其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建起體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后我的心靈受到極大的震撼。我是喜歡做班主任的，可是有時也會厭倦。正如王老師所說的那樣，班主任這項工作是讓人歡喜讓人煩。作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，重點還是放在提高自身素質(zhì)上。提高自身素質(zhì)，發(fā)揮自己的主觀能動性，讓自己成為一名快樂明哲的班主任。
在本書的第一章，王老師首先談到了班主任的六種角色要求：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育的'指導(dǎo)者。結(jié)合我自身的實際，我認(rèn)為應(yīng)把學(xué)習(xí)者放在首位，一個“拒絕學(xué)習(xí)”的班主任，是不會成為一個合格的教育者，更不會成為一名受歡迎的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更別說什么心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者啦。在書中王老師舉了一個有趣的例子：一位網(wǎng)名“紅泥小爐”的網(wǎng)友發(fā)來某老師的課堂教學(xué)片段，是語文課《白鷺》的教學(xué)片段。在老師和同學(xué)贊美白鷺時，一個學(xué)生跳出來煞風(fēng)景，揚(yáng)言要吃白鷺。這名老師不得不應(yīng)戰(zhàn)，在“示眾”，調(diào)動集體輿論，勸阻三招失靈后，以這位老師贊揚(yáng)該生的父母緩和氣氛，以捍衛(wèi)對方的發(fā)言權(quán)展示胸懷，以擁抱結(jié)束戰(zhàn)斗，耽誤了不少時間。讀到此處，我想如果是我遇到這種情況，也很棘手。王老師呢，他會如何處理呢？王老師沒有脫離語文教學(xué)，還趁機(jī)講了幾個成語，不脫離美育，與課文有所銜接。光是那幾個成語就把我鎮(zhèn)住了，讀到此處我不禁說好，特意把那幾個成語多讀了幾遍，再次對自己說一定要多學(xué)習(xí)，把活到老，學(xué)到老落實到行動中去。
在實際工作中，我們同事之間經(jīng)常抱怨學(xué)生不懂事，不理解大人的苦心，不好好學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該承認(rèn)，在內(nèi)心深處我們所有的老師還是把學(xué)習(xí)放在第一位的。我們理解過孩子的心嗎？我是一名教師，也是一名十歲孩子的媽媽。在工作中，我不停的學(xué)習(xí)，不斷地改變自己以適應(yīng)新形勢的需要�？稍诩彝ド钪�，我仍停留在老地方，我的兒子性格開朗，心地善良，但學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀，我就不停的指責(zé)他。孩子和我鬧矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子是有缺點，但病根還在我身上，教育孩子的方法還是父母教育我的方法，時代不同了，教育也得與時俱進(jìn)。所以，我一邊學(xué)習(xí)，一邊反思自己，現(xiàn)在我對未來充滿了信心。
我很感謝領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的這本王曉春老師的書，讓我有機(jī)會和智者對話，我想我今后不光要做一名快樂明哲的班主任，也要做一名快樂明智的媽媽，我記得王老師在書中說過孩子的命運基本上是由家庭教育定基調(diào)的�？墒乾F(xiàn)在家庭教育水平滯后，當(dāng)然這也不能全怪家長，主要是社會變化太快了。我們班主任作為家庭教育的指導(dǎo)者，本身都不會教育孩子，拿什么去教家長。我們班主任必須想辦法變成家庭教育的的內(nèi)行，做到心中有數(shù)，腳下有根。那唯一的辦法就是做一名真正的學(xué)習(xí)者。
做一個專業(yè)的班主任讀后感10
作為一個教師，習(xí)慣于高高在上，教訓(xùn)學(xué)生。這也是教師的一大弊病。教師強(qiáng)化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學(xué)習(xí)者的身份。從而導(dǎo)致了教師整體素質(zhì)并不是很高。
王曉春在他的《尋找素質(zhì)教育的感覺》中曾經(jīng)說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，卻養(yǎng)成了不反思的習(xí)慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的`地方。你介紹外國的經(jīng)驗，他就說：‘人家是外國，咱們是中國�！筒幌�，既然同屬人類，為什么不能互相學(xué)習(xí)；你說有些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，他就說：‘人家老師和學(xué)生的素質(zhì)高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由�？傊嫌欣�，戰(zhàn)無不勝�！毕襁@樣的情況，我們身邊也有，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與自己的思想有很大關(guān)系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學(xué)習(xí)的能力�？捎腥さ氖�，他們總說自己并不保守。
我們都知道“活到老，學(xué)到老。”人應(yīng)該做一個不斷學(xué)習(xí)者，才能順應(yīng)不斷發(fā)展的社會，才能適應(yīng)新時期的教育形式。否則，教師“厭學(xué)”，還怎么批評學(xué)生“厭學(xué)”？我覺得，出現(xiàn)這種情況，多數(shù)與教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)，一個習(xí)慣于填鴨式教學(xué)的老師，他自己一定習(xí)慣死記硬背，一定習(xí)慣于讓學(xué)生做簡單重復(fù)的無效記憶。靠加大作業(yè)量來保證教學(xué)成績。這樣的教學(xué)方法，難怪學(xué)生不喜歡，難怪學(xué)生厭學(xué)。相反，如果老師，善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，積極探索課堂教學(xué)中省時高效的方法，學(xué)生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學(xué)呢？
所以我覺得教師作為一個學(xué)習(xí)者是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，而且是一個能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)者，讓自己終身學(xué)習(xí)的人格魅力感染學(xué)生。在學(xué)習(xí)中還要善于反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。
做一個專業(yè)的班主任讀后感11
讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點有以下5點，做一個專業(yè)的班主任讀后感。
1、有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。
2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動力，要求學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級集體是管理工作的目標(biāo)，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生”的原則。
3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規(guī)》。
4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個閃光點，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的`內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。
5、正確把握獎與懲的基本要求
⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質(zhì)獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎勵只能是一陣子。
�、仟剳鸵獙嵤虑笫�。進(jìn)行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。
�、泉剳鸵〉脤W(xué)生集體的支持。獎懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。
⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學(xué)會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
做一個專業(yè)的班主任讀后感12
讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的`習(xí)慣，遇到挫折只會怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅�，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。
提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認(rèn)識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們?nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現(xiàn)，對班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進(jìn)班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會做一個專業(yè)的班主任，做一個快樂明哲的班主任.
做一個專業(yè)的班主任讀后感13
近期讀了一本書《做一個專業(yè)的班主任》，書中寫道：教育有三種形式：管孩子、哄孩子和幫孩子。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰的手段使學(xué)生就范；哄孩子就是用表揚(yáng)、賞識等各種手段使學(xué)生走向成人設(shè)定的道路，而幫孩子則是先搞清楚孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫助他實現(xiàn)自我。前兩點都是強(qiáng)調(diào)從成人的'主觀愿望出發(fā)的外部干預(yù)。而幫孩子時，教師是研究者，真正動起來的是學(xué)生本身。
想想從初一到初三的三年，也正好走的是這三種形式，初中一年級，學(xué)生剛進(jìn)入一個新環(huán)境，況且年齡都在12歲左右，對于這些還帶著稚氣的剛離開爸爸媽媽的小孩子，班主任就要充當(dāng)爸爸媽媽的角色，哄著孩子學(xué)會獨立，學(xué)會與人相處，進(jìn)而適應(yīng)住校，適應(yīng)集體生活；
初中二年級大家知道都是最難管的時期，學(xué)生經(jīng)過一年的生活，適應(yīng)了學(xué)校，認(rèn)識了同學(xué)，身高和心理也經(jīng)過一年的成長逐漸的有兒童向青少年轉(zhuǎn)變，外加沒有升學(xué)的壓力，進(jìn)入了所謂的“叛逆期”，這時班主任的哄已經(jīng)不起作用，只能一個字“管”，用制度、用班規(guī)使學(xué)生能坐�。�
進(jìn)入初中三年級，也是最關(guān)鍵的畢業(yè)班，由于面臨著升學(xué)的壓力，每個學(xué)生都知道自己應(yīng)該干嘛，而最突出的問題就是有些學(xué)生不知道如何去學(xué)，這就需要我們班主任指引，幫著他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而進(jìn)入一所理想的高中。
做一個專業(yè)的班主任讀后感14
作為一名班主任，我總會碰到各種問題，我也時常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個受學(xué)生歡迎的班主任？這段時間我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業(yè)的班主任》，這本書結(jié)合了我們實實在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓我受益匪淺。
一、學(xué)做“科學(xué)型班主任”
王老師認(rèn)為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領(lǐng)袖型”、“導(dǎo)師型”、“科學(xué)家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。班主任工作紛繁復(fù)雜，班主任不好當(dāng)，王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？正像王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，小學(xué)的“班媽”型的居多。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能向“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。讀了王老師的這本書后，我重新認(rèn)識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學(xué)家型”的班主任去轉(zhuǎn)變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。
二、重新定位班主任角色
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當(dāng)管理者的同時，我會更多學(xué)習(xí)其他方面的知識，尤其是心理學(xué)方面的知識，充實自己。做一個更加專業(yè)的班主任，我會和學(xué)生平等對話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。
三、理解"師愛”的豐富內(nèi)涵
王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨到的見解。他認(rèn)為：“師愛其實是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的'，溫和的，廣博的，無私的�！彼f：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。王老師還說：“很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛�！蓖趵蠋煹倪@個觀點，讓我重新理解了“師愛”的豐富內(nèi)涵。讓我知道了做一個專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實的理論指導(dǎo)，有經(jīng)典的教育案例，是一本很值得我們班主任細(xì)細(xì)品讀的好書。一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，感嘆自己膚淺無知。所以，我決定告別以往的懶惰、懈怠、缺少思考的日子，學(xué)會做一個專業(yè)的班主任。
做一個專業(yè)的班主任讀后感15
不知不覺我已經(jīng)做班主任半年了，要說成就也是有的，但更多的感受只能用一個字來形容，那就是累，班級的管理使我經(jīng)常覺得不知所措，經(jīng)常要處理許多很瑣碎的事，連教育局里組織的教研活動或是聽半天的課，心里都栓著一根弦，生怕我不在的時間里班里的搗蛋學(xué)生又生出什么事端。班級秩序要管，班級學(xué)生之間要培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，上課紀(jì)律出現(xiàn)問題要處理，所有的事情使我感覺到當(dāng)一名好的班主任真難，當(dāng)一名好的班主任更是難上加難。
盡管自己付出的心血較多，但是半年的努力并沒有得到我所期待的結(jié)果。我?guī)У陌嗉壋煽冏畈睿嗉壖o(jì)律也是這幾個班級里最亂的，讓我覺得很無能為力。讀完這本書之后我才發(fā)現(xiàn)許多的煩惱是自己不夠?qū)I(yè)所導(dǎo)致的�！蹲鲆粋�專業(yè)的班主任》在某些管理和教育方面給了我思考和借鑒。以下是我的感想以及對以后的工作的一些啟示。
有一句話長期在教育界及社會中流傳著，那就是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。自我從做班主任起，我就經(jīng)常用這句話用來鞭策自己。但是當(dāng)我讀了王曉春老師對這句話的理解后，我對這句話才有了全新的認(rèn)識。王老師認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話夸大了學(xué)校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承擔(dān)者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。
這本書里，王曉春老師告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒有辦法轉(zhuǎn)化他們，就是因為愛和教育并不是萬能藥。現(xiàn)在的社會，把老師對學(xué)生的教育作用過分夸大了，認(rèn)為教師只要有愛就可以教好學(xué)生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任不在是班級內(nèi)神圣不可侵犯的“權(quán)威”與專制者，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。
通過閱讀《做一個專業(yè)的班主任》，結(jié)合我半年來當(dāng)班主任所面臨的種種問題，我發(fā)現(xiàn)要想做一名好的班主任，首先是思想上轉(zhuǎn)變。以往我總是覺得在校時間不夠，班主任的工作耽誤了我很多備課的時間。這首先就是一個態(tài)度上的問題。王春曉老師在書中講到，不要把班主任工作當(dāng)做一個苦差使，不要認(rèn)為它會限制自己專業(yè)發(fā)展。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時間的閱讀，我好像沒那么討厭做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嘗到班主任的酸甜苦辣，才是一名教師。
其次是要科學(xué)地去做班主任。我們經(jīng)常采取的教育方式表揚(yáng)和懲罰，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表揚(yáng)的好處。但是表揚(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點。我常常想表揚(yáng)班里一些特別調(diào)皮的讓我頭疼“問題生”，卻一直苦惱沒有找到他們身上的閃光點。有事會突然表揚(yáng)一下某個學(xué)生，這樣其實學(xué)生也很排斥，認(rèn)為老師不真誠，其他學(xué)生看到我表揚(yáng)他后也會很不服氣，憑什么他沒有做任何事情沒有任何進(jìn)步卻得到了表揚(yáng)，久而久之我的表揚(yáng)在班級內(nèi)缺乏威信與認(rèn)同。所以表揚(yáng)和改變一個學(xué)生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關(guān)注到那個孩子的表現(xiàn)，下意識地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個專業(yè)的管理者。
如前所述，我所帶的班級紀(jì)律最亂，學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，說白了就是班風(fēng)差，班主任管理不到位。因此，我著力閱讀了第五章----班風(fēng)建設(shè)和第六章---班級日常管理這兩個章節(jié)。首先，何為班風(fēng)，班風(fēng)使一個班級以價值觀位核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣等。在班風(fēng)建設(shè)中最重要的是輿論方向，一個好的班級應(yīng)該以好學(xué)位榮，以厭學(xué)為恥。在現(xiàn)在的社會轉(zhuǎn)型期，價值觀趨于多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把握住。在這方面我顯然是做的不足的。記得有一次學(xué)生當(dāng)著我的面抽煙，我在制止后不管用便不再想辦法了，這種現(xiàn)象被學(xué)校內(nèi)幾個初三的“問題學(xué)生”看到了，結(jié)果跑到校領(lǐng)導(dǎo)那里說“學(xué)生當(dāng)老師的面抽煙，老師都不敢”，甚至到了我所在的班級內(nèi)向我的學(xué)生宣揚(yáng)此時。此事我才發(fā)覺，即使是學(xué)校里最不好的學(xué)生也是有是非觀念的，而且我這種不作為的方法也會給整個班級帶來非常嚴(yán)重的后果，學(xué)生們會認(rèn)為他們做錯錯事老師不管，以后會更肆無忌憚，無所不為。索性學(xué)校德育處出面解決了這件事，沒有造成特別嚴(yán)重的后果�？梢娨粋�班的班風(fēng)和班主任是有密切關(guān)系的。然后是紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)校不學(xué)習(xí)，學(xué)校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒有衛(wèi)生就沒有紀(jì)律，沒有紀(jì)律就沒有成績，可見，紀(jì)律對于一個班班級建設(shè)的重要性。王曉春老師還在書中講到，好的班風(fēng)是靠老師引導(dǎo)的。在引導(dǎo)班風(fēng)時，班主任只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬眾一心”。在班級里，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學(xué)生及其言論，學(xué)生群體內(nèi)就會自行處理掉。
班主任的個性和行為習(xí)慣有可能對班風(fēng)也產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｍㄟ^閱讀此書，我發(fā)現(xiàn)以往我在處理問題時不夠堅定，底氣不足，學(xué)生抓住我的特點后就肆意妄為。王曉春老師認(rèn)為，一個老師必須有堅定的底線，要讓學(xué)生們知道平時小錯誤可以犯，但不能觸犯到老師的底線，否則班主任會和他沒完沒了。需要指出的在班風(fēng)建設(shè)方面，引導(dǎo)不是萬能的'，只是培育班風(fēng)的一種手段。
讀完這本書后，我認(rèn)真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話說的好“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個班級管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，在此過程中用心享受其中的樂趣。
今后要做好班主任，應(yīng)該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，我平時就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者”我以前沒有這樣的意識，從現(xiàn)在起，要從閱讀、實踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。
在以后工作中，還要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生，少而必要的批評永遠(yuǎn)不能缺少，但把它減到最少是我的任務(wù)。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進(jìn)行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。
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