《從現(xiàn)在上好語文課》讀后感
讀完一本書以后，你有什么領悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《從現(xiàn)在上好語文課》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
這本書中有薛法根老師的16個精彩教學案例，展現(xiàn)了他組塊教學的風格與課堂教學藝術，簡簡單單而又扎扎實實，給我們詮釋著語文課的真諦。
讀著書中的一個個案例，逐漸對薛法根老師的組塊教學有了清晰的認識。所謂“組塊教學”，就是將一堂課的教學過程設計成幾個板塊，每一個板塊聚焦一項目標展開教學。這項目標可以是檢查預習情況，可以是理解課文思想內容，可以是研究課文的一種表達方式，可以是結合設計的一次說話寫話練習，等等。每個板塊集中落實一項目標，這可以極大提高教師的目標意識和課堂教學的有效性，想想自己平時的教學設計時，往往覺得這個要教，那個也要教，但又常常顧此失彼，甚至側重點偏離，以致什么都教不好。而薛法根老師組塊教學能使復雜的語文教學設計變得相對簡單，只要準確把握好一堂課的主要教學目標，然后圍繞這些教學目標一項一項設計，一項目標設計一個板塊，這樣每個板塊的教學內容教師一目了然，也就更容易把握。但組塊教學對教師的備課也提出了更高的要求，就是課前要精心設計，問題力求精簡，每個板塊力求目標明確。而且在課堂上也要善于與學生進行有效的溝通交流，能夠及時給予學生評價，激發(fā)學生思考想象。
另外薛法根老師倡導“為學生的言語智能而教”，他說：“語文教學的目的是要發(fā)展學生的‘言語智能’而非‘言語情感’。這在他的每一個案例中都有體現(xiàn)。譬如：在《二泉映月》的教學案例中，薛老師有三次提問，第一問“這樣的處境你可以用什么詞來形容呢？”指向學生已有的言語積累，后兩問“這樣的處境用課文中的哪個詞來概括”、“這樣的經(jīng)歷還可以用那個詞形容？”薛老師這里一問再問，均指向了本課詞語的理解與運用。而自己平時的教學常常把過多的精力放在了理解文本內容，體會文章表達的情感上了，在指導學生對詞語的理解和運用上卻往往淺嘗輒止，訓練不夠扎實。再讀管建剛老師點評的薛老師的課例《槐鄉(xiāng)五月》，他說：“文章講了什么，對一般的閱讀來講是重要的；對專業(yè)的閱讀來講，還有比它更重要的，那就是，這個內容是如何呈現(xiàn)出來的，這篇文章呈現(xiàn)這個內容所用的方式，跟其他的文章有什么不一樣；這篇文章的呈現(xiàn)方式，對于當下學生的語言表達，有什么地方是值得打開、借鑒、熏染的`。管建剛老師的這些話，進一步為我們點明了語文教學的真諦——要使學生理解語言文字中蘊含的思想感情，更要準確地理解語言文字的表達形式及內在規(guī)律。我的理解就是語文教學更要關注作者是怎樣運用語言文字敘述事件，表達情感的？如何在謀篇布局中下功夫的？字、詞、句用得巧妙之處體現(xiàn)在哪？如何指導學生發(fā)現(xiàn)、學習、運用言語說話、寫作？我覺得這些問題自己在平時的教學設計中思考得很不夠，值得反省、深思！
讀完這本書，再來讀書名——《現(xiàn)在開始上語文課》，捫心自問：自己上過真正意義的語文課嗎？我的課有多少語文味呢？作為一名語文老師還真是慚愧，那就從現(xiàn)在開始增強“為學生的言語智能而教”的意識，努力上好語文課吧！
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